BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ VŨ ĐĂNG KHÔI XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TIN HỌC 10 BẰNG PHẦN MỀM DK TESTING MANAGEMENT SYSTEM TẠI TRƯỜNG THPT LONG THÀNH – TỈNH ĐỒNG NAI NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S KC 0 4 Tp Hồ Chí Minh, tháng 04 năm 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KĨ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ VŨ ĐĂNG KHÔI XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TIN HỌC 10 BẰNG PHẦN MỀM DK TESTING MANAGEMENT SYSTEM TẠI TRƯỜNG THPT LONG THÀNH – TỈNH ĐỒNG NAI NGÀNH GIÁO DỤC HỌC – 601401 TP Hồ Chí Minh, tháng 04 năm 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KĨ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ VŨ ĐĂNG KHÔI XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TIN HỌC 10 BẰNG PHẦN MỀM DK TESTING MANAGEMENT SYSTEM TẠI TRƯỜNG THPT LONG THÀNH – TỈNH ĐỒNG NAI NGÀNH GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hướng dẫn khoa học: TS PHAN LONG TP Hồ Chí Minh, tháng 04 năm 2013 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC: Họ tên: VŨ ĐĂNG KHÔI Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 24/12/1981 Nơi sinh: Đồng Nai Quê quán: Hải Phòng Dân tộc: Kinh Chỗ riêng địa liên lạc: Tổ 10 khu Văn Hải, thị trấn Long Thành, huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai Điện thoại cá nhân: 0918.740.714 Điện thoại nhà riêng: 0613.546.778 Fax: E-mail: dangkhoicenter@gmail.com II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Trung học chuyên nghiệp: Hệ đào tạo: Thời gian đào tạo từ ……/…… đến ……/ …… Nơi học (trường, thành phố): Ngành học: Đại học: Hệ đào tạo: Chính quy tập trung; Thời gian đào tạo: từ 9/1999 đến 9/2003 Nơi học (trường, thành phố): Đại học Khoa học Tự nhiên – TP HCM Ngành học: Công nghệ thông tin Tên đồ án, luận án môn thi tốt nghiệp: Khảo sát kĩ thuật suy diễn máy học hệ chuyên gia SOAR Ứng dụng cài đặt minh họa Ngày nơi bảo vệ đồ án, luận án thi tốt nghiệp: 12/08/2003 – ĐH Khoa học Tự nhiên TP HCM Người hướng dẫn: TS Nguyễn Đình Thúc III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian 9/2004 đến Nơi công tác Trường THPT Long Thành Công việc đảm nhiệm Dạy môn Tin học LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày …… tháng …… năm 2013 (Ký tên ghi rõ họ tên) LỜI CÁM ƠN Em xin chân thành cám ơn TS Phan Long tri thức kinh nghiệm quý báu mà thầy truyền đạt lại cho lớp phạm vi môn học Đo lường đánh giá thuộc chương trình đào tạo cao học ngành Giáo dục học Đặc biệt, em xin cám ơn thầy tận tình hướng dẫn em thực chuyên đề 1, chuyên đề luận văn thạc sĩ Em xin cám ơn thầy cô khoa Sư phạm kĩ thuật – Đại học Sư phạm kĩ thuật TP HCM thầy cô tham gia giảng dạy môn thuộc chương trình cao học Giáo dục học cho khóa 2011-2013A Em xin cám ơn anh, chị bạn lớp cao học Giáo dục học khóa 2011-2013A ý kiến đóng góp trình học tập thảo luận lớp Với khả thời gian có hạn, luận văn chắn có thiếu sót định, kính mong quý thầy, cô góp ý để em hoàn thiện TÓM TẮT Tên đề tài: Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học 10 phần mềm DK Testing Management System trường THPT Long Thành – Đồng Nai Thời gian nghiên cứu: từ tháng năm 2012 đến tháng năm 2013 Địa điểm nghiên cứu thực nghiệm: Trường THPT Long Thành, huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai Phương pháp nghiên cứu: − Nghiên cứu sở lí thuyết khoa học đo lường đánh giá giáo dục; − Chuẩn kiến thức, kĩ tin học 10; − Sách giáo khoa tin học 10 số tài liệu tham khảo khác Phương pháp thực nghiệm: chọn mẫu HS; tổ chức thi thử phân tích kết dựa phương pháp trắc nghiệm cổ điển Kết đạt chủ yếu: − Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trước thực nghiệm: 330 câu hỏi theo Chuẩn kiến thức, kĩ Tin học 10 − Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm sau thực nghiệm, phân tích xử lí: 314 câu hỏi theo Chuẩn kiến thức, kĩ Tin học 10 − Xây dựng quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm có hỗ trợ phần mềm DK Testing Management System − Xây dựng quy trình biên soạn đề tổ chức kiểm tra đánh giá theo hình thức trắc nghiệm khách quan có hỗ trợ phần mềm DK Testing Management System ABSTRACT Thesis: Building a bank of testing questions for Informatics 10 using DK testing management system Study period: 9/2012 – 3/2013 Location of study and experiment: Long Thanh High School, Long Thành district, Dong Nai province Research methods: − Research on the theoretical basis of scientific measurement and evaluation in education; − Standards of knowledge, skills Informatics 10; − Textbook of Informatics 10 and some other references Experimental methods: students sampling, testing and analyze the results based on classical test method The results are mainly: − Before experimental tests: 330 questions − A bank of questions after empirical testing, analysis and processing: 314 questions − Building a process of building a bank of testing questions with the assistance of DK Software Testing Management System − Building a process of designing and organizing the assessment in the form of objective test with the assistance of DK Software Testing Management System MỤC LỤC LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CÁM ƠN iii TÓM TẮT iv MỤC LỤC vi DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT x DANH SÁCH CÁC HÌNH xi DANH SÁCH CÁC BẢNG xi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Phạm vi nghiên cứu đề tài 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu 4 Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục tiêu nghiên cứu .4 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn .5 6.3 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ VÀ NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM 1.1 Tình hình nghiên cứu khoa học đo lường đánh giá 1.1.1 Trên giới .7 1.1.2 Trong nước .8 1.2 Một số khái niệm 12 1.2.1 Khái niệm đo lường đánh giá 12 1.2.2 Chức kiểm tra đánh giá 13 1.2.3 Mục đích kiểm tra đánh giá .13 1.2.4 Các tiêu chuẩn kiểm tra 13 1.2.5 Các nguyên tắc đánh giá 14 1.2.6 Phương pháp kiểm tra đánh giá .15 1.2.6.1 Phân loại theo cách thức thực 15 1.2.6.2 Phân loại theo mục tiêu đánh giá 15 1.2.6.3 Phân loại theo phương hướng sử dụng kết đánh giá 15 1.2.7 Phân loại mục tiêu dạy học cấp độ nhận thức 16 1.2.7.1 Mục tiêu dạy học 16 1.2.7.2 Cấp độ nhận thức 16 1.3 Trắc nghiệm khách quan 19 1.3.1 Các phương pháp trắc nghiệm khách quan 19 1.3.2 Các kiểu câu hỏi trắc nghiệm khách quan .20 1.3.3 So sánh trắc nghiệm khách quan với tự luận 20 1.3.4 Đánh giá phân tích câu hỏi trắc nghiệm .21 1.3.4.1 Tiêu chí đánh giá câu hỏi trắc nghiệm 21 1.3.4.2 Phân tích câu hỏi trắc nghiệm 22 1.3.5 Đánh giá đề trắc nghiệm 24 1.3.5.1 Độ tin cậy 24 1.3.5.2 Độ giá trị 24 1.3.6 Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm .25 1.3.6.1 Khái niệm ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 25 1.3.6.2 Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học 25 1.3.7 Chuẩn kiến thức, kĩ 26 1.3.7.1 Khái niệm Chuẩn 26 1.3.7.2 Những yêu cầu Chuẩn 27 1.3.7.3 Chuẩn kiến thức, kĩ 27 1.3.7.4 Những đặc điểm Chuẩn kiến thức, kĩ 27 1.3.7.5 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ 28 1.3.8 Phần mềm trắc nghiệm 29 1.3.8.1 Một số khái niệm tin học 29 1.3.8.2 Khái niệm phần mềm, phần mềm trắc nghiệm 30 Kết luận chương 31 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TIN HỌC 10 32 2.1 Giới thiệu trường THPT Long Thành 32 2.1.1 Tổng quan 32 2.1.2 Thuận lợi 32 2.1.3 Khó khăn 33 2.2 Giới thiệu môn Tin học 10 33 2.2.1 Cấu trúc chương trình 33 2.2.2 Nội dung chương trình .34 2.2.2 Phân phối chương trình 36 2.2.3 Phân phối kiểm tra .38 2.3 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá môn Tin học THPT 38 2.3.1 Những bất cập kiểm tra, đánh giá môn Tin học trường THPT 38 2.3.2 Một số nguyên nhân dẫn đến bất cập kiểm tra đánh giá môn Tin học trường THPT .40 2.3.3 Tình hình công tác kiểm tra, đánh giá môn Tin học trường THPT Long Thành 40 2.4 Yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá môn Tin học THPT 42 2.4.1 Định hướng đổi KTĐG 42 2.4.2 Yêu cầu đổi KTĐG theo chuẩn KTKN 43 2.5 Nhu cầu xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tin học 44 2.6 Nhu cầu xây dựng phần mềm quản lí ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm hỗ trợ kiểm tra, đánh giá môn Tin học 45 Kết luận chương 46 Chương XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TIN HỌC 10 BẰNG PHẦN MỀM DK TESTING MANAGEMENT SYSTEM 47 3.1 Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tin học 10 47 3.1.1 Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tin học 10 .47 3.1.2 Xây dựng ma trận kiến thức môn học 48 3.1.3 Xây dựng ma trận kiến thức đề kiểm tra 48 3.1.4 Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm 53 3.1.4.1 Lựa chọn dạng câu hỏi trắc nghiệm 53 3.1.4.2 Nguyên tắc biên soạn câu hỏi trắc nghiệm 53 3.1.4.3 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm 55 3.1.5 Rà soát, chỉnh sửa câu hỏi trắc nghiệm 55 3.1.6 Biên tập lưu trữ câu hỏi trắc nghiệm 55 3.1.7 Tạo đề trắc nghiệm thi thử 57 3.1.7.1 Tạo đề trắc nghiệm 57 3.1.7.2 Xây dựng đáp án biểu điểm 58 3.1.7.3 Tổ chức thi thử 58 3.1.8 Chấm điểm, phân tích định cỡ câu hỏi trắc nghiệm 60 3.1.8.1 Chấm điểm 60 3.1.8.2 Phân tích định cỡ câu hỏi trắc nghiệm 61 3.1.9 Xử lí câu hỏi trắc nghiệm 63 3.2 Quy trình biên soạn đề kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ môn Tin học THPT 63 3.2.1 Xác định mục đích, yêu cầu đề kiểm tra 63 3.2.2 Xác định hình thức đề kiểm tra 63 3.2.3 Thiết lập ma trận đề kiểm tra 64 3.2.4 Thiết kế câu hỏi, tập theo ma trận 64 3.2.5 Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm 65 3.2.6 Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 65 3.3 Quy trình tổ chức kiểm tra đánh giá môn Tin học phần mềm DK Testing Management System 65 3.4 Kết nghiên cứu 66 3.4.1 Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tin học 10 .66 3.4.2 Hiệu thực 67 Kết luận chương 69 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70 Đóng góp đề tài 70 Đề xuất 71 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 71 2.2 Đối với trường THPT 71 2.3 Đối với giáo viên 72 Hướng phát triển 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC 76 DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT Công nghệ thông tin GD-ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra KTĐG Kiểm tra đánh giá KTKN Kiến thức - kĩ MS Microsoft NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa TCCN Trung cấp chuyên nghiệp THPT Trung học phổ thông TNKQ Trắc nghiệm khách quan TL Tự luận DANH SÁCH CÁC HÌNH Hình 3.1 Sơ đồ quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 47 Hình 3.2 Màn hình quản lí ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm theo chủ đề 55 Hình 3.3 Màn hình quản lí ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm theo Chuẩn 56 Hình 3.4 Màn hình thêm câu hỏi trắc nghiệm theo dạng .56 Hình 3.5 Màn hình biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng đúng-sai 57 Hình 3.6 Màn hình tạo kì thi .57 Hình 3.7 Màn hình thiết kế đề kiểm tra 58 Hình 3.8 Màn hình bắt đầu làm kiểm tra HS .59 Hình 3.9 Màn hình xác nhận thông tin HS trước làm 59 Hình 3.10 Màn hình hiển thị trình làm kiểm tra HS .60 Hình 3.11 Màn hình hiển thị kết làm kiểm tra HS 60 Hình 3.12 Sơ đồ quy trình tổ chức kiểm tra đánh giá môn Tin học 10 66 DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng tóm tắt cấp độ nhận thức theo quan niệm Bloom .18 Bảng 1.2 So sánh ưu trắc nghiệm khách quan tự luận 20 Bảng 1.3 Bảng mô tả độ phân cách câu hỏi trắc nghiệm 23 Bảng 1.4 Ma trận kiến thức môn học .25 Bảng 2.1 Cấu trúc chương trình tin học 10 34 Bảng 2.2 Phân phối chương trình tin học 10 36 Bảng 2.3 Phân phối kiểm tra tin học 10 .38 Bảng 3.1 Ma trận kiến thức môn tin học 10 .48 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp đề kiểm tra trắc nghiệm tin học 10 48 Bảng 3.3 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 15 phút lần – học kì I 49 Bảng 3.4 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 45 phút lần – học kì I 49 Bảng 3.5 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 15 phút lần – học kì I 50 Bảng 3.6 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 45 phút lần – học kì I 50 Bảng 3.7 Ma trận kiến thức đề thi học kì I .50 Bảng 3.8 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 15 phút lần – học kì II 51 Bảng 3.9 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 45 phút lần – học kì II 51 Bảng 3.10 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 15 phút lần – học kì II 51 Bảng 3.11 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 45 phút lần – học kì II 52 Bảng 3.12 Ma trận kiến thức đề thi học kì II 52 Bảng 3.13 Kết phân tích câu hỏi đề kiểm tra 15 phút – Lần 61 Bảng 3.14 Kết phân tích câu hỏi đề kiểm tra 45 phút – Lần 61 Bảng 3.15 Khung ma trận kiến thức đề kiểm tra .64 Bảng 3.16 Tổng hợp kết phân tích câu hỏi theo chủ đề 67 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ năm học 2006-2007, môn Tin học thức đưa vào trường học, môn học khóa học sinh cấp THPT, môn học tự chọn bắt buộc học sinh cấp THCS môn học tự chọn không bắt buộc học sinh cấp Tiểu học Đặc trưng Tin học vừa môn học, tức có đối tượng, phương pháp nghiên cứu riêng, đồng thời vừa công cụ, phương tiện ứng dụng mạnh mẽ vào lĩnh vực đời sống xã hội Để việc dạy học môn Tin học đạt kết tốt, yếu tố giảng dạy, truyền đạt kiến thức, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập vấn đề quan trọng Căn vào kết kiểm tra, đánh giá, thấy hiệu việc giảng dạy Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh yêu cầu cần thiết cấp bách, nhằm đảm bảo tính khoa học, xác, khách quan, giúp người dạy người học nhìn nhận thực chất việc dạy học, từ có biện pháp thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học Một yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa thực cần tiến hành cách đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra - đánh giá Nếu không đổi kiểm tra - đánh giá việc đổi phương pháp dạy học trở nên vô nghĩa Chính vậy, việc đề kiểm tra cần phải suy nghĩ, nghiên cứu trao đổi kĩ để tránh tình trạng thiên lệch, cực đoan, vội vàng, thiếu toàn diện, khách quan công bằng, để việc kiểm tra, đánh giá phải góp phần thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định chuẩn kiến thức kĩ môn Tin học bậc THPT Do đó, việc dạy học kiểm tra đánh giá giáo viên phải bám sát chuẩn kiến thức kĩ Tuy nhiên, việc biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kĩ giáo viên gặp nhiều khó khăn định Trang Nguyên nhân chủ yếu giáo viên biên soạn đề chưa theo quy trình thống chung Mặt khác, giáo viên đề mang tính chủ quan nhiều dựa chuẩn quy định Thực tiễn công tác kiểm tra, đánh giá trường phổ thông cho thấy tình trạng đánh đồng việc cho điểm với đánh giá lực học sinh; có xu hướng trọng kiến thức ghi nhớ rèn kĩ lực học sinh; công tác kiểm tra, đánh giá chịu sức ép thi cử bệnh thành tích; kết kiểm tra thường để xếp loại học sinh tìm điểm mạnh yếu học sinh để giúp học sinh tiến định hướng cho giáo viên việc cải tiến nội dung phương pháp giảng dạy; giáo viên nhà quản lý yếu lực đánh giá giáo dục Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết học tập học sinh, phương pháp đánh giá quan sát vấn đáp, phương pháp viết người ta bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan; ý tới việc đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới việc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Trên sở khoa học đo lường đánh giá giáo dục, cần tiến hành xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm chuẩn hóa cho môn học cấp học hay bậc học Sử dụng ngân hàng này, học sinh tự ôn tập kiểm tra kiến thức, giáo viên sử dụng để kiểm tra đánh giá học sinh Để làm điều này, phải việc đào tạo đội ngũ chuyên gia đánh giá giáo dục bồi dưỡng kiến thức khoa học đo lường đánh giá giáo dục cho giáo viên cấp học, bậc học Việc đổi công tác kiểm tra đánh giá THPT ngành giáo dục đặc biệt quan tâm, giáo viên THPT tập huấn đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, nhiên hiệu chưa cao Đa số giáo viên chưa có nhận thức đắn công tác kiểm tra đánh giá, phần lớn quan niệm kiểm tra điểm xếp hạng học sinh Các câu hỏi trắc nghiệm khách quan giáo Trang viên soạn không phân tích, đánh giá nên đề kiểm tra giáo viên soạn chưa có hiệu Các trường THPT có đội ngũ giáo viên đông đảo giảng dạy môn, có kiến thức chuyên môn sâu sắc cộng với kiến thức đo lường đánh giá, chắn việc góp phần thành lập ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm dùng để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh việc làm không khó, nhiều thời gian công sức Đứng trước tình hình trên, chọn đề tài luận văn: “Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học 10 phần mềm DK Testing Management System trường THPT Long Thành – Đồng Nai” Kết nghiên cứu luận văn tài liệu cần thiết góp phần vào trình đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh bậc THPT, nâng cao kĩ giáo viên việc thiết kế câu hỏi TNKQ dùng để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh góp phần ứng dụng CNTT vào công tác đổi kiểm tra, đánh giá Từ vấn đề tồn lĩnh vực kiểm tra, đánh giá kiểm tra đánh giá theo hình thức trắc nghiệm với trợ giúp máy tính, đề tài đề xuất xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học 10 dựa Chuẩn kiến thức, kĩ Bộ GD-ĐT với trợ giúp phần mềm máy tính nhằm giúp giáo viên Tin học trường THPT việc kiểm tra đánh giá, bao gồm vấn đề như: biên soạn câu hỏi trắc nghiệm quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, quản lý kỳ thi đề thi, tổ chức thi máy giấy, quản lý kết thi Phạm vi nghiên cứu đề tài - Nội dung: xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn Tin học lớp 10 - Địa bàn thực nghiệm sư phạm: trường THPT Long Thành, tỉnh Đồng Nai Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tin học 10 theo Chuẩn KTKN Trang - Phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Tin học kiểm tra đánh giá dạy học Tin học Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục tiêu nghiên cứu - Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học 10 dựa Chuẩn kiến thức, kĩ Bộ GD-ĐT dùng kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Giới thiệu hướng dẫn sử dụng phần mềm với chức hỗ trợ công việc biên soạn câu hỏi trắc nghiệm, thiết kế đề kiểm tra đánh giá môn Tin học cấp THPT 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu hệ thống lý luận kiểm tra đánh giá - Khảo sát thực trạng việc kiểm tra, đánh giá số trường địa bàn huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai - Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học 10 dựa Chuẩn kiến thức, kĩ Bộ GD-ĐT - Thử nghiệm câu hỏi trắc nghiệm xây dựng để phân tích, lựa chọn câu hỏi có chất lượng đưa vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm - Thiết kế xây dựng phần mềm hỗ trợ công tác kiểm tra, đánh giá Trang Giả thuyết nghiên cứu Nếu sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm xây dựng với số lượng chất lượng đáp ứng Chuẩn kiến thức, kĩ môn Tin học 10 kết hợp sử dụng phần mềm DK Testing Management System giúp cho giáo viên giảm nhiều công sức, thời gian chi phí việc đề kiểm tra, chấm, trả bài; giúp cho học sinh có điều kiện ôn luyện, củng cố thoải mái, tự tin trình kiểm tra với trợ giúp máy tính Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu lý luận đo lường đánh giá dạy học - Nghiên cứu xu hướng đổi kiểm tra đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra đánh giá - Nghiên cứu sách giáo khoa, sách tập Tin học 10 - Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn sử dụng phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá - Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa hệ thống hóa nguồn tài liệu để xây dựng sở lý thuyết nội dung đề tài 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra: thực trạng vấn đề kiểm tra đánh giá môn Tin học 10; thực trạng sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra đánh giá - Lấy ý kiến chuyên gia: tiếp thu ý kiến chuyên gia, đồng nghiệp, học sinh trình thiết kế, thử nghiệm, phân tích câu hỏi trắc nghiệm Trang - Thực nghiệm sư phạm: triển khai việc sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tin học 10 việc đề kiểm tra việc sử dụng phần mềm trắc nghiệm cho giáo viên học sinh trường THPT Long Thành, đánh giá tính khả thi hiệu sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm phần mềm hỗ trợ 6.3 Phương pháp thống kê toán học - Phân tích số liệu xử lý kết theo thống kê toán học phần mềm DK Testing Management System Cấu trúc luận văn Mở đầu Chương Cơ sở lý luận Chương Cơ sở thực tiễn Chương Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học 10 phần mềm DK Testing Management System Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Trang Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ VÀ NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM 1.1 Tình hình nghiên cứu khoa học đo lường đánh giá 1.1.1 Trên giới Các phương pháp trắc nghiệm đo lường thành học tập tiến hành vào kỷ XVII - XVIII Châu Âu Sang kỉ XIX đầu thể kỉ XX , phương pháp trắc nghiệm đo lường thành học tập ý Năm 1904 nhà tâm lí học người Pháp - Alfred Binet trình nghiên cứu trẻ em mắc bệnh tâm thần, xây dựng số trắc nghiệm trí thông minh Năm 1916, Lewis Terman dịch soạn trắc nghiệm tiếng Anh từ trắc nghiệm trí thông minh gọi trắc nghiệm Stanford - Binet Vào đầu kỷ XX, E Thorm Dike người dùng trắc nghiệm khách quan phương pháp "khách quan nhanh chóng" để đo trình độ học sinh, bắt đầu dùng với môn số học sau số môn khác Những mốc quan trọng trình phát triển khoa học đo lường đánh giá, trắc nghiệm khách quan, Trắc nghiệm trí tuệ Simon-Binet xây dựng hai nhà tâm lý học người Pháp Alfred Binet Theodore Simon vào khoảng năm 1905, tiếp đến cải tiến Đại học Standford Mỹ Lewis Terman năm 1916, sau cải tiến liên tục sử dụng ngày với tên gọi Trắc nghiệm trí tuệ IQ (Intelligence Quotient) Bộ trắc nghiệm thành học tập Standford Achievement Test đời vào năm 1923 Mỹ Một ngành công nghiệp trắc nghiệm hình thành kể từ đưa vào chấm trắc nghiệm máy IBM năm 1935, việc thành lập Hội quốc gia Đo lường giáo dục vào thập niên 1950, với đời hai tổ chức tư nhân Educational Testing Services (ETS) năm 1947 American College Testing (ACT) năm 1959 Trang [...]... cầu xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tin học 44 2.6 Nhu cầu xây dựng phần mềm quản lí ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm và hỗ trợ kiểm tra, đánh giá môn Tin học 45 Kết luận chương 2 46 Chương 3 XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TIN HỌC 10 BẰNG PHẦN MỀM DK TESTING MANAGEMENT SYSTEM 47 3.1 Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tin học 10 47 3.1.1 Quy trình xây dựng. .. hiệu quả khi sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm và phần mềm hỗ trợ 6.3 Phương pháp thống kê toán học - Phân tích số liệu và xử lý kết quả theo thống kê toán học bằng phần mềm DK Testing Management System 7 Cấu trúc luận văn Mở đầu Chương 1 Cơ sở lý luận Chương 2 Cơ sở thực tiễn Chương 3 Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học 10 bằng phần mềm DK Testing Management System Kết luận và kiến... Thử nghiệm các câu hỏi trắc nghiệm đã xây dựng để phân tích, lựa chọn các câu hỏi có chất lượng đưa vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm - Thiết kế và xây dựng phần mềm hỗ trợ công tác kiểm tra, đánh giá Trang 4 5 Giả thuyết nghiên cứu Nếu sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm được xây dựng với số lượng và chất lượng đáp ứng được Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tin học 10 kết hợp sử dụng phần mềm DK Testing. .. dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tin học 10 .47 3.1.2 Xây dựng ma trận kiến thức môn học 48 3.1.3 Xây dựng ma trận kiến thức các đề kiểm tra 48 3.1.4 Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm 53 3.1.4.1 Lựa chọn dạng câu hỏi trắc nghiệm 53 3.1.4.2 Nguyên tắc biên soạn câu hỏi trắc nghiệm 53 3.1.4.3 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm 55 3.1.5 Rà soát, chỉnh sửa câu hỏi trắc nghiệm. .. ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học 10 bằng phần mềm DK Testing Management System tại trường THPT Long Thành – Đồng Nai Kết quả nghiên cứu của luận văn sẽ là tài liệu cần thiết góp phần vào quá trình đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở bậc THPT, nâng cao kĩ năng của giáo viên trong việc thiết kế câu hỏi TNKQ dùng để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh... soạn câu hỏi trắc nghiệm và quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, quản lý các kỳ thi và đề thi, tổ chức thi trên máy và trên giấy, quản lý kết quả thi 2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài - Nội dung: xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn Tin học lớp 10 - Địa bàn thực nghiệm sư phạm: trường THPT Long Thành, tỉnh Đồng Nai 3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Ngân hàng câu hỏi. .. sử dụng một phần mềm với các chức năng hỗ trợ công việc biên soạn câu hỏi trắc nghiệm, thiết kế đề kiểm tra đánh giá môn Tin học cấp THPT 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu các tài liệu và hệ thống lý luận về kiểm tra đánh giá - Khảo sát thực trạng việc kiểm tra, đánh giá tại một số trường trên địa bàn huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai - Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học 10 dựa trên... nghệ thông tin trong kiểm tra đánh giá - Lấy ý kiến chuyên gia: tiếp thu ý kiến của các chuyên gia, đồng nghiệp, học sinh trong quá trình thiết kế, thử nghiệm, phân tích câu hỏi trắc nghiệm Trang 5 - Thực nghiệm sư phạm: triển khai việc sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tin học 10 trong việc ra đề kiểm tra và việc sử dụng phần mềm trắc nghiệm cho giáo viên và học sinh trường THPT Long Thành, đánh... câu hỏi trắc nghiệm Tin học 10 theo Chuẩn KTKN Trang 3 - Phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Tin học và kiểm tra đánh giá trong dạy học Tin học 4 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục tiêu nghiên cứu - Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học 10 dựa trên Chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ GD-ĐT dùng trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh... phân tích câu hỏi theo từng chủ đề 67 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Từ năm học 2006-2007, môn Tin học được chính thức đưa vào trường học, là môn học chính khóa đối với học sinh cấp THPT, là môn học tự chọn bắt buộc đối với học sinh cấp THCS và là môn học tự chọn không bắt buộc đối với học sinh cấp Tiểu học Đặc trưng của Tin học vừa là một môn học, tức có đối tượng, phương pháp nghiên cứu riêng, đồng thời