Đang tải... (xem toàn văn)
Chuyên đề một số phương pháp dạy môn địa lí lớp bốn Chuyên đề một số phương pháp dạy môn địa lí lớp bốn Chuyên đề một số phương pháp dạy môn địa lí lớp bốn Chuyên đề một số phương pháp dạy môn địa lí lớp bốn Chuyên đề một số phương pháp dạy môn địa lí lớp bốn Chuyên đề một số phương pháp dạy môn địa lí lớp bốn Chuyên đề một số phương pháp dạy môn địa lí lớp bốn Chuyên đề một số phương pháp dạy môn địa lí lớp bốn Chuyên đề một số phương pháp dạy môn địa lí lớp bốn Chuyên đề một số phương pháp dạy môn địa lí lớp bốn Chuyên đề một số phương pháp dạy môn địa lí lớp bốn Chuyên đề một số phương pháp dạy môn địa lí lớp bốn Chuyên đề một số phương pháp dạy môn địa lí lớp bốn
Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn MỤC LỤC TT A I II III B I II III IV V VI NỘI DUNG TRANG LỜI GIỚI THIỆU PHẦN MỞ ĐẦU 2 3 Lí chọn chuyên đề Mục tiêu chuyên đề Đối tượng, phạm vi nghiên cứu NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ Mục tiêu chuyên đề địa lí Nội dung chương trình Phương pháp ví dụ dạy học địa lí lớp Lập kế hoach dạy học THỰC HÀNH MỘT TIẾT DẠY Kết Một số biện pháp – Giải pháp Mục lục Tài liệu tham khảo 4-6 – 15 15 - 16 20-21 16-17 18-19 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa – Sách giáo viên Lịch sử Địa lí lớp – Nhà xuất Giáo dục năm 2005 Chương trình Giáo dục phổ thông cấp Tiểu học – 2006 Tài liệu bồi dưỡng GV môn Lịch sử Địa lí Chuyên đề Giáo dục Tiểu học LỜI GIỚI THIỆU Chào mừng đồng chí lãnh đạo nhà trường thầy giáo, cô giáo nhiệt tình theo dõi đón đọc chuyên đề Địa lí lớp Bốn Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn Chúng hi vọng chuyên đề giúp thầy giáo cô giáo phần nắm nội dung chương trình số phương pháp giảng dạy môn Lịch sử Địa lí nói chung phân môn Địa lí Bốn nói riêng Như biết dạy học nhà trường phổ thông áp dụng phương pháp dạy học đại sở phát huy yếu tố tích cực phương pháp dạy học cổ truyền nhằm thay đổi cách thức, phương pháp học tập học sinh; sử dụng cách nhuần nhuyễn phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn, đặc điểm loại nhằm phát huy tính tích cực, tư độc lập, sáng tạo hoạt động nhận thức học sinh Giúp em học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, trọng hình thành lực tự học giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Những mà học sinh nghĩ được, nói được, làm giáo viên không làm thay, nói thay Để thực điều giáo viên gặp không khó khăn định Để đáp ứng yêu cầu Ngành GD tổ chức tập huấn, bồi dưỡng biên soạn SGK thể định hướng phương pháp dạy học chương trình, gợi ý tiến hành tổ chức hoạt động học tập học sinh SGV gợi ý dạy học SGK Địa lí giúp giáo viên tham khảo, lựa chọn vận dụng sáng tạo trình dạy học Qua giảng dạy dự thấy có GV lúng túng việc áp dụng phương pháp tổ chức dạy học chưa nắm hết nội dung, chương trình, mục tiêu phân môn Địa lí lớp Bốn Chúng hi vọng qua chuyên đề tài liệu nhỏ tham khảo hữu ích giúp thầy giáo, cô giáo chưa giảng dạy lớp Bốn nắm mục tiêu, nội dung chương trình số phương pháp giảng dạy phân môn Địa lí lớp Bốn Từ giúp thầy cô giáo tự tin trình vận dụng phương pháp dạy môn học đạt hiệu nâng cao chất lượng dạy Địa lí Bốn Do điều kiện phạm vi nghiên cứu có hạn, tổ Bốn giới thiệu số vấn đề chung, khái quát, chắn không tránh khỏi thiếu sót Do tổ Bốn mong nhận ý kiến đóng góp bổ sung lãnh đạo thầy giáo, cô giáo trường để chuyên đề trở thành chuyên đề hoàn thiện hơn, khả thi Tổ Bốn xin chân thành cảm ơn ! A – PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ: Trước năm 2000, với Khoa học, Lịch sử Địa lí môn môn TN&XH Trong chương trình 2000, Lịch sử Địa lí hai phần môn Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn Lịch sử & Địa lí nhằm tăng cường kết hợp nội dung gần hai phần Khi tiến hành dạy học môn học này, giáo viên cần tăng cường kết hợp nội dung hai phần Lịch sử & Địa lí với nhiều cách Dạy học kiến thúc dùng chung cho hai phần Lịch sử & Địa lí kiến thúc đồ sử dụng đồ,… trước dạy phần riêng Liên hệ kiến thức gần hai phần Lịch sử & Địa lí, ví dụ: Khi dạy học nội dung: thiên nhiên hoạt động người vùng đồng giáo viên liên hệ với nội dung : Lý nhà Lý dời đô Thăng Long.Thành phố Huế liên hệ với nội dung Kinh thành Huế ( Lịch sử ) Với lịch sử, Địa lí có nội dung phản ánh đặc trưng địa phương dành thời gian để học sinh thu thông tin cần thiết cho học Tạo điều kiện cho HS tham quan địa điểm địa phương để HS thu thông tin cần thiết cho học Với nội dung, phương pháp tổ chức dạy học đặc thù môn học khó cho GV dạy khó cho việc học học sinh Về học sinh : Do đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học non yếu, chưa đầy đủ, sâu sắc đạt đến trình độ tư khái quát Về giáo viên việc trình bày việc giảng dạy giáo viên phải đơn giản, nhẹ nhàng, cụ thể, dễ hiểu song đảm bảo mục tiêu, nội dung chương trình môn học Để thực đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững mục tiêu, phương pháp, nội dung chương trình học Lịch sủ & Địa lí, mà phải có kiến thức Lịch sử & Địa lí giảng dạy tốt môn học cho phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS phù hợp với dặc điểm đối tượng HS điều kiện lớp học, địa phương nhằm bồi dưỡng cho HS phương pháp học, khả hợp tác, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú cho HS học tập Là giáo viên, cần nhận thức rõ tầm quan trọng việc dạy học, trách nhiệm em HS trường hôm người chủ nhân tương lai đất nước Chắc đồng chí nhận thấy giới thay đổi, nhu cầu phương pháp giáo dục phát triển nhằm đáp ứng thay đổi nhanh chóng Song qua giảng dạy thấy: Về giáo viên: GV lúng túng khâu vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học, lệ thuộc vào SGK,SGV mà chưa tìm hiểu, chưa có kiến thức sâu Địa lí nên thụ động, áp đặt việc học môn Về học sinh xem nhẹ, chưa trọng quan tâm đến môn Toán, Tiếng Việt số môn khác mà em không thích học phân môn Chính lí mà tổ Bốn chọn mở chuyên đề Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn II MỤC TIÊU CỦA CHUYÊN ĐỀ: * Chuyên đề giúp cho giáo viên biết hiểu: - Nội dung, chương trình phần Địa lí – môn Lịch sử Địa lí lớp - Một số phương pháp dạy học Địa lí lớp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Nắm số cách hình thành biểu tượng, khái niệm địa lí hình thành rèn luyện cho HS số kĩ đồ, kĩ phân tích bảng số liệu - Cách lập kế hoạch học ( soạn ) để dạy Địa lí lớp Có khả năng: Phân tích chương trình , lập kế hoạch học tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Qua chuyên đề giúp GV HS có kiến thức cỏ bản, hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện dạy học Địa lí Việt Nam nói chung địa phương nói riêng Nhằm nâng cao chất lượng dạy học Địa lí cách thay đổi phương pháp dạy học tích cực giúp HS phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện khả thói quen tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tạo hứng thú học tập cho HS Qua HS chủ động tìm tòi, khám phá, tự phát hiện, rèn luyện xử lí thông tin, tự hình thành hiểu biết, lực, phẩm chất đáp ứng với yêu cầu sống tương lai Ccá em thấy điều học cần thiết, bổ ích cho thân phát triển xã hội * GV nâng cao kĩ dạy học tích cực phân môn Địa lí Bốn nhằm đem lại hiệu thiết thực giảng dạy - Cơ động, linh hoạt đa dạng hoá hoạt động dạy học, phát huy tính chủ động sáng tạo HS * HS nâng cao kỹ thu thập thông tin, sử dụng nguồn tư liệu có sẵn từ SGK phương tiện thồn tin khác - Gợi cho HS lòng yêu thiên nhiên, đất nước, người Việt Nam, có ý thức giữ gìn sắc văn hoá dân tộc hành động bảo vệ môi trường - giáo dục HS lòng say mê, yêu thích học môn Lịch sử & Địa lí III ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Học sinh lớp 4A năm học 2010 – 2011 trường TH Hoàng Văn Thụ Xác định đối tượng nghiên cứu, phạm vi vận dụng chuyên đề chương trình Địa lí lớp bốn Vì trước hết tổ phải nghiên cứu kỹ SGK, qua thực tế giảng dạy, dự giờ, trao đổi để rút mục tiêu chuyên đề Tổ chức sưu tầm tài liệu liên quan đến nội dung để tìm giải pháp tối ưu khó người có cách truyền đạt khác vấn đề quan trọng phải biết khai thác nào, khai thác để đạt B NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ: I MỤC TIÊU DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP BỐN: Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn - Hình thành cho học sinh số biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ địa lí đơn giản thông qua vật, tượng đại lí cụ thể đất nước miền núi trung du, miền đồng duyên hải - Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh số kỹ địa lí như: kĩ quan sát vật, tượng địa lí; kĩ sử dụng đồ; kĩ nhận xét, so sánh, phân tích số liệu; kĩ phân tích mối quan hệ địa lí đơn giản - Góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen: - Ham hiểu biết, yêu thiên nhiên, đất nước, người, có ý thức hành động bảo vệ môi trường II NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH Những nội dung phần Địa lí lớp 4: * Phần Địa lí lớp gồm nội dung sau: 2.1 Bản đồ cách sử dụng Bản đồ địa hình Việt Nam 2.2 Thiên nhiên hoạt động người miền núi trung du ( dãy núi Hoàng Liên Sơn, Tây Nguyên, Trung du bắc ) - Đặc điểm tiêu biểu thiên nhiên ( địa hình, khí hậu, sông, rừng) - Cư dân ( mật độ dân số không lớn, ba dân tộc tiêu biểu với nét đặc trưng trang phục, lễ hội ) - Hoạt động sản xuất gắn với tài nguyên rừng, sức nước, đất, khoáng sản ( thủy điện; khai thác chế biến gỗ, quặng; trồng trọt; chăn nuôi gia súc …); hoạt động dịch vụ ( giao thông miền núi chợ phiên) - Thành phố vùng cao ( Đà Lạt) 2.3 Thiên nhiên hoạt động người miền đồng ( đông Bắc Bộ, đồng Nam Bộ) - Đặc điểm tiêu biểu thiên nhiên ( địa hình, khí hậu, sông ngòi ) - Cư dân ( mật độ dân số lớn, ba dân tộc tiêu biểu với nét đặc trưng trang phục, lễ hội) - Hoạt động sản xuất gần với tài nguyên đất, nước ( sông), khí hậu sinh vật ( trồng trọt, chăn nuôi, chế biến nông, thủy sản ); hoạt động dịch vụ ( giao thông đồng bằng, thương mại ) - Thủ đô Hà Nội, thành phố lớn : Hồ Chí Minh, Cần Thơ 2.4 Thiên nhiên hoạt động sản xuất người miền duyên hải ( dải đồng duyên hải miền Trung ) - Đặc điểm tiêu biểu thiên nhiên (địa hình, khí hậu, đất nước, sinh vật) - Cư dân ( dân cư đông đúc, hai dân tộc tiêu biểu với nét đặc trưng trang phục, lễ hội ) - Hoạt động sản xuất gắn với tài nguyên ( trồng trọt, chăn nuôi, đánh bắt cá chế biến hải sản ) - Thành phố: Huế, Đà Nẵng 2.5 Biển Đông, đảo, quần đảo - Sơ lược thiên nhiên, giá trị kinh tế biển, đảo Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn - Khai thác dầu khí đánh bắt, chế biến hải sản Cấu trúc sách giáo khoa: a Cấu trúc nội dung: Ngoài chung: Môn lịch sử Địa lí lớp 4, Bản đồ, Sử dụng đồ phần mở đầu sách, phần Địa lí lớp gồm chủ đề với 34 ứng với 34 tiết học Trong có 28 học kiến thức mới, ôn tập kiểm tra, phân bố cụ thể sau: - Thiên nhiên hoạt động người miền núi trung du : 10 ( kể ôn tập ) - Thiên nhiên hoạt động người miền đồng bao gồm dải đồng duyên hải miền Trung : 20 ( kể ôn tập kiểm tra học kì I ) - Vùng biển Việt Nam : - Ôn tập kiểm tra cuối năm : b Cách trình bày sách: * Bài học Địa lí sách giáo khoa bao gồm: Bài viết, kênh hình, kênh chữ, câu hỏi, yêu cầu hoạt động học tập phương tiện hỗ trợ nhằm tạo điều kiện cho HS tự học - Sách trình bày thoáng, rõ Tăng cỡ chữ, tăng số lượng kênh hình kích thước đồ, lược đồ * Kênh chữ: có vai trò cung cấp thông tin, thể nội dung trọng tâm đặt phần đóng khung hệ thống câu hỏi cuối Ngoài SGK có câu hỏi lệnh in nghiêng để HS dễ nhận biết dùng để hướng dẫn HS làm việc với kênh hình liên hệ với thực tế để tìm kiến thức - Qua kênh chữ tạo điều kiện để GV tổ chức hoạt động tìm tòi, phát kiến thức HS thông qua làm việc với đồ ( lược đồ ), bảng số liệu, trnh ảnh, hình vẽ đồng thời hình thành phát triển kỹ địa lí HS * Kênh hình: Đa dạng thể loại lược đồ, bảng số liệu có hình vẽ, tranh ảnh mang tính chất liên hoàn giúp HS hình dung quy trình sản xuất mặt hàng đó, ví dụ chế biến chè, sản xuất đồ gốm - Chú ý đến việc thể hiện, kết nối tranh ảnh lược đồ - Kênh hình với chức làm nguồn tri thức trọng chức minh hoạ cho kênh chữ * Cách trình bày học: Mỗi học gồm phần: - Phần cung cấp kiến thức ( thông tin ) kênh chữ, kênh hình - Phần câu hỏi yêu cầu hoạt động học tập + Câu hỏi yêu cầu hoạt động học tập in nghiêng gợi ý GV tổ chức cho HS hoạt động để khai thác thông tin, rèn luyện kỹ + Câu hỏi cuối nhằm giúp GV kiểm tra việc thực mục tiêu củng cố kiến thức HS sau học - Phần tóm tắt trọng tâm đóng khung Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn * Qua cách trình bày gợi ý cho GV hình thức tổ chức phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh - Sự xếp xen kẽ kênh chữ kênh hình cách hợp lí tạo điều kiện để GV tổ chức cho HS khai thác có hiệu kênh hình SGK III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỘT SỐ VÍ DỤ VỀ DẠY PHÂN MÔN ĐỊA LÍ Đổi phương pháp dạy học Định hướng chung đổi PPDH tiểu học nói chung dạy Địa lí lớp nói riêng là: Dạy học sở tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Có thể tóm tắt việc giải thích, cụ thể hóa định hướng chung nêu sỏ đồ vị trí mối quan hệ tương tác giáo viên, học sinh, môi trường điều kiện tối thiểu cần có để đổi PPDH Địa lí sơ đồ sau: GIÁO VIÊN HỌC SINH - Lập kế hoạch - Tổ chức - Hướng dẫn - Hợp tác - Tham gia - Tích cực - Hứng thú - Trách nhiệm - Phát - Chiếm lĩnh - Vận dụng - Ảnh hưởng - Thích nghi - Hỗ trợ MÔI TRƯỜNG VÀ ĐIỀU KIỆN ( Địa phương, giáo viên, sách giáo khoa, Thiết bị dạy học, thời lượng dạy học tối thiểu … ) Sơ đồ : Vị trí mối quan hệ giáo viên, học sinh môi trường, điều kiện dạy học Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn Phương pháp dạy học số ví dụ dạy phân môn địa lí * Trong chuyên đề xin gợi ý số cách hình thành biểu tượng, khái niệm địa lí hình thành rèn luyện cho học sinh số kĩ đọc đồ, kĩ phân tích bảng số liệu a Phương pháp quan sát: Phương pháp quan sát phương pháp sử dụng giác quan để tri giác trực tiếp, có mục đích vật, tượng diễn tự nhiên sống mà can thiệp vào trình diễn biến vật tượng Tùy nội dung cụ thể mà giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát cách sử dụng hay nhiều giác quan khác Tùy theo học cụ thể mà giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát lớp hay lớp theo quy trình sau: Bước 1: Xác định mục mục tiêu quan sát Học sinh cần xác định mục tiêu quan sát trước tiến hành Bước 2: Lựa chọn đối tượng quan sát Đối tượng quan sát trực tiếp thực địa tranh, ảnh, sơ đồ, lược đồ, đồ, địa cầu, băng hình,…Khi chọn đối tượng quan sát, giáo viên cần ưu tiên chọn quan sát trực tiếp thực địa Bước 3: Tổ chức hướng dẫn học sinh quan sát - Tổ chức: tùy theo mục tiêu nội dung học sinh , số đồ dùng dạy học trường mà tổ chức cho học sinh quan sát cá nhân, theo nhóm hay lớp Giáo viên dành đủ thời gian cho học sinh quan sát, tránh tổ chức cho học sinh quan sát cách hình thức - Hướng dẫn giáo viên: + Quan sát để thu thập thông tin: Tùy đối tượng để học sinh quan sát, giáo viên hướng dẫn cho em sử dụng hay nhiều giác quan để cảm nhận phán đoán vật, tượng + Xử lý thông tin thu thập ( đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp, nhận xét, khái quát hóa,…) để rút kết luận Tránh tình trạng, học sinh không rõ cần phải quan sát kết quan sát có liên hệ đến kiến thức địa lí học Bước 4: Trình bày kết quan sát Tổ chức cho học sinh trình bày kết quan sát theo nhóm cá nhân Dựa thực tế khó khăn học sinh mắc phải mà giáo viên quan tâm tháo gỡ Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trao đổi nhằm khẳng định hoàn thiện kết quan sát Hình thành biểu tượng địa lí Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn 1.1 Biểu tượng địa lí hình ảnh vật tượng địa lí tri giác, phản ánh vào ý thức học sinh, giữ lại trí nhớ có khả tái tạo theo ý muốn Nói cách dễ hiểu cho giáo viên biểu tượng hình ảnh cụ thể có tính riêng lẽ Hiện nay, người ta phân biểu tượng địa lí làm hai loại: + Biểu tượng kí ức ( gọi biểu tượng tái tạo ) phản ánh đối tượng trực tiếp tri giác khứ + Biểu tượng tưởng tượng ( gọi biểu tượng sáng tạo ) phản ánh đối tượng không tri giác trực tiếp, tư tạo sở đối tượng có liên quan tri giác - Phương pháp hình thành biểu tượng địa lí tốt học sinh TH cho em quan sát trực tiếp đối tượng thực địa qua tranh ảnh, băng hình,… 1.2 Các bước hình thành biểu tượng Bước Lựa chọn đối tượng quan sát: Tùy theo nội dung học tập, GV lựa chọn đối tượng quan sát phù hợp với trình độ HS điều kiện địa phương Bước Xác định mục đích quan sát: Trong trình quan sát, luca HS rút đặc điểm đối tượng Vì với đối tượng địa lí, GV cần xác định mục đích việc quan sát ( ví dụ: Khi hình thành biểu tượng sông, đối tượng quan sát tranh ảnh, đặc điểm “ động ” tượng nước chảy không nên mục đích quan sát HS Tuy nhiên, HS lại quan sát nó, em tiếp xúc với sông thực, xem băng hình…) Bước Tổ chức, hướng dẫn cho HS quan sát đối tượng thông qua hệ thống câu hỏi, tập Hệ thống câu hỏi, tập xây dựng dưa mục đích quan sát trình độ hiểu biết HS nhằm: + Hướng cho HS ý đến đối tượng quan sát + Điều khiển tri giác hướng dẫn tư HS theo hướng quan sát cần thiết ( quan sát từ tổng thể đến chi tiết; từ bên vào bên trong…) + Giúp HS tổng kết khái quát điều quan sát, liên hệ với đối tượng loại mà em nhìn thấy, rút kết luận khách quan, khoa học Bước Tổ chức cho HS báo cáo kết qaun sát đối tượng Sau đó, GV HS trao đổi, tháo luận, xá định hoàn thiện kết quả, nhằm giúp em có biểu tượng đối tượng Ví dụ minh hoạ : Việc hình thành biểu tượng rừng rụng mùa khô ( rừng khộp ) cho HS thông qua tranh ảnh ( hình 8, SGK Lịch sử Địa lí lớp ( phần Địa lí ) Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn Rừng khộp vào mùa khô Nếu có điều kiện chuẩn bị cho HS quan sát qua băng hình, qua tranh ảnh GV HS sưu tầm - Những đặc điểm rừng rụng màu khô ( rừng khộp ) mà HS quan sát từ tranh ảnh là: + Rừng thưa + Chỉ có loại + Lá rụng vào mùa khô - Hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn HS quan sát phân tích tranh sau: Câu 1: Em đọc nhan đề tranh nhắc lại mục đích làm việc với tranh ( Hình ) ( Nhan đề tranh: “ Rừng khộp vào mùa khô ” Mục đích làm việc với tranh: nhận xét đặc điểm rừng khộp vào mùa khô) Câu 2: Đánh dấu nhân vào Rừng khộp là: ý em cho + rừng rậm + rừng thưa + rừng có loại + rừng có nhiều loại (x) (x) 10 Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn Bước 2: Đặt câu hỏi nêu tình có vấn đề để HS tìm dấu hiệu chung, chất đối tượng Bước 3: Cho HS đối chiếu, so sánh đối tượng loại để lĩnh hội đầy đủ vững dấu hiệu chung, chất khái niệm Bước : Tổ chức cho HS báo cáo kết quả, sau đó, GV HS trao đổi, thảo luận, xác nhận hoàn thiện dấu hiệu chung đối tượng, nhằm đưa khái niệm đối tượng Ví dụ minh hoạ: Hình thành khái niệm đảo ( Bài 29: Biển, đảo quần đảo) Biển Đảo - GV cho HS quan sát đảo ( trực tiếp tranh ảnh, băng hình ) - GV khai thác kinh nghiệm sống em cách đặt số câu hỏi; ví dụ: + Trong lớp ta, em nhìn thấy đảo ? Các em nhìn thấy ? Ở đâu ? + Em tả vẽ đảo mà em nhìn thấy - Sau khai thác kinh nghiệm sống em, GV đạt tiếp câu hỏi để em phát dấu hiệu chung chất đảo: đất nổi, có nước bao bọc xung quanh - Nêu khái niệm: đảo phận đất xung quanh có nước biển đại dương bao bọc 2.4 Hình thành khái niệm địa lí riêng: ( dựa sở khái niệm chung) Việc hình thành khái niệm riêng tiến hành theo bước sau: Bước 1: GV cần: + Hình dung trước dấu hiệu riêng đối tượng + Lựa chọn nguồn tri thức có liên quan tới đối tượng Trên sở đó, xác định dấu hiệu đối tượng tổ chức cho HS tìm tòi, phát hiện, dấu hiệu GV phải cung cấp sẵn cho em 12 Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn Bước 2: Tùy theo trình độ nhận thức HS, GV soạn hệ thống câu hỏi, tập nhằm hướng dẫn HS làm việc với nguồn tri thức lựa chọn, để phát dấu hiệu riêng đối tượng Bước 3: Tổ chức cho làm việc với nguồn tri thức theo hệ thống câu hỏi, tập chuẩn bị trước ( theo hình thức cá nhân, nhóm, lớp tùy thuộc vào nội dung, điều kiện trang thiết bị vật chất địa phương, trường ) để phát dấu hiệu riêng đối tượng Bước 4: Tổ chức cho HS báo cáo kết phát dấu hiệu riêng đối tượng, thông qua nguồn tri thức Trên sở đó, GV bổ sung dấu hiệu mà HS không tự tìm lời mô tả sinh động nhằm hoàn thiện khái niệm cho HS yêu cầu HS nêu khái niệm riêng Ví dụ minh hoạ : Hình thành khái niệm dãy núi hoàng Liên Sơn ( Bài 1; Dãy núi Hoàng Liên Sơn ) Đỉnh Phan-xi-păng Vì HS hiểu sơ lược dãy núi lớp 3, nên khái niệm dãy núi Hoàng Liên Sơn hình thành cách bổ sung thêm đặc điểm riêng sau: Hướng dẫn giáo viên Kết tự phát tri thức học sinh -GV yêu cầu HS làm việc cá nhân với lược đồ - Dãy núi Hoàng Liên Sơn nằm ( Hình trang SGK ) để tìm vị trí dãy Hoàng sông Hồng sông Đà Liên Sơn - GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm với - Dãy núi Hoàng Liên Sơn cao đồ tự nhiên Việt Nam để nhận xét độ đồ sộ, có đỉnh Phan-xi-păng cao dãy núi, tìm vị trí nêu tên đỉnh núi “ nhà” Tổ quốc cao dãy Hoàng Liên Sơn so sánh với độ cao núi khác nước ta đồ 13 Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn - GV yêu cầu HS quan sát tranh ảnh ( lớp, - Hoàng Liên Sơn dãy theo nhóm, cá nhân tùy thuộc vào số lượng tranh núi có: ảnh ) để nêu đặc điểm đỉnh, sườn, thung +Đỉnh núi nhọn cưa lũng + Sườn dốc + Thung lũng hẹp sâu * Từ kết tìm tòi trên, HS nêu khái niệm dãy núi Hoàng Liên Sơn sau: dãy núi Hoàng Liên Sơn dãy núi nằm sông Hồng sông Đà; cao, đồ sộ, có nhiều đỉnh nhọn, sườn dốc, thung lũng hẹp sâu Ở có đỉnh Phan-xi-păng cao nước ta ( 3143 m ) Theo định hướng đổi PP dạy học, đồ bảng số liệu sử dụng nguồn cung cấp kiến thức giúp HS tự tìm tòi, phát kiến thức hình thành, rèn luyện kĩ môn không để minh họa cho lời giảng GV Như đồ, bảng số liệu đối tượng để học sinh chủ động, tự lực ( đến mức tối đa ) khai thác kiến thức hướng dẫn GV Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ ( lược đồ ) 3.1 – Bản đồ địa lí hình vẽ thu nhỏ bề mặt Trái đất phận bề mặt Trái đất mặt phẳng dựa phương pháp toán học, phương pháp biểu để thể thông tin địa lí - Lược đồ đồ, thiếu yếu tổ toán học ( tỉ lệ đồ, hệ thống kinh vĩ tuyến…) nên không sử dụng để đo, tính khoảng cách mà dùng để nhận biết vị trí tương đối số đối tượng địa lí với vài đặc điểm chúng 3.2 Một số điều kiện để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ (lược đồ ) - Về phía giáo viên cần: + Xác định kiến thức mà học sinh cần nắm qua lược đồ cho phù hợp để học sinh sử dụng kiến thức, kĩ học, tự phát kiến thức + Soạn hệ thống câu hỏi dựa lược đồ SGK trình độ HS để dẫn dắt HS tự khám phá kiến thức Các câu hỏi nên thể nhiều hình thức: tự luận, trắc nghiệm ( câu sai, câu nhiều lựa chọn, câu điền … ) - Về phía học sinh: + HS phải trang bị số kiến thức tối thiểu, cần thiết để biết cách làm việc với đồ như: xác định phương hướng đồ, nắm kí hiệu bảng giải có biểu tượng vật đối tượng địa lý đồ, nghĩa đọc hiểu kí hiệu đồ… 3.3 GV hướng dẫn học sinh để em thực bước sau đồ ( lược đồ ) Bước 1: Nắm mục đích làm việc với đồ Bước 2: Xem bảng giải để có biểu tượng địa lý cần tìm đồ Bước 3: Tìm vị trí địa lý đối tượng đồ dựa vào kí hiệu 14 Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn Bước 4: Quan sát đối tượng đồ, nhận xét nêu đặc điểm đơn giản đối tượng Bước 5: Xác lập mối liên hệ địa lý đơn giản yếu tố thành phần địa hình khí hậu, địa hình, khí hậu, sông ngòi; thiên nhiên hoạt động sản xuất người … sở HS biết kết hợp kiến thức đồ kiến thức địa lý để so sánh phân tích… Ví dụ minh hoạ: Bài số ( lớp ) ; Tây Nguyên Lược đồ cao nguyên Tây Nguyên Những kiến thức HS cần khai thác qua đồ: + Nhận biết vị trí Tây Nguyên + Nêu tên cao nguyên Tây Nguyên + Hệ thống câu hỏi để dẫn dắt HS làm việc với đồ + Quan sát lược đồ Tây Nguyên – trang 82 Câu 1: Đánh dấu nhân vào ý ? Tây Nguyên nằm phía dãy trường Sơn Nam ? Phía Bắc Phía Nam Phía Đông Phía Tây Câu 2: Điền tên cao nguyên vào bảng sau theo hướng từ Bắc xuống Nam 15 Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn TT Tên cao nguyên ( Kon Tum ( Plâyku ) , Đăk Lăk, Lâm Viên, Di Linh ) Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu 4.1 số liệu tập hợp thành bảng gọi bảng số liệu 4.2 Một số điều cần hướng dẫn HS khai thác kiến thức từ bảng số liệu - Về phía GV cần: + Xác định kiến thức mà HS cần nắm qua bảng số liệu + Soạn hệ thống câu hỏi dựa vào bảng số liệu trình độ HS đẻ gợi ý cho HS tự khám phá kiến thức Các câu hỏi thể nhiều hình thức: tự luận, trắc nghiệm - Về phía học sinh: + GV cần bồi dường cho HS lực so sánh, đối chiếu, phân tích số liệu 4.3 GV hướng dẫn HS làm việc với bảng số liệu để em thực bước sau: Bước 1: Nắm mục đích làm việc với bảng số liệu Bước 2: Đọc tên bảng số liệu Bước 3: Xem tên cột, nắm ý nghĩa đơn vị thời điểm kèm với số liệu cột Bước 4: Đối chiếu số liệu theo hàng dọc, hàng ngang bảng số liệu để rút nhận xét Ví dụ minh hoạ: Bài số 21, thành phố Hồ Chí Minh 16 Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn Bản đồ Việt Nam Chợ Bến Thành - Kiến thức HS cần nắm qua bảng số liệu + Nhận biết diện tích dân số Tp Hồ Chí Minh + So sánh diện tích dân số Tp HCM với thành phố khác Hà Nội, Hải Phòng, Đà Nẵng - Hệ thống câu hỏi gợi ý học sinh làm việc với bảng số liệu: Câu 1: Đọc tên cột bảng số liệu Câu 2: Các số liệu bảng ghi vào thời gian ? biểu thị theo đơn vị ? Câu 3: Năm 2003, thành phố Hồ Chí Minh có diện tích dân số ? 17 Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn Câu 4: Diện tích dân số thành phố Hồ Chí Minh đứng thứ trong thành phố có bảng ? III LẬP KẾ HOẠCH BÀI DẠY * Khi lập kế hoạch học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh cần: Xác định mục tiêu học Xuất phát từ mong muốn giúp HS nắm kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết sau học, viết mục tiêu, GV phải sử dụng động từ cho lượng hóa, kiểm tra, đánh giá kiến thức mà HS thu nhận Dưới số động từ tham khảo viết loại mục tiêu: - Về kiến thức: liệt kê, mô tả, kể tên, nêu đặc điểm, xác định,… - Về kĩ năng: quan sát, so sánh, đối chiếu, phân tích, xếp, phân loại, báo cáo … - Về thái độ: có ý thức, tôn trọng, bảo vệ … Chuẩn bị đồ dùng dạy học - Để đạt mục tiêu học , GV cần suy nghĩ xem phải sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học tiết học - GV cần xem lại danh mục đồ dùng, thiết bị dạy học nhà trường ( thân tích lũy từ trước ) để xác định đồ dùng dạy học cần thiết cho học có sẵn hay phải tự làm, phải dành thời gian cho việc thu thập chúng GV cần xác định rõ số đồ dùng dạy học đó, HS cần phải chuẩn bị gì, GV phải chuẩn bị để liệt kê kế hoạch học nhớ chuẩn bị chúng Xác định số phương pháp GV cần thay đổi cách nghĩ trước phải dạy thành cách nghĩ HS phải làm để tiếp thu kiến thức ? - Xuất phát từ phương pháp học trò mà chọn phương pháp dạy cô Thiết kế hoạt động dạy học 4.1 Ổn định tổ chức : 4.2 Kiểm tra cũ: - Đưa ô chữ kỳ Diệu làm theo câu hỏi gơi ý nội dung cũ, - Đặt câu hỏi để kiểm tra kiến thức, kỷ tiết học trước - HS-CV nhận xét đánh giá, -Giáo viên nhận xét chung phần kiểm tra, 4.3 Bài : ( GV chia cột dọc, hoạt động GV, hoạt động HS) a/ Giới thiệu bài: + Qua tranh ảnh, hát, thơ, đồ để giới thiệu giới thiệu trực tiếp, + GV ghi tựa lên bảng HS nhắc lại b/ Hướng dẫn tìm hiểu bài: * Hình thành kiến thức: - Tổ chức hoạt động ( tùy GV bố trí thời gian cho phù hợp) - Xác định mục tiêu hoạt động đó, 18 Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn - Các hoạt động diễn thường theo hoạt động cá nhân, theo cặp, theo nhóm 4, HS ) - Nội dung hình thức: + Làm việc với SGK: quan sát kết hình, kết chữ, đọc tranh, ảnh tư liệu để thảo luận, TL câu hỏi sách giáo khoa, + Làm việc với đồ: quan sát đồ để xác định vị trí, + Làm việc với phiếu học tập: GV tự chọn hay sử dụng học tập Địa lý, -HS trình bày kết quả, HS nhận xét - bổ sung, + GV kết luận- chốt ý , - Cho HS rút ghi nhớ * Hoạt động trò chơi ( tùy vào GV lựa chọn, tổ chức, bố trí thời gian cho phù hợp) - Trò chơi: Làm hướng dẫn việc du lịch, chia đội cử ban giám khảo, tiết giới thiệu vài em nói tốt, giới thiệu hay đội lên thực Ban giám khảo đánh giá nhận xét, - Trò chơi ô chữ kì diệu ( kèm theo câu hỏi gợi ý nội dung học) - Trò chơi hái hoa dân chủ (tiết ôn tập) chia lớp thành nhiều đội, cử HS dẫn chương trình, làm ban giám khảo Đại diện nhóm bốc thăm trả lời câu hỏi Ban giám khảo nhận xét, đánh giá xếp hạng 4.4 Củng cố: - GV nêu câu hỏi để HS hệ thống nội dung bài, thiết lập sơ đồ thuyết minh nội dung ghi đó, - Giáo dục tư tưởng, đạo đức cho HS, - Liên hệ……… VI THỰC HÀNH MỘT TIẾT DẠY ( CÓ BÀI SOẠN KÈM THEO ) V KẾT QUẢ THU ĐƯỢC: * Về chất lượng: Từ đầu năm học (tháng 9/2010) chọn /5 lớp để thực hành thí điểm ( chọn lớp 4A - với 22 học sinh) đến thời điểm viết chuyên đề tháng 12/2010, Kết kiểm tra miêng, kiểm tra phút tháng thấy em có tiến rõ rệt; cụ thể điểm hàng tháng sau: THÁNG 10 11 12 9-10 ĐIỂM 7-8 ĐIỂM 5-6 ĐIỂM 16 12 11 DƯỚI ĐIỂM * Kết tình cảm môn: 19 Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn Nay em thấy tầm quan trọng môn học từ em yêu thích, hứng thú học Địa lí * Kết lực học tập học sinh: Tự tin, chủ động hơn, phát huy tính tích cực học từ em thêm yêu quý quê hương, đất nước, người Việt Nam * TÓM LẠI: Qua chuyên đề thấy việc sử dụng phương pháp dạy học cho HS phân môn địa lí quan trọng không môn học khác Giáo viên phải hình thành cụ thể, rõ ràng, có lôgic, không đưa em vào áp đặt, phải để em làm chủ học, làm chủ kiến thức mình, để từ em chiếm lĩnh kiến thức vận dụng cách hiệu Đây hội để tiếp tục phát triển lực, kĩ quan sát, sử dụng, nhận xét, so sánh, phân tích, tiếp tục phát triển khả diễn đạt tập suy luận theo mục tiêu môn địa lí Từ bồi dưỡng cho em tình yêu thiên nhiên, đất nước, yêu người có ý thức bảo vệ môi trường Qua thực giảng dạy theo chương trình sách giáo khoa, phân môn Địa lí hầu hết GV tiếp cận phương pháp dạy học phát huy tính tích cực HS, phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học, tổ chức học nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu HS lĩnh hội kiến thức cách chủ động, sáng tạo, kĩ hình thành Chất lượng dạy học khẳng định ngày vững chấc, ổn định Qua thực tế giảng dạy dự giáo viên; rút số thuận lợi khó khăn sau: a) Thuận lợi: - Học sinh có kĩ nhận xét, so sánh, phân tích - Học sinh không bị thụ động, không bị áp đạt kiến thức - HS tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, tự tìm tòi để phát kiến thức Từ em dễ dàng rút khái niệm, nội dung học giúp em hiểu, nhớ vận dụng tốt b) Khó khăn: - Có giáo viên thiếu đầu tư thiết bị, đồ dùng trực quan để phục vụ cho việc dạy học cho HS - Một số GV đưa kiến thức cách áp đạt dẫn đến HS tiếp thu cách thụ động, học vẹt không nắm vững trọng tâm để chủ động kiến thức - Do số HS không chủ động nên chưa nắm vững kiến thức, chưa làm chủ kiến thức dẫn đến mau quên khó vận dụng - Một số HS chưa biết cách chuẩn bị đồ dùng để phục vụ cho việc học tập * Từ học kinh nghiệm trên, mạnh dạn đưa số biện pháp, giải pháp sau: 20 Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn VI MỘT SỐ BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP Một : Thay đổi tư dạy học GV phải biết dạy học tích cực nhằm tạo cho HS tham gia hứng thú trách nhiệm Nó gắn cho người dạy vai trò xây dựng kế hoạch, hướng dẫn hoạt động hợp tác, kèm cặp giúp đỡ giúp HS tích cực, tự giác, động khám phá nguồn tri thức với định hướng, giúp đỡ GV Hai : Nắm vững đặc trưng phương pháp môn Khi sử dụng PP, giáo viên cần phải vận dụng linh hoạt hình thức, phối hợp nhịp nhàng phương pháp dạy - học để không giúp học sinh nắm trí thức vào việc giải nhiệm vụ khác mà qua hình thành học sinh tính linh hoạt, tính mềm dẻo tư Ba là: Nắm vững nội dung chương trình địa lí GV tổ chức hướng dẫn HS huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân để tự học sinh chiếm lĩnh tri thức vận dụng tri thức học hành Vì GV người tổ chức, hướng dẫn, hợp tác đòi hỏi GV phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng kịp thời với mục tiêu, yêu cầu dạy học Nhờ cách dạy học mà GV nắm khả HS , từ giúp HS phát triển lực, sở trường cá nhân song việc trình bày giảng dạy GV phải đơn giản, nhẹ nhàng, cụ thể, dễ hiểu, dễ nhớ tránh tham lam Lời nói hấp dẫn, sinh động với ngôn ngữ giàu hình ảnh, gần gũi với HS Bốn là: Để HS tự hình thành kiến thức mới; kết thúc tiết học GV phải hướng dẫn HS chuẩn bị sẵn đồ dùng học tập tranh ảnh, lược đồ, … HS mà GV cần phải chuẩn bị kỹ phương tiện dạy học, với HS sưu tầm tư liệu, tranh ảnh có thể, … Năm : Giáo viên xếp thời gian phù hợp, đặt tình hợp lí để em tự suy nghĩ tự giải – tránh khuôn mẫu, giống tập Sáu : việc bao quát lớp, quan tâm đến đối tượng học sinh, không thiên em khá, giỏi mà phải coi trọng em yếu, kém, trung bình học lực Cần gọi em thường xuyên nêu ý kiến, nhận xét, phát biểu ý kiến tạo cho em tự tin Tránh nóng nảy, chê bai em làm sai mà phải hướng dẫn cách có hệ thống từ dễ đến khó em liên hệ, hiểu để tạo cho em biết bận rộn suy nghĩ tư để giáo viên gọi Bảy : Tạo thi đua học tập em, em yếu có động viên, khích lệ kịp thời Tám là: Các tiết học GV lồng ghép với hoạt động lên lớp gắn với vấn đề hay vấn đề khác chương trình địa lí, như: Thi đố, trò chơi, hội, việc sinh hoạt có kế hoạch, có nội dung, có phương pháp thích hợp đem lại kết lớn học tập, góp phần làm cho tiết học trở nên sinh động, kích thích trí tượng tượng, trí nhớ … học sinh Chín là: Để việc dạy học phần Địa lớp có hiệu GV cần sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Dạy học sở tổ 21 Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn chức hướng dẫn hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo HS Để thực phương pháp yêu cầu giáo viên xác định kiến thức mà HS cần nắm Phải có chuẩn bị dạy tốt, chuẩn bị đồ dùng dạy học, hệ thống câu hỏi gợi ý phù hợp với trình độ học sinh lớp Các câu hỏi thể nhiều hình thức: Tự luận, trắc nghiệm thu thành công Mười là: Kiểm tra hiểu vận dụng học sinh không nên yêu cầu học sinh học thuộc lòng Nên đa dạng hóa kiểm tra như: nói, viết, vẽ, Các đề kiểm tra nên kết hợp dạng tập trắc nghiệm để kiểm tra toàn diện khách quan * Một số đề xuất: - Đổi phương pháp dạy học có hiệu cao hay thấp phần phụ thuộc vào sở vật chất thiết bị dạy học với chương trình kiên cố hóa trường lớp học, địa phương ưu tiên kinh phí xây dựng sở vật chất, mua sắm thiết bị dạy học : Sách tham khảo cho GV, sách đọc liên quan đến địa lí cho HS, loại băng hình, tư liệu địa lí, đồ, nam châm, tranh ảnh vv… để làm cho học nhẹ nhàng hơn, HS lĩnh hội kiến thức tích cực dạyhọc, mở mang kiến thức địa lí cho em - GV cần nâng cao nhận thức phân môn Địa lí nhằm giúp em nhận thức cách đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng môn học, nhằm nâng cao hiệu - Ngoài việc giảng dạy tổ chức giáo viên chuyên môn Tổng phụ trách Đội cần thường xuyên phối kết hợp với địa phương, đoàn thể, người có kiến thức địa lí tổ chức sinh hoạt buổi ngoại khóa, buổi nói chuyện kiến thức địa lí để HS hiểu thêm địa lí Việt Nam kiến thức địa lí địa phương - Mối quan hệ tương tác GV & HS, môi trường điều kiện tối thiểu cần có để đổi phương pháp dạy học Địa lí nhà trường, quyền địa phương, gia đình cần tạo điều kiện môi trường đủ nhằm phát triển toàn diện cho HS Ngoài học khóa nên tổ chức buổi ngoại khóa, tham quan dã ngoại mang tính thực tế * Từ sở lí thuyết đến thực tiễn giảng dạy lớp môn Lịch sử Địa lí chung, phân môn Địa lí nói riêng Chúng thu kết định Do điều kiện biên soạn thử nghiệm giáo viên hạn hẹp chuyên đề khó tránh khỏi vài hạn chế nội dung, hình thức trình bày diễn đạt Rất mong đóng góp ý kiến lãnh đạo nhà trường bạn đồng nghiệp để chuyên đề có tính khả thi đạt hiệu cao dạy phân môn Địa lí góp phần phát triển toàn diện cho học sinh Buôn Đôn, ngày 05 tháng 12 năm 2010 Người viết chuyên đề 22 Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn Lê Thị Huyền - Nguyễn Thị Thanh Huế ĐỊA LÍ: THÀNH PHỐ HUẾ I Mục tiêu : - Nêu số đặc điểm chủ yếu Tp Huế: + Tp Huế kinh đô nước ta thời Nguyễn + Thiên nhiên đẹp với nhiều công trình kiến trúc cổ khiến Huế thu hút nhiều khách du lịch - Chỉ Tp Huế đồ (lược đồ) II Đồ dùng dạy học - Bản đồ hành VN Lược đồ tỉnh Thừa Thiên – Huế - Ảnh số cảnh quan đẹp, công trình kiến trúc mang tính lịch sử Huế III Hoạt động lớp : Hoạt động thầy Hoạt động trò KTBC : - Kể tên số địa điểm du lịch - HS trả lời nước ta mà em biết? - HS khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét ghi điểm Bài : a Giới thiệu bài: Ghi tựa b Phát triển : @ Vị trí địa lí: * Hoạt động lớp theo nhóm: - GV yêu cầu HS tìm đồ hành VN kí hiệu tên Phương pháp 23 Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn TP Huế Nếu có điều kiện thời gian nhận thức HS địa điểm tỉnh (TP) nơi em sống đồ GV yêu cầu HS xác định vị trí tỉnh (TP) em từ nhận xét hướng mà em đến Huế - GV yêu cầu cặp HS làm tập SGK + Huế thuộc tỉnh nào? + Con sông chảy qua TP Huế sông gì? @ Thiên nhiên đẹp với công trình kiến trúc cổ : + Thành phố Huế có cảnh thiên nhiên đẹp nào? + Kể tên công trình kiến trúc cổ kính Huế - GV nhận xét bổ sung thêm: + Phía tây, Huế tựa vào núi, đồi dãy Trường Sơn, phía đông nhìn cửa biển Thuận An + Vì Huế gọi cố đô ( Thủ đô cũ) ? @ Huế- Thành phố du lịch : *Hoạt động nhóm: - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi + Em cho biết thuyền xuôi theo sông Hương, tham quan địa điểm du lịch Huế? - GV giới thiệu thêm số hoạt động văn hóa Huế như: Ca Trù, Lễ hội áo dài,… - H: Vì Huế trở thành TP du lịch ? - HS tìm xác định - HS làm cặp + Sông Hương + Tỉnh Thừa Thiên + sông Hương, núi Ngự nhiều biển đẹp + Kinh thành Huế, chùa Thiên Mụ, Lăng Tự Đức,… + Huế cố đô kinh đô vua nhà Nguyễn + Lăng Tự Đức, điện Hòn Chén, chùa Thiên Mụ, khu Kinh thành Huế, cầu Tràng Tiền, chợ Đông Ba … - Vì có công trình kiến trúc cổ cảnh quan đẹp thu hút khách đến tham quan, tìm hiểu Huế - GV cho đại diện nhóm lên trình bày kết làm việc Mỗi - HS nhóm chọn kể 24 Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn nhóm chọn kể địa điểm địa điểm đến tham quan Nên cho HS mô tả theo ảnh tranh GV cho kể thêm số địa điểm tham quan Huế (tùy theo khả HS) Củng cố - Dặn dò: - Trò chơi: - HS mô tả “Em hướng dẫn viên du lịch” + Em mô tả cảnh đẹp TP Huế - HS đọc - GV cho HS đọc phần học - Nhận xét tiết học - Về nhà học chuẩn bị “ - Cả lớp Thành phố Đà Nẵng” PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN BUÔN ĐÔN TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG VĂN THỤ ============= CHUYÊN ĐỀ: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÍ LỚP BỐN 25 Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn PHẦN NHẬN XÉT NHẬN XÉT CỦA TRƯỜNG HOÀNG VĂN THỤ NHẬN XÉT CỦA PHÒNG GIÁO DỤC 26 Người thực hiện:……………………………… [...]... Từ những bài học kinh nghiệm trên, chúng tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp, giải pháp sau: 20 Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn VI MỘT SỐ BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP Một là : Thay đổi tư duy dạy học GV phải biết dạy học tích cực nhằm tạo cho HS tham gia hứng thú và trách nhiệm Nó gắn cho người dạy vai trò xây dựng kế hoạch, hướng dẫn hoạt động và hợp tác,... hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn TT Tên cao nguyên 1 2 3 4 ( Kon Tum ( Plâyku ) , Đăk Lăk, Lâm Viên, Di Linh ) 4 Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu 4. 1 các số liệu được tập hợp thành bảng gọi là bảng số liệu 4. 2 Một số điều cần hướng dẫn HS khai thác kiến thức từ bảng số liệu - Về phía GV cần: + Xác định kiến thức trong bài mà HS cần nắm qua bảng số liệu... nội dung, có phương pháp thích hợp sẽ đem lại kết quả lớn trong học tập, góp phần làm cho tiết học trở nên sinh động, kích thích trí tượng tượng, trí nhớ … của học sinh Chín là: Để việc dạy học phần Địa lớp 4 có hiệu quả GV cần sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh Dạy học trên cơ sở tổ 21 Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn chức... HS đọc phần bài học - Nhận xét tiết học - Về nhà học bài và chuẩn bị bài “ - Cả lớp Thành phố Đà Nẵng” PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN BUÔN ĐÔN TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG VĂN THỤ ============= CHUYÊN ĐỀ: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÍ LỚP BỐN 25 Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn PHẦN NHẬN XÉT NHẬN XÉT CỦA TRƯỜNG HOÀNG VĂN THỤ NHẬN XÉT CỦA PHÒNG GIÁO... - HS mỗi nhóm chọn và kể 24 Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn nhóm chọn và kể về một địa điểm một địa điểm đến tham quan Nên cho HS mô tả theo ảnh hoặc tranh GV có thể cho kể thêm một số địa điểm tham quan ở Huế (tùy theo khả năng của HS) 3 Củng cố - Dặn dò: - Trò chơi: - HS mô tả “Em là hướng dẫn viên du lịch” + Em hãy mô tả một trong những cảnh đẹp... chuyên môn thì Tổng phụ trách Đội cần thường xuyên phối kết hợp với địa phương, các đoàn thể, những người có kiến thức về địa lí tổ chức sinh hoạt các buổi ngoại khóa, những buổi nói chuyện về kiến thức địa lí để HS hiểu thêm về địa lí Việt Nam cũng như kiến thức địa lí địa phương - Mối quan hệ tương tác giữa GV & HS, môi trường và các điều kiện tối thiểu cần có để đổi mới phương pháp dạy học Địa lí. .. chuyên đề khó tránh khỏi một vài hạn chế về nội dung, hình thức trình bày và diễn đạt Rất mong được sự đóng góp ý kiến của lãnh đạo nhà trường và các bạn đồng nghiệp để chuyên đề có tính khả thi và đạt hiệu quả cao khi dạy phân môn Địa lí góp phần phát triển toàn diện cho học sinh Buôn Đôn, ngày 05 tháng 12 năm 2010 Người viết chuyên đề 22 Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn. .. mục đích làm việc với bảng số liệu Bước 2: Đọc tên bảng số liệu Bước 3: Xem tên cột, nắm được ý nghĩa đơn vị và thời điểm đi kèm với các số liệu ở từng cột Bước 4: Đối chiếu các số liệu theo hàng dọc, hàng ngang của bảng số liệu để rút ra nhận xét Ví dụ minh hoạ: Bài số 21, thành phố Hồ Chí Minh 16 Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn Bản đồ Việt Nam Chợ... có biểu tượng địa lý cần tìm trên bản đồ Bước 3: Tìm vị trí địa lý của đối tượng trên bản đồ dựa vào kí hiệu 14 Người thực hiện:……………………………… Chuyên đề: Một số phương pháp dạy môn Địa lí lớp Bốn Bước 4: Quan sát đối tượng trên bản đồ, nhận xét và nêu đặc điểm đơn giản của đối tượng Bước 5: Xác lập mối liên hệ địa lý đơn giản giữa các yếu tố và các thành phần như địa hình và khí hậu, địa hình, khí hậu,... và hiện tượng địa lí cùng loại, có những thuộc tính giống nhau - Khái niệm địa lí riêng: là những khái niệm chỉ những sự vật và hiện tượng địa lí riêng biệt, cụ thể Mỗi khái niệm địa lí riêng chỉ liên quan đến một đối tượng và phản ánh đặc điểm riêng của nó - Khái niệm địa lí tập hợp: là khái niệm trung gian giữa khái niệm địa lí chung và địa lí riêng 2.3 Hình thành khái niệm địa lí chung Việc hình