Trường THPT Phan Chu Trinh Sáng kiến kinh nghiệm MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mơn Địa lý mơn học cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thơng, bản, cần thiết mơn Địa lý có nhiều khả bồi dưỡng cho học sinh lực tư duy, trí tưởng tượng, óc thẩm mĩ rèn luyện cho học sinh số kỉ bổ ích đời sống sản xuất Địa lý với mơn học khác góp phần bồi dưỡng học sinh ý thức trách nhiệm, lòng ham hiểu biết khoa học, tình u thiên nhiên, người, q hương, đất nước Vì để đạt hiệu cao q trình dạy Địa lý trường phổ thơng khơng thể thiếu phương tiện dạy học địa lý, phải kể đến sử dụng đồ giáo khoa khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lý Phương tiện dạy học có ý nghĩa to lớn mơn Địa lý phổ thơng, nhờ vào phương tiện dạy học trở nên gần gũi, cụ thể nhận thức học sinh Trong việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phương tiện dạy học vừa cơng cụ để giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức học sinh, vừa sở để học sinh tìm kiến thức cần thiết Trong đồ giáo khoa kênh hình sách giáo khoa có vai trò đặc biệt quan trọng việc dạy học Điều thể rõ chỗ đồ giáo khoa kênh hình vừa có tính trực quan cao vừa diễn giải logic tượng Địa lý Chính việc sử dụng đồ giáo khoa, kênh hình sách giáo khoa Địa lý giúp học sinh dễ dàng nhận thức vật, tượng địa lý, thiết lập mối quan hệ nhân từ nội dung học chương trình Địa lý THPT nói chung chương trình Địa lý 12 nói riêng Qua nhiều năm giảng dạy mơn Địa Lý trường THPT tơi thấy việc sử dụng đồ giáo khoa khai thác kênh hình sách giáo khoa việc làm khó, nhiều mang tính hình thức, chưa triệt để chưa phát huy tác dụng Sử dụng vào lú cho thích hợp, đạt hiệu cao thật khó, Gv: Mai Thanh Hùng -1- Trường THPT Phan Chu Trinh Sáng kiến kinh nghiệm dùng phương pháp cho phù hợp với đặc trưng mơn, phát huy tính tích cực, tư học sinh Từ suy nghĩ thơi thúc tơi tìm cho phương pháp Chính lý mà tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng đồ giáo khoa khai thác kênh hình để nâng cao hiệu giảng dạy Địa lý 12” MỤC TIÊU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 2.1) Nhằm góp phần thực mục tiêu đổi phương pháp dạy học Địa lý nâng cao hiệu việc giúp học sinh hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo tìm kiến thức cần thiết Người giáo viên Địa lý phải tạo hứng thú học tập, lơi học sinh tham gia xây dựng học, thiết cần thiết sử dụng phương tiện dạy học, đồ giáo khoa hình ảnh sách giáo khoa cần thiết 2.2) Những đồ nói chung dùng vào việc dạy học gọi đồ giáo khoa Như đối tượng sử dụng đồ giáo khoa chủ yếu giáo viên học sinh nhà trường Tuy nhiên sử dụng hoạt động kinh tế - xã hội khác mức độ khác Vì ngày người ta khơng xem đồ giáo khoa phương tiện_đồ dùng dạy học trực quan đơn thuần, mà coi nguồn tri thức Nghĩa vừa cơng cụ dạy_học địa lý, vừa nguồn tri thức khoa học Bản đồ giáo khoa có nhiều loại khác nhau, dựa sở phân loại khác Theo hình thức sử dụng q trình hình thành có đồ treo tường, đồ để bàn, đồ sách giáo khoa, tập đồ giới Châu Lục, Át Lát Địa lý Việt Nam, đồ câm… Trong khn khổ viết đề tài tơi đề cập đến việc sử dụng đồ treo tường, đồ sách giáo khoa Địa lý 12, kết hợp với việc khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lý 12 dạy học địa lý 12 THPT phần Địa lý kinh tế vùng ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Gv: Mai Thanh Hùng -2- Trường THPT Phan Chu Trinh Sáng kiến kinh nghiệm 3.1) Trong năm học 2009_2010, phân cơng chun mơn Ban Giám Hiệu nhà trường tơi trực tiếp giảng dạy lớp 12, từ 12a6 đến 12a10 Qua thực tế giảng dạy tơi thấy học sinh chưa có kỉ đồ khai thác kiến thức từ đồ giáo khoa kênh hình sách giáo khoa Địa lý 12 Do q trình giảng dạy tơi áp dụng số phương pháp mà việc hướng học sinh vào sử dụng đồ, tranh ảnh sách giáo khoa để khai thác kiến thức địa lý 3.2) Trên sở tìm tòi, nghiên cứu số tài liệu sử dụng phương tiện thiết bị dạy học, khai thác kênh hình sách giáo khoa theo phương pháp đổi trường THPT NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối với mơn Địa lý THPT nói chung chương trình địa lý 12 nói riêng, việc hình thành kỉ sử dụng đồ học tâp địa lý cho học sinh nhiệm vụ quan trọng giáo viên Địa lý Từ thực tế giảng dạy địa lý cho thấy, để giúp học sinh hình thành kỉ khai thác đồ giáo khoa nói chung sử dụng khai thác nguồn tri thức từ hình ảnh sách giáo khoa trang đồ sách giáo khoa nói riêng giáo viên cần hình thành kỉ sử dụng đồ cho học sinh, hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa thơng qua hoạt động - Giáo viên dạy học sinh hiểu đồ - Dạy học sinh đọc vận dụng đồ - Hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng kênh hình - Dạy cho học sinh biết cách sử dụng Atlats Địa lý Việt Nam Trong khn khổ đề tài tơi mạnh dạn trình bày qui trình lựa chọn, sử dụng đồ q trình học tập từ mức độ đơn giản đến khó, từ khâu chuẩn bị giáo viên đến việc hướng dẫn học sinh học nhà theo lớp nhằm khắc phục nhược điểm phổ biến học sinh khơng có kỉ sử dụng đồ địa lý q trình học tập Gv: Mai Thanh Hùng -3- Trường THPT Phan Chu Trinh Sáng kiến kinh nghiệm Như phương pháp để nghiên cứu là; - Khảo sát tình hình kỉ sử dụng đồ học sinh để nắm mức độ hiểu biết em khả - Trên sở kết khảo sát, phân tích đánh giá tình hình để lựa chọn phương pháp, cách hướng dẫn phù hợp đối tượng - Trong q trình dạy hàng ngày thường xun sử dụng đồ ý rèn luyện cho học sinh vào học, kiểm tra cũ, tiết thực hành - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến vấn đề nêu, vận dụng vào giảng dạy thực tế nhà trường - Dự tiết dạy đồng ngiệp, trao đổi, góp ý kiến rút kinh nghiệm, so sánh hình thức q trình dạy học - Tổng kết, rút kinh nghiệm q trình dạy học - Khảo sát chất lượng học sinh qua q trình dạy, có điều chỉnh, bổ sung kịp thời Gv: Mai Thanh Hùng -4- Trường THPT Phan Chu Trinh Sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1) Về Bản Đồ 1.1) Bản Đồ Giáo Khoa Bản đồ giáo khoa địa lý cơng cụ cơng tác dạy_học Địa lý, loại hình đồ thuộc hệ thống phân loại đồ địa lý mà mục đích sử dụng chúng dùng để dạy học địa lý nhà trường Hay nói khái qt đồ dược dùng vào việc dạy học gọi đồ giáo khoa Về nội dung đồ giáo khoa dễ nhận thấy, tượng địa lý biểu đồ Khi tiếp xúc với đồ giáo viên học sinh nhận thấy cách rõ ràng nội dung địa lý đồ Ví dụ: Bản đồ trang 21 Atlats Địa lý Việc Nam, Hình minh họa trang 115 SGK Địa lý 12; - Nội dung đặc điểm phân hóa lãnh thổ cơng nghiệp nước ta - Sự phân bố trung tâm cơng nghiệp nước ta - Qui mơ trung tâm cơng nghiệp cấu ngành trung tâm cơng nghiệp… 1.2) Bản đồ giáo khoa treo tường Bản đồ giáo khoa treo tường dùng suốt q trình dạy học địa lý, đặc biệt khâu dạy lớp Đặc điểm kích thước lớn, phù hợp với lớp học, thường 0,8x1,2m; 1,0x1,5m hay 1,5x2,0m Bản đồ giáo khoa treo tường có ưu điểm lớn học sinh dễ nhận biết dễ dàng đọc đối tượng đồ Trong đồ đối tượng địa lý biểu thường khơng nhiều chẳng hạn đối tượng chính, ranh giới vùng rõ ràng, vùng phân bố thường tơ màu khác nhau, rõ nét dễ nhận biết Số lượng cấp kích thước kí hiệu dễ phân biệt, nhận thấy cấp với cấp khác Ví dụ đồ cơng nghiêp Việt Nam cấp kí hiệu cho trung tâm cơng nghiệp thường là: Gv: Mai Thanh Hùng -5- Trường THPT Phan Chu Trinh Sáng kiến kinh nghiệm - Rất lớn - Lớn - Trung bình - Nhỏ Bảng giải đồ giáo khoa thường ngắn gọn, rõ ràng, logic với nội dung kiến thức sách giáo khoa Các kí hiệu, màu sắc thường thống với đồ sách giáo khoa nội dung sách giáo khoa, giúp học sinh dễ học, dễ dối chiếu giảng lớp giáo viên q trình học nhà học sinh 2) Sách giáo khoa Địa Lý kênh hình sách giáo khoa Địa lý 2.1) Sách giáo khoa Địa lý Sách giáo khoa Địa lý nói chung sách giáo khoa Địa lý 12 nói riêng xem cơng trình nghiên cứu khoa học giáo dục Sách giáo khoa sách học hoc sinh Bộ Giáo Dục Đào Tạo tổ chức biên soạn duyệt sở thẩm định hội đồng quốc gia thẩm định sách giáo khoa để sử dụng thức, thống ổn định giảng dạy, học tập đánh giá học sinh nhà trường phổ thơng Về cách trình bày, kiến thức Địa lý sách giáo khoa theo chương trình trình bày nhiều dạng khác đoạn văn ngắn tường minh, câu hỏi sau đoạn văn, câu hỏi gắn với tranh ảnh, đồ, biểu đồ, lược đồ, sơ đồ, bảng số liệu… lượng thơng tin chứa đựng câu hỏi kênh hình chiếm tỷ lệ lớn Sau mối có câu hỏi tập với nhiều hình thức nhiều dạng khác Hệ thống thực hành nhiều đa dạng 2.2) Kênh hình sách giáo khoa Địa lý Kênh hình nhiều, phong phú, đa dạng, chất lượng tốt, màu sắc đảm bảo tính mỹ thuật cao Hình có nội dung cụ thể, hàm chứa thơng tin đa dạng Các đồ, lược đồ sách giáo khoa Địa lý ngồi việc đảm nhiệm tính khoa học, tính sư phạm có nội dung phong phú, có tác dụng tốt việc Gv: Mai Thanh Hùng -6- Trường THPT Phan Chu Trinh Sáng kiến kinh nghiệm làm giàu tri thức địa lý cho học sinh Hệ thống tranh ảnh có tính điển hình cao, đẹp, bố trí khoa học nội dung sát với kiến thức Kênh hình với câu hỏi làm tăng phần kiến thức, đòi hỏi học sinh phải quan sát, tìm tòi, khám phá, khái qt hóa… Như điều dễ nhận thấy với sách giáo khoa Địa lý 12 nay, giáo viên khơng thể khó dạy theo kiểu thuyết trình, “nhồi nhét” kiến thức chiều Cách trình bày sách hạn chế nhiều phương pháp thuyết trình vốn gây thụ động học sinh, đòi hỏi giáo viên phải áp dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học, đề cao vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh 3) Cấu trúc chương trình địa lý 12 3.1) Chương trình Địa lý 12 Chương trình Địa lý 12 cung cấp kiến thức địa lý Tổ Quốc Việt Nam Cấu trúc chương trình gồm phần: Địa lý tự nhiên, Địa lý dân cư, Địa lý ngành kinh tế, Địa lý vùng kinh tế Địa lý địa phương 3.2) Địa lý Vùng kinh tế Trong phần Địa lý vùng kinh tế, chương trình địa lý 12 nội dung chương trình kết cấu theo thứ tự sau: - Vấn đề khai thác mạnh Trung du Miền núi Bắc Bộ - Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế Đồng Bằng Sơng Hồng - Vấn đề phát triển kinh tế_xã hội Bắc Trung Bộ - Vấn đề phát triển kinh tế_xã hội Dun Hải Nam Trung Bộ - Vấn đề khai thác mạnh Tây Ngun - Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu Đơng Nam Bộ - Vấn đề sử dụng hợp lý cải tạo tự nhiên Đồng Bằng Sơng Cửu Long - Vấn đề phát triển kinh tế, an ninh, quốc phòng Biển Đơng Đảo, quần đảo - Các vùng kinh tế trọng điểm Gv: Mai Thanh Hùng -7- Trường THPT Phan Chu Trinh Sáng kiến kinh nghiệm Trong vấn đề nêu địa lý kinh tế vùng nước ta vùng sử dụng đồ Địa lý tự nhiên Việt Nam, đồ hành Việt Nam, ngồi loại đồ kinh tế chung, đồ miền tự nhiên kinh tế sử dụng với Atlats Địa lý Việt Nam Vì giáo viên Địa lý cần phải mang sử dụng loại đồ q trình dạy để nâng cao hiệu việc dạy học trường phổ thơng Học sinh phải sử dụng Atlats Địa lý Việt Nam q trình học khai thác kiến thức II THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC HIỆN NAY Mục tiêu giáo dục mà người học phải có tri thức, kỉ năng, thái độ… sau q trình học tập Vì vậy, việc xác định mục tiêu giáo dục có ý nghĩa to lớn việc nâng cao hiệu q trình dạy học Nó giúp giáo viên xác định phải dạy gì, đến mức độ để lựa chọn phương pháp, phương tiện thích hợp Đồng thời giúp học sinh biết học gì, làm sau học xong Hiện nhiều giáo viên đứng trước tốn khó là: Dạy học theo cách nào? Dạy học gì? Trong thực tế đồ phương tiện trực quan, nguồn tri thức Địa lý quan trọng Bản đồ với kênh hình sách giáo khoa phương tiện trực quan giúp học sinh khai thác, củng cố kiến thức phát triển tư Trong năm gần đây, đặc biệt Bộ Giáo Dục Đào Tạo chủ trương đổi phương pháp dạy học, lấy người học làm trung tâm, thực chương trình sách giáo khoa Cơng ty sách, thiết bị trường học Bộ Giáo Dục Đào tạo trang bị cho trường phổ thơng nhiều phương tiện dạy học địa lý, có loại đồ chun ngành, đồ tự nhiên, đồ hành chính trị, đồ kinh tế, đồ khu vực… Việt Nam Nhiều giáo viên nghiên cứu, sử dụng có hiệu phương tiện Nhưng thực tế có nhiều giáo viên Địa lý coi nhẹ việc sử dụng đồ giáo khoa lên lớp Trong nhiều dạy khơng Gv: Mai Thanh Hùng -8- Trường THPT Phan Chu Trinh Sáng kiến kinh nghiệm có đồ cần thiết Một số khác giáo viên địa lý có sử dụng với chức trực quan chưa khai thác nội dung, việc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ ý… việc sử dụng đồ chưa mục đích, chưa có kiến thức kỉ sử dụng khai thác đồ giáo khoa Thực tế diễn nhiều giáo viên Địa lý nhiều trường THPT Việc ảnh hưởng lớn đến việc nhận thức học sinh, chưa nói ngược với mục tiêu giáo dục khơng phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học giai đoạn Vấn đề ngun nhân bản: - Một ý thức chủ quan số giáo viên Vì lý mà giáo viên chưa khơng sử dụng đồ giáo khoa treo tường lên lớp Nếu có nặng hình thức, xem nhẹ bỏ qua hình ảnh sách giáo khoa, chưa sưu tầm thêm số ảnh minh họa khác cho giảng - Hai số lượng đồ trường THPT chưa đầy đủ khơng đồng Với lý làm hạn chế việc trang bị kiến thức, kĩ hứng thú học tập học sinh III MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY 1) Đối với việc sử dụng Bản Đồ giáo khoa Để sử dụng đồ giáo khoa hiệu người giáo viên cần vận dụng tổng hợp tất khâu cơng tác dạy học; 1.1) Khâu chuẩn bị Đây khâu quan trọng làm cho giảng có chất lượng cao Ở khơng soạn nội dung giảng mà soạn đồ Giáo viên cần nghiên cứu kĩ đồ, chuẩn bị xây dựng hệ thống câu hỏi gắn liền với việc trình bày nội dung đồ sách giáo khoa Chuẩn bị trước nội dung kiến thức rút từ đồ Định hình phương pháp sử dụng, khai thác Gv: Mai Thanh Hùng -9- Trường THPT Phan Chu Trinh Sáng kiến kinh nghiệm đồ Đây cơng việc mà giáo viên Địa lý khơng thể bỏ qua Nếu khơng dễ bị lúng túng dẫn đến sơ sài khâu sử dụng Trên sở nội dung sách giáo khoa giáo viên phải kết hợp đồ để phân tích, đánh giá, xác định phương pháp truyền thụ chuẩn bị đồ phù hợp làm cho giảng có chất lượng cao hiệu cao Ngồi giáo viên hiệu chỉnh, bổ sung kiến thức đồ sách giáo khoa Ví dụ 1: Bài 32: Vấn đề khai thác mạnh Trung Du Miền Núi Bắc Bộ Trong khâu chuẩn bị giáo viên cần dùng đồ tự nhiên, đồ hành Việt Nam, Atlats Địa lý Việt Nam chuẩn bị trước nội dung cho câu hỏi bài; Trong phần “khái qt chung”; Hãy chứng minh nhận định: “ Trung du Miền núi Bắc Bộ có vị trí Địa lý đặc biệt… thuận lợi cho việc giao lưu với vùng khác nước xây dựng kinh tế mở ?” Trong phần “ Khai thác chế biến khống sản thủy điện” Giáo viên chuẩn bị bảng phụ lập bảng loại khống sản chủ yếu tên mỏ Trung Du Miền núi Bắc Bộ Ví dụ 2: Bài 33: Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng Bằng Sơng Hồng - Giáo viên cần thiết sử dụng đồ để giúp học sinh xác định vị trí , tên 10 tỉnh _ thành Đồng Bằng Sơng Hồng Vì nội dung cần chuẩn bị trước Bản đồ ngồi việc truyền thụ kiến thức cho học sinh thơng qua truyền thụ, hình thành kỉ đồ Bởi trường phổ thơng khơng có học riêng cho việc dạy đồ hiệu cuả việc hình thành kỉ đồ cho học sinh cao Gv: Mai Thanh Hùng - 10 - Trường THPT Phan Chu Trinh Sáng kiến kinh nghiệm 1.2) Khâu sử dụng đồ lớp Tất cơng việc từ kiểm tra kiến thức cũ học sinh, học mới, hướng dẫn học làm tập nhà tiến hành sở đồ Trong học Địa lý lớp giáo viên kết hợp giảng gắn liền với đồ học sinh ln ln làm việc: nghe, nhìn, suy nghĩ ghi chép phát huy tính tích cực học sinh học tập giúp học sinh tham gia học cách hứng thú Giáo viên cần có câu hỏi cho học sinh suy nghĩ quan sát đồ để tìm câu trả lời Việc sử dụng, khai thác nội dung đồ giáo viên làm mẫu sau u cầu học sinh làm lại Dần hình thành thói quen cho học sinh Sau u cầu học sinh thao tác với đồ Theo trình tự bước; - Đọc tên đồ để biết nội dung thể đồ - Đọc giải để biết cách người ta thể nội dung đồ ? Bằng kí hiệu ? Màu sắc ? - Tìm xem kí hiệu, màu sắc xuất vị trí đồ Ví dụ 1: Bài 35: Vấn đề phát triển Kinh Tế _ Xã Hội Bắc Trung Bộ Giáo viên u cầu học sinh: - Dựa vào đồ tự nhiên Việt Nam, đồ hành Việt Nam trình bày vị trí địa lý phạm vi lãnh thổ Bắc trung Bộ - Dựa vào đồ tự nhiên Việt Nam, với lát cắt Đơng Tây (Hình 35.1 trang 156 SGK12) nêu cấu tạo Địa hình vùng Qua học sinh thấy ý nghĩa vấn đề hình thành cấu Nơng – lâm – ngư nghiệp vùng Ví dụ 2; Bài 35: Vấn đề phát triển Kinh Tế _ Xã Hội Bắc Trung Bộ Dựa vào Atlats Địa lý Việt Nam hình 35.2 SGK trang158 Giáo viên u cầu học sinh trình bày đặc điểm, qui mơ phân bố cơng nghiệp vùng Gv: Mai Thanh Hùng - 11 - Trường THPT Phan Chu Trinh Sáng kiến kinh nghiệm Đặt câu hỏi phát vấn tiến hành sở sử dụng đồ lớp sinh động, làm cho lớp học có khơng khí học tập tự giác, khích lệ em suy nghĩ sơi tham gia giảng Đồng thời thơng qua giáo viên rèn luyện kỉ cho học sinh Phân tích nội dung đồ, tìm mối quan hệ kí hiệu với nhau, với nội dung sách giáo khoa Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu thơng tin đồ Từ việc đọc, phân tích nội dung đồ giúp hiểu thơng tin chứa đựng đồ mối quan hệ đến đối tượng địa lý, tượng địa lý khác cách tự đặt vấn đề như; - Hiện tượng, vật Địa lý phân bố nơi đồ? - Tại chúng lại phân bố ? - Những điều kiện ảnh hưởng hay tác động đến phân bố ? - Có mối quan hệ với vật, tượng địa lý khác khơng? … Ví dụ 3; Bài 35: Vấn đề phát triển Kinh Tế _ Xã Hội Nam Trung Bộ Dựa vào Atlats Địa lý Việt Nam Hình 36, trang 164 SGK, giáo viên u cầu học sinh nêu điều kiện tự nhiên thuận lợi phát triển tổng hợp kinh tế biển Dun Hải Nam Trung Bộ 1.3) Hướng dẫn học sinh dùng đồ học làm tập Như nêu, việc học làm tập nhà học sinh cần sử dụng đồ Trên lớp giáo viên u cầu học sinh theo dõi, nghe giảng, ghi chép đồ, việc kiểm tra cũ sở đồ với việc giảng kết hợp với đồ, đặt câu hỏi u cầu học sinh làm việc với đồ điều giúp em sử dụng đồ q trình học làm tập địa lý nhà sở đồ Ví dụ: Sau học xong 36 giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh ơn tập học nhà đựa đồ: Gv: Mai Thanh Hùng - 12 - Trường THPT Phan Chu Trinh Sáng kiến kinh nghiệm - Câu 1: Dựa vào đồ hành Việt Nam em trình bày vị trí địa lý, qui mơ diện tích số lượng tỉnh_TP tương đương cấp tỉnh vùng DH Nam Trung Bộ - Câu 2: Dựa vào đồ em cho biết dun hải Nam trung mạnh phát triển tổng hợp kinh tế biển, hoạt động kinh tế nào? Và điều kiện thuận lợi gì? 2) Đối với q trình làm việc với kênh hình sách giáo khoa Địa lý 12 hình ảnh, tranh vẽ khác Thực tế cho thấy, giảng day cho học sinh khơng có tranh ảnh, hình vẽ giáo viên khó hình thành cho học sinh biểu tượng, khái niệm khắc sâu nội dung Nhưng qua hình ảnh, tranh vẽ trở nên dễ dàng Từ việc quan sát em tới cơng việc tư trừu tượng, phải hướng dẫn giáo viên thân tranh ảnh khơng gây quan sát tích cực học sinh khơng quan sát tình có vấn đề, nhu cầu cần thiết phải trải lời vấn đề cụ thể Từ việc quan sát em phân tích, giải thích rút kết luận Địa lý Song việc sử dụng, quan sát thiết phải theo trình tư sau: 2.1) Phần chuẩn bị giáo viên: Giáo viên nghiên cứu, xem kỹ hình vẽ, tranh ảnh SGK, xem hình minh họa cho nội dung kiến thức Với hình sử dụng vào lúc đạt kết tốt nhất, gây hứng thú giáo viên dùng phương pháp thích hợp nhất… thiết giáo viên phải nghiên cứu, đọc thu thập tài liệu có liên quan đến nội dung tranh ảnh, hình vẽ Đồng thời nhiều bài, nhiều mục để khắc sâu kiến thức cho học sinh, minh họa cho kiến thức, chứng minh cho vấn đề nêu SGK giáo viên thu thập thêm hình vẽ, tranh ảnh khác Mặt khác dùng để kích thich q trình tư cho em Ví dụ 1: Đối với 32 giáo viên sưu tầm thêm số ảnh về: Gv: Mai Thanh Hùng - 13 - Trường THPT Phan Chu Trinh Sáng kiến kinh nghiệm - Ảnh lao động, sản xuất, sinh hoạt số dân tộc vùng Tây Bắc - Ảnh khai thác khống sản, nhà máy thủy điện Hòa Bình… Ví dụ : Bài 36 giáo viên phải chuẩn bị nội dung số liệu có liên quan đến nhà máy thủy điện Đại Ninh phát điện nguồn nước Tây Ngun đưa xuống Như sở thưc tế chắn học trở nên sinh động em hững thú học tập 2.2) Phần thực lớp: Khi dạy đến phần kiến thức có hình vẽ phần kiến thức cần sử dụng hình vẽ, tranh ảnh để minh họa, dùng hình ảnh để đặt tình có vấn đề… giáo viên cho học sinh quan sát đặt tình huống, câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp như: - Ảnh chụp ? - Ảnh chụp đâu? - Có ảnh? Học sinh dùng thuật ngữ Địa lý để trả lời, mơ tả Đến nhũng tình khó, phức tạp tìm cách giải thích vật tượng Địa lý hình vẽ, tranh ảnh 2.3) Giáo viên cần phải tổ chức cho học sinh hoạt động với kênh hình với kênh chữ sách giáo khoa để phát kiến thức cần nắm Tổ chức cho học sinh làm việc với kênh hình sách giáo khoa, kênh hình sách giáo khoa chứa đựng lượng lớn kiến thức học Khám phá, tìm tòi kiến thức từ kênh hình nhiệm vụ quan trọng học sinh q trình học hướng dẫn giáo viên, giáo viên khơng làm thay cho học sinh mà tổ chức cho học sinh quan sát, nhận xét, tìm tòi, phát kiến thức kênh hình theo u cầu câu hỏi có sẵn sách giáo khoa gắn với kênh hình Hoặc ngược lại 3) Đối với hình vẽ, tranh ảnh biểu đồ, bảng số liệu, sơ đồ; Cũng giống tranh ảnh giáo viên hướng dẫn cho học sinh số bước sau: - Đọc tiêu đề, xem thể đối tượng nào, nội dung Gv: Mai Thanh Hùng - 14 - Trường THPT Phan Chu Trinh Sáng kiến kinh nghiệm - Các đại lượng thể trường hợp Chỉ số đại lượng tính gì? Trên lãnh thổ nào…? - Dựa vào số liệu thống kê, so sánh chúng với từ rút nhận xét đối tượng… Ví dụ 1: Bài 33 Hình 33.1 trang 150 SGK địa lý 12 có “ Sơ đồ mạnh chủ yếu đồng Sơng Hồng” Giáo viên u cầu học sinh dựa vào sơ đồ, trình bày mạnh Đồng Bằng Sơng Hồng Ví dụ 2: Bài 33 Hình 33.2 chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng Băng Sơng Hồng, trang 151 Giáo viên u cầu học sinh dựa vào biểu đồ, nhận xét chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sơng Hồng Như nói thơng qua q trình hình thành rèn luyện cho học sinh kỉ làm việc với kênh hình thơng qua việc quan sát, nhận xét, tính tốn, phát mối liên hệ, so sánh, phân tích, tổng hợp, viết báo cáo nhiệm vụ quan trọng giáo viên địa lý Giáo viên cần giảm tối đa việc cung cấp kiến thức theo kiểu “nhồi nhét”, dành nhiều thời gian cho học sinh làm việc với nguồn tri thức đặc biệt kênh hình Giáo viên cần đặt nhiệm vụ u cầu kèm theo hướng dẫn cụ thể tổ chức hoạt động cho học sinh lớp IV ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC CỦA ĐỀ TÀI Trong nhiều năm qua, q trình giảng dạy tơi áp dụng biện pháp nêu sáng kiến để rèn luyện cho học sinh Tơi nhận thấy có thay đổi đáng kể mang lại hiệu cao, thiết thực qua tơi xin giới thiệu giáo án thiết kế theo hướng nêu Giáo án 37: Bài dạy có sử dụng đồ giáo khoa sử dụng kênh hình để phát huy tính tích cực, chủ động sang tạo học sinh Gv: Mai Thanh Hùng - 15 - Trường THPT Phan Chu Trinh Sáng kiến kinh nghiệm Tiết 42 Bài 37: VẤN ĐỀ KHAI THÁC THẾ MẠNH Ở TÂY NGUN I) MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau học, HS cần: Kiến thức - Biết vị trí hình dạng lãnh thổ vùng - Biết khó khăn, thuận lợi triển vọng việc phát huy mạnh nhiều mặt Tây Ngun, đặc biệt phát triển cơng nghiệp lâu năm, lâm nghiệp khai thác nguồn thủy - Trình bày tiến mặt KT-XH Tây Ngun gắn liền với việc khai thác mạnh vùng, vấn đề KT-XH mơi trường với việc khai thác mạnh Kĩ năng: - Củng cố kĩ sử dụng đồ, biểu đồ, lược đồ, sưu tầm xử lí thơng tin học - Rèn luyện kĩ trình bày báo cáo vấn đề KT-XH vùng Thái độ Thêm u q hương Tổ quốc, đồng thời xác định tinh thần học tập nghiêm túc để xây đựng bảo vệ Tổ Quốc Đặc biệt học sinh sống học tập Tây Ngun II) PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Bản đồ lược đồ kinh tế Tây Ngun - Bản đồ Địa lý tự nhiên Việt Nam - Bản đồ hành chinh Việt Nam - Các bảng số liệu liên quan đến học - Atlat Địa lí Việt Nam Các hình ảnh liên quan đến Tây Ngun III) HOẠT ĐỘNG HẠY HỌC Gv: Mai Thanh Hùng - 16 - Trường THPT Phan Chu Trinh Sáng kiến kinh nghiệm 1) Kiểm tra cũ: Giáo viên treo đồ: Tự nhiên Việt Nam, hành Việt Nam kinh tế chung Việt Nam nêu câu hỏi, gọi học sinh lên bảng, u cầu học sinh đồ trình bày - Câu 1: Dựa vào đồ hành Việt Nam em trình bày vị trí địa lý, qui mơ diện tích số lượng tỉnh_TP tương đương cấp tỉnh vùng DH Nam Trung Bộ - Câu 2: Dựa vào đồ em cho biết dun hải Nam trung mạnh phát triển tổng hợp kinh tế biển, hoạt động kinh tế nào? Và điều kiện thuận lợi gì? 2) Bài - GV (dùng đồ giới thiệu) vùng kinh tế nước ta có vùng khất khơng giáp biển, có vị trí địa lý đặc biệt quan trọng nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, an ninh, quốc phòng nước ta Trong hơm tìm hiểu số nét tiềm năng, thực trạng phát triển vấn đề cần lưu ý phát triển KT-XH vùng Tây Ngun Hoạt động GV HS HĐ 1: Hình thức: cá nhân + GV u cầu HS quan sát lược đồ vùng Tây Ngun Trong SGK Atlats Địa lý trả lời câu hỏi theo dàn ý: + Xác định vị trí Tây Ngun + Kể tên tỉnh vùng + Đánh giá ý nghĩa vị trí địa lí phát triển KT-XH vùng + HS trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung, GV chuẩn kiến thức (GV gọi vài HS lên làm việc với đồ treo tường bảng) GV dùng đồ mở rộng thêm vị trí Gv: Mai Thanh Hùng - 17 - Nội dung Khái qt chung a) Vị trí địa lí lãnh thổ: - Tây Ngun bao gồm có tỉnh Kon Tum, Gia Lai, Đăk Lăk, Đăk Nơng Lâm Đồng - DT: 55,4 nghìn km2, DS: 4,9 triệu người (2006) Tỉ lệ DT DS - Tiếp giáp: dun hải Nam Trung Bộ, Đơng Nam Bộ, Campuchia Lào Đây vùng nước ta khơng giáp biển Trường THPT Phan Chu Trinh Sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động GV HS ý nghĩa vị trí Tây Ngun Nội dung  Thuận lợi giao lưu liên hệ với vùng có vị trí chiến lược an HĐ 2: Cá nhân / cặp ninh, quốc phòng xây dựng + GV u cầu HS đọc thơng tin kinh tế SGK dựa vào hiểu biết mình, với Atlats Địa lý tìm mạnh hạn chế vùng Tây Ngun + GV hướng dẫn chi tiết cần tìm hiểu, cặp HS trao đổi, thảo luận b) Các mạnh hạn + GV gọi số HS trình bày kết chế vùng: tìm hiểu, nhận xét chuẩn kiến thức • Thế mạnh: (sau HS trình bày, giáo viên dùng + Đất bazan giàu dinh dưỡng với đồ tự nhiên Việt Nam để chuẩn diện tích lớn nước kiến thức, sau gọi HS lên bảng làm + Khí hậu cận xích đạo, có phân lại vấn đề này) hóa theo cộ cao + Diện tích rừng độ che phủ Trong phần theo hướng rừng cao nước khác sau: + Có quặng Bơxit với trữ lượng hàng -B1: Giáo viên cho hs quan sát tỉ ảnh chuẩn bị đất bazan, rừng, + Trữ thủy điện tương đối lớn quặng booxxit, nhà máy thủy điện tây + Có nhiều dân tộc thiểu số với ngun văn hóa sinh hoạt đồng văn hóa độc đáo kinh nghiệm sản bào Tây Ngun… xuất phong phú - B2 : giáo viên u cầu hs khái qt • Khó khăn: hóa điều kiện thn lợi khó - Mùa khơ gay gắt, thiếu nước khăn Tây Ngun Sau trình nghiêm trọng cho sản xuất đời bày sống - Thiếu lao động lành nghề HĐ 3: Cả lớp - Mức sống nhân dân + GV u cầu HS đọc SGK, kết hợp thấp Atlats Địa lí VN bảng số liệu để - Cơ sở hạ tầng thiếu thực nhiệm vụ: - Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu điều kiện thuận lợi Tây Ngun để phát triển cơng nghiệp lâu năm - Nhiệm vụ 2: Trình bày trạng sản xuất phân bố số CN lâu năm chủ yếu Tây Ngun + HS trả lời, GV nhận xét, bổ sung chuẩn kiến thức - HS sử dụng Atlats để tìm rõ Gv: Mai Thanh Hùng - 18 - Trường THPT Phan Chu Trinh Sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động GV HS Gọi vài HS lên bảng cao ngun xếp tầng vùng đất đỏ bazan từ đồ tụ nhiên VN - HS khác dùng đồ KT VN phân bố Cơng nghiệp TN, đặc biệt CN dài ngày Phần giáo viên dùng hình ảnh hoạt động sản xuất, cơng nghiệp dài ngày… để minh họa GV lại CN phân bố TN, mở rộng thêm diện tích, sản lượng chất lượng cà phê Bn Ma Thuột Diện tích chè TN, Lâm Đồng cao su so với Đơng Nam Bộ Nội dung Phát triển cơng nghiệp lâu năm: - Là vùng có nhiều tiềm phát triển cơng nghiệp + Khí hậu có tính chất cận xích đạo nóng ẩm quanh năm Phân bố theo độ cao + Có cao ngun xếp tầng đất đỏ bazan giàu dinh dưỡng, phân bố tập trung mặt băng rộng + Thu hút nhiều lao động, sở chế biến cải thiện Hiện trạng sản xuất phân bố + Cà phê: CN quan trọng Tây Ngun DT 450 nghìn ha, chiếm 4/5 nước Cà phê chè trồng Gia lai, Kon tum, Lâm đồng, cà phê vối trồng nhiều Đăklăk + Chè: trồng nhiều Gia lai, Lâm đồng + Cao su: trồng nhiều Gia lai, Đăklăk HĐ : Cá nhân + Dựa vào nội dung SGK hiểu biết trình bày : • Hiện trạng Khai thác chế biến lâm • Hậu sản: • Giải pháp • Hiện trạng việc khai thác chế biến Lâm - Là vùng giàu có tài ngun sản Tây Ngun rừng so với vùng khác + HS trả lời, GV bổ sung chuẩn kiến nước thức - Nạn phá rừng ngày gia tăng • Hậu ………………………………………… - Giảm sút nhanh lớp phủ rừng ……………………………………… trữ lượng gỗ - Đe dọa mơi trường sống lồi động vật - Hạ mức nước ngầm vào mùa khơ HĐ 5: Cả lớp + GV u cầu HS đọc sách giáo khoa, • Biện pháp : khai tác hợp lí tài Gv: Mai Thanh Hùng - 19 - Trường THPT Phan Chu Trinh Sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động GV HS Atlats Địa lý VN, kết hợp với kiến thức, thơng tin thân, hồn thiện bảng sau: Sơng Nhà máy thủy Ý nghĩa điện – cơng suất Đã xây Đang dựng xây dựng Xê xan Xrê pơk Đồng Nai + Hs trình bày, GV tổng kết nội dung + GV gọi HS khác lên bảng xem BĐ phân bố nhà máy thủy điện Tây Ngun y/c nêu rõ tên nhà máy, xây dựng sơng IV) Nội dung ngun rừng …………………………………… …………………………………… ………… Khai thác thủy kết hợp với thủy lợi: * Ý nghĩa: - Phát triển ngành cơng nghiệp lượng - Đảm bảo nguồn cung cấp lượng phát triển CN vùng - Cung cấp nước tưới vào mùa khơ, tiêu nước vào màu mưa - Phát triển du lịch, ni trồng thủy sản ĐÁNH GIÁ u cầu HS trả lời câu hỏi sau : + Tại việc khai thác rừng Tây Ngun cần trọng khai thác đơi với tu bổ bảo vệ vốn rừng ? V) HOẠT ĐỘNG NỐI TIẾP HS nhà chuẩn bị trước học tiết sau, làm câu hỏi tập trang 173 SGK Gv: Mai Thanh Hùng - 20 - Trường THPT Phan Chu Trinh VI) Sáng kiến kinh nghiệm PHỤ LỤC Thơng tin phản hồi phiếu học tập Nhà máy thủy điện – cơng suất Sơng Đã Xây Đang xây dựng dựng Yaly Xê Xan 3, Xê Xan 3A, Xê xan 720MW Xê Xan Bn Kp 280MW Đrây Bn Tua Srah 85MW Xrê pơk H’linh Xrê pơk 3: 137 MW, 12MW Xrê pơk : 33MW Đức Xun 58 MW Đại Ninh 300 MW Đa nhim Đồng Nai Đồng Nai 3: 180 MW 160MW Đồng Nai : 340MW Ý nghĩa + Phát triển ngành CN Năng lượng + Đảm bảo nguồn cung cấp Năng lượng cho nhà máy luyện Nhơm + Cung cấp nước tưới vào mùa khơ, tiêu nước vào mùa mưa + Phát triển du lịch, ni trồng Thuỷ sản 2) Kết khảo sát học sinh qua phương pháp dạy học sử dụng đồ tranh ảnh giáo khoa, so với phương pháp thuyết trình đơn - Khảo sát mức độ nhận biết học sinh hướng chảy địa phận mà sơng Xexan, Xrepok, sơng Đồng Nai chảy qua Lớp khảo sát 12a5 12a6 12a7 Sĩ số lớp 34 33 37 Gv: Mai Thanh Hùng Khơng có đồ dạy Khơng nhận Nhận biết biêt 28 29 34 - 21 - Có sử dụng đồ dạy Khơng Nhận biết nhận biêt 19 15 16 17 12 25 Trường THPT Phan Chu Trinh Sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN 1) Q trình dạy học q trình nhận thức độc đáo học sinh đạo người giáo viên q trình hai mặt, đạt chất lượng hiệu dạy học Thật vậy, để hoạt động học học sinh q trình tự giác, tích cực nhằm lĩnh hội tri thức, kỉ năng, kỉ xảo, phát triển trí tuệ học sinh Muốn người giáo viên nói chung giáo viên Địa lý nói riêng cần có hình thức, phương pháp thích hợp giúp học sinh làm điều Phương pháp sử dụng đồ giáo khoa khai thác sử dụng kênh hình giảng dạy Địa lý 12 q trình truyền thụ, giúp học sinh tìm tòi kiến thức, hình thành kỉ Địa lý q trình dạy học hiểu q trình truyền thụ kiến thức người thầy cho học sinh Trong đề tài này, biện pháp thực tiễn kết đạt được, tơi muốn đề cập đến việc người giáo viên Địa lý cần đề cao sử dụng hiệu phương pháp đổi dạy học theo hướng tích cực, trọng đến phương pháp sử dụng đồ giáo khoa, Atlats Địa lý dạy Địa lý 12 với việc khai thác, sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa lý 12 để nâng cao hiệu chất lượng đào tạo mơn địa lý nhà trường phổ thơng 2) Như để nâng cao hiệu sử dụng đồ giáo khoa khai thác kênh hình dạy học địa lý 12 cần lưu ý số điểm sau: 2.1) Sử dụng đồ thường xun học, từ luyện tập cho học sinh sử dụng đồ tuần tự, bước, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạo, từ dễ đến khó 2.2) Sử dụng nhiều đồ học, tiết học, kết hợp với nhiệt tình, dẫn cụ thể giáo viên, tránh rơi vào suy diễn máy móc 2.3) Khơng sử dụng đồ nghiên cứu tài liệu mà ơn tập, kiểm tra, tập nhà, làm tập thực hành 2.4) Bản đồ phải có nội dung phù hợp với giảng, tránh khập khiễng Gv: Mai Thanh Hùng - 22 - Trường THPT Phan Chu Trinh Sáng kiến kinh nghiệm 2.5) Sử dụng hệ thống câu hỏi kết hợp với tranh ảnh, bảng biểu nhằm giúp học sinh khác thác kiến thức từ kênh hình 3) Để triển khai áp dụng vào thực tiễn cần lưu ý số vấn đề sau: 3.1) Giáo viên ý thức rõ vai trò trách nhiệm việc sử dụng phương pháp q trình dạy địa lý dạy địa lý 12 3.2) Bản thân giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung, chất tài liệu liên quan đến phương pháp nhằm sử dụng hiệu 3.3) Trong q trình dạy trường phổ thơng cần tăng cường dự giờ, góp ý kiến, rút kinh nghiệm từ thân đồng nghiệp 3.4) Tổ chun mơn cần có chun đề liên quan đến việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy mơn, đặc biệt trọng đến phương pháp sử dụng đồ giáo khoa sử dụng kênh hình dạy Địa lý 3.5) Nhà trường cần tăng cường việc kiểm tra đánh giá tiết dạy giáo viên thơng qua việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học 4) Tồn số kinh nghiệm thân q trình dạy mơn Địa lý 12 có sử dụng phương pháp sử dụng đồ giáo khoa sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa lý, thân mạnh dạn đưa ra, mong tập thể giáo viên giáo viên Địa lý đóng góp thêm ý kiến kinh nghiệm nhằm góp phần tăng cường hiệu dạy học mơn đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích cực Người viết MAI THANH HÙNG Gv: Mai Thanh Hùng - 23 - Trường THPT Phan Chu Trinh Sáng kiến kinh nghiệm DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS.TS Đặng Văn Đức _ PGS.TS Nguyễn Thị Hằng Phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực, NXB Đại Học Sư Phạm 2003 Nguyễn Trọng Phúc Phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học Địa lý NXB Đại Học Quốc gia Hà Nội 2001 Mai Xn San Rèn luyện kỉ Địa lý NXB Giáo Dục 1998 Phạm Thị Sen Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa Địa lý 12 NXB Giáo Dục 2008 GS.TS Lê Thơng_ Vũ Đình Hòa_ Phạm Ngọc Trụ Hướng dẫn khai thác sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa lý THPT NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 2009 PGS.TS Nguyễn Đức Vũ Phương tiện dạy học Địa lý trường phổ thơng NXB Giáo Dục 2006 PGS.TS Nguyễn Đức Vũ_ Phạm Thị Sen Đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng NXB Giáo Dục 2004 Sách giáo khoa Địa lý 12 Sách giáo viên Địa lý 12 Gv: Mai Thanh Hùng - 24 - Trường THPT Phan Chu Trinh Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU…………………………………………………………………… 1 Lý chọn đề tài………………………………………………………… Mục tiêu phạm vi nghiên cứu………………………………………… Đối tượng nghiên cứu………………………………………………………2 Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu…………………………………….3 NỘI DUNG ĐỀ TÀI………………………………………………………….5 I Cơ sở lý luận……………………………………………………………… Về Bản đồ………………………………………………………………… Sách giáo khoa kênh hình sách giáo khoa……………………… Cấu trúc chương trình Địa lý 12……………………………………………7 II Thực trạng dạy học nay……………………………………………8 III Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy…………………….9 Sử dụng đồ giáo khoa………………………………………………….9 Sử dụng kênh hình sách giáo khoa………………………………….13 Biểu đồ, bảng số liệu, sơ đồ………………………………………………14 IV Kết đạt dược……………………………………………………… 15 Giáo án 37…………………………………………………………… 15 Kết khảo sát ………………………………………………………….21 KẾT LUẬN………………………………………………………………….22 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………24 Gv: Mai Thanh Hùng - 25 - [...]... tra đánh giá tiết dạy giáo viên thơng qua việc sử dụng phương tiện, thiết bị trong dạy học 4) Tồn bộ trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân trong q trình dạy bộ mơn Địa lý 12 có sử dụng phương pháp sử dụng bản đồ giáo khoa và sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa Địa lý, cho nên bản thân mạnh dạn đưa ra, rất mong tập thể giáo viên và các giáo viên Địa lý đóng góp thêm ý kiến và kinh nghiệm nhằm... Về Bản đồ ……………………………………………………………… 5 2 Sách giáo khoa và kênh hình trong sách giáo khoa …………………… 6 3 Cấu trúc chương trình Địa lý 12 …………………………………………7 II Thực trạng dạy và học hiện nay……………………………………………8 III Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy ………………….9 1 Sử dụng bản đồ giáo khoa ……………………………………………….9 2 Sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa ……………………………….13 3 Biểu đồ, bảng số liệu, sơ đồ ……………………………………………14... người thầy cho học sinh Trong đề tài này, bằng những biện pháp thực tiễn và kết quả đạt được, tơi muốn đề cập đến việc người giáo viên Địa lý cần đề cao và sử dụng hiệu quả các phương pháp đổi mới dạy học theo hướng tích cực, trong đó chú trọng hơn đến phương pháp sử dụng bản đồ giáo khoa, Atlats Địa lý trong dạy Địa lý 12 cùng với việc khai thác, sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa Địa lý 12 để nâng... quả và chất lượng đào tạo bộ mơn địa lý ở nhà trường phổ thơng hiện nay 2) Như vậy để nâng cao hiệu quả sử dụng bản đồ giáo khoa và khai thác kênh hình trong dạy học địa lý 12 cần lưu ý một số điểm sau: 2.1) Sử dụng bản đồ thường xun trong các giờ học, ngay từ những bài đầu tiên và luyện tập cho học sinh sử dụng bản đồ tuần tự, từng bước, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạo, từ dễ đến khó 2.2) Sử. .. chép ngay trên bản đồ, việc kiểm tra bài cũ trên cơ sở bản đồ cùng với việc giảng bài mới kết hợp với bản đồ, đặt ra những câu hỏi u cầu học sinh làm việc với bản đồ điều này giúp các em sử dụng bản đồ trong q trình học và làm bài tập địa lý ở nhà trên cơ sở bản đồ Ví dụ: Sau khi học xong bài 36 giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh ơn tập và học ở nhà đựa trên bản đồ: Gv: Mai Thanh Hùng - 12 - Trường THPT... phát triển trí tuệ của học sinh Muốn vậy người giáo viên nói chung và giáo viên Địa lý nói riêng cần có những hình thức, phương pháp thích hợp giúp học sinh làm được điều đó Phương pháp sử dụng bản đồ giáo khoa và khai thác sử dụng kênh hình trong giảng dạy Địa lý 12 là một q trình truyền thụ, giúp học sinh tìm tòi kiến thức, hình thành các kỉ năng Địa lý hơn là q trình dạy học được hiểu là q trình... nhằm sử dụng hiệu quả 3.3) Trong q trình dạy ở trường phổ thơng cần tăng cường dự giờ, góp ý kiến, rút kinh nghiệm từ bản thân và đồng nghiệp 3.4) Tổ chun mơn cần có những chun đề liên quan đến việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy của bộ mơn, đặc biệt chú trọng đến phương pháp sử dụng bản đồ giáo khoa và sử dụng kênh hình trong dạy Địa lý 3.5) Nhà trường cần tăng cường việc kiểm tra đánh giá tiết dạy. .. 1.2) Khâu sử dụng bản đồ trên lớp Tất cả các cơng việc từ kiểm tra kiến thức cũ học sinh, học bài mới, hướng dẫn học và làm bài tập ở nhà đều có thể tiến hành trên cơ sở bản đồ Trong giờ học Địa lý tại lớp nếu giáo viên kết hợp bài giảng gắn liền với bản đồ thì học sinh sẽ ln ln làm việc: nghe, nhìn, suy nghĩ và ghi chép như vậy sẽ phát huy được tính tích cực học sinh trong học tập và giúp học sinh... Đại Học Quốc gia Hà Nội 2001 3 Mai Xn San Rèn luyện kỉ năng Địa lý NXB Giáo Dục 1998 4 Phạm Thị Sen Hướng dẫn thực hiện chương trình sách giáo khoa Địa lý 12 NXB Giáo Dục 2008 5 GS.TS Lê Thơng_ Vũ Đình Hòa_ Phạm Ngọc Trụ Hướng dẫn khai thác và sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa Địa lý THPT NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 2009 6 PGS.TS Nguyễn Đức Vũ Phương tiện dạy học Địa lý ở trường phổ thơng NXB Giáo. .. Hội ở Nam Trung Bộ Dựa vào Atlats Địa lý Việt Nam và Hình 36, trang 164 SGK, giáo viên u cầu học sinh nêu những điều kiện tự nhiên thuận lợi trong phát triển tổng hợp kinh tế biển của Dun Hải Nam Trung Bộ 1.3) Hướng dẫn học sinh dùng bản đồ khi học bài và làm bài tập Như trên đã nêu, việc học và làm bài tập ở nhà của học sinh cũng cần sử dụng bản đồ Trên lớp giáo viên u cầu học sinh theo dõi, nghe ... mơn Ban Giám Hiệu nhà trường tơi trực tiếp giảng dạy lớp 12, từ 12a6 đến 12a10 Qua thực tế giảng dạy tơi thấy học sinh chưa có kỉ đồ khai thác kiến thức từ đồ giáo khoa kênh hình sách giáo khoa. .. 2) Sách giáo khoa Địa Lý kênh hình sách giáo khoa Địa lý 2.1) Sách giáo khoa Địa lý Sách giáo khoa Địa lý nói chung sách giáo khoa Địa lý 12 nói riêng xem cơng trình nghiên cứu khoa học giáo... Nhỏ Bảng giải đồ giáo khoa thường ngắn gọn, rõ ràng, logic với nội dung kiến thức sách giáo khoa Các kí hiệu, màu sắc thường thống với đồ sách giáo khoa nội dung sách giáo khoa, giúp học sinh dễ