Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN MỞ ĐẤUI.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀINghị quyết của Quốc hội khoá X (kì họp thứ 8 ) về đổi mới giáo dục phổ thông với mục tiêu là xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới.Với việc dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Trong đó giáo viên đóng vai trò là người chỉ đạo, hướng dẫn học sinh trong việc chiếm lĩnh tri thức.Vì vậy đòi hỏi người giáo viên phải luôn học tập, tìm tòi vận dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau nhằm phát huy hết các khả năng nói trên của học sinh.Trong thực tế giảng dạy hiện nay nhất là đối với việc giảng dạy các kiến thức vật lý. Hầu hết các kiến thức vật lý mà học sinh THCS lĩnh hội chủ yếu dựa vào việc hình thành các giả thuyết sau đó dùng các thực nghiệm để chứng minh giả thuyết đó là đúng để hình thành các khái niệm, định luật vật lý ... hoặc từ các thí nghiệm vật lý để rút ra các chân lý của bài học và xây dựng các khái niệm và định luật vật lý. Đó cũng chính là lý do mà tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Phương pháp giảng dạy vật lý THCS bằng thực nghiệm”.
Phương Pháp Dạy Học Vật Lý THCS Bằng Thực Nghiệm PHẦN MỞ ĐẤU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị Quốc hội khoá X (kì họp thứ ) đổi giáo dục phổ thông với mục tiêu xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới Với việc dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Trong giáo viên đóng vai trò người đạo, hướng dẫn học sinh việc chiếm lĩnh tri thức.Vì đòi hỏi người giáo viên phải học tập, tìm tòi vận dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhằm phát huy hết khả nói học sinh Trong thực tế giảng dạy việc giảng dạy kiến thức vật lý Hầu hết kiến thức vật lý mà học sinh THCS lĩnh hội chủ yếu dựa vào việc hình thành giả thuyết sau dùng thực nghiệm để chứng minh giả thuyết để hình thành khái niệm, định luật vật lý từ thí nghiệm vật lý để rút chân lý học xây dựng khái niệm định luật vật lý Đó lý mà chọn đề tài nghiên cứu: “Phương pháp giảng dạy vật lý THCS thực nghiệm” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu phương pháp dạy học thực nghiệm Những thuận lợi khó khăn thực phương pháp dạy học thực nghiệm Các biện pháp thực để nâng cao hiệu giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Từ thực tế giảng dạy thân khả nhận thức học sinh để rút kết luận Dự đồng nghiệp tham gia hội thảo chuyên đề có liên quan đế vấn đề nghiên cứu Trao đổi với giáo viên môn tổng kết kinh nghiệm giáo viên Tham khảo SGK, SGV, Sách hướng hẫn làm thí nghiệm chương trình Vật lý, Hoá học, Sinh học bậc THCS hành Phương Pháp Dạy Học Vật Lý THCS Bằng Thực Nghiệm PHẦN HAI: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Cơ sở thực tiễn Bản chất trình dạy học tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh nhằm đạt mục tiêu giáo dục Việc lĩnh hội tri thức học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng tư trừu tượng đến thực tiễn (Quan điểm Mác – Lê Nin) Như vậy, trình nhận thức thống trực quan sinh động tư trừu tượng, với thâm nhập vào thực tiễn Cơ sở tâm sinh lý học Quá trình nhận thực chia làm giai đoạn: - Giai đoạn nhận thức cảm tính - Giai đoạn nhận thức lý tính - Giai đoạn tái sinh cụ thể tư + Giai đoạn nhận thức cảm tính nảy sinh kết tác động trực tiếp vật, tượng lên giác quan người + Giai đoạn nhận thức lý tính giai đoạn phản ánh trừu tượng, khái quát hoá dạng khái niệm, định luật, học thuyết + Giai đoạn tái sinh cụ thể tư kiểm tra, vận dụng tri thức vào tình + Trong dạy học, để tổ chức trình nhận thức cảm tính thuận lợi, người ta sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học Ở giai đoạn cần tạo điều kiện cho học sinh thu thập nhiều tư liệu cảm tính làm phong phú trừu tượng hoá Cơ sở thực tiễn a Thuận lợi Đảng nhà nước coi trọng việc giáo dục, sở giáo dục đầu tư kịp thời dụng cụ giảng dạy phù hợp với phương pháp đổi trường học, tập huấn cho giáo viên sử dụng thành thảo dụng cụ đồ dùng dạy học Giáo viên hưởng ứng phương pháp dạy học tích cực Đa số quần chúng nhân dân coi trọng vấn đề học vấn b Khó khăn Cơ sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng chương trình đổi như: Thiếu phòng môn, dụng cụ thí nghiệm hạn chế chất lượng chưa đạt yêu cầu Sĩ số học sinh lớp đông, trình độ nhận thức học sinh không đồng dều II QUAN NIỆM VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Phương pháp dạy học cách thức, đường, hệ thống trình tự hoạt động giáo viên học sinh, giáo viên sử dụng để tổ chức, đạo hướng dẫn học sinh tự lực tích cực đạt tới kiến thức, rèn luyện phẩm chất nhân cách mà mục tiêu dạy học đề Phương Pháp Dạy Học Vật Lý THCS Bằng Thực Nghiệm III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THỰC NGHIỆM Nội dung phương pháp thực nghiệm: Vật lý học trường phổ thông chủ yếu vật lý học thực nghiệm Phương pháp nhận thức Galile sáng lập nhà khoa học hoàn chỉnh Spaski nêu lên thực chất phương pháp thực nghiệm sau: “ Xuất phát từ quan sát thực nghiệm, nhà khoa học xây dựng giả thuyết (dự đoán) Giả thuyết không đơn tổng quát hóa kiện thực nghiệm làm Nó chứa đựng mẻ, sẵn thí nghiệm cụ thể Bằng phép suy luận lôgic toán học, nhà khoa học từ giả thuyết mà rút hệ quả, tiên đoán số kiện trước chưa biết đến hệ kiện lại dùng thực nghiệm mà kiểm tra lại , kiểm tra thành công, khẳng định giả thuyết, biến giả thuyết thành định luật vật lý xác” Như vậy, phương pháp thực nghiệm làm thí nghiệm đơn thuần, quy nạp đơn giản mà phân tích sâu sắc kiện thực nghiệm Tổng quát hóa nâng lên mức lý thuyết phát chất vật Đó thống thí nghiệm lý thuyết nhằm mục đích nhận thức thiên nhiên Phương pháp thực nghiệm hiểu theo nghĩa bao gồm trình tìm tòi từ ý tưởng ban đầu đến kết luận cuối Nhưng phát triển vật lý học, có trình phát sinh định luật lâu dài phức tạp, nhà bác học thực khâu trình Thí dụ như: Maikenxơn 20 năm làm thí nghiệm đo vận tốc ánh sáng truyền theo chiều quay Trái đất theo chiều ngược lại cốt để kiểm tra lại giả thuyết “ gió ête” có từ trước Ông tiếng nhà vật lý thực nghiệm thiết bị thí nghiệm ông chế tạo (giao thoa kế) đạt mức độ xác cao Anhstanh tin tưởng kết thí nghiệm dùng làm tiên đề cho thuyết tương đối ông Bởi thế, ngày hiểu phương pháp thực nghiệm theo ngnhĩa hẹp bao gồm hai giai đoạn sau: “Từ giả thuyết rút hệ dùng thí nghiệm để kiểm tra lại hệ đó” Các giai đoạn phương pháp thực nghiệm Để giúp học sinh hoạt động thân mà tái tạo, chiếm lĩnh kiến thức vật lý thực nghiệm tốt giáo viên tổ chức cho họ trải qua giai đoạn phương pháp thực nghiệm sau: Giai đoạn 1: Giáo viên mô tả hoàn cảnh thực tiễn, hay biểu diễn vài thí nghiệm yêu cầu em dự đoán diễn biến tượng, tìm nguyên nhân xác lập mối quan hệ đó; tóm lại nêu lên câu hỏi mà học sinh chưa biết câu trả lời, cần phải suy nghĩ tìm tòi trả lời Giai đoạn 2: Giáo viên hướng dẫn, gợi ý cho học sinh xây dựng câu dự đoán ban đầu, đưa vào quan sát tỉ mỉ, kỹ lượng, vào kinh nghiệm thân, vào kiến thứ có … (Ta gọi xây dựng giả thuyết) Những dự đoán thô sơ, hợp lý chưa chắn Giai đoạn 3: Phương Pháp Dạy Học Vật Lý THCS Bằng Thực Nghiệm Kiểm tra giả thuyết Có hai trường hợp xảy ra: a Kiểm tra trực tiếp: Từ giả thuyết thẳng đến biểu quan sát đựơc thực tế không cần phải thông qua lập luận lôgic hay toán học cả.Ví dụ khảo sát tượng phản xạ ánh sáng ta dự đoán góc tới góc phản xạ Có thể kiểm tra trực tiếp dự đoán cách cho góc tới giá trị đo góc phản xạ tương ứng b Kiểm tra gián tiếp: Dùng suy luận lôgic hay suy luận toán học, suy luận hệ quả: Dự đoán tượng thực tiễn, mối quan hệ đại lượng vật lý Xây dựng thực phương án thí nghiệm để kiểm tra lại hệ dự đoán có phù hợp với kết thực nghiệm không Nếu phù hợp giả thuyết trở thành chân lý, không phù hợp phải xây dựng giả thuyết Giai đoạn 4: Ứng dụng kiến thức Học sinh vận dụng kiến thức để giải thích hay dự đoán tượng đơn giản thực tiễn dước hình thức tập Thông qua đó, số trường hợp, tới giới hạn áp dụng kiến thức xuất mâu thuẫn nhận thức cần giải Các mức độ sử dụng phương pháp thực nghiệm dạy học vật lý Trong nhiều trường hợp, học sinh gặp khó khăn vượt qua đựơc sử dụng phương pháp thực nghiệm mức độ khác nhau, thể mức độ học sinh tham gia vào giai đoạn phương pháp thực nghiệm Dưới mức độ tham gia khác học sinh giai đoạn phương pháp thực nghiệm: Giai đoạn 1: Phát hiện, đề xuất vấn đề Mức độ 1: Giáo viên tổ chức tình có vấn đề Học sinh tự lực quan sát, phát vấn đề cần nghiên cứu phát biểu thành lời Mức độ 2: Giáo viên tổ chức tình có vấn đề, hướng dẫn học sinh ý vào kiện, tượng xuất hiện, học sinh tự lực nêu câu hỏi phát vấn đề cần nghiên cứu Giai đoạn 2: Xây dựng dự đoán Mức độ 1: Học sinh tự lực, dựa vào kinh nghiệm để đưa dự đoán Giáo viên giúp đỡ học sinh sơ loại bớt dự đoán không hợp lí hoăc thực Mức độ 2: Giáo viên tạo tình làm cho học sinh ý đến tượng xảy đồng thời hay liên tiếp nguyên nhân hay hệ nhau, có quan hệ với Dựa quan sát tượng mà để đưa dự đoán nguyên nhân hay mối quan hệ tượng Mức độ 3: Giáo viên đưa dự đoán, học sinh tìm hiểui nội dung dự đoán Giai đoạn 3: Kiểm tra dự đoán Phương Pháp Dạy Học Vật Lý THCS Bằng Thực Nghiệm Mức độ 1: Học sinh tự dựa vào kinh nghiệm mà đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra dự đoán Mức độ 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh dùng suy luận lôgic hay toán học để suy hệ nhận biết thực tiễn Học sinh đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra thực thí nghiệm Mức độ 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh dùng suy luận lôgic hay toán học để suy hệ nhận biết thực tế, đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra hệ hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm kiểm tra Giai đoạn 4: Ứng dụng vào thực tiễn Mức độ 1: Giáo viên đưa số tập có nội dung thực tế yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức thu để giải (phần nhiều tập định tính yêu cầu học sinh phải giải thích tượng tiên đoán tượng) Mức độ 2: Giáo viên yêu cầu học sinh vào kiến thức vừa học thiết kế dụng cụ để thực công việc thực tế đặt Mức độ 3: Giáo viên tổ chức cho học sinh nghiên cứu ứng dụng quan trọng kĩ thuật Ví dụ phương pháp giảng dạy Ví dụ 1: Bài học về: “ Sự nở nhiệt chất rắn” , Vật lý lớp Đặt vấn đề: Tháp Épphen (Eiffel ) Pari, thủ đô nước Pháp làm thép, tiếng giới Các phép đo chiều cao tháp vào ngày 01/01/1890 ngày 01/07/1890 cho tháy, vòng tháng tháp cao thêm 10 cm Vậy lại có lạ kỳ này? Chả lẽ tháp thép lại “lớn lên” hay sao? Đây câu hỏi tương đối khó mà học sinh trả lời Câu trả lời nở nhiệt thép vào thời gian nước Pháp mùa hè ( mùa nắng nóng) Như vậy, Vấn đề đặt là: Dước tác dụng nhiệt độ, chất rắn nở co lại? Xây dựng giả thuyết: Giáo viên yêu cầu học dự đóan nở nhiệt chất rắn? Hoặc giáo viên đưa giả thuyết: Dưới tác dụng củ nhiệt độ, chất rắn nở nóng lên co lại lạnh Hiện tượng gọi nở nhiệt chất rắn Từ giả thuyết ta suy chất rắn nở nhiệt Thí nghiệm kiểm tra: Dùng dụng cụ thí nghiệm hình vẽ ( hình 8.1 SGK vật lý ) Trước hơ nóng cầu kim loại, thử thả xem cầu có lọt qua vòng kim loại hay không? Nhận xét Dùng đèn cồn hơ nóng cầu kim loại phút, thả xem cầu có lọt qua vòng kim loại không? Nhận xét Nhúng cầu hơ nóng vào nước lạnh, thử thả cho lọt qua vàng kim loại Nhận xét Nhận xét: Sau tiến hành thí nghiệm ta nhận thấy rằng: Khi cầu chưa bị đốt nóng cầu lọt qua vòng kim loại Sau bị hơ nóng cầu không lọt qau vòng kim loại Phương Pháp Dạy Học Vật Lý THCS Bằng Thực Nghiệm Nhúng cầu đốt nóng vào nước lạnh cầu lại lọt qau vòng kim loại Điều chứng tỏ cầu nở nóng lên co lại lạnh Từ ta khái quát: Chất rắn nở nóng lên, co lại lạnh đị Đó kiến thức mà học sinh cần chiếm lĩnh Ví dụ 2: Bài: “Áp suất khí quyển” Vật lý lớp Đầu tiên giáo viên nhắc lại kiến thức cụ: Chất lỏng gây áp suất theo phương: “Lên đáy bình, thành bình vật lòng nó” Từ giáo viên đặt câu hỏi: Vậy chất khí sao? Có tồn áp suất chất khí hay không? Nếu tồn áp suất chất khí gây có giống khác so với áp suất chất lỏng? Về mặt hình thức học sinh trả lời câu hỏi nhờ vào kiến thức học trước mức độ định tính Xây dựng giả thuyết: Vì bao xung quanh Trái Đất lớp không khí dày hàng ngàn mét nên Trái Đất vật Trái Đất chịu tác dụng áp suất khí Giả thuyết: Áp suất khí tác dụng lên Trái Đất vật Trái Đất theo phương thẳng đứng từ xuống Thí nghiệm kiểm tra: Dùng miếng cao su dính tường làm thí nghiệm để kiểm tra sai giả thuyết Tiến hành thí nghiệm: Áp miếng cao su lên bìa tập sau cầm tập xoay theo nhiều hướng khác Quan sát nhận xét Kết quả: Dù xoay tập nhiều hướng khác miếng cao su không rơi khỏi bìa tập Điều chứng tỏ giả thuyết sai Vậy áp suất chất khí tác dụng theo hướng Từ ta rút ra: Trái Đất vật Trái Đất chịu tác dụng áp suất khí theo phương Ví dụ 3: Bài: “Sự nhiễm điện cọ xát”, Vật lý lớp Giả thuyết: Vật nhiễm điện có khả hút vật khác, làm vật nhiệm điện cách cọ xát Thí nghiệm kiểm tra: Thí nghiệm 1: Phương Pháp Dạy Học Vật Lý THCS Bằng Thực Nghiệm - Đưa đầu thước nhựa thuỷ tinh chưa cọ xát lại gần càc vụn giấy, vụn nilông hay cầu nhựa xốp nhỏ treo sợi mảnh (hình vẽ) Quan sát xem có tượng xảy hay không - Sau dùng miếng vải khô cọ xát vào thước nhựa tuỷ tinh làm Có tượng xảy mẫu giấy cầu? Kết thí nghiệm 1: Trước chưa cọ xát thước nhựa thuỷ tinh tượng xảy Sau cọ xát thước nhựa thuỷ tinh thấy chúng hút vụn giấy, vụn nilông cầu Như vậy, rút kết luận: Nhiều vật sau bị cọ xát có khả hút vật khác Thí nghiệm 2: Thoạt đầu, chuẩn bị mảnh phim nhựa chưa cọ xát, cho chạm bút thử điện vào mảnh tôn phẳng bố trí hình vẽ đèn bút không sáng Sau dùng mảnh len cọ xát mảnh phim nhựa nhiều lần quan sát kĩ đèn bút thử điện chảm bút vào mảnh tôn Tiến hành thí nghiệm trên, thay mảnh phim nhựa thước nhựa dẹt Kết : Ta thấy bóng đèn bút thử điện sáng lên Kết luận 2: Nhiều vật sau bị cọ xát có khả làm phát sáng bóng đèn bút thử điện Từ hai thí nghiệm ta khái quát: Các vật sau bị cọ xát có tính chất nêu kết luận gọi vật nhiễm điện hay vật mang điện tích Như vậy, giả thuyết đưa Vận dụng: yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức dể giải thích tượng thực tế sau: Khi thổi vào mặt bàn, bụi bay Tại cánh quạt điện thổi gió mạnh, sau thời gian lại có nhiều bụi bám vào cánh quạt, đặc biệt mép cánh quạt chém vào không khí? Khi lau cửa kính bông, ta lau mà vận không hết bụi? Bằng kiến thức học, học sinh giải thích tượng Đó vật bị cọ xát nên trở thành vật nhiễm điện hút vật khác Ví dụ 4: bai: “Lực điện từ”, Vật lý lớp Phương Pháp Dạy Học Vật Lý THCS Bằng Thực Nghiệm Đặt vấn đề: Thí nghiệm Ơ-xtét cho thấy dòng điện tác dụng lên kim nam châm Ngược lại, liệu nam châm có tác dụng lực lên dòng điện hay không? Để biết câu trả lời ta tiến hành làm thí nghiệm Thí nghiệm: Mắc mạch điện hình vẽ Đoạn dây thằng AB nằm từ trường nam châm Đóng công tắc K Quan sát xem có tượng xảy với đoạn dây dẫn AB • Kết quả: Đoạn dây AB biến đổi chuyển động đóng công tắc K Điều chứng tở có lực tác dụng vào đoạn dây AB làm biến đổi chuyển động hay nói cách khác từ trường tác dụng lực lên đoạn dây AB làm cho biến đổi chuyển động • Từ ta kết luận rằng: Từ trường tác dụng lực lên đoạn dây AB có dòng điện chạy qua đặt từ trường Lực gọi lực điện từ IV.KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau áp dụng phương pháp thực nghiệm vào giảng dạy Trường THCS Lý Thường Kiệt, đạt kết sau: TRƯỚC KHI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP Lớp 6A 7A5 8A5 9A7 Sĩ số 40 42 39 40 Giỏi 3 Khá 11 13 10 13 Kết T.Bình 18 18 22 16 Yếu 8 SAU KHI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP Lớp 6A 7A5 8A5 9A7 Sĩ số 40 42 39 40 Giỏi Khá 20 18 15 19 Kết T.Bình 11 15 17 12 Yếu 1 PHẦN BA: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Phương Pháp Dạy Học Vật Lý THCS Bằng Thực Nghiệm I Kết luận: Để đạt kết tốt giáo dục nói chung công tác giảng dạy nói riêng Đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc trưng môn đới với đối tượng học sinh Phương pháp dạy học khả chuyên môn giáo viên, phương tiện để người giáo viên thông qua hướng dẫn giúp đỡ học sinh chiếm lĩnh tri thức Tuy nhiên, phương pháp nói chung phương pháp giáo dục nói riêng có ưu điểm nhược điểm định Do vậy, để hướng dẫn giúp đỡ học sinh lĩnh hội tri thức cách dễ dàng, đắn giáo viên phải biết lữa chọn phối cách hợp lý linh hoạt phương pháp giáo dục Qua nghiên cứu chương trình Vật lý THCS hành qua trình giảng dạy thực tế thân Tôi rút học đáng kể cho công tác giảng dạy Đó là: Trong công tác giảng dạy giảng dạy môn vật lý không sử dụng phương pháp thực nghiệm Đây phương pháp dạy học phù hợp với việc đổi chương trình sách giáo khoa đổi phương pháp giảng dạy giáo viên Đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tuy nhiên, để thực tốt công tác giáo dục vận dụng cách hợp lý phương pháp giáo dục vào giảng dạy, giáo viên nên lưu ý số vấn đề sau: - Luôn trau dồi kiến thức, không ngừng học tập để nang cao trình độ chuyên môn - Luôn chuẩn bị tốt áp dụng linh hoạt phương pháp giáo dục vào giảng dạy - Nghiên cứu kĩ chương trình, qua giảng dạy phải vào nội dung đối tượng học sinh để có phương pháp dạy phù hợp - Vận dụng thành thảo kĩ giảng dạy II Kiến nghị: Từ kết nghiên cứu thực tế nhà trường , nên có số kiến nghị sau: Đối với nhà trường: - Xây dựng phòng học môn - Trang bị đầy đủ trang thiết bị đồ dùng học tập cho môn - Tổ chức nhiều chuyên đề, dạy mậu thảo luận tổ chuyên môn cho giao viên tham gia, học hỏi kinh nghiệm Đối với học sinh: - Học sinh phải có ý thức học tập tốt Tích cực chủ động học tập trình làm thí nghiệm Những vấn đề nêu công việc làm thực nghiệm “ Phương pháp dạy học vật lý THCS thực nghiệm” Trường THCS Lý Thường Kiệt Với tài liệu mong quý thầy cô tham khảo để từ rút phương pháp gảng dạy riêng cho Và mong góp ý chân thành quý thầy cô để có hướng khắc phục trình giảng dạy sau Tôi xin trân trọng cảm ơn! Định quán, ngày 25 tháng 10 năm 2008 Người thực Phạm Đăng Cường Phương Pháp Dạy Học Vật Lý THCS Bằng Thực Nghiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa sách giáo viên Vật lý 6, 7, 8, - Giáo trình phương pháp dạy học vật lý trường Đại Học Huế ( Tác giả:Nguyễn Đức Thâm – Chủ biên, Nguyễn Trọng Hưng) - Tổ chức hoạt động thí nghiệm vật lý tự làm trường trung học sở Nhà Xuất Bản Giáo Dục (Tác giả: Hà Văn Hùng – Lê Cao Phan) 10 ... Thực Nghiệm III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THỰC NGHIỆM Nội dung phương pháp thực nghiệm: Vật lý học trường phổ thông chủ yếu vật lý học thực nghiệm Phương pháp nhận thức Galile sáng lập nhà khoa học. .. bụi? Bằng kiến thức học, học sinh giải thích tượng Đó vật bị cọ xát nên trở thành vật nhiễm điện hút vật khác Ví dụ 4: bai: “Lực điện từ”, Vật lý lớp Phương Pháp Dạy Học Vật Lý THCS Bằng Thực Nghiệm. .. đoán, học sinh tìm hiểui nội dung dự đoán Giai đoạn 3: Kiểm tra dự đoán Phương Pháp Dạy Học Vật Lý THCS Bằng Thực Nghiệm Mức độ 1: Học sinh tự dựa vào kinh nghiệm mà đề xuất phương án thí nghiệm