TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIẢNG VIÊN DẠY CHUYÊN NGÀNH BẰNG TIẾNG ANH KHOA: VẬT LÍ MỤC LỤC BÀI 1: KINH NGHIỆM DẠY TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH BÀI 2: XÂY DỰNG BÀI GIẢNG VẬT LÍ (LÍ THUYẾT) BẰNG TIẾNG ANH 16 BÀI 3: XÂY DỰNG NỘI DUNG BÀI GIẢNG VẬT LÍ (THỰC HÀNH) BẰNG TIẾNG ANH 33 BÀI 4: XÂY DỰNG NỘI DUNG BÀI GIẢNG VẬT LÍ RÈN LUYỆN NGHỀ BẰNG TIẾNG ANH 47 Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh BÀI 1: KINH NGHIỆM DẠY TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH I Giới thiệu hoạt động tập huấn Việt Nam đất nước giầu tiềm phát triển kinh tế xã hội Những mạnh truyền thống hiếu học, khả tư sáng tạo, tình hình trị, xã hội ổn định cộng với sách mở cửa Nhà nước…đã thu hút quan tâm đặc biệt nhà đầu tư nước Chính sách đầu tư vào hoạt động sản xuất thương mại đóng vai trò to lớn phát triển xã hội ngày Tuy nhiên, nguồn nhân lực chất lượng cao chưa đáp ứng với nhu cầu thực tiễn nguồn lợi đáng kể Một nguyên nhân tình trạng trình độ ngoại ngữ người lao động Việt Nam kém, tạo rào cản lớn việc tiếp thu công nghệ đại Nắm bắt thực trạng trên, năm gầm đây, Nhà nước có sách đặc biệt nhằm bước nâng cao lực ngoại ngữ giới trẻ Chính sách thể qua “dự án Ngoại Ngữ 2020” việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên tiếng Anh nội dung quan trọng Trên thực tế, Giáo dục tổ chức nhiều khóa tập huấn dạy vật lí tiếng Anh cho giáo viên vật lí Tuy nhiên, công việc gặp không khó khăn giáo viên vốn giáo viên Vật lí túy, trình độ ngoại ngữ hạn chế Năm 2014, lần khoa Vật lí Đại học Sư phạm Hà Nội tuyển sinh lớp đào tạo giáo viên dạy học Vật lí tiếng Anh Đây khóa sinh viên kỳ vọng trở thành giáo viên dạy Vật lí giỏi tiếng Anh có khả dạy Vật lí tiếng Anh cách chuyên nghiệp Theo chương trình đào tạo, sinh viên theo học lớp học Vật lí tiếng Anh phải học tất môn Vật lí Toán tiếng Anh Để chuẩn bị cho việc tiếp nhận kiến thức tiếng Anh, học kỳ đầu, sinh viên bồi dưỡng tiếng Anh cách Sinh viên học học phần tiếng Anh nâng cao (do khoa Tiếng Anh Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh đảm nhiệm) nhằm luyện kỹ nghe nói đọc viết thông thường học phần tiếng Anh chuyên ngành Vật lí (do khoa Vật lí đảm nhiệm) nhằm nâng cao kỹ sử dụng tiếng Anh việc diễn đạt nội dung vật lí theo chuẩn văn phong khoa học đồng thời cung cấp từ vựng chuyên ngành kỹ giao tiếp trường học để chuẩn bị cho nhiệm vụ học tập môn Toán Vật lí tiếng Anh Học phần tiếng Anh cho Vật lí thực học kỳ, viết nhằm chia sẻ kinh nghiệm dạy học tiếng Anh chuyên ngành Nội dung cụ thể trình bày mục sau II Các tài liệu tập huấn 2.1 Chuẩn bị tài liệu học Tiếng Anh cho Vật lí (English for Physics) hướng tới đối tượng sinh viên Vật lí học tiếng Anh Các học soạn theo chủ đề vật lí Mỗi chủ đề nhằm rèn kỹ cần thiết dạy học vật lí như: Kỹ xây dựng khái niệm (defining), kỹ mô tả (describing), kỹ xây dựng giả thuyết (hypothesizing), kỹ so sánh (comparing), kỹ xây dụng thí nghiệm (experimenting)… Thông thường, học chia thành phần bao gồm: đọc ngắn (short reading) có nội dung liên quan đến chủ đề thuộc Vật lí tác giả có sử kỹ trình bày (experimenting, describing, comparing, hypothesizing, defining…) Từ đọc này, mẫu câu nhằm diễn đạt nội dung tư Vật lí liệt kê dạng công thức để sinh viên thực hành viết (nói) để diễn đạt nội dung tương tự Bài đọc hiểu từ vựng (Reading and vocabulary comprehension): phần soạn dạng trắc nghiệm điền từ vào chỗ trống thay từ từ có nghĩa tương đương viết lại câu Nghe hiểu (listening comprehension) nói: Sinh viên nghe người xứ đọc đoạn dài Sau đoạn có câu hỏi nhận định mang tính chủ quan Sinh viên chia thành nhóm để thảo luận đưa quan điểm Các nhóm có quan điểm khác Do đó, nhóm phải tranh luận để bảo vệ quan điểm 2.2 Tổ chức lớp học, xây dựng nhóm học tập Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh Một đặc điểm lớp học sinh viên có trình độ ngoại ngữ chênh lệch Một số em thi đầu vào khối A1 số lại thuộc khối A, số em học thành phố lớn, số em học quê nguyên nhân dẫn đến chất lượng đầu vào khác Đây vừa khó khăn thuận lợi tận dụng khả sinh viên giỏi giúp sinh viên chưa giỏi Trên tinh thần lấy hoạt động học sinh chính, lớp học chia làm nhiều nhóm, nhóm có sinh viên cho nhóm có sinh viên giỏi đóng vai trò dẫn dắt Các nhóm học tập thường xuyên trao đổi nội dung học tập nhà lớp học Khi có tập, câu hỏi gì, thành viên nhóm phải trao đổi với tiếng Anh giám sát giáo viên Với cách học tập trên, tất sinh viên phải làm việc có hội nói tiếng Anh giời học 2.3 Xây dựng kịch dạy học cho học Trước vào học chính, sinh viên có khoảng 15 phút khởi động (warm up) nói tự (free talking) chủ đề ngẫu hứng Sau phần warm up, sinh viên bắt đầu làm việc theo nhóm Ví dụ học kỹ xây dựng khái nệm vật lí (Defining) với chủ đề lượng (Energy) Short Reading: Sinh viên đọc đọc ngắn chủ đề lượng Trong đọc, có nhiều khái niệm lượng đề cập tới Sinh viên phải khái quát thành cấu trúc câu để dựa vào diễn tả khái niêm vật lí khác Sinh viên hoạt động theo nhóm để giải yêu cầu giáo viên ghi cuối đọc Read the following passage to find definitions for as many types of energy as you can The Many Forms of Energy Energy is the ability to work When a hammer strikes a nail, it exerts a force on the nail that causes it to move The movement of the hammer has the ability to work and therefore has a form of energy that we call kinetic energy Kinetic energy is the energy of motion An object may have energy not only because of its motion but also Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh because of its position or shape For example, when a watch spring is wound, it is storing energy When this energy release, it will the work of moving the hands of the watch This form of energy is called potential energy Potential energy is stored energy Water in a dam is another example of potential energy There are many types of kinetic and potential energy, including chemical, thermal, mechanical, electrical, and nuclear energy Chemical energy is potential energy that is stored in gasoline, food, and oil Just as the watch spring needs to be released to the work of moving the hands, the energy stored in food molecules needs to be released by enzymes or substances in the body, and the energy stored in gasoline must be released by the spark plug to its work of propelling the car forward Thermal energy may be defined as the kinetic energy of molecules When a substance is heated, the molecules move faster, which causes that substance to feel hot? Mechanical energy is energy related to the movement of objects Electric energy is energy that is produced by electric charges Nuclear energy is the energy that is stored in the nucleus of certain kinds of atoms, like uranium Understanding the reading Task Read out loud the passage Task Underline the sentences that describe an energy concept How many types of energy are there in the passage? What are they? Task Lear the ways that author defines new concept NOTE: When defining, remember the following: Definitions require the present simple tense and the verb to be The definite article, the, is usually not used with the term being defined because definitions are general statements For example, we would define a giraffe (in general), not the giraffe (a specific giraffe) Sentence Patterns Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh Analyzing Definitions: In each of the following definitions, underline the general characteristic(s) twice class once, and the specific Helium is an inert gas that is light and nonflammable Protozoa are one -celled organisms A machine is a device that transforms energy from one form to another The cerebrum is the part of the brain that is the center of reasoning An insulator is a substance that does not conduct heat or electricity Fog is a cloud that forms on the ground Ecology is the study of the environment A satellite is a celestial body that orbits another celestial body Relative Clauses Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh A clause is a part of a sentence that contains a noun and a verb A relative clause is one that begins with which, that, where, or who, which and that are most commonly used in science definitions; who is used when referring to people Science definitions often include relative clauses containing the characteristics that distinguish an item from others in the class Using Relative Clauses: Combine each of the following pairs of sentences to produce a one sentence definition with a relative clause Protons are positively charged particles They are contained in the nucleus of an atom Protons are positively charged particles that are contained in the nucleus of an atom A black hole is an area in space It has a gravitational pull so powerful that nothing, not even light, can escape Marine biologists are scientists They study animals and plants that live in the sea, The stratosphere is a portion of the atmosphere It is over seven miles high Insulin is used in the treatment of diabetes It is a hormone produced by the pancreas The most abundant form of life on earth are bacteria They are simple forms of plant life Oxidation is a chemical reaction It involves the loss of one or more electrons by an atom or ion Nitrogen makes up 80 percent of the air It is a colorless, odorless gas Creating Definitions: A good way to see if a definition is complete is to reverse it For example, if we reverse an elephant is an animal, we get an animal is an elephant, and it is obvious that the definition is inadequate Formulate a definition for each Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh of the following words and test each on e by reversing it If you need help, use a dictionary Alternative current Circuit Led Resistor Amperemeter Diode Lens Ruler Amplify circuit Direct current Mirror Speed Caliper Electric wire Motor Velocity Capacitor Force Multimeter Voltage Ohmmeter Voltmeter Speaking: Sinh viên cung cấp số danh từ thường thường gặp, họ sử dụng từ điển họ muốn Tiếp theo nhóm thảo luận với để tìm cách định nghĩa từ tiếng Anh Cuối cùng, nhóm kiểm tra chéo lên cách nhóm đọc khái niệm, nhóm phải nói xem Quá trình thực đến hai bên hiểu ý Separate class in to groups Group choses five words in the table above and define them The others groups have to name the works Example: Group says: This is an electric tool that used to measure electric current Answer: this is an amperemeter Do the same activities with the other groups Listening: Bài nghe gửi trước cho sinh viên nghiên cứu nhà Trước nghe, sinh viên cung cấp từ nhắc nhiều nghe Sinh viên sử dụng từ điển nói (talking dictionary) chuẩn để nghe từ Phần sinh viên phải học nhà Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh trước lên lớp Listen and answer the questions Note: Before listening, look up talking dictionary and try to study the new words Tape New works Ability, brain, categories, change, chemical, comfortable, contracts, energy, forms, heat, illuminates, kinetic, lights, motion, muscles, object, planet, position, potential, scientists, signals, sound, surface, transmits Tape New works Amount, assuming, calculate, contains, dependent, directly, equation, explore, important, mass, object, pretty, proportional, relationship, rest, speed, twice, upon, variables, variables, velocity Tape New works Absorbers, arrangement, automobiles, balls, beams, bonds, broken, buildings, burned, catches, chemicals, construct, contain, contains, couple, devices, distance, existing, explored, force, gasoline, hold, individual, likewise, look, metal, mouse, obviously, original, perhaps, released, resting, result, resumes, shape, shock, something, specifically, spring, stored, system, tires, trap, tripped, work, wrecking Tape New works Alone, bicycle, bike, contract, converted, dependent, discuss, exist, food, formerly, hill, order, relationship, ride, roll, tightly Listen and answer the questions: Nội dung cung cấp lớp học (sinh viên trước câu hỏi nhà) Các nhóm thảo luận với tiếng Anh giám sát giáo viên để 10 Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh Table Verbs for use in writing learning objectives wled Compr ehensio Appl icatio ge n n cite associa te admi nister analy ze adapt appra ise colle classify apply arran asse argue ge mble Kno ct Anal ysis Synt hesis Eval uatio n copy convert calcu late break down colla borat e asses s defin e describ e chan ge categ orize com bine concl ude desc differen chart classi com convi ribe tiate fy pile nce dupl icate discuss choo se comp are com pose critic ize enu mer ate disting uish colle ct conn ect conc oct decid e ident estimat comp contr const dedu ify e ute ast ruct ce label explain const ruct corre late contr ive defen d 51 Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh list express demo nstrat e detec t creat e deter mine matc h extend deter diagr desig discri mine am n minat e mem orize group devel differ devel infer op entiat op e nam e identify disco discri devis inter ver minat e e pret orde r indicate empl oy disse ct form ulate judge quot order estab distin gene justif lish guish raliz e y e recal l paraphr ase exam ine divid e gene rate persu ade reco gniz e predict exhib it exam ine hypo thesi ze priori tize reco rd report illust rate exper iment imag ine rate reco unt restate inter view grou p incor porat rank 52 Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh e retell mani pulat e identi fy integ rate reco mme nd repe at review modi fy illust rate inve nt relate repr select opera inspe modi revis te ct fy e relat e oduc e show summa rize pract ice inter pret orga nize score speci fy translat e predi cts inves tigate origi nate supp ort state underst and prepa re order plan value tabu late prod uce organ ize predi ct valid ate tell relate outli ne prod uce whe n repor t probe prop ose what sche dule quest ion reco nstru ct wher show relate reorg 53 Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh anize e who sketc h select revis e solve separ spec ate ulate surve y syste mati trans fer ze use test Example: By the end of this unit, students: • understand how the kinetic particle model and thermodynamics concepts describe and explain heating processes • understand how the nuclear model of the atom explains radioactivity, fission, fusion and the properties of radioactive nuclides • understand how charge is involved in the transfer and transformation of energy in electrical circuits • understand how scientific models and theories have developed and are applied to improve existing, and develop new, technologies • use science inquiry skills to design, conduct and analyse safe and effective investigations into heating processes, nuclear physics and electrical circuits, and to communicate methods and findings • use algebraic and graphical representations to calculate, analyse and predict measurable quantities associated with heating processes, nuclear reactions and electrical circuits • evaluate, with reference to empirical evidence, claims about heating processes, nuclear reactions and electrical technologies 54 Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh • communicate physics understanding using qualitative quantitative representations in appropriate modes and genres and TÀI LIỆU LABS: CONDUCTING LABORATORIES WITH LIMITED RESOURCES [2] Introduction: One of the frustrations of teaching physics is trying to conduct meaningful laboratories within the constraints of your departmental budget You may desire to have your students using computers, oscilloscopes, spectrophotometers and other expensive laboratory equipment but simply can't afford to supply each laboratory group with the necessary equipment Due to financial constraints many instructors resort to the demonstration approach whereby they merely illustrate the principles to be studied from the front of the room Unfortunately, this deprives students of the "hands-on" experiences which are so essential in any laboratory science class Fortunately, there is a method whereby you can provide "hands-on" experiences for every student and simultaneously enhance laboratory performance The Traditional Approach: Traditionally, most instructors schedule laboratory experiments once a week immediately following the time when the relevant material has been presented in class This approach has a particular appeal because students can immediately apply the principles that they have just learned from lecture, discussion and the text Unfortunately, if you have just talked about a fascinating topic such as the method for calculating the wavelength of light using diffraction gratings and lasers, it will be virtually impossible to have your students verify what you have just discussed simply due to the fact that you don't have the necessary financial resources The Rotating Assignment Approach: Using this approach the instructor saves up all of the laboratories which would be conducted during a normal quarter or semester and then gives the students or weeks of time that is to be entirely devoted to laboratory work Each individual is assigned to a laboratory group of two or three students 55 Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh which remains together throughout the or weeks Each group has a unique schedule so that no two groups will require the same station simultaneously Each day the groups rotate from one station to the next At the end of this period a couple of make-up days are provided so that students can go back and complete unfinished laboratories or rework some in an effort to obtain better data The specific instructions which are given to the students are provided for your reference so that you can get a better understanding of the structure of this system Student Instructions (1) Carefully read the instructions associated with each experiment prior to class (2) Come to class with the appropriate data sheets (3) Write up your experimental findings in the standard fashion being careful to always include your introduction, data, analysis, conclusion and recommendations for improvement (4) Each group will compose the write-up as a joint effort Every member of the group will receive the same grade (5) During periods of slack time observe the group which is performing the experiment which is next on your list and take notes on experimental set-up and technique (6) Explain to the group which follows you the concepts and pitfalls of your experiment 56 Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh Rotating Laboratory Schedule 57 Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh TEAM CAPTAIN TEACHER SCOUT SCHEDULE A JOHN JUNG SERGIO 1,2,3,4,5 B STEPHEN ALFREDO MARK 2,3,4,5,1 C TRAN ALISA KATIE 3,4,5,1,2 D ALISON ROBERT MARIA 4,5,1,2,3 E MARY EDWARD GREG 5,1,2,3,4 Benefits of the Rotating Assignment Approach: (1) Students have the opportunity to perform experiments with expensive, sophisticated equipment that they would otherwise couldn't (2) Much time is saved in terms of explaining experiments as students observe the group in front of them in the sequence to see how the experiment is set up (3) Inter-student cooperation is increased as students share with each other the techniques that they found to be successful (4) "Hanging experiments" can be finished without wasting time If a group has not completed an experiment they can have one member from their group complete it the next day while they move on to the next one (5) Student interest is increased as students see a wide range of experiments in progress at any particular time (6) There is no confusion about what is expected since students have an explicit schedule to follow with detailed instructions and since there are no other interfering distractions since every day is devoted to laboratory (7) Experimental technique is greatly enhanced as students have repeated, uninterrupted exposure to experimentation We found that this 58 Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh method invariably resulted in better experimental results and greater student satisfaction due to improved results (8) It provides greater interest for the instructor because of the variety of tasks being conducted simultaneously (9) Postponing the labs to the end of the semester provides for a natural review period prior to final exams as students must review and apply concepts previously learned during the quarter (10) The cooperative atmosphere more closely resembles true scientific research Disadvantages to the Rotating Laboratory Approach: (1) Students are not able to immediately apply concepts learned in class in the laboratory (2) The first few days are rather chaotic as students have not had previous groups to observe (3) This method requires extensive instructor preparation prior to execution (4) The instructor is grading a variety of lab reports at any one time rather than everybody's report on the same experiment TÀI LIỆU 3: GENERALIZED LESSON PLAN FORMAT [2] (A) Major Concepts  Cite the major concepts/topics to be addressed These concepts should be listed in your semester plan  (CSP participants only ) Cite CSP workshop from which this lesson was derived (B) Performance Objective / Content Standards 59  What will students be able to when the lesson is complete?  What levels of reasoning will be developed or used? Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh  Copy and paste the specific state or district content standards addressed (California State Science Content Standards)  What are your cognitive goals for the students? (C) Materials and Equipment  List the equipment necessary to conduct the lesson and how you will obtain it if necessary  Identify the scientific supply companies that you will order materials from, if necessary (D) Independent Practice/Assignments (handouts, readings, problems) (E) Outline of Lesson (provide a general time frame) (1) Warm-up/Dispatch Activity (activity for students to work on while you are taking role) (2) Introduction How does today's lesson relate to past lessons? (3) Lecture/discussion (explanation of concepts; direct instruction) It is suggested that you develop a separate notebook of lecture notes that is organized by the major concepts taught throughout the semester  lecture notes: refer to page numbers in your lecture note book  diagrams (overhead transparencies)  handouts  reference pages in text  reference time in video or frame numbers in laser discs (4) Activities 60  group work  laboratory experiments  demonstrations  videos  guest speakers Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh  field trips (5) Summary (provide closure for the lesson) (F) Homework (textbooks, readings, problems, projects, etc.)  Handouts or problem sets  Readings: Specify the name and edition of the text The California State Department of Education does not adopt textbooks for grades 9-12, leaving such decisions to local educational authorities  When possible, post your homework assignments online with a service such as Yourhomework.com (G) References Reference relevant websites used in the development of lesson You can find lesson plan ideas by referring to lesson plan sites or by performing a Boolean search on an advanced search engine such as AltaVista using the key content terms and the modifier term "lesson plan" TÀI LIỆU 4: FORMATIVE & SUMMATIVE ASSESSMENT [2] – Formative assessment Madeline Hunter, an influential American educator and author of numerous works on curriculum and instruction, said “To say that you have taught when students haven't learned is to say you have sold when no one has bought But how can you know that students have learned without spending hours correcting tests and papers? check students understanding while you are teaching (not at 10 o'clock at night when you're correcting papers) so you don't move on with unlearned material that can accumulate like a snowball and eventually engulf the student in confusion and despair.
” Hunter was speaking of the need for formative assessment – feedback from learning activities that is used by the instructor to adapt teaching to meet the immediate needs of learners The following are techniques for formative assessment 61 Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh Audience response systems - Audience response systems (personal response systems) can be used to collect and analyze student responses to multiple choice and true/false questions Such devices provide immediate feedback to specific prompts, but not allow full text entry as is needed for free response questions Electronic groups – If your have classroom access to the Internet, use an electronic chat or newsgroup to elicit student response to your questions [www.sciencesourcebook.com] Think/Pair/Share – Provide students with time to write a response to a thought provoking question, then additional time to discuss it with their neighbor before sharing their conclusion with the class Interview - Interview students about their thinking as they solve problems This metacognitive strategy works well during guided practice or in the laboratory when using rotating labs Whiteboards – Prepare student whiteboards by cutting white shower board into small rectangles Many home improvement stores will cut it for you Provide students with dry erase markers and ask them to write, draw, or diagram answers to questions you pose When asked, all students should hold up their boards simultaneously, providing the teacher with a quick assessment of what students understand Voting – Provide several possible answers to a question, then ask students to vote for by raising their hands Quick-writes – Throughout your lesson, ask students to demonstrate their understanding by answering prompts in their science notebooks Teachers can scan student responses as they move through the class If few are writing, then it is likely that few understand – Summative Assessment Summative assessments are provided at end of a unit to determine how much students have learned Summative assessments provide information for determining grades and giving students feedback on their performance Summative assessments may come in the form of papers, 62 Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh homework problems, lab reports, projects, quizzes, and tests, and can include objective or subjective tasks Objective tasks have clear right and wrong answers, examples of which include mathematical solutions, multiple choice, true/false, and fill in the blank questions Subjective tasks are more open-ended, not have obvious right and wrong answers, and must be evaluated by professionals who truly understand the material Criterion-referenced assessments are based on contentbased expectations, while norm-referenced assessments compare students to others who have taken the same test Students pass criterionreferenced tests by obtaining a score in excess of a predetermined cutscore, while they pass norm-referenced tests by performing better than a given percentage of others who took the same test TÀI LIỆU 5: INQUIRY LESSON: MOTION [3] By Carl J Wenning Title: Accelerated Motion Overview: This 50-minute inquiry lesson is designed to get students started working in the area of rectilinear (straight-line) accelerated motion It is assumed that the students have a working knowledge of the following: • constant velocity motion • Graphical Analysis • graphical methods • dimensional analysis Central Focus Question(s): What is the relationship between distance, acceleration, and time for a uniformly accelerating body? Performance Objectives: Students will: • describe real-world situations where rectilinear accelerated motion is taking place • orally provide an operational definition of rectilinear accelerated motion, and contrast this with constant 63 Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh velocity (non-accelerated) motion • predict the nature of a position-time graph for an accelerated object starting from rest • predict the nature of a velocity-time graph for an accelerated object starting from rest • experimentally but qualitatively determine what factors affect the distance of an accelerating object (rate of acceleration and time) • use the above information and the process of dimensional analysis to predict the form of the relationship d=f(a,t) to show that d=kat2 • students will design an experiment for a given acceleration (a fixed inclined plane – using a video demonstration in this case) to determine the relationship between distance, acceleration, and time Anticipatory Set: This lesson will be linked to constant velocity motion by conducting a quick review of what students know and then asking how things would change for things not moving at a constant velocity I would ask for a number of examples of accelerated motion I’d also attempt to solicit known misconceptions about accelerated motion (see below) Process: Once the students are engaged in the project through the activities of the anticipatory set, I’ll pursue the following steps: students operationally define accelerated motion predict the nature of a position-time graph for an accelerated object predict the nature of a velocity-time graph for an accelerated object determine which factors affect the distance of an accelerating object conduct dimensional analysis to predict the form of the relationship! d=f(a,t) 64 Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh design and conduct an experiment for determine the function d=f(a,t) find d=f(a,t) Closure: Summarized findings from discussion and experiment for relating distance to acceleration and time Assessment: This will only be information and will consist of a constant flow of questions to the students to get them to think about physical phenomena and make their thinking transparent Preconceptions: I’ll attempt to elicit the following alternative conceptions during the anticipatory set: • Acceleration always means that an object is speeding up • Acceleration always occurs in the same direction that an object is moving • If an object has a speed of zero (even instantaneously), it has no acceleration Materials: investigation video (or inclined plane, ball bearing, stopwatches, meter stick, masking tape, etc.) 3.TÀI LIỆU THAM KHẢO National Committee on Science Education Standards and Assessment, National Research Council: National Science Education Standards, 1996 Norman Herr: The Sourcebook for Teaching Science – Strategies, Activities, and Instructional Resources, John Wiley 2007 Carl J Wenning INQUIRY LESSON: http://www2.phy.ilstu.edu/pte/312content/ 65 Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh MOTION [...]... bài giảng 16 Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành bằng tiếng Anh + Chuẩn bị nội dung kiến thức Vật lí (bằng tiếng Anh) : việc chuẩn bị nội dung kiến thức bằng tiếng Anh có thể tiến hành bằng cách dịch tài liệu tiếng việt Tuy nhiên không nên làm như vậy, mà nên tham khảo trực tiếp giáo trình bằng tiếng Anh do các trường đại học lớn trên thế giới biên soạn Thông thường khi tham khảo các tài liệu. .. heat energy 15 Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành bằng tiếng Anh BÀI 2: XÂY DỰNG BÀI GIẢNG VẬT LÍ (LÍ THUYẾT) BẰNG TIẾNG ANH 1 Giới thiệu Dạy học Vật lí là một trong những phần quan trọng nhất, quyết định chất lượng giáo viên Vật lí được đào tạo ở các trường Đại học Sư phạm Các học phần Vật lí (lí thuyết) vừa có vai trò củng cố sâu sắc thêm kiến thức Vật lí cần cho người học khi dạy ở trường...  u  , T   5   1  hc    1 exp    k BT  Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành bằng tiếng Anh BÀI 3: XÂY DỰNG NỘI DUNG BÀI GIẢNG VẬT LÍ (THỰC HÀNH) BẰNG TIẾNG ANH 1 Giới thiệu chung Thực hành Vật lí là một học phần quan trọng trong chương trình đào tạo giáo viên Vật lí ở các trường Đại học Sư phạm Các học phần Thực hành Vật lí vừa có vai trò kiểm tra, củng cố kiến thức lí thuyết... Kiểm tra các bảng số liệu cần đo trong tài liệu thực hành, bổ sung các thông tin cần thiết và chuẩn bị trước các bảng số liệu 4 Lập các công thức và biểu thức sai số cho các đại lượng cần đo, chuẩn bị sẵn vào báo cáo thực hành 5 Tìm hiểu các câu hỏi để tìm phương án trả lời trong và sau khi thực hành 2 Tài liệu tập huấn 35 Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành bằng tiếng Anh Bài thực hành mẫu... nhà và nộp lại cho giảng viên vào buổi thực hành tiếp theo 34 Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành bằng tiếng Anh Bước 5 Giảng viên đọc báo cáo thực hành, cho nhận xét và đánh giá báo cáo vào buổi thực hành tiếp theo 1.4 Hoạt động của giảng viên trong quá trình hướng dẫn thực hành Trong quá trình thực hành, giảng viên cần hỗ trợ sinh viên để bài thực hành được hoàn thành với các yêu cầu sau:... lí thuyết Vật lí bằng tiếng Anh ở Khoa Vật lí, Đại học Sư phạm Hà Nội Các vấn đề được trình bày trong báo cáo: + Chuẩn bị nội dung (kiến thức); + Các bước xây dựng một bài giảng 1.1 Chuẩn bị nội dung kiến thức + Chuẩn bị nội dung kiến thức Vật lí (bằng tiếng Việt): các giảng viên dạy lí thuyết hệ cử nhân Sư phạm Vật lí bằng tiếng Anh (nên) là những giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm, do... cảm-thái độ Qua đó giảng viên có thể định ra các yêu cầu trong quá trình giảng dạy của mình để đạt cái đích đã đề ra ở trên (giảng như thế nào) + Lựa chọn những kiến thức cơ bản, trọng tâm để đưa vào các slide: 17 Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành bằng tiếng Anh Đây là bước quan trọng thể hiện toàn bộ nội dung của bài giảng Các nội dung đưa vào các slide phải thật sự chắt lọc từ những kiến... bài Thực hành Vật lí hoàn chỉnh Bước 1 Sinh viên đọc trước tài liệu hướng dẫn Thực hành ở nhà và chuẩn bị các công việc cần thiết được yêu cầu Bước 2 Khi bắt đầu giờ thực hành, giảng viên kiểm tra quá trình chuẩn bị ở nhà của sinh viên Bước 3 Sinh viên tiến hành các bước thực hành, giảng viên hỗ trợ quá trình thực hành của sinh viên Bước 4 Sinh viên viết báo cáo ở nhà và nộp lại cho giảng viên vào buổi... đúng về nội dung và đẹp về hình thức, giảng viên nên quan tâm đến năm bước của quy trình đã nêu trên 2 Tài liệu tập huấn Bài minh họa “Blackbody radiation” (Bức xạ của vật đen) 18 Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành bằng tiếng Anh Blackbody radiation Our Goals • To consider the fundamental constituent of light, the photon • To study the removal of an electron by an incident photon, the photoelectric... giảng viên phải có tư duy tổng hợp, khái quát để có thể chọn lựa, chắt lọc kiến thức cơ bản nhất đưa vào các slide Tuy nhiên, cũng cần tương đối chi tiết để khi sinh viên có thể hiểu và nhớ lại được những gì đã học khi xem lại handout bài giảng (quan trọng đối với sinh viên khi nghe giảng bằng tiếng Anh) + Thu thập bổ sung tài liệu liên quan đến nội dung, xây dựng kho tư liệu để làm phong phú bài giảng: ... BÀI GIẢNG VẬT LÍ RÈN LUYỆN NGHỀ BẰNG TIẾNG ANH 47 Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh BÀI 1: KINH NGHIỆM DẠY TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH I Giới thiệu hoạt động tập huấn. .. kiến thức tiếng Anh, học kỳ đầu, sinh viên bồi dưỡng tiếng Anh cách Sinh viên học học phần tiếng Anh nâng cao (do khoa Tiếng Anh Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh đảm nhiệm)... Tài liệu tập huấn giảng viên dạy chuyên ngành tiếng Anh BÀI 2: XÂY DỰNG BÀI GIẢNG VẬT LÍ (LÍ THUYẾT) BẰNG TIẾNG ANH Giới thiệu Dạy học Vật lí phần quan trọng nhất, định chất lượng giáo viên Vật