Tìm hiểu số nét đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS qua phân mơn vẽ tranh PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cuộc sống người ngày phát triển mặt hướng tới Chân – Thiện – Mỹ Mỹ thuật ngày vào sống người, lĩnh vực, hoạt động, công việc Phát triển "Cái đẹp sống khởi nguồn đẹp nghệ thuật" Giáo dục người phát triển toàn diện phát triển Đức, trí, thể, mỹ lao động, mục tiêu mà Đảng, nhà nước đặt cho ngành giáo dục Như vậy, giáo dục thẩm mỹ nội dung giáo dục nhằm phát triển toàn diên nhân cách học sinh Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, năm vừa qua Đảng nhà nước ta quan tâm đến phát triển giáo dục, đặc biệt chất lượng giảng dạy mơn học Trong mơn Mĩ thuật mơn học ngày trọng tính đặc thù thiết yếu Nghệ thuật trang bị cho người xem, người nghe, người học vốn sống phong phú gấp nhiều lần so với điều họ chiêm ngưỡng được, nghệ thuật giúp làm phong phú sống cá nhân sống xã hội Những học triết lí thơng qua tác phẩm nghệ thuật khiến người nâng cao hiểu biết rút học cho thân hướng tới Chân - Thiện - Mĩ Trong thực tế dạy học Mĩ thuật THCS không nhằm đào tạo em học sinh trở thành họa sĩ hay người làm nghệ thuật mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho em, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc làm quen thưởng thức đẹp, tập tạo đẹp, biết vận dụng đẹp vào sống ngày góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh việc tìm hiểu đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS giúp cho giáo viên giảng dạy đánh giá cách tích cực đắn, gây hứng thú cho người học người dạy, tìm phương pháp, cách thức giảng dạy phù hợp đối tượng Tuy nhiên dạy nào? dạy thật tốt hay bình thường cịn phụ thuộc ý thức học tập Và quan trọng người giáo viên phải ln ln biết đặt vị trí vào thực trạng giáo dục địa phương để có nhiều giải pháp phù hợp để đạt kết mong muốn Vậy đặc trưng ngôn ngữ tạo hình qua phân mơn Vẽ tranh (Mĩ thuật THCS) học sinh THCS em hiểu lĩnh hội nào? Đó lí tơi chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu số nét đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS qua phân mơn vẽ tranh Trên sở tìm hiểu thực trạng ngơn ngữ tạo hình học sinh trường Trung học sở để đưa biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn mỹ thuật nói chung phát triểm ntgoon ngữ tạo hình phân mơn vẽ tranh, góp phầm phát triển toàn diện nhân cách học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Học sinh trường THCS Bạch Ngọc - Đối tượng nghiên cứu: Ngơn ngữ tạo hình phân mơn vẽ tranh học sinh trường THCS Bạch Ngọc Giả thuyết khoa học Nếu tìm thực trạng ngơn ngữ tạo hình phân môn vẽ tranh học sinh đề biện pháp dạy học hợp lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học tốt phân môn vẽ tranh Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận vấn đề nghiên cứu - Tìm hiểu số nét đặc trưng ngơn ngữ tạo hình qua phân mơn vẽ tranh học sinh trường THCS Bạch Ngọc - Đề xuất biện pháp nhằm phát triển ngôn ngữ tạo hình qua phân mơn vẽ tranh cho học sinh trường THCS Bạch Ngọc Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài sâu nghiên cứu ngôn ngữ tạo hình qua phân mơn vẽ tranh học sinh trường THCS Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng hai nhóm phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp tổng hợp, hệ thống hoá tài liệu - Phương pháp phân tích, so sánh, đánh giá tài liệu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Tìm hiểu số nét đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS qua phân môn vẽ tranh - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp điều tra, vấn, - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động, - Phương pháp thống kê toán học PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận đề tài 1.1 Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.1.1.Ngôn ngữ Ngôn ngữ hệ thống tín hiệu đặc biệt quan trọng bậc loài người, bao gồm hệ thống ký hiệu từ ngữ ngữ pháp phương tiện tư công cụ giao tiếp xã hội Ngôn ngữ bao gồm ngơn ngữ bên ngồi, ngơn ngữ bên trong, ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết, ngơn ngữ tạo hình… Trong thời đại nay, ngơn ngữ cơng cụ quan trọng người để trao đổi văn hoá dân tộc, phương tiện giao tiếp quan trọng xã hội công cụ tư người 1.1.2 Ngôn ngữ tạo hình Nghệ thuật tạo hình biểu thị truyền đạt cảm xúc thẩm mĩ trước thực thông qua ngơn ngữ riêng ngơn ngữ tạo hình Các yếu tố NNTH đường, hướng, hình hoạ, màu sắc, ánh sáng - bóng tối, chất cảm, hình thể, khối, trang sức, mảng đặc, mảng trống, mức độ, bố cục, vv Cuộc cách mạng tạo hình diễn từ cuối kỉ 12 đến nay, việc mở rộng khơng gian nghệ thuật cịn mở rộng hiểu biết NNTH cú pháp Có nhiều điều trước bị coi cấm kị phép, màu sắc giải phóng khỏi vai trị phù trợ cho hình hoạ, phát huy sức mạnh tạo hình sức mạnh biểu cảm, góp phần làm thay đổi diện mạo hội hoạ thời Có khuynh hướng nghiên cứu sáng tác NNTH: 1) Coi NNTH hết; 2) NNTH trọng nội dung, ý nghĩa tranh Ở tài chân chính, nghệ sĩ cảm nhận nhạy bén trước biến đổi tự nhiên, xã hội người, ln ln tìm tịi NNTH thích hợp để diễn đạt cảm xúc mẻ trước cơng chúng 1.1.3 - Các loại ngơn ngữ tạo hình Ngơn ngữ tạo hình điêu khắc Tìm hiểu số nét đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS qua phân mơn vẽ tranh - Ngơn ngữ tạo hình mĩ thuật - Ngơn ngữ tạo hình đồ họa 1.2 Sự hình thành phát triển ngơn ngữ tạo hình Cho dù đến đâu Trái đất – nơi có lồi người sinh sống Có thể tình cờ hay hữu ý, tìm hiểu trình phát triển văn hóa từ tổ tiên lồi người xuất ngày Qua lịch sử thấy người bắt đầu vẽ từ sớm, trước có chữ viết tiếng nói Trong hang động ta bắt gặp hình vẽ sống động, tác phẩm lúc nhằm đáp ứng nhu cầu sống , trao đổi thông tin với thay cho tiếng nói Ví dụ: “ hình vẽ mũi tên vào miệng ăn được” hình ảnh khơng ăn đễ làm cơng cụ vv Nói tức vẽ xuất từ sớm người chưa ý thức vẽ đẹp ý nghĩa hình khối màu sắc tác dụng đời sống tinh thần, đơn vẽ đễ đáp ứng nhu cầu trao đổi thông tin Cũng tương tự thế, với trẻ em nét vẽ ngoằn ngèo màu sắc trắng đỏ xanh trẻ đặt cạnh làm cho trẻ có vẽ thích thú, khơng thể coi vẽ mà trẻ hoạt động đễ tự hoàn thiện phát triển bắp, hoạt động dược xem hoạt động Nó coi hoạt động vẽ bắt đầu ý thức vẽ đẹp màu sắc hình khối đường nét hình vẽ trẻ ngày hoàn thiện hơn, nhiều chi tiết hơn, phương tiện đễ diễn tả giới xung quanh đầy màu sắc theo suy nghĩ cảm nhận lý giải thân Thực trạng ngơn ngữ tạo hình phân mơn vẽ tranh học sinh trường THCS 2.1 Cách nhìn cách cảm nhận Ngơn ngữ tạo hình cách nhìn cách cảm lứa tuổi thể nào? Ở lứa tuổi sẻ có cách nhìn cách cảm nhận khác nhau, tạo nên nét đặc trưng ngơn ngữ tạo hình riêng lứa tuổi, khác với nhà hoạ sĩ người nghiên cứu, khác với người lớn, thầy cô giáo Cùng với thời gian phát triển trí tuệ, nét vẽ vẽ trẻ ngày khác gần giống với thật hơn, vẽ cho đẹp cho trẻ quan tâm tìm hiểu Và người cảm nhận cách lý giải vật tượng khác Ở thời điểm khác trẻ 1-2 tuổi sẻ nhìn vật khác với trẻ 5-6 tuổi 10-11 tuổi Sự thay đổi với phát triển trí tuệ đối tượng Có trẻ thích vẽ tiếp tục phát triển với khả có trẻ lại khơng, đến Tìm hiểu số nét đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS qua phân môn vẽ tranh giai đoạn lại chuyển hoạt dộng, khơng cịn thích thú với hoạt động vẽ Điều cho thấy nhiều yếu tố ảnh hưởng đến cách nhìn cách cảm nhận trẻ phát triển, yếu tố để hình thành ngơn ngữ tạo hình trẻ tường giai đoạn nói chung Trên sở nắm bắt thay đổi không ngừng mặt tâm lí độ tuổi khác mà nhà nghiên cứu khoa học nói chung nghiên cứu đối tượng giáo dục nói riêng phân chia cấp độ giáo dục theo lứa tuổi (ví dụ: 6-10 tuổi cấp Tiểu học, 11-15 tuổi cấp THCS, ) cách cảm nhận ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS hình thành gần hoàn toàn so với cấp học Sự thay đổi tâm lí kéo theo biến đổi cách nhìn nhận ngơn ngữ tạo hình em học sinh lí khiến nhiều người hoạt động lĩnh vực “nghệ thuật” ( bao gồm giáo viên giảng dạy môn Mĩ thuật) quan tâm 2.2 Khả cảm nhận học sinh THCS 2.2.1.Đặc điểm tâm lý Trong trình giảng dạy, việc nắm bắt tâm lý học sinh quan trọng Lứa tuổi học sinh THCS tuổi từ 11-15 theo học từ lớp 6-9, lứa tuổi bướng bỉnh khó bảo với mạnh mẽ tâm sinh lý, biểu tình cảm rõ ràng, yêu, ghét đồng thời có biểu e thẹn ngại ngùng, ảnh hưởng đến kết vẽ em Vì thế, trình làm em thường che vẽ khơng để thây giáo thấy, đồng thời cảm giác lớn nên em muốn độc lập vẽ cua muốn thể lĩnh thân làm được, vẽ bắt tay vào vẽ đa số em khơng thể ý tưởng mình, sao? Sự phát triển thể chất tâm lý, trí tuệ mạnh mẽ khơng đồng Đa phần em cịn bỡ ngỡ vụng vẽ, điều chỉnh hình vẽ nét bút không theo suy nghĩ cua thân Ở học sinh THCS đa số em thích vẽ theo suy nghĩ, ý thích vẽ theo hướng dẫn giáo viên Nghĩ vẽ nấy, đặt bút vào vẽ khơng theo trình tự khn khổ bước vẽ Một số ví dụ sau: Tìm hiểu số nét đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS qua phân mơn vẽ tranh Tìm hiểu số nét đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS qua phân mơn vẽ tranh Chính người giáo viên cần hiểu hướng dẫn em dần dần, để em nắm bắt thấy tác dụng việc vẽ tranh đem lại cho vẽ có kết tốt 2.2.2 Khả cảm nhận phân môn vẽ tranh học sinh THCS Ngôn ngữ tạo hình học sinh THCS nhìn chung đơn giản sáng tạo, phong phú Các em thường vẽ tranh theo nhiều nội dung đề tài khác nhau, số em tìm cho nội dung cách thể dí dỏm, có nhiều bố cục lạ, đẹp mắt khơng bố cục thể lỏng lẻo vụng về, lúng túng em xây dựng bố cục Về hình tượng đa phần em chưa có suy nghĩ tìm tịi dáng, hình, động tác đặc điểm điển hình tong loại đề tài hay nội dung mà em chọn Bởi hình tượng em chọn để vẽ chung chung, thiếu động, tĩnh, thiếu chiều sâu tranh Các em vẽ tranh đơn giản kể, tả lại hoạt động, động tác nhân vật, nguời hay vật hay quang cảnh Đa số học sinh thể màu sắc tranh thường rực rỡ trở nên đối lập màu sắc khiến cho tranh trở nên khô cứng tranh đề tài thơ mộng Những đề tài em ưa thích thường tranh phong cảnh, thứ gần gũi em quan sát thu nhận cách thường xuyên thể trí tưởng tượng ghi nhớ em phong phú đa dạng nghệ thuật ngơn ngữ tạo hình từ mà hình thành Bộc lộ với đặc trưng riêng lứa tuổi Tìm hiểu số nét đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS qua phân môn vẽ tranh Chất liệu mà em thể chủ yếu bút dạ, màu sáp, mà tranh em thường gam màu sống động, tươi vui Vì đa phần vẽ em có chênh lệch gam màu đậm nhạt lớn Nhưng nhìn chung em thể đâu hình ảnh chính, phụ để tơ màu 2.3 Hứng thú học tập phân môn vẽ tranh học sinh THCS Lợi môn học Mĩ thuật tạo cho em tâm lí thoải mái, tự cách tìm tịi, sáng tạo phân môn vẽ tranh đông đảo học sinh ưa thích tính tự gị bó, nói dù dù nhiều vẽ tranh phải tiến hành theo bước, có cách thức riêng mà tuỳ vào đặc điểm ngôn ngữ tạo hình lứa tuổi giai đoạn mà có cách thể sử dụng khác nhau, nhiên tìm hiểu lứa tuổi học sinh THCS phạm vi phân môn vẽ tranh với nội dung cụ thể sau : 23.1.Về bố cục Bài vẽ tranh đề tài em học sinh trường THCS chủ yếu tập trung khối 6,7,8 Điểm chung bật em tiến hành vẽ khơng tn theo trình tự bước vẽ, nhiều em vẽ thẳng hình vào giấy nghỉ thể mà không ý đến bố cục xếp phụ, dẫn đến bố cục bị to bị lệch, có em bố cục lỏng lẻo, có em lại chật chội vv dẫn đến kết vẽ không cao Như số sau: Tìm hiểu số nét đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS qua phân mơn vẽ tranh Vậy để có bố cục tốt em phải lam theo bước sau: Tìm hiểu số nét đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS qua phân môn vẽ tranh Ý thức bố cục em chưa rõ ràng Bố cục đẹp ? mảng gì? mảng phụ gì? Và vào thực hành khơng tn thủ theo bước, thích vẽ nên khơng có đồng lí thuyết thực hành 2.3.2.Về đường nét Đa số em biết sử dụng kết hợp nét vẽ (nét cong mềm mại để vẽ người, nét thảng để vẽ cối nhà cửa) Tuy nhiên để bắt đầu vẽ em thường vào nét vẽ khơng có phác nét trước, nét vẽ thiếu dứt khốt linh hoạt cịn lưỡng lự, khô khan nét vẽ cứng Đặc biệt vẽ khn mặt hay chân tay người đa phần em vẽ mô tượng trưng chủ yếu riêng lứa tuổi em, làm cho tranh em có vẽ ngộ nghĩnh, dí dỏm hồn nhiên Vì mà người giáo viên phải biết đặc trưng đường nét lứa tuổi em đễ có cách nhận xét đánh giá cho phù hợp, nhiên cần có phương pháp nắm bắt uốn nắn dần tỉ mĩ cho em, đễ em vẽ linh hoạt nưng cao kỹ vẽ hình cho em 2.3.3.Về hình khối 10 Tìm hiểu số nét đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS qua phân môn vẽ tranh Do cách cảm nhận hình khối khơng rõ ràng nên đa phần em học sinh THCS vẽ tranh đề tài khơng ý đến hình khối, vẽ mảng bẹt, thiếu chiều sâu cho không gian Thực tế em vẽ người hay cảch vật ý diễn tả chiều rộng cao nhân vật, chiều sâu định luật xa gần tạo nên em không nắm bắt người gần to người xa nhỏ,cịn lại ngang nằm mặt phẳng, mang tình chất trang trí chủ yếu kết hợp với đường viền đậm Như số đây: Một điều đáng lưu ý em vẽ tranh đề tài từ bước phác bố cục sang bước vẽ hình đa số em thực theo trình tự bước hình vẽ thường vượt khỏi bố cục phác, nhỏ dẫn đến hình vẽ khơng cân đối 2.3.4.Về màu sắc Khi thử tiến hành cho em so sánh vẽ : vẽ hình vẽ màu, 100 % em học sinh thích vẽ màu Vì vậy, màu sắc yếu tố đặc biệt tạo hứng thú cho học sinh Phần lớn màu sắc yếu tố tác động mạnh đến canh thị giác người, lứa tuổi học sinh THCS đại đa số em thích vẽ màu, đặc biệt phân môn vẽ tranh, phần vẽ hình vẽ đường nét em vẽ nhanh, em dành phần lớn thời gian để vẽ màu Vẽ màu 11 Tìm hiểu số nét đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS qua phân môn vẽ tranh kĩ , màu sắc sặc sỡ, bắt mắt thường màu em sử dụng nhiều nhất, số học sinh có cách nhình màu tốt, cảm thụ màu nhạy cảm Các em bắt đầu có suy nghĩ tìm tịi, đầu tư màu sắc vẽ Một số em biết cách pha màu, chồng màu kéo màu từ mảng xung quanh cách hợp lý, làm bật trọng tâm vẽ tạo hài hoà màu sắc Tuy nhiên nhiều em chưa thể độ đậm nhạt tranh làm cho tranh đều màu sắc dàn trải, không tạo chiều sâu tranh là” gần tỏ , xa mờ” Nên đa phần tranh em mang đậm tính chất trang trí Xem hình sau: Thơng qua việc tìm hiểu đặc trưng ngơn ngữ tạo hình ta thấy rằng, người giáo viên cần chủ động việc nắm bắt vấn đề tìm phương hướng giải vấn đề điều quan trọng, đảm bảo cho tiết dạy dạy hiệu hơn, đem lại thành công công tác giảng dạy Thực trạng học tập 1/ Phần lớn học sinh chưa năm bắt việc xây dựng hình tượng điển hình Bài vẽ cịn chung chung, mang nặng tính chất hình thức 2/ Học sinh THCS có cách nhìn cách cảm nhận màu sáng, lung linh đầy màu sắc, kết hợp màu sắc tươi sáng tạo trẻ trung cho vẽ 12 Tìm hiểu số nét đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS qua phân môn vẽ tranh 3/ Trong tiến hành vẽ em khơng theo trình tự tiến hành bước làm bài, mà làm theo ngẫu hứng, thích vẽ vẽ nấy, khơng trọng trước sau hay phụ vẽ 4/ Học sinh THCS đơi cịn lười suy nghĩ, chưa có thói quen sưu tầm tài liệu phục vụ cho vẽ hiệu hơn, chưa có thói quen quan sát nhận xét vật tượng cho vẽ có chiều sâu hiệu 5/ Kỹ sử dụng học sinh THCS cịn em tiếp xúc với loại màu: Màu sáp màu Từ vấn đề phân môn vẽ tranh, phương pháp giảng dạy phù hợp phương pháp quan sát phương pháp liên hệ với thực tiển sống Ngoài kết hợp phương pháp dạy học gợi mỡ, thảo luận nhóm, vấn đáp, luyện tập, Vẽ tranh đề tài việc liên hệ vơí thực tiễn sống điều quan trọng, đảm bảo cho việc tìm lựa chọn hình tượng sâu sắc hơn, nêu rõ trọng tâm đề tài Biện pháp phát triển ngơn ngữ tạo hình phân môn vẽ tranh 4.1 Chuẩn bị Đối với môn Mĩ thuật đồ dùng dạy học ln đặt lên vị trí hàng đầu, đồ dùng phong phú hiệu học tập cao cở sở quan trọng việc hình thành kiến thức em Về phía giáo viên ngồi việc chuẩn bị giáo án, phương pháp dạy học điều khơng thể thiếu đồ dùng trực quan(tranh , ảnh minh hoạ) lứa tuổi trẻ em tranh ảnh có tác dụng mạnh đến canh thị giác trí nhớ em, cần phải có đồ dùng trực quan phong phú phải biết sử dụng lúc Về phía học sinh củng phải có chuẩn bị đầy đủ sách vở, giấy vẽ, màu, chì tẩy, đồ dùng học tập cần thiết, ngồi phải tìm hiểu quan sát tham khảo đề tài mà thể trước làm Khi soạn giáo án cần soạn kỹ biết chắt lọc lời thoại, câu hỏi câu hỏi gợi mở phải rõ ràng dễ hiểu nhằm tạo hứng thú sôi đối tượng học sinh Nên tránh câu hỏi dài khó hiểu câu hỏi lửng + Đối với học sinh cần gợi mở cụ thể giúp em nhận chổ chưa chưa đẹp để vẽ đẹp Ví dụ: Bố cục có lỏng lẻo q khơng, hay màu sắc có lộn xộn q khơng? vv 13 Tìm hiểu số nét đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS qua phân môn vẽ tranh + Đối với học sinh khá, trung bình gợi mở để em tìm tự tìm ra, tự điều chỉnh hay sửa chữa Ví dụ: Chỗ này, màu ? Làm cho vẽ đẹp ? +Với học sinh giỏi u cầu cao Ví dụ: Thử tìm xem vẽ có chổ chưa hợp lý? Có thể vẽ khác không? Để phục vụ cho trình lên lớp tốt, giáo viên cần phải có thời gian trình thâm nhập giáo án kĩ càng, phải nắm vững tiến trình dạy, để vừa đảm bảo tiến trình dạy vừa giúp học sinh tiếp thu cách có hiệu nhất, điều cốt yếu phát huy tính tích cực sáng tạo em, đồng thời phải tạo bầu khơng khí vui vẻ, thoải mái em làm Giáo viên phải phân tích kĩ bước tiến hành vẽ tranh đề tài, phải thực theo bước nào? Những bước gì? kết hợp đồ dùng minh hoạ đễ học sinh dễ nhớ dễ nắm bắt, vẽ học sinh lớp trước đễ em thấy mức độ thể bài, tham khảo tranh hoạ sĩ nội dung Tuỳ vào số lượng mà sau giảm thời lượng lý thuyết tăng dần thời gian thực hành, hướng em vào trình tự bước vẽ tranh Vận dụng triệt đễ lợi khoa học công nghệ thông tin đem lại hiệu cao công tác giảng dạy Cho nên người giáo viên nói chung giáo viên Mỹ thuật nói riêng cần phải nhanh chóng tiếp cận nắm bắt lợi mà khoa học đem lại Đồng thời kết hợp tổ chức trị chơi có liên quan, tạo hứng thú đổi cách giảng dạy 4.3.2 Phần lên lớp Để khẳng định lực sư phạm vai trò chủ động điều hành, giáo viên phải linh hoạt thời gian lên lớp, phải đảm bảo quy trình thời gian, phân chia lớp hợp lý, giúp em nhận thức hiểu học lớp, giúp em vẽ vẽ tranh theo ý thích qui trình thực bước vẽ + Hướng dẫn học sinh khai thác nội dung ( Tìm chọn nội dung đề tài) Qua hình minh hoạ, giáo viên gợi ý giúp em hiểu sâu đề tài, tìm cách thể (cách vẽ ) khác , tìm ý tưởng hay dí dỏm cho tranh + Hướng dẫn học sinh cách vẽ Nên giới thiệu qua đồ dùng minh hoạ kết hợp trực tiếp minh hoạ bảng để học sinh nhận thức rõ ràng trình tự bước ưu điểm tiến hành theo trình tự bước đem lại, cụ thể lý thuyết sáo 14 Tìm hiểu số nét đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS qua phân mơn vẽ tranh rỗng Nếu giới thiệu nội dung vào tranh, e học sinh không ý không nhận cách tiến hành(đâu mảng, đâu hình mảng ) -Tìm bố cục, phác mảng phụ cho hợp lý, cân tờ giấy rõ trọng tâm, rõ nội dung thể chủ đề -Vẽ hình, vẽ màu phải rõ đặc điểm đối tượng khơng vẽ chung chung Vẽ màu khơng vẽ hình q chi tiết cụ thể sẻ rát khó đễ thể hiện, màu vẽ thực theo cảm hứng, song cần ý tương quan màu, không vẽ độc lập màu, ý đến độ đậm nhạt màu gam màu để thể tính chất vẽ + Hướng dẫn học sinh làm Giáo viên cố gắng làm việc với nhiều học sinh bao quát tổng thể lớp giúp em tìm cách thể ý tưởng thân, bố cục mảng vẽ hình tìm màu Dùng phương pháp gợi mở hướng dẫn học sinh vẽ tranh đạt hiệu Bên cạnh phương pháp giảng dạy phù hợp phần thực hành quan trọng Cần xác định nội dung kiến thức trọng tâm yêu cầu hợp lý với đối tượng học sinh Luôn tạo bầu khơng khí thoải mái nhẹ nhàng vui vẻ tiết dạy theo đặc điểm riêng phân môn Cho học sinh thấy tầm quan trọng việc nắm vững kiến thức lý thuyết, vận dụng kiến thức vào vẽ cách linh hoạt khơng máy móc đễ làm cho vẽ sống động hơn, có hồn 15 Tìm hiểu số nét đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS qua phân mơn vẽ tranh Kết nghiên cứu Sau thời gian nghiên cứu áp dụng vào trình giảng dạy mình, tơi nhận thấy phần lớn em học sinh ý thức bố cục, hình mảng, đường nét, màu sắc Và bước biết cách tiến hành vẽ tranh theo bước, sử dụng đường nét phù hợp, kết hợp màu sắc cách hài hịa Do vậy, em có hứng thú tiết học Và khơng khí phấn khởi học tập học sinh nguồn cổ vũ động viên lớn, giúp tơi có thêm phấn khởi, hăng hái công việc dạy học công việc khác mà nhà trường giao cho Tôi nhận thấy, qua đánh giá vẽ học sinh,các em tiếp cận với ngơn ngữ tạo hình cách dễ dàng hơn, thầy giáo người giúp em tự đánh giá tác phẩm Sau tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng sáng kiến vào giảng dạy, tơi lấy bảng điểm học sinh lớp 9A - Môn Mỹ thuật hai năm học (2013- 2014 ; 2014 – 2015) để so sánh, kết thu sau: Môn Mỹ thuật Lớp 8A Số HS 36 Điểm kiểm tra học kỳ II năm học 2013- 2014 0–4 5–6 7–8 – 10 (CĐ) (Đ) (Đ) (Đ) SL % SL % SL % 10,9% 29 SL % 80,5% 11,1% So sánh: Môn Mỹ thuật Lớp Số HS Điểm kiểm tra học kỳ I năm học 2014 - 2015 0–4 5–6 (CĐ) (Đ) 9A 236 (8Acũ ) SL % SL % 0 2,8% SL 7–8 – 10 (Đ) (Đ) % SL % 25 69,4% 10 27,8% 16 Tìm hiểu số nét đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS qua phân mơn vẽ tranh Một số vẽ Học sinh: 17 Tìm hiểu số nét đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS qua phân mơn vẽ tranh PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Kết luận “Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý ” ( Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng) Vậy, để trở thành người giáo viên tốt mái trường xã hội chủ nghĩa, trước hết – “ kĩ sư tâm hồn ” phải khơng ngừng trau dồi kiến thức, tìm tịi học hỏi, đồng thời bổ sung tinh thần yêu nghề mến trẻ thể nhiệt huyết thân với ngành nghề chọn Mỹ thuật loại hình nghệ thuật tạo đẹp, hướng người tới đẹp thưởng thức đẹp Vì dạy mỹ thuật nói chung phân mơn vẽ tranh nói riêng cần phải làm cho học sinh phấn khởi mong muốn vẽ đẹp, thể cảm xúc qua vẽ Phân môn vẽ tranh hoạt động thực hành chủ yếu cần luyện tập nhiều Trong dạy học sinh làm , giáo viên cần bao quát lớp để theo dõi, giúp đỡ, gợi ý , điều chỉnh, bổ sung cần thiết Qua q trình cơng tác, trực tiếp đứng lớp tham gia giảng dạy, thân rút số kinh nghiệm bổ sung vào vốn kiến thức có, để ngày hồn thiện thân cơng việc mà lựa chọn Rằng trước hết giáo viên đứng lớp không truyền đạt kiến thức đầy đủ cho học sinh mà phải gần gũi với học sinh , nắm bắt tâm tư tình cảm học sinh, biết đối tượng học sinh để có cách xử lý phù hợp với trường hợp xảy Vì người giáo viên cần phải đặt vị trí vào thực tế giáo dục để có cách thức giáo dục phù hợp Chính điều thơi thúc tơi từ bao năm – xác định gắn bó đời với ngành Giáo dục, khơng ngại khó, ngại khổ cống hiến cho giáo dục vùng cao để xứng đáng người giáo viên dạy giỏi, trau dồi kiến thức, học hỏi bạn bè, đúc rút kinh nghiệm tạo cho phong thái đứng lớp, tạo điều kiện đầy đủ đễ đáp ứng yêu cầu công tác giảng dạy, xứng đáng người giáo viên thời đại Đề xuất, kiến nghị - Đối với ngành giáo dục Ngành giáo dục cần đầu tư sở vật chất cho trường THCS số phòng học chức riêng để phù hợp với đặc thù môn học Ngành giáo dục cần quan tâm việc xây dựng chế tiêu chuẩn đánh giá kết học tập mơn mỹ thuật nhằm khích thích tinh thần, thái độ học tập tích cực học sinh Nếu chuẩn đánh là: đat hay khơng đạt khó phân hóa học sinh khó phát huy tính tích cực tự giác lịng say mê học tập 18 Tìm hiểu số nét đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS qua phân mơn vẽ tranh Để nâng cao trình độ thực chất giáo viên, ngành giáo dục nên có biện pháp bồi dưỡng cho giáo viên có nhu cầu nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, tổ chức hội thảo, chuyên đề để giáo viên trao đổi kinh nghiệm, học tập q trình cơng tác - dù với quan niệm khơng người mơn Mỹ thuật mơn khơng quan trọng Những mỹ thuật ln có tâm hồn người đẹp theo đuổi người từ lúc lọt lòng đến trở bụi Và " Nghệ thuật để làm thức tỉnh lương tâm người, khoa học để tạo sống sung sướng cho họ” - Đối với trường Do đồ dùng dạy học nhà trường thiếu thốn, tranh ảnh minh họa sách giáo khoa sơ sài, nhiều màu cịn sai Vì nhà trường cần đầu tư sở vật chất phục vụ cho giảng dạy học môn như: tranh ảnh minh họa, mơ hình, vật mẫu - Đối với phụ huynh Có nhận thức tích cực đắn ý nghĩa tầm quan môn học mỹ thuật để động viên tạo điều kiện cho em thích cực tham gia học tập mơn Nhiều phụ huynh quan niệm Mỹ thuật môn phụ, cần đạt đạt nên quan tâm đến việc nhắc nhỡ, động viên, tạo điều kiện cho học tập - Đối với giáo viên: + Giáo viên phải có lịng nhiệt tình, tâm huyết với chun môn + Thường xuyên trau dồi học tập, nâng cao kiến thức, kĩ môn học mĩ thuật + Quan sát, phát gợi ý chưa hợp lí vẽ để học sinh tự điều chỉnh, bổ sung theo khả cảm nhận mình, khơng áp đặt Đồng thời gv liên hệ nội dung học với thực tiễn sống xung quanh, dù nhỏ, tạo điều kiện cho hs nhận thức phong phú, sâu sắc + Tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng dạy + Tìm chọn, làm đồ dùng dạy học đày đủ, có trọng tâm, đẹp theo ý tượng - Đối với học sinh: + Phát huy trí tưởng, thể sáng tạo qua vẽ 19 Tìm hiểu số nét đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS qua phân mơn vẽ tranh + Chấp hành tốt quy định môn học sắm đầy đủ đồ dùng học tập + Các thực hành thể khả MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG 20 Tìm hiểu số nét đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS qua phân mơn vẽ tranh Cơ sở lí luận đề tài Thực trạng đề tài Thực trạng học tập 12 Biện pháp phát triển ngơn ngữ tạo hình 13 Kết nghiên cứu 15 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Lịch sử mĩ thuật Việt Nam giới - Khai thác thông tin qua internet - Sách giáo khoa mĩ thuật THCS - Chuẩn kiến thức kĩ Mĩ thuật THCS 21