Đang tải... (xem toàn văn)
Bai 4 Phuong phap doc hieu tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩnh vực k...
Soạn bài tổng kết phương pháp đọc – hiểu văn bản văn học A. Kiến thức cơ bản 1. Thế nào là đọc - hiểu một văn bản văn học ? Đọc – hiểu văn bản văn học là quá trình đọc – hiểu từ ngữ, ý nghĩa câu thơ, câu văn, nắm bắt được hình tượng và khả năng gợi mở biểu hiện của nó về đời sống cũng như tình cảm, tư tưởng tác giả. Từ đó đánh giá được các giá trị của văn bản. Đôi khi từ việc hiểu khái quát nội dung tư tưởng tác phẩm, người đọc tiến hành phân tích, bình giảng để hiểu chi tiết, cụ thể, sâu sắc hơn. Trong nhà trường, người học đọc – hiểu từng bài, trên cơ sở đó biết đọc – hiểu các văn bản tương tự, biết đối chiếu so sánh với văn bản khác cùng đề tài, chủ đề để có kiến thức, kĩ năng khái quát cao hơn. 2. Phương pháp đọc – hiểu văn bản văn học. Áp dụng kiến thức tiếng Việt để hiểu từ ngữ, câu,nghệ thuật thể hiện lời văn (các phép tu từ). Nắm vững kiến thức lí luận văn học, nhất là kiến thức về thể loại văn học để có cơ sở đọc – hiểu một cách khoa học, hiểu hệ thống các yếu tố cụ thể trong chỉnh thể nghệ thuật của văn bản. Trường hợp đọc – hiểu trích đoạn văn bản thì yêu cầu phải nắm vững toàn bộ nội dung và nghệ thuật văn bản ấy. Trên cơ sở đó đi sâu tìm hiểu từng chi tiết của trích đoạn. B. Luyện tập Câu 1. Phân tích khổ thơ cuối bài thơ Tây Tiến của Quang Dũng : « Tây Tiến người đi không hẹn ước Đường lên thăm thẳm một chia phôi Ai lên Tây Tiến mùa xuân ấy, Hồn về Sầm Nứa chẳng về xuôi. » Câu 2: Bình giảng đoạn thơ sau trong bài Tiếng hát con tàu của Chế Lan Viên : "Nhớ bản sương giăng, nhớ đèo mây phủ Nơi nào qua lòng lại chẳng yêu thương Khi ta chỉ là nơi đất ở, Khi ta đi đất đã hóa tâm hồn" Lời cảm ơn Trong thời gian nghiên cứu, hoàn thành khoá luận, em nhận giúp đỡ tận tình thầy cô giáo khoa Ngữ văn - Trường ĐHSP Hà Nội Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo, đặc biệt cô giáo thạc sỹ Nguyễn Thị Mai Hương, người trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ em suốt thời gian qua Qua Vinh xin chân thành cảm ơn gia đình bạn bè tạo điều kiện thuận lợi để Vinh hoàn thành tốt khoá luận Là sinh viên lần nghiên cứu khoa học chắn khoá luận em không tránh khỏi thiếu sót Vì em mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô bạn Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2009 Sinh viên Nguyễn Quang Vinh Lời cam đoan Để hoàn thành khoá luận này, nỗ lực thân, nhận giúp đỡ tận tình cô giáo hướng dẫn Thạc sĩ Nguyễn Thị Mai Hương, thầy cô khoa Ngữ văn Trong trình nghiên cứu đọc nhiều tài liệu tham khảo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu đặt đề tài Tuy nhiên, xin cam đoan kết nghiên cứu khoá luận thành nghiên cứu riêng tôi, không trùng với công trình công bố trước Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2009 Sinh viên Nguyễn Quang Vinh Phần Mở đầu Lý chọn đề tài Văn học sản phẩm trí tuệ tâm hồn người Văn học phản ánh nhận thức, khám phá đời sống xã hội người nghệ sĩ Văn học có sức mạnh, tác dụng sâu sắc, lâu bền đến đời sống tinh thần bạn đọc Chính điều nhà trường cần yêu cầu giáo viên đổi mới, có phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp để truyền đạt cho học sinh xúc cảm, rung động tinh tế Đó hành trang văn hoá để giúp học sinh vững bước vào đời Văn học sử phần kiến thức môn Ngữ văn có nội dung kiến thức mang tính khái quát cao, nên học văn học sử học khó, khiến nhiều học sinh không hứng thú học Vì việc cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Đọc - hiểu Ngữ văn phương pháp mới, giúp học sinh phát huy tư sáng tạo lực cảm thụ Ngữ văn cách chủ động, linh hoạt Phương pháp giúp người dạy, người học nghĩ vấn đề khoa học, giáo dục mà tưởng tất trở thành quen thuộc Đọc - hiểu phương pháp coi đáp ứng xu hướng phát triển thời đại Một số năm gần đây, đọc- hiểu phương pháp tích cực sử dụng rộng rãi chương trình dạy học Ngữ văn cấp học Xuất phát từ thực tế trên, lựa chọn đề tài Vận dụng phương pháp đọc - hiểu dạy tác gia Nam Cao với mục đích tìm phương pháp việc chiếm lĩnh tri thức văn học sử, giúp em học sinh có giải pháp tốt tiếp nhận học tác gia văn học Với khoá luận này, hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc định hướng phương pháp tiếp cận kiểu tác gia nói chung tác gia Nam Cao nói riêng trường THPT Lịch sử vấn đề Đổi phương pháp dạy học văn vấn đề thường xuyên quan tâm toàn ngành giáo dục Chương trình Ngữ văn xây dựng năm 2006 ý nhiều đến phương pháp dạy học văn Nhờ phân môn văn học sử ý đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn, người giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn học sinh nắm tri thức, học sinh người chủ động, tích cực tự giác lĩnh hội tri thức Do việc đổi chương trình lần có điểm dạy học theo phương pháp đọc - hiểu, thông qua đọc - hiểu học sinh lĩnh hội tri thức cách chủ động, tích cực mà không bị áp đặt kiến thức cách công thức Làm góp phần phát huy vai trò trung tâm người học Một vài năm gần phương pháp đọc - hiểu thực coi phương pháp tích cực đặc biệt quan tâm hướng thực tế đọc - hiểu xuất từ lâu dạy học Ngữ văn Một hệ thống phương pháp, biện pháp dạy học trình bày Phương pháp luận dạy học văn Z.IA.REX chủ biên (Phan Huy Thiều dịch- NXB Giáo dục 1983) Trong đọc sáng tạo coi phương pháp đặc thù nhằm phát triển lực cảm thụ văn học sinh, cảm thụ nghệ thuật phương diện nghệ thuật thông qua đường đọc - hiểu Cuốn Phương pháp dạy học văn trường phổ thông V.A.Nhicônxki (do Ngọc Toàn Bùi Lê dịch - NXB Giáo dục 1978) Tác giả không nêu lên nội dung phương pháp nghiên cứu tiểu sử tác giả mà ý đến hoạt động học sinh V.A.Nhicônxki rõ vị trí, vai trò chủ đạo người học nhà trường hoạt động đọc diễn cảm trình tiếp nhận văn học Việt Nam, từ năm 80 xuất nhiều sách bàn phương diện hoạt động đọc văn Trước đọc - hiểu coi thao tác dạy học văn, với việc đổi nội dung chương trình đọc - hiểu coi phương pháp tích cực dạy học Ngữ văn Hàng loạt viết Giáo sư