JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 2, pp 102-113 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0036 ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CHUYỂN HOÁ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG - SINH HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Phan Thị Thanh Hội, Phạm Huyền Phương Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Năng lực hợp tác lực cốt lõi xây dựng cho chương trình sau năm 2015 Giáo dục Đào tạo Bởi vì, hợp tác hoạt động thiếu giúp cho người học thành công học tập sống Việc đánh giá lực hợp tác trừu tượng, thường khó để sử dụng công cụ thông thường câu hỏi, tập để đánh giá, muốn đánh giá lực hợp tác thường phải có công cụ đánh giá chuyên biệt Trong viết này, xây dựng bảng tiêu chí đánh giá lực hợp tác thiết kế số bảng hỏi, bảng kiểm công cụ đánh giá thực nghiệm đánh giá lực hợp tác 42 học sinh lớp 11 Trường trung học phổ thông Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn năm học 2013-2014 Từ khóa: Hợp tác, lực hợp tác; đánh giá lực hợp tác Mở đầu “Học thầy không tày học bạn” câu danh ngôn nói vai trò việc học tập hợp tác Thông qua hợp tác học tập người học rèn luyện nhiều kĩ tổ chức nhóm, kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực, kĩ tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng Cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, J Dewey nói khía cạnh xã hội việc học tập cho muốn học cách chung sống xã hội người học phải trải nghiệm sống hợp tác từ nhà trường Cuộc sống lớp học trình dân chủ hóa giới vi mô học tập phải có hợp tác thành viên lớp học [3] Các công trình nhà khoa học Devries D Edwards K vận dụng học tập hợp tác vào thực tiễn lớp học cách kết hợp học hợp tác nhóm tranh đua nhóm trò chơi học tập Các tác giả Coleman E hay Glasser W nghiên cứu thúc đẩy việc sử dụng mối quan hệ hợp tác học sinh với [5] Ngoài ra, có nhiều tác giả khác nghiên cứu nhấn mạnh vai trò quan trọng lực hợp tác sống như: Slavin (1990) [7], Rosenshine, Meister (1994) [6] Renkl (1995) [4] Gần đây, lực hợp tác đề cập nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông nhiều nước giới Đức, Úc, Singapore Ngày nhận bài: 10/10/2014 Ngày nhận đăng: 15/03/2015 Liên hệ: Phan Thị Thanh Hội, e-mail: hoiptt@hnue.edu.vn 102 Đánh giá lực hợp tác dạy học chương chuyển hoá vật chất lượng Điều cho thấy, hợp tác lực quan trọng người học học tập Tuy nhiên, trường phổ thông môn học đặc trưng cho việc phát triển lực hợp tác, môn học phải góp phần hình thành phát triển lực hợp tác cho người học thông qua việc tổ chức hoạt động học tập Việc đánh giá lực thường khó thực hiện, đặc biệt đánh giá lực hợp tác cần thiết phải thông qua công cụ để quan sát, sản phẩm, hồ sơ Trong viết giới thiệu cách đánh giá lực hợp tác thông qua việc xây dựng tiêu chí đánh giá công cụ đánh giá bảng kiểm bảng hỏi thực nghiệm sử dụng công cụ để đánh giá lực hợp tác học sinh dạy học chương Chuyển hóa vật chất lượng - Sinh học 11 trung học phổ thông 2.1 Nội dung nghiên cứu Năng lực hợp tác Theo từ điển Bách khoa Việt Nam, lực đặc điểm cá nhân thể mức độ thông thạo - tức thực cách thành thục chắn số dạng hoạt động [1] Theo tâm lí học, lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động có kết tốt Theo Weitnert (2001) lực khả kĩ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt [8] Các định nghĩa có khác nhìn chung khái niệm lực học tập hiểu khả hoàn thành nhiệm vụ học tập gắn với loại hoạt động Về chất, lực tạo nên từ thành tố: kiến thức, kĩ năng, thái độ động hành động thể bối cảnh cụ thể, yếu tố không tồn riêng lẻ mà chúng hòa quyện, đan xen vào Do đó, lực người có nhờ bền bỉ, kiên trì học tập, hoạt động, rèn luyện trải nghiệm Năng lực gắn với hoạt động cụ thể, trường phổ thông, lực gắn với hoạt động hợp tác nhóm gọi lực hợp tác Năng lực hợp tác khả tổ chức quản lí nhóm, thực hoạt động nhóm cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo nhằm giải nhiệm vụ chung cách có hiệu [2] 2.2 Cấu trúc lực hợp tác Để hình thành phát triển lực hợp tác cho học sinh, cần phải xác định cấu trúc lực hợp tác Năng lực hợp tác gồm kiến thức hợp tác (nhận biết hợp tác, vai trò hợp tác học tập ), kĩ hợp tác thái độ hợp tác (thái độ tích cực, chủ động hợp tác) Trong nghiên cứu này, trọng đến đánh giá kĩ hợp tác Kĩ hợp tác gồm kĩ sau [2]: 103 Phan Thị Thanh Hội, Phạm Huyền Phương 2.2.1 Nhóm kĩ tổ chức quản lí Bảng Nhóm kĩ tổ chức quản lí lực hợp tác Kĩ Tiêu chí Biết cách di chuyển, tập hợp nhóm Kĩ tổ chức Đảm nhận vai trò khác nhóm nhóm hợp tác Tập trung ý Xác định cách thức tiến hành hợp tác Xác định công việc cụ thể theo trình tự thời gian để hoàn thành công việc Kĩ lập kế hoạch Tự đánh giá ưu điểm hạn chế thân, đánh giá khả hợp tác bạn từ phân công tiếp nhận nhiệm vụ phù hợp Có thái độ hợp tác Kĩ tạo môi trường Chia sẻ, giúp đỡ lẫn hợp tác Tranh luận ôn hòa Biết kiềm chế thân Kĩ giải mâu thuẫn Phát giải mâu thuẫn 2.2.2 Nhóm kĩ hoạt động Bảng Nhóm kĩ hoạt động lực hợp tác Tiêu chí Trình bày ý kiến/ báo cáo nhóm Kĩ diễn đạt ý kiến Biết bảo vệ ý kiến Biết lắng nghe Kĩ lắng nghe hể ý kiến không đồng tình phản hồi Tổng hợp, lựa chọn xếp ý kiến thành viên Kĩ viết báo cáo nhóm Kĩ 2.2.3 Nhóm kĩ đánh giá Bảng Nhóm kĩ đánh giá lực hợp tác Kĩ Tiêu chí Kĩ tự đánh giá Có khả tự đánh giá trình hợp tác thân Kĩ đánh giá lẫn Biết đánh giá bạn khác nhóm, nhóm khác lớp 2.3 Thiết kế tiêu chí công cụ đánh giá lực hợp tác dạy học trường phổ thông Để đánh giá lực cần phải dựa việc miêu tả rõ sản phẩm đầu cụ thể mà hai phía giáo viên học sinh biết đánh giá tiến học sinh dựa vào mức độ mà em thực sản phẩm Đối với đánh giá lực hợp tác cần thiết kế bảng tiêu chí đánh giá công cụ bảng hỏi bảng kiểm 2.3.1 Thiết kế bảng tiêu chí đánh giá lực hợp tác Căn cấu trúc lực hợp tác đề xuất mục 2., xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá lực hợp tác thể qua Bảng 104 Đánh giá lực hợp tác dạy học chương chuyển hoá vật chất lượng Bảng Hệ thống tiêu chí đánh giá lực hợp tác Kĩ Kĩ tổ chức nhóm hợp tác Kĩ lập kế hoạch hợp tác Kĩ tạo môi trường hợp tác Mức độ Mức Mức Mức Di chuyển cách trật tự, nhanh nhẹn, tập hợp nhóm theo yêu cầu, thời gian phút Xác định nhiệm vụ cụ thể vị trí nhóm, thực hiệu hoạt động để hoàn thành tốt nhiệm vụ Di chuyển cách trật tự, khó khăn việc xác định nhóm theo yêu cầu Tập trung nhóm suốt trình làm việc, ý vào công việc thân nhóm, không xao nhãng Tập trung nhóm suốt trình làm việc, chưa ý vào công việc thân nhóm Xác định cách thức hợp tác phù hợp để giải nhiệm vụ Xác định cách thức hợp tác chưa thật hợp lí Di chuyển lộn xộn, nhiều thời gian, chưa xác định nhóm theo yêu cầu Chưa xác định nhiệm vụ vị trí nhóm, chưa hoàn thành nhiệm vụ giao Có lúc vị trí nhóm trình làm việc, có lúc chạy ngoài, không tập trung, chưa ý vào công việc thân nhóm Còn lúng túng việc xác định cách thức hợp tác để giải nhiệm vụ Dự kiến công việc phải làm theo trình tự thời gian hợp lí Tìm hiểu đánh giá xác lực thân bạn khác, từ phân công chủ động tiếp nhận nhiệm vụ phù hợp Tôn trọng, lắng nghe bày tỏ ủng hộ Gợi mở, kích thích thành viên khác tham gia hoạt động nhóm tạo môi trường làm việc sôi nổi, hào hứng Chia sẻ tài liệu, thông tin cho người khác, giúp đỡ bạn tạo thành công cho bạn, cho nhóm Tranh luận vào nội dung cần giải quyết; khách quan, không hướng vào đả kích cá nhân người trình bày với thái độ nhẹ nhàng, không trích, xúc phạm người khác Chấp nhận ý kiến trái ngược ý kiến Xác định nhiệm vụ cụ thể vị trí nhóm, hoàn thành nhiệm vụ giao Dự kiến công việc phải làm theo trình tự chưa xác định thời gian hợp lí Tìm hiểu đánh giá tương đối lực thân bạn khác, phân công tiếp nhận nhiệm vụ chưa phù hợp Còn lúng túng việc dự kiến công việc cần phải làm Chưa đánh giá lực thân bạn khác, phân công tiếp nhận nhiệm vụ không phù hợp Tôn trọng, lắng nghe bày tỏ ủng hộ Chưa kích thích thành viên khác tham gia hoạt động nhóm Chưa tôn trọng, lắng nghe bày tỏ ủng hộ Chưa kích thích thành viên khác tham gia hoạt động nhóm, biểu uể oải, thờ Chia sẻ tài liệu, thông tin giúp đỡ bạn yêu cầu Chưa chia sẻ tài liệu, thông tin với người khác, chưa giúp đỡ bạn Tranh luận nội dung cần giải nhìn nhận vấn đề chưa khách quan, xen lẫn tình cảm cá nhân Không trích, xúc phạm người khác Biết chấp nhận ý kiến trái ngược Đôi có lời nói, hành vi trích, xúc phạm người khác Còn bảo thủ ý kiến cá nhân 105 Phan Thị Thanh Hội, Phạm Huyền Phương Luôn bình tĩnh, kiềm chế bực tức, nóng nảy Linh hoạt, có thiện chí thỏa hiệp Phát hiện, điều chỉnh ngăn chặn lệch chủ đề, mâu thuẫn xảy Bình tĩnh, kiềm chế bực tức, nóng nảy tương đối hiệu Chưa kiềm chế bực tức, nóng nảy Đưa phương án giải có mâu thuẫn Chưa đưa phương án giải có mâu thuẫn nhóm Trình bày ý tưởng cá nhân/báo cáo nhóm cách ngắn gọn, mạch lạc, dễ hiểu nhiên tính thuyết phục chưa cao; có sử dụng số cử chỉ, biểu cảm để tăng hiệu giao tiếp Trình bày ý tưởng cá nhân/báo cáo nhóm dài dòng, chưa mạch lạc, khó hiểu, chưa thuyết phục; chưa biết sử dụng cử chỉ, biểu cảm để tăng hiệu giao tiếp Đưa giải thích, lí lẽ chứng minh quan điểm, ý kiến chưa thuyết phục, áp đặt Chưa đưa giải thích, lí lẽ để bảo vệ ý kiến Lắng nghe ý kiến người khác Không tập trung, ý lắng nghe người khác phát biểu Thể ý kiến không đồng tình tương đối tế nhị Có đặt câu hỏi để làm rõ góp ý cho người khác Phản đối gay gắt, không lịch Không đặt câu hỏi để làm rõ góp ý cho người khác Kĩ viết báo cáo Tổng hợp, lựa chọn ý kiến thành viên nhóm hợp lí, xác Cấu trúc báo cáo logic, khoa học với từ ngữ, cách trình bày phù hợp Tổng hợp, lựa chọn ý kiến thành viên nhóm Cấu trúc báo cáo tương đối logic, cách trình bày chưa phù hợp Chưa tổng hợp, lựa chọn ý kiến thành viên nhóm Chưa viết thành báo cáo hoàn chỉnh Kĩ tự đánh giá Đánh giá xác, khách quan kết đạt thân Rút kinh nghiệm cho thân Đánh giá xác, khách quan kết đạt thân chưa rút kinh nghiệm cho thân Chưa đánh giá kết đạt được, chưa rút kinh nghiệm cho thân Kĩ đánh giá lẫn Đánh giá cách xác, khách quan, công kết đạt người khác, nhóm khác Rút kinh nghiệm từ người khác cho thân Đánh giá thiếu xác vài tiêu chí Rút kinh nghiệm từ người khác cho thân Đánh giá chưa đúng, chưa công kết đạt người khác, nhóm khác, chưa rút kinh nghiệm cho thân Kĩ giải mâu thuẫn Kĩ diễn đạt ý kiến Kĩ lắng nghe phản hồi 106 Trình bày ý tưởng cá nhân/báo cáo nhóm cách ngắn gọn, mạch lạc, dễ hiểu; kết hợp tốt với ngôn ngữ cử chỉ, biểu cảm để tăng hiệu quả, sức thuyết phục, hấp dẫn người nghe Đưa giải thích, lí lẽ chứng minh quan điểm, ý kiến cách thuyết phục, ôn hòa, không gay gắt Chăm lắng nghe, hiểu ghi lại, diễn đạt lại ý kiến người khác, không ngắt ngang lời người khác Thể ý kiến không đồng tình cách khéo léo, lịch sự, nhã nhặn Khéo léo đặt câu hỏi để làm rõ góp ý cho người khác Đánh giá lực hợp tác dạy học chương chuyển hoá vật chất lượng 2.3.2 Công cụ đánh giá lực hợp tác Căn vào mục tiêu dạy học chương Chuyển hóa vật chất lượng - Sinh học 11 THPT mục tiêu rèn luyện lực hợp tác cho học sinh, thiết kế số công cụ để giáo viên đánh giá lực hợp tác học sinh, gồm số bảng hỏi bảng kiểm sau: * Bảng hỏi STT STT STT Bảng Bảng hỏi kiểm tra nhóm kĩ tổ chức quản lí Các phương án chọn Vấn đề Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Tôi di chuyển nhanh, vào vị trí nhóm Tôi nhóm trình làm việc, không xao nhãng Tôi thực theo cách thức hợp tác mà nhóm xác định Tôi sẵn sàng nhận nhiệm vụ phân công Tôi chấp nhận ý kiến trái ngược ý kiến Tôi tỏ thái độ thiện chí, sẵn sàng thỏa hiệp Bảng Bảng hỏi kiểm tra nhóm kĩ tổ chức quản lí Các phương án chọn Vấn đề Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Tôi biết công việc cụ thể cần phải làm nhận vai trò nhóm Tôi có hành vi giúp nhóm làm việc sôi Tôi chưa ý làm việc Tôi chia sẻ, giúp đỡ bạn hoàn thành nhiệm vụ Tôi bình tĩnh, kiềm chế bực tức, nóng nảy Bảng Bảng hỏi kiểm tra nhóm kĩ hoạt động Các phương án chọn Vấn đề Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Các bạn nhóm hiểu rõ nội dung trình bày ý kiến Tôi ghi chép lại bạn nêu ý kiến Khi không đồng ý với ý kiến bạn, hỏi lại cách lịch Tôi ngắt ngang lời bạn nói Tôi bảo vệ ý kiến cách nhẹ nhàng, thuyết phục Tôi biết xếp, tổng hợp lại ý kiến bạn cách xác, hợp lí 107 Phan Thị Thanh Hội, Phạm Huyền Phương STT Bảng Bảng hỏi kiểm tra kĩ đánh giá Các phương án chọn Vấn đề Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Tôi đưa nhận định đánh giá thân Tôi khách quan, công đánh giá bạn Tôi biết đánh giá thân chưa đưa giải pháp khắc phục * Bảng kiểm Giáo viên nhóm trưởng nhóm sử dụng bảng kiểm sau để đánh giá thái độ kĩ học sinh nhóm lực hợp tác nhóm Bảng Bảng kiểm quan sát thái độ kĩ học sinh hoạt động nhóm NHÓM: Học Học Học Tiêu chí sinh sinh sinh Chú ý Tập trung Bình thường ý Chưa ý Dễ hiểu, thuyết phục, hấp dẫn Diễn đạt ý kiến Bình thường Khó hiểu, không thuyết phục Chăm chú, ghi chép lại Có ý nghe không ghi Lắng nghe chép Không ý Khéo léo, lịch Phản hồi ý Bình thường kiến Gay gắt Đầy đủ, khoa học Viết báo cáo Đầy đủ chưa khoa học Chưa đầy đủ Học sinh Bảng 10 Bảng kiểm quan sát thái độ kĩ nhóm hoạt động nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Trật tự, nhanh nhẹn, nhóm Di chuyển Trật tự chậm chạp Lộn xộn, chưa nhóm Rất tích cực Tính tích cực Bình thường Chưa tích cực Sôi nổi, mục tiêu Tranh luận Bình thường, có lúc chưa mục tiêu Chưa mục tiêu, lan man Tiêu chí 108 Đánh giá lực hợp tác dạy học chương chuyển hoá vật chất lượng Giải mâu thuẫn 5.Báo cáo Đánh giá Thời gian hoàn thành nhiệm vụ 2.4 Không để mâu thuẫn xảy Giải mâu thuẫn Không giải mâu thuẫn Ngắn gọn, thuyết phục, hấp dẫn Bình thường Khó hiểu, dài dòng Chính xác, công Chưa xác số tiêu chí Chưa xác, không công Trước thời gian quy định Đúng thời gian quy định Sau thời gian quy định Thực nghiệm sư phạm đánh giá lực hợp tác dạy học chương Chuyển hoá vật chất lượng - Sinh học 11 THPT Bộ công cụ đánh giá lực hợp tác sau đề xuất, tham khảo ý kiến số giáo viên THPT có chỉnh sửa phù hợp Chúng sử dụng công cụ để đánh giá lực hợp tác sau: Tiến hành thực nghiệm (TN) đối tượng 42 học sinh lớp 11A13 trường THPT Hữu Lũng, huyện Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn, năm học 2013- 2014 Mục tiêu rèn luyện đánh giá lực hợp tác học sinh dạy học số thuộc chương Chuyển hóa vật chất lượng - Sinh học 11 THPT Chúng đánh giá lực hợp tác người học thông qua bảng hỏi, bảng kiểm quan sát, phiếu vấn, phiếu đánh giá vào giai đoạn đầu, cuối thực nghiệm rèn luyện lực hợp tác Sử dụng tham số tỉ lệ % mức độ chất lượng tiêu chí kiểm định độ tin cậy liệu Kết thu sau: 2.4.1 Đánh giá định lượng tổng hợp Kết đánh giá định lượng tiêu chí lực hợp tác 42 học sinh sau thực nghiệm dạy học theo hướng rèn luyện lực hợp tác dạy học chương Chuyển hóa vật chất lượng - Sinh học 11 THPT thể Bảng 11 Biểu đồ Bảng 11 Kết đánh giá định lượng tiêu chí lực hợp tác học sinh dạy học chương Chuyển hóa vật chất lượng - Sinh học 11 THPT Bảng 11 Kết đánh giá định lượng tiêu chí lực hợp tác học sinh dạy học chương Chuyển hóa vật chất lượng - Sinh học 11 THPT Kết đạt Tiêu chí Mức độ Đầu TN Giữa TN Cuối TN SL % SL % SL % 0 12 28,6 22 52,4 Đảm nhận vai trò khác 26 61,9 25 59,5 20 47,6 nhóm 16 38,1 11,9 0 4,8 10 23,8 19 45,2 Xác định công việc cụ thể 23 54,7 22 52,4 19 45,2 theo trình tự thời gian 17 40,5 10 23,8 9,4 109 Phan Thị Thanh Hội, Phạm Huyền Phương Biết đánh giá thân, người khác phân công tiếp nhận nhiệm vụ Tranh luận ôn hòa Phát giải mâu thuẫn Biết trình bày ý kiến/ báo cáo nhóm Thể ý kiến không đồng tình Tổng hợp, lựa chọn xếp ý kiến thành viên nhóm 3 3 3 17 25 27 13 22 15 23 15 26 10 21 18 40,5 59,5 4,7 64,3 31,0 11,9 52,4 35,7 9,5 54,8 35,7 14,3 61,9 23,8 7,1 50,0 42,9 25 11 15 27 17 24 10 32 18 22 14 25 14,3 59,5 26,2 35,7 64,3 40,5 57,1 2,4 23,8 76,2 42,9 52,4 4,8 33,3 59,5 7,2 20 19 30 12 35 32 10 31 10 25 17 47,6 45,3 7,1 71,4 28,6 83,3 14,3 2,4 76,2 23,8 73,8 23,8 2,4 59,5 40,5 Biểu đồ Kết đánh giá định lượng tiêu chí kĩ hợp tác học sinh dạy học chương Chuyển hóa vật chất lượng - Sinh học 11 THPT Qua Bảng 11 Biểu đồ cho thấy tiêu chí lực hợp tác có tăng lên rõ rệt theo chiều hướng tích cực Tỉ lệ học sinh đạt mức độ tiêu chí giai đoạn đầu TN chủ yếu mức mức 2, đến TN cuối TN tỉ lệ học sinh đạt mức tăng lên 110 Đánh giá lực hợp tác dạy học chương chuyển hoá vật chất lượng đáng kể Ví dụ tiêu chí 1: giai đoạn đầu TN có 0% học sinh đạt mức 3; 61,9% học sinh đạt mức 2; 38,1% học sinh đạt mức Số liệu tương ứng giai đoạn TN 28,6%; 59,5%; 11,9 % giai đoạn cuối TN 52,4%; 47,6%; 0% Ví dụ tiêu chí có tỉ lệ học sinh đạt mức 3, mức 2, mức đầu TN 14,3%; 61,9 %; 23,8 %; TN 42,9%; 52,4 %; 4,8 %; cuối TN 73,8%; 23,8 %; 2,4 % Điều phần cho thấy tính hiệu khả thi việc rèn luyện lực hợp tác cho học sinh Ngoài ra, Bảng 11 thể tăng không tiêu chí Các tiêu chí tăng mạnh tiêu chí 5, tiêu chí Một số tiêu chí tiêu chí 2, tiêu chí có tăng mức độ thấp, giải thích tiêu chí khó, học sinh cần có nhiều thời gian rèn luyện đạt thành thạo Để đánh giá độ tin cậy liệu thu được, sử dụng phần mềm SPSS để tính độ tin cậy Spearman- Brown Kết thu thể Bảng 12: Bảng 12 Kiểm định độ tin cậy liệu thu Đầu TN Giữa TN Cuối TN Hệ số tương quan 0,60 0,61 0,67 Độ tin cậy Spearman- Brown 0,75 0,76 0,80 Các giá trị Kết độ tin cậy liệu giai đoạn đầu, cuối TN 0,75; 0,76 0,85 lớn 0,7 chứng tỏ kết quan sát đánh giá tiêu chí lực hợp tác Bảng 11 đáng tin cậy Như khẳng định học sinh rèn luyện lực hợp tác đánh giá lực hợp tác dựa vào công cụ bảng hỏi bảng kiểm 2.4.2 Đánh giá định lượng cá nhân Chúng lựa chọn học sinh theo dõi việc thực hợp tác học sinh suốt trình TN Để hạn chế ảnh hưởng yếu tố chủ quan, đề nghị số giáo viên môn quan sát trình hoạt động hợp tác học sinh hoạt động nhóm học môn phụ trách ghi lại biểu hành vi thái độ học sinh vào phiếu quan sát Kết phân tích kĩ rút kết luận mức độ tiêu chí lực hợp tác học sinh sau: Bảng 13 Kết đánh giá tiêu chí lực hợp tác học sinh lớp TN Hoàng Thế Phong Đỗ Thanh Loan Vũ Thị Cẩm Tú Phùng Thị Thảo TC1 2 3 3 1 TC2 3 3 1 TC3 1 2 2 3 2 TC4 2 3 2 3 TC5 3 3 TC6 2 2 3 2 TC7 2 2 2 2 TC8 2 2 2 ĐTN GTN CTN ĐTN GTN CTN ĐTN GTN CTN ĐTN GTN CTN (TC: Tiêu chí, ĐTN: Đầu TN, GTN: Giữa TN, CTN: Cuối TN) 111 Phan Thị Thanh Hội, Phạm Huyền Phương Kết Bảng 13 cho thấy mức độ đạt tiêu chí lực hợp tác có xu hướng tăng dần học sinh, đến cuối giai đoạn TN, học sinh đạt mức độ tiêu chí Tùy thuộc trình độ, lực ý thức rèn luyện học sinh mà đạt kết khác nhau: Em Hoàng Thế Phong: Giai đoạn đầu TN hầu hết tiêu chí mức (trừ tiêu chí 7), đến TN có nhiều tiêu chí đạt mức 2, riêng tiêu chí đạt mức Đến cuối TN, có 4/8 tiêu chí đạt mức Phân tích cụ thể phiếu quan sát phiếu vấn cuối TN cho thấy em Phong liệt kê công việc xác theo thứ tự thời gian, hoàn thành nhiệm vụ giao (tiêu chí đạt mức 3) nhiên nói to thể ý kiến không đồng tình với bạn (tiêu chí đạt mức 2) Em Đỗ Thanh Loan: Giai đoạn đầu có 3/8 tiêu chí mức 1, lại mức Sau thời gian rèn luyện nhìn chung có tiến đáng kể, thể giai đoạn cuối TN có 6/8 tiêu chí mức độ Tuy nhiên có tiêu chí tăng chậm (tiêu chí 3) không tăng (tiêu chí 8) Điều giải thích tiêu chí tiêu chí khó, cần nhiều thời gian em Loan chưa có nhiều hội rèn luyện tiêu chí Em Vũ Thị Cẩm Tú: Có xuất phát ban đầu với mức độ tiêu chí đồng mức độ cao (7 tiêu chí mức tiêu chí mức 3) Qua trình rèn luyện đạt mức độ tất tiêu chí Điều tra thêm cho thấy em Tú học sinh có học lực giỏi, động, có ý thức học tập rèn luyện, ham học hỏi; nên kết rèn luyện lực hợp tác em phù hợp Em Phùng Thị Thảo: Có mức độ tiêu chí thấp (7/8 tiêu chí mức độ 1) đầu TN, đến giai đoạn TN có tăng chậm giai đoạn cuối đạt 2/8 tiêu chí mức độ Qua điều tra cho thấy em Thảo học sinh có trình độ học tập mức trung bình, có ý thức phấn đấu học tập nhiên kết chưa cao Trong trình rèn luyện có cố gắng thể mình, có tiến cần nhiều thời gian rèn luyện đạt kết cao Kết luận Trên kết nghiên cứu đánh giá lực hợp tác dạy học chương Chuyển hóa vật chất lượng dạy học Sinh học 11 THPT Chúng thiết kế bảng tiêu chí đánh giá lực hợp tác bao gồm kĩ năng, kĩ thiết kế mức độ chất lượng, mức độ cao Chúng thực nghiệm 42 học sinh lớp 11 trường THPT Hữu Lũng, huyện Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn, năm học 2013 - 2014 Chúng đánh giá lực hợp tác người học thông qua bảng hỏi, bảng kiểm quan sát, phiếu vấn, phiếu đánh giá vào giai đoạn đầu, cuối thực nghiệm Kết đánh giá cho thấy, hầu hết học sinh có phát triển lực hợp tác thông qua việc rèn luyện qua thực nghiệm, cụ thể việc đánh giá tổng hợp mức độ kĩ tăng dần qua đợt TN tăng có ý nghĩa thông qua việc đánh giá độ tin cậy phần mềm SPSS Đánh giá phát triển lực hợp tác cá nhân học sinh lựa chọn ngẫu nhiên cho phép kết luận lực hợp tác đánh giá thông qua tiêu chí thiết kế 112 Đánh giá lực hợp tác dạy học chương chuyển hoá vật chất lượng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Từ điển Bách khoa Việt Nam 2003, Nxb Từ điển Bách khoa, tập III tr 41 [2] Phạm Huyền Phương, 2014 Rèn luyện lực hợp tác cho học sinh dạy học chương Chuyển hóa vật chất lượng - Sinh học 11 THPT Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Johnson D W & Johnson R T., 1999 Learning together and alone: Cooperative,competitive, and Individualistic learning (5th ed.) Boston: Allyn & Bacon [4] Renkl A., 1995 Learning for later reading: An explore- turn of mediational links between teaching expectancy and learning results Learning and Instruction, pp 21-36 [5] Richard A.I., 2009 Learning to teach Mc Graw-Hill, New York, USA [6] Rosenshine B & Meister C., 1994 Reciprocal teaching: A review of the research Review of Educational, 64, pp 479-530 [7] Slavin R E., 1990 Cooperative learning: Theory, research and practice Englewood cliffs, NT: Prentice hall [8] Weinert F.E., 2001 Concept of competence: a conceptual clarification In D.S.Rychen & L.H.Salganik (Eds.), Defining and selecting key competencies, G¨ottingen: Hogrefe, pp 45-66 ABSTRACT Assessing collaborative competency in the teaching of “Matter and energy metabolism”, in 11th grade Biology class Collaborative competency is one of nine core competencies which, according to the Ministry of Education and Training, must be included in the curriculum after 2015 Collaboration has been identified as an indispensable activity which helps students succeed in school and in life Assessment of collaborative competency is quite abstract and it is difficult to use conventional tools, such questions and exercises, to make evaluations To assess collaborative competency we can make use of specialized assessment tools In this paper, we created a table for criteria evaluation along with questionnaires, rubrics as assessment tools, and we empirically evaluated the collaborative competency with 42 11th grade students of Huu Lung High School, Lang Son Province in the 2013/2014 school year Keywords: Collaborate, collaborative competency, assessing collaborative competency 113 [...]... tôi đã thiết kế 112 Đánh giá năng lực hợp tác trong dạy học chương chuyển hoá vật chất và năng lượng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Từ điển Bách khoa Việt Nam 2003, Nxb Từ điển Bách khoa, tập III tr 41 [2] Phạm Huyền Phương, 2014 Rèn luyện năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học chương Chuyển hóa vật chất và năng lượng - Sinh học 11 THPT Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội... cao Trong quá trình rèn luyện có sự cố gắng thể hiện mình, có tiến bộ nhưng cần nhiều thời gian rèn luyện hơn nữa mới đạt kết quả cao 3 Kết luận Trên đây là kết quả nghiên cứu của chúng tôi về đánh giá năng lực hợp tác trong dạy học chương Chuyển hóa vật chất và năng lượng trong dạy học Sinh học 11 THPT Chúng tôi đã thiết kế bảng các tiêu chí đánh giá năng lực hợp tác bao gồm 9 kĩ năng, mỗi kĩ năng. .. sự phát triển năng lực hợp tác thông qua việc rèn luyện qua các bài thực nghiệm, cụ thể ở việc đánh giá tổng hợp các mức độ của mỗi kĩ năng tăng dần qua các đợt TN và sự tăng này có ý nghĩa thông qua việc đánh giá độ tin cậy bằng phần mềm SPSS Đánh giá sự phát triển năng lực hợp tác ở 4 cá nhân học sinh được lựa chọn ngẫu nhiên cũng cho phép kết luận năng lực hợp tác đã được đánh giá thông qua các... kế ở 3 mức độ chất lượng, trong đó mức độ 3 là cao nhất Chúng tôi thực nghiệm trên 42 học sinh lớp 11 của trường THPT Hữu Lũng, huyện Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn, năm học 2013 - 2014 Chúng tôi đánh giá năng lực hợp tác của người học thông qua bảng hỏi, bảng kiểm quan sát, phiếu phỏng vấn, phiếu đánh giá vào các giai đoạn đầu, giữa và cuối thực nghiệm Kết quả đánh giá cho thấy, hầu hết học sinh đều đã có... cho thấy mức độ đạt được của các tiêu chí của năng lực hợp tác có xu hướng tăng dần ở cả 4 học sinh, đến cuối giai đoạn TN, các học sinh này đều đạt mức độ 2 hoặc 3 ở mỗi tiêu chí Tùy thuộc trình độ, năng lực và ý thức rèn luyện của mỗi học sinh mà đạt được kết quả khác nhau: Em Hoàng Thế Phong: Giai đoạn đầu TN hầu hết các tiêu chí ở mức 1 (trừ tiêu chí 4 và 7), đến giữa TN đã có nhiều tiêu chí đạt... có ý thức học tập và rèn luyện, ham học hỏi; nên kết quả rèn luyện năng lực hợp tác như trên của em là phù hợp Em Phùng Thị Thảo: Có mức độ của các tiêu chí thấp (7/8 tiêu chí ở mức độ 1) ở đầu TN, đến giai đoạn giữa TN có sự tăng chậm và giai đoạn cuối đạt 2/8 tiêu chí ở mức độ 3 Qua điều tra cho thấy em Thảo là học sinh có trình độ học tập ở mức trung bình, có ý thức phấn đấu trong học tập tuy nhiên... 3 và 8 là tiêu chí khó, cần nhiều thời gian trong khi em Loan chưa có nhiều cơ hội rèn luyện các tiêu chí này Em Vũ Thị Cẩm Tú: Có xuất phát ban đầu với mức độ của các tiêu chí khá đồng đều và ở mức độ cao (7 tiêu chí ở mức 2 và 1 tiêu chí ở mức 3) Qua quá trình rèn luyện đã đạt mức độ 3 ở tất cả các tiêu chí Điều tra thêm cũng cho thấy em Tú là một học sinh có học lực giỏi, năng động, có ý thức học. .. tiêu chí đạt mức 2, riêng tiêu chí 4 đạt mức 3 Đến cuối TN, có 4/8 tiêu chí đạt mức 3 Phân tích cụ thể phiếu quan sát và phiếu phỏng vấn ở cuối TN cho thấy em Phong đã liệt kê các công việc của mình chính xác và theo đúng thứ tự thời gian, hoàn thành nhiệm vụ được giao (tiêu chí 1 và 2 đạt mức 3) tuy nhiên còn nói to khi thể hiện ý kiến không đồng tình với bạn (tiêu chí 7 đạt mức 2) Em Đỗ Thanh Loan:... with questionnaires, rubrics as assessment tools, and we empirically evaluated the collaborative competency with 42 11th grade students of Huu Lung High School, Lang Son Province in the 2013/2014 school year Keywords: Collaborate, collaborative competency, assessing collaborative competency 113 ... D.S.Rychen & L.H.Salganik (Eds.), Defining and selecting key competencies, G¨ottingen: Hogrefe, pp 45-66 ABSTRACT Assessing collaborative competency in the teaching of “Matter and energy metabolism”, in 11th grade Biology class Collaborative competency is one of nine core competencies which, according to the Ministry of Education and Training, must be included in the curriculum after 2015 Collaboration ... người khác Đánh giá lực hợp tác dạy học chương chuyển hoá vật chất lượng 2.3.2 Công cụ đánh giá lực hợp tác Căn vào mục tiêu dạy học chương Chuyển hóa vật chất lượng - Sinh học 11 THPT mục... nghiệm dạy học theo hướng rèn luyện lực hợp tác dạy học chương Chuyển hóa vật chất lượng - Sinh học 11 THPT thể Bảng 11 Biểu đồ Bảng 11 Kết đánh giá định lượng tiêu chí lực hợp tác học sinh dạy học. .. sinh dạy học chương Chuyển hóa vật chất lượng - Sinh học 11 THPT Bảng 11 Kết đánh giá định lượng tiêu chí lực hợp tác học sinh dạy học chương Chuyển hóa vật chất lượng - Sinh học 11 THPT Kết đạt