BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN HỒI MINH LN DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔ ĐUN KỸ THUẬT XUNG – SỐ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP HCM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ DÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TPHCM - - LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN HOÀI MINH LUÂN DẠY HỌC TÍCH HỢP MƠ ĐUN KỸ THUẬT XUNG – SỐ TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP HCM CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC MÃ SỐ NGÀNH: 601401 Tp Hồ Chí Minh, 10/2014 i LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC Họ & tên: Nguyễn Hồi Minh Ln Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 01/08/1986 Nơi sinh: TP HCM Dân tộc: Kinh Quê quán: TP HCM Chức vụ, đơn vị công tác trƣớc học tập, nghiên cứu: Giáo viên – Trƣờng Trung Cấp Nghề Xây Lắp Điện II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO * Đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 2007 đến 2011 Nơi học (trƣờng, thành phố): Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh Ngành học: Điện – Điện Tử Ngày & nơi bảo vệ đồ án, luận án thi tốt nghiệp: Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật, Tp Hồ Chí Minh * Sau đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ: 10/2012 - Nơi học: Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Tp HCM Ngành học: Giáo dục học * Trình độ ngoại ngữ (biết ngoại ngữ gì, mức độ): Tiếng Anh B1 khung Châu Âu III Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Từ 2/2012 đến 9/2007 Từ 09/2013 đến Nơi công tác Trƣờng Trung Cấp Nghề Xây Lắp Điện Công việc đảm nhiệm Trƣờng Cao đẳng nghề TP HCM Giáo viên Giáo viên ii LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày … tháng … năm 2014 (Ký tên ghi rõ họ tên) Nguyễn Hoài Minh Luân iii LỜI CẢM ƠN - - Kết thành công trình học tập gắn liền với hỗ trợ, giúp đỡ dù hay nhiều, trực tiếp hay gián tiếp Trong suốt trình nghiên cứu tác giả xin cám ơn giúp đỡ Thầy Cô khoa sƣ phạm kỹ thuật anh chị học viên lớp Đặt biệt, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS Nguyễn Tồn, Thầy tận tình hƣớng dẫn dùm tâm huyết để truyền đạt vốn kiến thức quý báu có nhiều góp ý quý báu để em hồn thành tốt đề tài Tác giả kính chúc Thầy Cô, anh chị học viên đƣợc nhiều sức khỏe, hạnh phúc thành đạt sống Do thời gian lực có hạn, việc sai sót khơng thể tránh khỏi Tác giả mong nhận đƣợc đóng góp q báu từ Thầy Cơ, để đề tài đƣợc hồn thiện tốt hơn, từ làm sở để thực luận văn tốt nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Tp Hồ Chí Minh, ngày … tháng … năm 2014 Nguyễn Hoài Minh Luân iv TĨM TẮT LUẬN VĂN Dạy học tích hợp vấn đề đƣợc đề cập thƣờng xuyên sở dạy nghề hay trƣờng dạy nghề nƣớc, việc dạy học dựa lực đƣợc xuất phát từ quan điểm giáo dục định hƣớng lực thực hiện, điều đƣợc coi giải pháp tối ƣu nhằm tạo đội ngũ lao động hùng mạnh Để thực đƣợc việc dạy học theo hƣớng tích hợp, nhà nghiên cứu giáo dục đƣa nhiều quan điểm dạy học nhƣ: dạy học theo định hƣớng hoạt động dạy học giải vấn đề, dạy học theo dự án, dạy học theo hƣớng tiếp cận lực Qua đó, tác giả thực luận văn tốt nghiệp “Dạy học tích hợp mơ đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM” nhằm nâng cao chất lƣợng dạy nghề tạo đơn vị nói riêng trƣờng tồn quốc nói chung Nội dung đề tài gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận dạy học theo hƣớng tích hợp - Lịch sử vấn đề dạy học tích hợp Thế giới Việt Nam - Một số khái niệm - Các quan điểm tiếp cận dạy học tích hợp - Cơ sở lý luận dạy học tích hợp đào tạo nghề - Cấu trúc dạy tích hợp - Điều kiện tổ chức dạy học tích hợp Chƣơng 2: Thực trạng dạy học mô đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM - Giới thiệu sơ lƣợc trƣờng Cao đẳng nghề TP HCM - Thực trạng dạy học mô đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM Chƣơng 3: Tổ chức dạy học tích hợp mơ đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM - Tổ chức dạy học tích hợp mơ đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM - Thực nghiệm sƣ phạm đánh giá kết v Kết nghiên cứu đề tài: Qua trình nghiên cứu, đề tài đạt đƣợc số kết sau: - Thông qua khảo sát biết đƣợc thực trạng dạy học mô đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM Từ đó, thấy đƣợc thuận lợi, khó khăn mặt hạn chế việc dạy – học để đƣa giải pháp khắc phục - Tác giả xây dựng quy trình tổ chức dạy học tích hợp áp dụng dạy thực nghiệm mô đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM Qua có đƣợc thay đổi tính tích cực, tự lực, tự giác học tập SV vi ABSTRACT Integrated teaching is one of the most regular updated issues in vocational schools and facilities of the country The teaching process is based on the capacity coming from the viewpoint-oriented education, which is considered to be the most optimal solution in order to create a strong workforce To carry out integrated teaching, researchers brought out some points such as activity-oriented teaching, problem-solving teaching, project-focused teaching, capacity-approach teaching Thereby, the author conducted the thesis "Integrated module-pulse teaching technique - at the Vocational College of HCMC” to improve the quality of vocational teaching in the school as well as others in the country The content of the composition includes chapters: Chapter 1: Rationale for intergrated approach - The history of integrated approach in the world and Vietnam - Some basic definitions - Some viewpoints for approaching integrated approach - Rationale for integrated teaching in vocational training - The steps to compile an integrated teaching lesson - The criteria for operating the integrated teaching results Chapter 2: The current present of Integrated module-pulse teaching in the Vocational College of HCMCT - A brief introduction about the Vocational College of HCMC - The current status of integrated module-pulse teaching in the Vocational College of HCMC Chapter 3: Operating integrated integrated approach in the Vocational College of HCMC - Operating integrated approach for Module-Pulse Technique in the Vocational College of HCMC - Pedagogical experiment and assessment results vii The research has achieved the following results: - The present status of integrated module-pulse teaching in the Vocational College of HCMC is recognized through the survey Thereby, the advantages and disadvantages of the teaching-learning process are acknowledged to find out appropriate solutions - The process of integrated teaching was contructed and applied to two units of integrated module-pulse teaching technique in the Vocational College of HCMC Thus, new changes in the activeness, self-reliance, self-discipline in the learning process of students are gained viii MỤC LỤC TRANG Trang tựa Quyết định giao đề tài Xác nhận cán hƣớng dẫn LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii TÓM TẮT LUẬN VĂN iv TỔNG QUAN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP 1 Lý chọn đề tài .1 Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Giới hạn đề tài nghiên cứu: .2 Giả thuyết nguyên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: .3 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.3 Phƣơng pháp thống kê toán học: Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP MƠ ĐUN KỸ THUẬT XUNG – SỐ 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM ix 1.2.1 Tích hợp: 1.2.2 Mô đun 10 1.3 CỞ SỞ PHÁP LÝ .10 1.4 DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH HỢP 12 1.4.1 Tích hợp nội dung .12 1.4.2 Tích hợp môn 12 1.4.3 Tích hợp chƣơng trình .13 1.5 MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH HỢP .13 1.5.1 Phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề 13 1.5.1.1 Giai đoạn 1: Nêu vấn đề 14 1.5.1.2 Giai đoạn 2: Giải vấn đề .15 1.5.1.3 Giai đoạn 3: Vận dụng 17 1.5.2 Dạy học theo quan điểm định hƣớng hoạt động 17 1.5.3 Dạy học theo dự án .21 1.5.3.1 Đặc điểm .21 1.5.3.2 Mục đích .22 1.5.3.3 Các bƣớc thực 22 1.5.3.4 Điều kiện thực .23 1.5.3.5 Ƣu điểm hạn chế 23 1.5.4 Dạy học tiếp cận theo lực thực (CBT: Competecy Based Training) .24 1.5.4.1 Định nghĩa lực thực (competency) .24 1.5.4.2 Cấu trúc lực thực hoạt động chuyên môn .25 1.5.4.3 Dạy học theo tiếp cận lực thực (Competency-Based Training) 26 1.5.4.4 Các thành phần mô đun lực thực 27 1.6 QUY TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠ ĐUN .28 1.6.1 Đặc điểm dạy học tích hợp 28 1.6.2 Quy trình 29 x 1.6.2 Điều kiện tổ chức dạy học mô đun 30 KẾT LUẬN CHƢƠNG 33 CHƢƠNG 3: CƠ SỞ THỰC TIỄN DA ̣Y HỌC TÍCH HỢP MƠ ĐUN KỸ THUẬT SỐ TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP HCM 34 2.1 GIỚI THIỆU SƠ LƢỢC VỀ TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP HCM 34 2.1.1 Thông tin khái quát lịch sử phát triển 34 2.1.2 Cơ cấu tổ chức 36 2.1.3 Ngành nghề đào tạo 36 2.1.4 Cơ sở vật chất: 36 2.1.5 Thành tích .36 2.2 GIỚI THIỆU MÔ ĐUN KỸ THUẬT XUNG – SỐ 36 2.2.1 Đặc điểm mô đun kỹ thuật số 36 2.2.2 Vị trí, mục tiêu nội dung chƣơng trình mơ đun Kỹ thuật số 37 2.2.2.1 Vị trí mơ đun 37 2.2.2.2 Mục tiêu mô đun 37 2.2.2.3 Nội dung mô đun 38 a Nội dung tổng quát phân bố thời gian : 38 b Nội dung chi tiết: xem phụ lục 38 2.3 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔ ĐUN KỸ THUẬT XUNG – SỐ TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP HCM .39 2.3.1 Công cụ khảo sát 39 2.3.2 Kết khảo sát 40 2.3.2.1 Sinh viên: .40 2.3.2.2 Giáo viên: .45 2.3.2.3 Doanh nghiệp: 50 KẾT LUẬN CHƢƠNG 54 CHƢƠNG 3: DẠY HỌC TÍCH HỢP MƠ ĐUN KỸ THUẬT XUNG – SỐ TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP HCM .55 3.1 PHÂN TÍCH MƠ ĐUN KỸ THUẬT XUNG – SỐ 55 xi 3.1.1 Xác định mục tiêu mô đun kỹ thuật xung – số 55 3.1.1.1 Kiến thức .55 3.1.1.2 Kỹ 55 3.1.1.3 Thái độ 55 3.1.2 Xác định kỹ nội dung mô đun kỹ thuật xung – số .55 3.2 DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔ ĐUN KỸ THUẬT XUNG – SỐ 56 3.2.1 Giáo án “Lắp mạch đếm lên từ đến hiển thị led đoạn” .56 3.2.2 Giáo án “Lắp mạch xuống từ hiển thị led đoạn” 67 3.3 KIỂM NGHIỆM ĐÁNH GIÁ 78 3.3.1 Mục đích TN 78 3.3.2 Đối tƣợng TN .78 3.3.3 Thời gian – địa điểm TN .78 3.3.4 Phƣơng pháp TN 79 3.3.5 Tiến trình TN .79 3.3.6 Kết thực nghiệm 79 3.3.6.1 Định tính 79 3.3.5.2 Định lƣợng 87 KẾT LUẬN CHƢƠNG 92 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 93 Kết luận 93 Kiến nghị 93 Hƣớng phát triển đề tài 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 xii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt TT Chữ viết đầy đủ TP HCM Thành phố Hồ Chí Minh DH Dạy học MES Modules of employable skills ĐC Đối chứng GV Giáo viên GQVĐ Giải vấn đề HS – SV Học sinh – Sinh Viên ND Nội dung NLTH Năng lực thực 10 CBT Competecy Based Training 11 PPDH Phƣơng pháp dạy học 12 QĐ-BLĐTBXH Quyết định Bộ Lao động- thƣơng binh Xã hội 13 CB CNV Cán công nhân viên 14 SPDN Sƣ phạm dạy nghề 15 TCDN Tổng cục dạy nghề 16 UBND TPHCM Uỷ ban nhân dân thành phố hồ chí minh 17 ILO International Labour Organization 18 THCVĐ Tình có vấn đề 19 THHT Tình học tập 20 TN Thực nghiệm 21 TL Tỉ lệ xiii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Cấu trúc dạy học giải vấn đề 14 Hình 1.2: Cấu trúc chung hoạt động 18 Hình 1.3: Cấu trúc dạy học định hƣớng hoạt động 19 Hình 1.4: Các thành tố cấu thành lực thực .25 Hình 1.5: Cấu trúc lực thực hoạt động chun mơn 25 Hình 1.6: Quy trình tổ chức dạy học mơ đun 30 Hình 2.1: Hình ảnh trƣớc trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM 34 xiv DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Sự hỗ tài liệu học tập mô đun kỹ thuật xung – số .41 Biểu đồ 2.2: Mức độ tiếp thu tri thức qua hình thức tổ chức dạy học 42 Biểu đồ 2.3: Thời gian chuẩn bị trƣớc buổi học 43 Biểu đồ 2.4: Mức độ đáp ứng dụng cụ trang thiết bị .44 Biểu đồ 2.5: Cảm nhận SV sau học xong mô đun kỹ thuật xung – số 44 Biểu đồ 2.6: Mức độ đáp ứng mục tiêu mô đun kỹ thuật xung – số 46 Biểu đồ 2.7: Hình thức kiểm tra kết SV 47 Biểu đồ 2.8: Sử dụng phƣơng pháp trình dạy học 48 Biểu đồ 2.9: Tình hình sử dụng phƣơng tiện dạy học môn kỹ thuật xung – số 49 Biểu đồ 2.10: Mức độ đáp ứng thiết bị với mô đun kỹ thuật xung – số .49 Biểu đồ 2.11: Sự đáp ứng kiến thức chuyên môn mô đun kỹ thuật xung – số 50 Biểu đồ 2.12: Sự đáp ứng kỹ nghề nghiệp mô đun kỹ thuật xung – số 51 Biểu đồ 2.13: Thái độ làm việc công nhân 52 Biểu đồ 2.14: Sự đáp ứng mô đun kỹ thuật xung – số với doanh nghiệp 53 Biểu đồ 3.1: Mức độ tiếp thu kiến thức SV 80 Biểu đồ 3.2: Sự phù hợp tài liệu học tập, dụng cụ thực hành 81 Biểu đồ 3.3: Thời gian chuẩn bị trƣớc buổi học SV 81 Biểu đồ 3.4: Mức độ tự tin SV sau học xong .82 Biểu đồ 3.5: Sự phù hợp nội dung học với mục tiêu 83 Biểu đồ 3.6: Hoạt động GV, SV tiểu kỹ 84 Biểu đồ 3.7: Hình thức kiểm tra đánh giá học mô đun .85 Biểu đồ 3.8: Tính khả thi việc áp dụng quy trình vào dạy học tích hợp mơ đun kỹ thuật xung – số 86 Biểu đồ 3.9: Tần số điểm số 87 Biểu đồ 3.10: Tần suất hội tụ lớp thực nghiệm lớp đối chứng 90 xv DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Cấu trúc mô đun lực thực .28 Bảng 2.1: Nội dung tổng quát mô đun kỹ thuật xung – số .38 Bảng 2.2: Sự hỗ trợ tài liệu học tập mô đun kỹ thuật xung – số 40 Bảng 2.3: Mức độ tiếp thu tri thức qua hình thức tổ chức dạy học 41 Bảng 2.4: Thời gian chuẩn bị trƣớc buổi học 42 Bảng 2.5: Mức độ đáp ứng dụng cụ trang thiết bị 43 Bảng 2.6: Cảm nhận SV sau học xong mô đun kỹ thuật xung – số .44 Bảng 2.7: Mức độ đáp ứng mục tiêu mô đun kỹ thuật xung – số .45 Bảng 2.8: Hình thức kiểm tra kết SV 46 Bảng 2.9: Sử dụng phƣơng pháp trình dạy học 47 Bảng 2.10: Tình hình sử dụng phƣơng tiện dạy học môn kỹ thuật xung – số.48 Bảng 2.11: Mức độ đáp ứng thiết bị với mô đun kỹ thuật xung – số 49 Bảng 2.12: Sự đáp ứng kiến thức chuyên môn mô đun kỹ thuật xung – số 50 Bảng 2.13: Sự đáp ứng kỹ nghề nghiệp mô đun kỹ thuật xung – số 51 Bảng 2.14: Thái độ làm việc công nhân 52 Bảng 2.15: Sự đáp ứng mô đun kỹ thuật xung – số với doanh nghiệp 52 Bảng 3.1: Mức độ tiếp thu kiến thức SV 79 Bảng 3.2: Sự phù hợp tài liệu học tập, dụng cụ thực hành .80 Bảng 3.3: Thời gian chuẩn bị trƣớc buổi học SV 81 Bảng 3.5: Sự phù hợp nội dung học với mục tiêu .83 Bảng 3.6: Hoạt động GV, SV tiểu kỹ 84 Bảng 3.7: Hình thức kiểm tra đánh giá học mơ đun 84 Bảng 3.8: Tính khả thi việc áp dụng quy trình vào dạy học tích hợp mơ đun kỹ thuật xung – số 85 Bảng 3.9: Điể m đánh giá GV dạy lớp C12ĐT C12ĐT1 86 Bảng 3.10: Kết điểm cuối đợt học 87 xvi Bảng 3.11: Phân phối tần số điểm số 87 Bảng 3.12: Tần suất hội tụ 90 TỔNG QUAN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP - Lý chọn đề tài Tình hình kinh tế giới thay đổi phát triển nhanh chóng, nƣớc tiên tiến dần bắt kịp cơng nghiệp hố – đại hoá Đồng thời Việt Nam, nhân dân sau năm chiến tranh với khát vọng muốn xây dựng kinh tế phát triển để sánh kịp với cƣờng quốc năm châu Do đó, Đại hội Đảng lần VIII, Đảng đề mục tiêu “từ đến 2020, sức phấn đấu đưa nước ta trở thành nước công nghiệp” Mục tiêu nhằm đẩy mạnh cơng nghiệp hố – đại hoá xây dựng nƣớc ta thành nƣớc cơng nghiệp có sở - kỹ thuật đại, cấu kinh tế hợp lý, quan hệ sản xuất phù hợp với trình độ phát triển lực lƣợng sản xuất Để đạt đƣợc điều điều khó khăn, điều phụ thuộc vào nguồn nhân lực nƣớc Ở Việt Nam nhiều năm gần đây, giáo dục nghề nghiệp đạt đƣợc thành tựu định, nhƣng nhìn chung việc đào tạo đội ngũ lao động có trình độ tay nghề điều khó khăn Tổng cục dạy nghề tích cực tiếp cận hƣớng đổi từ nƣớc phát triển giới nhƣ: xây dựng chƣơng trình theo mơ đun, tiếp cận lực Ngày 09/6/2008, Bộ trƣởng Bộ Lao động – Thƣơng binh Xã hội ban hành đƣợc 160 chƣơng trình khung cho nghề đƣợc xây dựng theo mô đun định hƣớng lực, nhƣng việc tổ chức chƣa thành công, nguyên nhân đội ngũ giảng viên chƣa đƣợc huấn luyện, chƣa hiểu rõ đƣợc chất chƣa đủ lực để thực việc dạy học theo chƣơng trình mơ đun Hiện nay, hầu hết trƣờng trung cấp nghề cao đẳng nghề toàn quốc thực việc dạy học theo mô đun, nhƣng nhiều hạn chế, chƣa đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp Điều có nhiều lý do, nhiên lý chính, việc tổ chức dạy học nhà trƣờng chƣa phù hợp với yêu cầu thực tiễn, chƣa hình thành ngƣời học lực thực công việc cụ thể Từ đó, sau tốt nghiệp, ngƣời học khơng tự giải đƣợc cơng việc, khơng hồn thành nhiệm vụ mà doanh nghiệp yêu cầu Qua đó, tác giả chọn đề tài “ Dạy học tích hợp mơ đun kỹ thuật xung – số trƣờng cao đẳng nghề TP HCM” để nghiên cứu, đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo, nguồn nhân lực cho xã hội nói chung lĩnh vực điện tử nói riêng Mục tiêu nghiên cứu Dạy học tích hợp mơ đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lý luận dạy học theo hƣớng tích hợp module kỹ thuật xung – - số Khảo sát thực trạng giảng dạy mô đun kỹ thuật xung – số Trƣờng Cao - Đẳng Nghề TP HCM Tổ chức dạy học tích hợp mơ đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng - Nghề Kiểm nghiệm, đánh giá kết đề xuất - Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học ngành điện tử nói chung mơ đun kỹ thuật xung – số Trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM nói riêng 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Dạy học tích hợp, mơ đun kỹ thuật xung - số Giới hạn đề tài nghiên cứu: Do thời gian lực có hạn, tác giả tập trung nghiên cứu dạy học theo hƣớng tích hợp mơ đun kỹ thuật xung – số thuộc hai chủ đề: - Mạch đếm lên từ đến hiển thị led đoạn - Mạch đếm xuống từ hiển thị led đoạn Giả thuyết nguyên cứu Hiện nay, việc giảng dạy mô đun kỹ thuật xung – số Trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM nói riêng trƣờng đất nƣớc nói chung cịn nhiều hạn chế, áp dụng tổ chức dạy học theo hƣớng tích hợp nhƣ tác giả đề xuất nâng cao chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng nhu cầu xã hội Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực đề tài, tác giả sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu sau đây: 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Tham khảo nguồn liệu, văn bản, văn kiện nghị có nội dung liên quan đến đề tài 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn:  Phƣơng pháp quan sát: Ngƣời nghiên cứu tiến hành tham gia dự giờ, quan sát việc dạy tổ chức dạy giáo viên Thăm dò, tiếp thu ý kiến giảng viên học viên hoạt động mô đun kỹ thuật xung – số Trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM Thông qua nắm bắt đƣợc thực trạng trƣờng  Phƣơng pháp khảo sát bảng câu hỏi: - Tiến hành khảo sát phiếu câu hỏi GV, ngƣời học để tìm hiểu thực trạng dạy học mô đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM - Tiến hành khảo sát phiếu câu hỏi doanh nghiệp, nhằm hiểu rõ thực trạng chất lƣợng đội ngũ lao động - Tiến hành khảo sát bảng hỏi với chuyên gia để tìm hiểu tính thực tiễn quy trình tổ chức dạy học tích hợp mơ đun kỹ thuật xung – số  Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Ngƣời nghiên cứu bắt đầu tiến hành thực nghiệm dƣới hình thức tổ chức giảng dạy tích hợp cho hai chủ đề mô đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM 7.3 Phƣơng pháp thống kê toán học: Ngƣời nghiên cứu sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thơng qua khảo sát, qua kiểm nghiệm tính thực tiễn đề tài Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục, luận văn gồm có chƣơng: S K L 0 ... trạng dạy học mô đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM Chƣơng 3: Tổ chức dạy học tích hợp mô đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM - Tổ chức dạy học tích hợp mơ đun kỹ thuật. .. 3: DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔ ĐUN KỸ THUẬT XUNG – SỐ TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP HCM .55 3.1 PHÂN TÍCH MƠ ĐUN KỸ THUẬT XUNG – SỐ 55 xi 3.1.1 Xác định mục tiêu mô đun kỹ thuật xung – số ... với mô đun kỹ thuật xung – số .49 Biểu đồ 2.11: Sự đáp ứng kiến thức chuyên môn mô đun kỹ thuật xung – số 50 Biểu đồ 2.12: Sự đáp ứng kỹ nghề nghiệp mô đun kỹ thuật xung – số