Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 11(96) - 2015LÝ TRIẾT - LUẬT - TÂM - XÃ HỘI HỌC Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục Lê Văn Mười * Tóm tắt: Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục có nội dung chủ yếu là: giáo dục phải phục vụ cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc; học với lao động, lý luận phải liên hệ với thực tế; giáo dục đạo đức hàng đầu; giáo dục nghiệp quần chúng; nhà trường phải liên hệ chặt chẽ với gia đình xã hội; giáo dục phải cho đối tượng xã hội; người dạy phải có đạo đức trình độ chuyên môn giỏi; trường cần có dân chủ, thầy thi đua dạy, trò thi đua học Tư tưởng Người giáo dục có giá trị to lớn dễ hiểu Nếu học tập quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục định xây dựng được giáo dục khoa học, đại, đáp ứng được yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao cho nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đất nước Từ khóa: Hồ Chí Minh; giáo dục; đào tạo; tư tưởng Mở đầu Trong hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh, chiếm phần quan trọng tư tưởng giáo dục Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục định hướng cho đường lối, sách Đảng Nhà nước nghiệp phát triển giáo dục nước ta Đảng Nhà nước coi trọng nghiệp phát triển giáo dục; coi “giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu”; coi việc “đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, được ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội” Tuy nhiên, lĩnh vực giáo dục nước ta nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, cần được “đổi bản, toàn diện” Để đổi bản, toàn diện giáo dục cần có triết lý giáo dục đắn Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục triết lý giáo dục đắn mà chúng 34 ta cần nhận thức quán triệt nghiệp đổi giáo dục Hiện có nhiều công trình nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục cần tiếp tục được làm rõ hơn.(*) Nội dung chủ yếu tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục Thứ nhất, giáo dục phải phục vụ cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Thực dân Pháp thời kỳ đô hộ nước ta gần trăm năm xây dựng giáo dục so với triều đại phong kiến Nền giáo dục có mục tiêu phục vụ cai trị chế độ thực dân nửa phong kiến Trước giáo dục phản động chế độ thực dân nửa phong kiến để lại, Người dạy: “Trước hết phải sức tẩy ảnh Thạc sĩ, Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội ĐT: 0903235050 Email: muoi.evo.@gmail.com (*) Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục hưởng giáo dục nô dịch thực dân sót lại, như: thái độ thờ với xã hội, xa với đời sống lao động đấu tranh nhân dân, học để lấy cấp, dạy theo lối nhồi sọ Và cần xây dựng tư tưởng: dạy học để phục vụ Tổ quốc, phục vụ nhân dân”(1) Hồ Chí Minh luôn nhấn mạnh vào mục đích việc học tập để phụng Tổ quốc, phụng nhân dân Đây ba nhiệm vụ cấp bách nước Việt Nam Bản Đề cương văn hóa năm 1943 Trường Chinh soạn thảo khẳng định nội dung vấn đề văn hóa, giáo dục “dân tộc hóa”, “đại chúng hóa”, “khoa học hóa” Sau này, để cụ thể hóa chủ trương văn hóa, giáo dục, chiến dịch “diệt giặc dốt”, Hồ Chí Minh coi việc xóa mù chữ nhiệm vụ sống còn, định thắng lợi cách mạng Việt Nam Theo Người giáo dục có mục tiêu cao là: “đào tạo người kế tục nghiệp cách mạng to lớn Đảng nhân dân ta”(2); học để phục vụ Tổ quốc, phục vụ nhân dân “thầy trò phải luôn nâng cao tinh thần yêu Tổ quốc, yêu chủ nghĩa xã hội, tăng cường tình cảm cách mạng công nông, tuyệt đối trung thành với nghiệp cách mạng, triệt để tin tưởng vào lãnh đạo Đảng, sẵn sàng nhận nhiệm vụ mà Đảng nhân dân giao cho”(3) Điều phù hợp với nguyện vọng đông đảo người dân Việt Nam định hướng Đảng ta chủ trương lấy chủ nghĩa Mác - Lênin làm ánh sáng soi đường cho cách mạng nước ta Để làm tròn nhiệm vụ Đảng nhân dân, ngành giáo dục phải “liên hệ với đời sống nhân dân”, đào tạo nguồn nhân lực phù hợp với thực tiễn sống Yêu cầu cách mạng ngày cao, “việc giành quyền khó, việc giữ quyền lại trăm ngàn lần khó hơn” Vì Người đòi hỏi cao ngành giáo dục: “Trên tảng giáo dục trị lãnh đạo tư tưởng tốt, phải phấn đấu nâng cao chất lượng văn hóa chuyên môn, nhằm thiết thực giải vấn đề cách mạng nước ta đề ra, thời gian không xa, đạt đỉnh cao khoa học kỹ thuật”(4) Điều thể tầm nhìn Hồ Chí Minh vận động phát triển đất nước, tương lai dân tộc độc lập Thứ hai, “học với lao động”, “lý luận phải liên hệ với thực tế” Trong phát biểu Hội nghị chỉnh huấn trung ương tháng năm 1961, Người nói, chế độ chúng ta, “lao động nghĩa vụ thiêng liêng nguồn sống, nguồn hạnh phúc chúng ta”(5) Cho nên nhà trường, học sinh phải “học tập kết hợp với lao động”(6) Trong đó, “môn giáo dục lao động” cần có chương trình học tập học sinh Việc học tập người học phải gắn với trình lao động, từ việc giữ gìn vệ sinh lớp học, đến việc gắn việc học tập với lao động sản xuất vườn trường thực tế xã hội Điều tích cực khía cạnh tạo nhiều vật dụng cho thực hành, thực tập, cho tăng gia sản xuất đáp ứng nhu cầu xã hội Theo Người, kết (1) Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, t.8, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr.80 (2), (3) Sđd, t.12, tr.404 (4), (5) Sđd, t.12, tr.403 (6) Sđd, t.9, tr.173 35 Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 11(96) - 2015 hợp học tập với lao động sản xuất phải mực để góp phần giáo dục người học trở thành người lao động tốt Trong nhận xét trường niên lao động Hòa Bình, Người thị: “Đây trường học để đào tạo cán bộ, nông trường để kinh doanh có lãi”(7) Ý kiến Người đáng để suy nghĩ mà nhiều sở giáo dục đặt lợi nhuận lên hết mà xem nhẹ chất lượng đào tạo Hồ Chí Minh luôn nhắc nhở phải dè chừng bệnh lý luận suông Người nói: “Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác - Lênin Thực tiễn lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù quáng Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn lý luận suông”(8) Về mối quan hệ giáo dục với nhu cầu thực tiễn xã hội, với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước, thư gửi Hội nghị giáo dục toàn quốc, Người nhận định: “Một thiếu sót công tác giáo dục kết hợp chủ trương sách Bộ với tình hình cụ thể kinh nghiệm quý báu địa phương”(9) Về vai trò việc trang bị kiến thức lý luận, Người giải thích: “lý luận tổng kết kinh nghiệm loài người, tổng hợp tri thức tự nhiên xã hội tích trữ lại trình lịch sử”(10) Lý luận có cần thiết không? Người nói: “lý luận kim nam, phương hướng cho công việc thực tế Không có lý luận lúng túng nhắm mắt mà đi”(11); Còn thực tế gì? Người nói: “thực tế vấn đề phải giải quyết, mâu thuẫn vật” Lý luận để áp dụng thực tế, để giải 36 mâu thuẫn sống ngày, lý luận đắn giúp cho thực tiễn sinh động sai lầm, góp phần cải tạo thực tốt Nếu có lý luận mà vận dụng vào thực tế lý luận vô ích Người học lý luận mà không đem áp dụng vào thực tế “khác hòm đựng sách”, “xem sách nhiều để mà lòe, để làm ta đây, biết lý luận”(12); “lý luận tên (hoặc viên đạn) Thực hành đích để bắn Có tên mà không bắn, bắn lung tung tên”(13) Trong phát biểu với sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Người dạy: “Học phải suy nghĩ, phải liên hệ với thực tế, phải có thí nghiệm thực hành Học hành phải kết hợp với nhau” Người thường nhấn mạnh: “Học cốt để mà làm, học mà không làm được, học vô ích” Ở ta thấy tầm quan trọng việc học lý thuyết cần gắn chặt chẽ với thực hành học để hành ngày tốt Thứ ba, giáo dục đạo đức hàng đầu Giáo dục không trang bị cho người học tri thức mà phải làm cho họ có đạo đức Có tài phải có đức, tham ô hủ hóa, có hại cho nước “Có đức tài, ông bụt ngồi chùa không giúp ích được ai”(14) Tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức cho người được nhắc tới học thuyết Nho giáo Khổng Tử Sđd, t.11, tr.132 Sđd, t.8, tr.496 (9) Sđd, t.7, tr.501 (10) Sđd, t.8, tr.497 (11) Sđd, t.5, tr.233 (12) Sđd, t.5, tr.234 (13) Sđd, t.5, tr.235 (14) Sđd, t.8, tr.184 (7) (8) Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục cho rằng: học trò phải có hiếu với cha mẹ, phải kính nể anh, phải thận trọng thành thực, yêu thương người gần gũi người có lòng nhân, sau thực hành đầy đủ điều kiện nói dành sức lực để học văn hóa Khi quan niệm người quân tử, Khổng Tử cho rằng, người quân tử phải có đủ nhân, lễ, nghĩa, trí, tín, đức nhân quan trọng Kế thừa tư tưởng trên, đề cập đến hai yếu tố tài đức, Hồ Chí Minh cho hai yếu tố quan trọng, Người nhấn mạnh phải lấy đức làm gốc Quan niệm thể rõ ảnh hưởng tư tưởng Nho giáo quan điểm Người Hồ Chí Minh giải thích thêm: “dạy học phải biết trọng tài, lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng Nếu đạo đức cách mạng có tài vô dụng Đạo đức cách mạng triệt để trung thành với cách mạng, lòng phục vụ nhân dân”(15) Thứ tư, giáo dục nghiệp quần chúng, nhà trường phải liên hệ chặt chẽ với gia đình xã hội Hồ Chí Minh tin vào quần chúng luôn khuyên “phải học hỏi quần chúng” Người đặt câu hỏi: “học đâu?” Người trả lời: “học trường, học sách vở, học lẫn học nhân dân Không học nhân dân thiếu sót lớn”(16) Vì phải học quần chúng? Vì “quần chúng kinh nghiệm, sáng kiến nhiều”, “quần chúng người sáng tạo, công nông người sáng tạo Nhưng quần chúng sáng tạo cải vật chất cho xã hội Quần chúng người sáng tác nữa”(17) Người nhận định: “Một thiếu sót công tác giáo dục kết hợp chủ trương sách Bộ với tình hình cụ thể kinh nghiệm quý báu địa phương”(18); “phải biết dựa vào quần chúng, phát huy sức sáng tạo quần chúng lao động, học tập kinh nghiệm quần chúng”(19) để đẩy mạnh mặt công tác giáo dục Vì giáo dục nghiệp quần chúng nên nhà trường không thể đảo nhân dân Trong chế độ chúng ta, giáo dục đòi hỏi cộng tác tay ba nhà trường, gia đình xã hội Theo Người cần phải có hỗ trợ ba phận: “giáo dục nhà trường phần, cần có giáo dục xã hội gia đình, để giúp cho việc giáo dục nhà trường được tốt Giáo dục nhà trường dù tốt mấy, thiếu giáo dục gia đình xã hội kết không hoàn toàn”(20); “Nếu nhà trường dạy tốt mà gia đình dạy ngược lại, có ảnh hưởng không tốt tới trẻ em kết không tốt”(21) Người đòi hỏi nhà trường mặt phải liên hệ chặt chẽ với gia đình xã hội, mặt khác “các đoàn thể niên, phụ nữ, quan quyền cấp ủy Đảng phải thật quan tâm đến nhà trường, đến việc học tập em”(22) Người luôn kêu gọi đồng bào đóng góp công sức vào việc xây dựng Sđd, t.11, tr.329 Sđd, t.6, tr.50 (17) Sđd, t.9, tr.250 (18) Sđd, t.7, tr.501 (19) Sđd, t.10, tr.313 (20) Sđd, t.8, tr.394 (21) Sđd, t.9, tr.330 (22) Sđd, t.11, tr.616 (15) (16) 37 Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 11(96) - 2015 giáo dục: “từ trước đến nay, đồng bào ta hết lòng giúp đỡ công việc giáo dục Tôi mong từ sau, đồng bào cố gắng giúp đỡ nhiều cho trường học”(23) Theo Người, cần phải quy trách nhiệm cho người việc giáo dục, góp công góp vào việc giáo dục Do cần phải liên hệ chặt chẽ việc giáo dục nhà trường, với gia đình, với xã hội, nhà trường với đoàn thể, trước hết đoàn thể niên, có sức mạnh tập thể được phát huy Thứ năm, giáo dục phải cho đối tượng xã hội Tư tưởng giáo dục hướng tới toàn dân chiếm vị trí quan trọng tư tưởng Người Nếu thời kỳ phong kiến, người phụ nữ xã hội muốn tham gia học hành, thi cử phải cải trang thành nam giới chế độ ta người phụ nữ đối tượng được quan tâm Theo Người, phụ nữ cần được học, được bình đẳng trước nam giới, trước pháp luật Ngay từ ngày tháng đời hoạt động cách mạng, Người nói “nỗi thống khổ người phụ nữ xứ” để phơi bày tính chất dã man, tàn bạo bọn thực dân phụ nữ Những quan tâm đến quyền bình đẳng phụ nữ được Người dành riêng chương XI tác phẩm “Bản án chế độ thực dân Pháp” để tố cáo tội ác thực dân Nhân dịp thành lập Đảng Cộng sản Đông Dương, Người có viết “lời kêu gọi” điểm thứ 10 nêu lên yêu cầu “thực nam nữ bình đẳng” Sau Cách mạng tháng Tám thành công, Người luôn ý đến việc học tập phụ nữ: “Đã lâu chị em bị kìm hãm Đây lúc chị em phải cố gắng để kịp 38 nam giới, để xứng đáng phần tử nước, có quyên bầu cử ứng cử”(24) Người nhận định rằng: phụ nữ ham học nam giới Người khuyến khích phụ nữ cố gắng học tập: “Chị em phải cố gắng học tập Học văn hóa, học trị, học nghề nghiệp, không học không tiến bộ”(25) Đến dự lớp đào tạo hướng dẫn viên trại hè, thấy số phụ nữ ít, Người phê bình ngay: “trên 350 học viên mà có 20 phụ nữ Giáo dục phải cố gắng để phụ nữ nhiều Nam nữ bình đẳng chưa, cô phải cố gắng”(26) Trong Hội nghị cán Đoàn Thanh niên Lao động Việt Nam, Người nhận xét: “Nữ niên chưa được ý, hội nghị có 400 đại biểu, mà có 35 nữ, không cân đối” Nhất nghề nhà giáo Người muốn có nhiều phụ nữ: “giáo viên phụ nữ Chúng ta phải cố gắng Sau công tác giáo dục phần nhiều phải phụ nữ đảm nhiệm, phải bồi dưỡng cho phụ nữ” Năm 1964, đến thăm Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Người nói: “Ở có bốn nghìn học sinh Một phần tư cháu gái Như có tiến Nhưng đương ít”(27) Thật vậy, tư tưởng Người quyền bình đẳng phụ nữ nghiệp học hành đáng để nhân loại học tập mà nhiều nước tình trạng đối xử bất công với phụ nữ nhiều lĩnh vực, kể lĩnh vực giáo dục Sđd, t.10, tr.191 Sđd, t.4, tr.37 (25) Sđd, t.8, tr.206 (26) Sđd, t.8, tr.183 (27) Sđd, t.11, tr.332 (23) (24) Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Tư tưởng Người phát triển giáo dục miền núi tư tưởng quan trọng Trong thư viết cho học sinh miền núi, Người nói: “các cháu thuộc nhiều dân tộc nhiều địa phương cháu em đại gia đình chung gia đình Việt Nam” Người xác định nhiệm vụ niên miền núi “thi đua học tập để sau góp phần vào việc mở mang quê hương việc xây dựng nước Việt Nam yêu quí chúng ta”(28) Trước thành tích to lớn giáo dục miền núi, Người tỏ ý vui mừng: “Về văn hóa miền núi tiến nhiều, đồng báo Thái, đồng bào Mèo, đồng bào Tày, đồng bào Nùng có chữ mình” Khi tỉnh Hòa Bình hoàn thành việc xóa nạn mù chữ trước tất tỉnh miền núi, Người gửi thư khen “Tôi vui lòng thay mặt trung ương Đảng Chính phủ gửi lời khen ngợi tỉnh nhà tỉnh miền núi xóa xong nạn mù chữ” Bác đặc biệt ý đến trường niên dân tộc: “Hiện lại có 30 trường niên dân tộc vừa học vừa làm, để đào tạo cán địa phương, vừa có văn hóa, vừa có kỹ thuật, vừa giỏi lao động Loại trường tốt”(29) Người mong mỏi cho niên miền núi được học tập ngày cao Người vui mừng trước thành tích đạt được: “Trước số người có trình độ đại học miền núi có hai người Bây có 700 người 20 dân tộc tốt nghiệp học đại học (500 người học trường đại học nước, ngót 100 niên miền núi học nước bạn 100 người tốt nghiệp”(30) Nhưng Người chưa thỏa mãn với số hùng hồn Khi nghe báo cáo số sinh viên miền núi Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Người nói: “có 100 học sinh đồng bào thiểu số, Bác thấy ít, cần có thêm”(31) Người mong mỏi cho miền núi tiến kịp miền xuôi để cùng xây dựng đất nước, để dân tộc anh em muốn tiến bộ, phát triển văn hóa phải tẩy trừ thành kiến dân tộc, phải đoàn kết, yêu thương, giúp đỡ anh em nhà”(32) Thứ sáu, người dạy phải có đạo đức trình độ chuyên môn giỏi Người đánh giá cao nghề thầy giáo, coi nghề vẻ vang: “Có vẻ vang đào tạo hệ sau tích cực góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội chủ nghĩa cộng sản Người thầy giáo tốt - người thầy giáo xứng đáng thầy giáo - người vẻ vang Dù tên tuổi không đăng lên báo, không được hưởng huân chương, song người thầy giáo tốt anh hùng vô danh Đây điều vẻ vang, thầy giáo dạy dỗ cho em nhân dân mà xây dựng chủ nghĩa xã hội được? Vì nghề thầy giáo quan trọng, vẻ vang”(33) Vậy “trách nhiệm nặng nề vẻ vang người thầy học là: chăm lo dạy dỗ em nhân dân thành người công dân tốt, người lao động tốt, người chiến sỹ tốt, người cán tốt nước nhà”(34) Muốn làm tròn nhiệm vụ cao đó, người thầy cần phải tu dưỡng Sđd, t.7, tr.496 Sđd, t.11, tr.133 (30) Sđd, t.11, tr.132 (31) Sđd, t.11, tr.332 (32) Sđd, t.7, tr.496 (33) Sđd, t.11, tr.332 (34) Sđd, t.7, tr.501 (28) (29) 39 Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 11(96) - 2015 mặt, phải không ngừng nâng cao trình độ mình: “các cô, thấy trách nhiệm to lớn đồng thời thấy khả cần được nâng cao thêm lên làm tròn nhiệm vụ được Vì thế, cô, người thầy giáo, cán giáo dục, phải luôn cố gắng học thêm, học trị, học chuyên môn Nếu không tiến mãi, không theo kịp đà tiến chung, sẻ trở thành lạc hậu”(35); “Dân tộc tiến lên, cán phải tiến lên Cán phải tiến trước để dân tộc tiến lên mãi”(36); người thầy “phải luôn gương mẫu mặt, không ngừng bồi dưỡng đạo đức cách mạng, lập trường trị, phải sức đoàn kết giúp đỡ cùng tiến bộ”(37) Trong hoàn cảnh kinh tế nước nhà eo hẹp, nhà giáo phải chịu nhiều thiếu thốn Người thông cảm: “lương ít, công việc nhiều, khổ khổ chung Khổ khổ gần kỷ nước, nô lệ để lại Sau kinh tế đời sống vật chất Phải thấy khổ tạm thời, tiến chính”(38) Người khuyên anh chị em sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội: “Hiện nhân dân ta cần văn hóa cần nước uống, cháu phải tự đào nước giếng tự gánh nước cho dân, có người đầy tớ trung thành nhân dân Nhân dân ta vốn hiếu học đặc biệt trọng thầy giáo, không mà vẻ ông giáo coi thường nhân dân Thầy giáo với dân cá với nước, nhân dân đóng góp, thầy giáo không sống được”(39) Người suốt đời làm công tác giáo dục, nên có nhiều kinh nghiệm phương pháp dạy học Tuy Người không viết hệ 40 thống phương pháp ấy, qua lời huấn thị Người cho ngành giáo dục cho lớp huấn luyện, thấy Người có những nhận xét quan trọng phương pháp dạy học Người nói: “các thầy giáo cô giáo phải tìm cách dạy Dạy gì, dạy để học trò chóng, nhớ lâu, tiến nhanh”(40); “Cách dạy phải nhẹ nhàng vui vẻ, gò ép thiếu nhi vào khuôn khổ người lớn”(41) Người cho rằng, giáo dục thiếu niên, phải giữ được tính chất tự nhiên, vui vẻ, hoạt bát trẻ em, không được làm cho cháu thành “ông già bé”; “nhiều thư cháu gửi cho Bác Hồ viết người lớn viết, triệu chứng già sớm cần nên tránh”(42); dạy cháu phải làm cho cháu vui mà học; “làm cho cháu chơi được học, mà học vui vẻ được chơi” Một đặc điểm tâm lý trẻ em hay bắt chước, người dạy phải luôn gương mẫu, “nếu cô bảo, em phải siêng làm, cô lại siêng ngủ, dạy em phải thật thà, cô lại nói sai, hay bảo em phải giữ gìn vệ sinh chung cô bẩn, không được”(43) Đối với người lớn, phải nâng cao hướng dẫn việc tự học, phải lấy tự học làm cốt, làm cho người học biết tự động học tập Sđd, t.8, tr.127 Sđd, t.8, tr.128 (37) Sđd, t.11, tr.616 (38) Sđd, t.11, tr.184 (39) Sđd, t.11, tr.332 (40) Sđd, t.8, tr.138 (41) Sđd, t.8, tr.81 (42) Sđd, t.6, tr.85 (43) Sđd, t.9, tr.331 (35) (36) Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Người lớn học tập “phải đào sâu hiểu kỹ, không tìm cách mù quáng từng câu sách, có vấn đề chưa thông suốt mạnh dạn đề thảo luận cho vỡ lẽ Đối với vấn đề cần phải đặt câu hỏi “vì sao?”, phải suy nghĩ kỹ xem có hợp với thực tế không, có thật lý không, tuyệt đối không nên nhắm mắt tuân theo sách cách xuôi chiều”(44) Về tài liệu cần phải lựa chọn, cần có tài liệu thích hợp với từng hạng Tài liệu không thích hợp học ích lợi Người đòi hỏi phải thiết thực phải chu đáo, không tham nhiều: “Dạy từ đến nhiều, từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, không tham nhiều, không nhồi sọ Dạy cách thiết thực, lý luận gắn với thực hành”(45) Việc giảng dạy phải làm cho việc học tập thiết thực, vui vẻ, không nên câu nệ, hình thức, tuyệt đối tránh cách nhồi sọ Theo Người: “việc cốt yếu phải làm cho người học hiểu thấu vấn đề Bác yêu cầu người giảng phải luôn dùng lời lẽ, thí dụ giản đơn, thiết thực dễ hiểu”(46) Người lấy thí dụ dạy voi phải làm cho “người học không thể lầm voi với tôm, mèo hay bò được Hơn nữa, nói đến chuyện săn voi hay bắt voi, người ta không nghĩ lầm được có thể dùng lưỡi câu mà móc, hay dùng roi, dùng gậy mà đánh… cặm cụi lo nghiên cứu tỷ mỷ ngà voi chẳng hạn, trở lại tưởng lầm voi ngà, không ích lợi cả” Về khái niệm đề cao, Người giải thích: đề cao nâng cao lên; muốn nâng cao lên, phải đâu mà nâng lên, khoảng không mà nâng không cao mà không thấp; trước phải phổ biến, nghĩa trước hết phải có nền, từ phổ biến nâng cao lên Hồ Chí Minh ý đến việc tổ chức Người yêu cầu “giáo dục phải có kế hoạch”, không mở trường mở lớp lung tung; “Kế hoạch giáo dục phải ăn liền với kế hoạch kinh tế” Không nên mở lớp đông, “đông dạy học kết quả”(47); mở lớp đông thiếu người giảng Vậy “mở lớp cho lớp ấy” Trong tình trạng nhiều trường dân lập, nhiều khoa trường công lập được thành lập mà không đủ điều kiện sở vật chất đội ngũ giảng dạy ý kiến Người định hướng quan trọng Thứ bảy, trường cần có dân chủ, thầy thi đua dạy, trò thi đua học Người tha thiết đến vấn đề dân chủ Người viết: “Đảng ta phủ ta làm việc làm cho dân chúng Việc lợi ích dân mà làm Việc hỏi ý kiến dân chúng, cùng dân chúng bàn bạc, giải thích cho dân chúng hiểu rõ, được dân chúng đồng ý, dân chúng vui lòng sức làm”(48) Trong trường học cần phải có dân chủ: “đối với vấn đề, thầy trò cùng thảo luận, có ý kiến thật phát biểu Điều chưa thông suốt hỏi, làm cho thông suốt Dân chủ trò phải kính thầy, thầy phải quý trò “cá đối đầu”(49) Người lãnh đạo Sđd, t.8, tr.500 Sđd, t.7, tr.273 (46) Sđd, t.5, tr.306 (47) Sđd, t.8, tr.500 (48) Sđd, t.5, tr.294 (49) Sđd, t.5, tr.306 (44) (45) 41 Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 11(96) - 2015 nhà trường phải liên hiệp với quần chúng trường Người đưa thí dụ việc kiểm soát cán trường học: “nếu người lãnh đạo động viên số đông tất học sinh trường tham gia công việc kiểm soát, mà nhân viên ban kiểm tra cấp biết đạo đúng, theo cách lãnh đạo liên hiệp với quần chúng, việc kiểm soát định kết tốt”(50) Muốn phát huy dân chủ tốt trường, cần phải có nhóm trung kiên Theo Người: “nhóm trung kiên phải cộng tác tranh đấu đám quần chúng mà nảy nở ra, tự quần chúng, xa cách quần chúng mà có được”; “trong trường học, nhóm thầy giáo, chức viên học sinh hăng hái trường, từ mươi người đến vài mươi người đoàn kết nhóm trung kiên lãnh đạo, công việc trường định uể oải”(51) Người phát động toàn quốc phong trào thi đua yêu nước rộng khắp: “người người thi đua, ngành ngành thi đua, thi đua” Người nói: “thi đua yêu nước, yêu nước phải thi đua”(52), thi đua đoàn kết giúp đỡ cùng tiến bộ, thi đua cải tạo người Nếu toàn dân thi đua, ngành giáo dục phải thi đua Người dạy: “Trong phong trào toàn dân thi đua quốc, trường thi đua Thầy thi đua dạy, trò thi đua học Đó phong trào thi đua hai tốt tức dạy thật tốt, học thật tốt”(53); “Thi đua cách tốt, thiết thực để làm cho người tiến bộ” Câu nói “Lao động sáng tạo giới, thi đua cải tạo người” thành hiệu, chí thành châm ngôn Trong trình hoạt động nước 42 trực tiếp đạo cách mạng nước ta Người nhắc nhở Đảng, Nhà nước toàn dân cần quan tâm sâu sắc tới giáo dục, theo Người “một dân tộc dốt dân tộc yếu” Kết luận Trên nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục với nội dung có ý nghĩa lý luận thực tiễn vô cùng sâu sắc Tư tưởng Người giáo dục sâu sắc, dễ hiểu, không cầu kỳ câu chữ Nếu học tập quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục định xây dựng được giáo dục khoa học, đại, đáp ứng được yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao cho nghiệp công nghiệp hóa đại hóa Tài liệu tham khảo(53) Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, t.5 - 12, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2008), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đoàn Nam Đàn (2008), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thị Thúy (2006), “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục”, Tạp chí Giáo dục lý luận, số 5 Trịnh Doãn Chính (2007), “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục niên”, Tạp chí Giao thông vận tải, số 11 Nguyễn Văn Thưởng (2012), “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục”, Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số Sđd, t.5, tr.292 Sđd, t.5, tr.294 (52) Sđd, t.6, tr.473 (53) Sđd, t.6, tr.467 (50) (51) Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục 43 ... Chí Minh (2000), Toàn tập, t.5 - 12, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2008), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đoàn Nam Đàn (2008), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, ... (26) Sđd, t.8, tr.183 (27) Sđd, t.11, tr.332 (23) (24) Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Tư tưởng Người phát triển giáo dục miền núi tư tưởng quan trọng Trong thư viết cho học sinh miền núi, Người... Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục”, Tạp chí Giáo dục lý luận, số 5 Trịnh Doãn Chính (2007), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục niên”, Tạp chí Giao thông vận tải, số 11 Nguyễn Văn Thưởng (2012), “Tư