PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong nhà trường THPT, Ngữ văn môn học có truyền thống lâu đời, tích lũy nhiều kinh nghiệm có nhiều thành tựu Tuy nhiên, bối cảnh đại, giáo dục nước ta bước vào cơng đổi tồn diện, mơn Văn nói riêng, mơn học khác nói chung cần có đột phá thực mặt nội dung phương pháp dạy học Đọc hiểu văn văn học phần quan trọng, tạo nên tính chất nghệ thuật môn Văn nhà trường Thông qua tác phẩm văn chương chọn lọc giai đoạn, thời kì lịch sử, giáo viên phải giúp học sinh thấy tiến trình văn học, phong cách thời đại, tư tưởng thẩm mĩ, nhân văn cao đẹp gửi gắm hình tượng nghệ thuật, từ bồi dưỡng lực đọc văn, thẩm văn, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cao đẹp Tuy nhiên, thực trọng trách việc không dễ dàng, sống đại ngày nay, Văn tâm trí đa phần học sinh mơn học tính “thời thượng”, thế, hứng thú, đam mê với mơn học giảm sút nghiêm trọng Làm để tạo sức hút học, đưa tác phẩm đến gần với học sinh điều trăn trở giáo viên Ngữ văn Văn học Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 văn học gắn bó chặt chẽ với nhiệm vụ cách mạng dân tộc, đậm chất sử thi hùng tráng Những tác phẩm giai đoạn văn học âm vang tiếng dội lịch sử, mang sắc vóc khn mặt hai kháng chiến chống Pháp, chống Mỹ nhân dân ta Tìm hiểu tác phẩm khơng thể tách rời việc tìm hiểu bối cảnh lịch sử xã hội, vận dụng kiến thức môn học khác, lĩnh vực khác để sâu khám phá giới nghệ thuật ngôn từ - tức vận dụng kiến thức liên môn vào việc dạy học tác phẩm Dạy học theo hướng vận dụng - tích hợp kiến thức liên môn nguyên tắc phương pháp dạy học nói chung, yêu cầu đặt nhằm thực lộ trình đổi bản, toàn diện đồng ngành giáo dục nước ta Trong năm gần đây, thi Vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn dành cho học sinh, Thiết kế dạy học theo hướng tích hợp liên mơn dành cho giáo viên tổ chức thường niên Sở, Phòng giáo dục địa phương phạm vi toàn quốc cho thấy tính cấp thiết vấn đề Không dừng lại nguyên tắc, dạy học vận dụng kiến thức liên môn trở thành nhiệm vụ, yêu cầu đặt cho giáo viên lên lớp Xuất phát từ yêu cầu, mục tiêu nhiệm vụ trên, qua thực tế quan sát, thực nghiệm, tơi xin mạnh dạn đóng góp ý kiến thân kinh nghiệm “Vận dụng kiến thức liên môn dạy học Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành)”, góp phần vào việc nâng cao hiệu việc dạy học Văn nói chung nhà trường Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng: Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường - Phạm vi: Đề tài tiến hành nghiên cứu việc tích hợp, vận dụng kiến thức có liên quan môn Lịch sử việc dạy học “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành) (Chương trình Ngữ văn 12- ban Cơ bản.) MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài tổng kết kinh nghiệm việc vận dụng kiến thức liên môn vào việc dạy học tác phẩm văn chương cụ thể, từ đó, giúp người học thấy chất tác phẩm văn chương “tổng hòa hàng loạt tương quan” (Phương pháp nghiên cứu phân tích tác phẩm văn học, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2012, tr 29), nhận thức tác phẩm văn học mơi trường văn hóa - lịch sử sản sinh nó; thấy mối quan hệ mật thiết văn học lịch sử phát sinh; văn học với hình thái ý thức xã hội khác; rèn kĩ vận dụng kiến thức nhiều lĩnh vực để giải vấn đề học thuật thực tiễn, từ đó, phát huy lực, tính chủ động, tích cực học sinh q trình dạy học, nâng cao hiệu việc dạy học Văn nhà trường PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp nêu vấn đề - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Tác phẩm văn học quan niệm nhà nghiên cứu “cơng trình nghệ thuật ngơn từ cá nhân nhà văn tập thể sáng tạo nhằm thể khái quát hình tượng sống người ”, phản ánh, khúc xạ, vang hưởng đời sống thực, gương phản ánh diện mạo lịch sử thời kì, đồng thời nơi dự báo, dự cảm tương la” (Phương pháp nghiên cứu phân tích tác phẩm văn học, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2012, tr 8) Xuất phát từ quan niệm trên, thấy việc tìm hiểu – đọc hiểu – nghiên cứu tác phẩm văn chương phải ý đến mối liên hệ hữu cơ, mật thiết văn học đời sống xét từ chất, đối tượng phương thức phản ánh Đời sống nhắc đến bao gồm đời sống lịch sử xã hội sản sinh tác phẩm, đời sống nghệ thuật mô tả, chiếu phản tác phẩm đời sống – mơi trường lịch sử, văn hóa đương đại Khoa học ngày mặt có khuynh hướng phân hóa sâu, mặt khác lại có xu hướng thâm nhập vào Trong nhà trường, môn học có ưu riêng, song khơng có mơn học đảm đương nhiệm vụ thỏa mãn đầy đủ yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo người XHCN Chính thế, trong nguyên tắc chung lí luận dạy học dạy học Văn nói riêng nguyên tắc liên kết mơn hay dạy học tích hợp kiến thức liên môn (Dẫn theo Phương pháp dạy học Văn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999, tr 81) Dạy học liên mơn ngun tắc lí luận dạy học, quan niệm dạy học đại, xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Dạy học liên môn hình thức tìm tịi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung môn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên quan đến Dạy học theo hướng tích hợp liên mơn có nhiều tác dụng: - Giúp cho học trở nên sinh động, hấp dẫn hơn, phát huy tính sáng tạo, tích cực, giúp em gắn lý thuyết với thực hành - Góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh, tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận - tức xem xét vấn đề phải đặt chúng mối quan hệ, từ nhận thức vấn đề cách thấu đáo - Việc kết hợp nội dung kiến thức từ môn học, lĩnh vực học tập khác vào nội dung học, phối hợp tri thức có quan hệ mật thiết với thực tiễn giúp học sinh có đủ khả giải vấn đề học tập sống Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học tác phẩm văn chương điều không mẻ, tác phẩm văn học chất tổng hòa hàng loạt tương quan, đồng thời có thời kì tồn tượng văn – sử - triết bất phân Giữa môn thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân có mối quan hệ mật thiết Khi vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, cần xác định: - Đảm bảo đặc trưng môn Dù có sử dụng nội dung kiến thức mơn học khác có liên quan, khơng biến Văn thành Lịch sử, Địa lí hay GDCD lạm dụng kiến thức liên môn không cần thiết - Cả người dạy lẫn người học phải có “trang bị” kiến thức liên mơn, liên ngành cách chu đáo Giáo viên phải có tìm hiểu, lựa chọn kĩ nội dung kiến thức liên mơn cần thiết, từ đó, đặt vấn đề, gợi ý đưa yêu cầu cụ thể cho học sinh chuẩn bị nhà Truyện ngắn Rừng xà nu nhà văn Nguyễn Trung Thành tác phẩm tiêu biểu cho khuynh hướng sử thi, cảm hứng lãng mạn văn học Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 Có thể nói, bóng dáng thời đại, thở đời sống, vóc dáng lịch sử ngả vào tác phẩm rõ nét Đọc – hiểu Rừng xà nu, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn lớp 12 Bộ Giáo dục đào tạo xác định mức độ cần đạt học sinh “nắm tư tưởng mà tác giả gửi gắm qua hình tượng tác phẩm (…); thấy chất sử thi, ý nghĩa giá trị tác phẩm thời điểm đời thời đại ngày nay” Để đạt mục tiêu này, với việc sâu vào giới nghệ thuật tác phẩm, thiết cần quan tâm đặc biệt đến bối cảnh lịch sử - mảnh đất thực nơi tác phẩm bắt rễ tác động Rừng xà nu đến sống hôm Cơ sở thực tiễn Nghệ thuật chân nghệ thuật có cội rễ từ thực, phục vụ cho đời sống Hiện thực đời sống mảnh đất màu mỡ để người nghệ sĩ ươm trồng, gieo hạt mầm xanh, đứa tinh thần: tác phẩm nghệ thuật Với Rừng xà nu, hoàn cảnh đời thiên truyện ngắn gắn liền với giai đoạn lịch sử khốc liệt dân tộc ta kháng chiến chống đế quốc Mỹ xâm lược Đó lúc Mỹ bắt đầu thực chiến lược chiến tranh cục miền Nam đánh phá ác liệt miền Bắc Nguyễn Trung Thành chứng kiến tận mắt “cuộc đổ quân ạt chưa thấy vạn thủy quân lục chiến Mỹ” (Nhà văn nói tác phẩm, Nxb Văn học, 1994, tr 94) vào bãi biển Chu Lai ngày 08 tháng năm 1965 Đây khởi đầu việc thực thi chiến lược chiến tranh cục Mỹ Theo lời chia sẻ tác giả, ngày” sục sôi, nghiêm trang, lo lắng, liệt, hào hứng, hào hùng: dân tộc ta bước vào chạm trán trực tiếp với đế quốc Mỹ” Khơng khí thời đại trở thành động lực, thúc mạnh mẽ nhà văn cầm bút: “Viết đi! Viết Hịch tướng sĩ thời đánh Mỹ”(Để hiểu thêm số tác giả tác phẩm văn học đại Việt Nam, Nxb Giáo dục, 2004, tr 278) Và truyện ngắn Rừng xà nu nhanh chóng thành hình tâm trí tác giả, từ khí vị Tây Nguyên đậm đà với ngút ngàn đồi xà nu, rừng xà nu nối chạy tới chân trời, đến người mộc mạc, giàu tình, nặng nghĩa, thủy chung với Cách mạng… “đến” với tác giả… Những loạt đại bác hủy diệt sống, đòn roi tra dã man, lòng son sắt lòng theo Đảng, theo cách mạng, hệ tiếp bước đường tranh đấu… thực lịch sử đau thương oanh liệt dân tộc Cho nên, việc tìm hiểu ý nghĩa tác phẩm Rừng xà nu dừng lại văn văn học mà cần bổ trợ kiến thức xác lịch sử dân tộc ta thời điểm tác phẩm đời, từ thấy tư tưởng mà tác giả gửi gắm tác phẩm: “Sự lựa chọn đường tự giải phóng nhân dân dân tộc Tây Nguyên chiến đấu chống lại kẻ thù” (Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010, tr 63) Tác phẩm Rừng xà nu đời đáp ứng kịp thời đòi hỏi thực lịch sử lúc giờ: Một Hịch tướng sĩ cho thời đại Bên cạnh đó, Rừng xà nu cịn tác phẩm thể duyên tác giả với mảnh đất người Tây Nguyên Rừng xà nu có hai hình tượng nghệ thuật song hành, chiếu ứng: Cây xà nu – rừng xà nu người Tây Nguyên Cả người trước vào tác phẩm để lại dấu ấn, say mê đến ám ảnh tình cảm, tâm hồn nhà văn Những người anh dũng, thủy chung, giàu tình nặng nghĩa, lồi với vẻ đẹp hùng vĩ man dại, cao thượng sạch… Cây người hứng chịu đau thương mát vươn lên với sức sống mãnh liệt, trường tồn… Đây biểu mối quan hệ mật thiết thiên nhiên với người, tự nhiên xã hội Dẫn dắt học sinh khám phá vẻ đẹp hình tượng nghệ thuật hình ảnh trực quan cho học môi trường sống, giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc cần phát huy thời đại Trong chương trình lớp 12, môn Lịch sử cung cấp kiến thức lịch sử Việt Nam đại từ 1930 đến Theo tiến độ chương trình, em học Rừng xà nu (PPCT: tiết 64, 65, 66) môn Lịch sử tiến hành dạy học 21: Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gịn miền Nam (1954 - 1965) (PPCT: tiết 36,37,38) 22: Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân Miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 – 1973) (PPCT: tiết 39, 40,41) Ngoài ra, phương tiện thông tin đại chúng phổ biến nguồn liệu phong phú, đa dạng hỗ trợ tích cực cho việc chuẩn bị tư liệu tiêu biểu, sinh động cần thiết cho việc đọc hiểu tác phẩm Rừng xà nu Cho nên, việc vận dụng kiến thức liên môn, liên ngành dạy học truyện ngắn Rừng xà nu có đầy đủ điều kiện thực tiễn để tiến hành cách hiệu quả, đáp ứng yêu cầu tăng cường vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn cho học sinh, kích thích phát huy vai trị chủ thể tích cực người học hoạt động dạy học, từ chất lượng hiệu học nâng cao II VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC BÀI RỪNG XÀ NU (NGUYỄN TRUNG THÀNH) Công tác chuẩn bị Đây khâu quan trọng, có ý nghĩa định chất lượng, hiệu học nói chung Đối với tác phẩm Rừng xà nu, việc dạy học theo hướng tích hợp, vận dụng kiến thức liên môn yêu cầu giáo viên học sinh việc soạn giảng soạn theo cách thức truyền thống, cần phải có chuẩn bị chu đáo hơn, kĩ lưỡng cần có đầu tư thực a Đối với giáo viên: - Trao đổi với giáo viên môn Lịch sử, nắm tiến độ chương trình, tham khảo nội dung kiến thức có liên quan phối hợp thiết kế học - Tìm tư liệu văn học, lịch sử, nghệ thuật… liên quan dạng video clip, lựa chọn, chỉnh sửa cho phù hợp với mục đích, ý tưởng dạy học Cụ thể: Tư liệu mảnh đất – người Tây Nguyên, loài xà nu, nguyên mẫu nhân vật tác phẩm (cụ Mết), cảnh Mỹ đổ quân vào bãi biển Chu Lai âm mưu chúng chiến lược chiến tranh cục bộ, tội ác đế quốc nhân dân ta Đây tư liệu có tính trực quan, tạo khơng khí mẻ cho học, từ đem lại hứng thú cho người dạy lẫn người học, góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng học - Chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết: máy tính, hình, máy projector, loa, phiếu học tập Đây “cánh tay nối dài”, giúp người giáo viên chủ động tiến hành hoạt động dạy học, tăng cường tương tác giáo viên học sinh, hỗ trợ việc sử dụng phương pháp dạy học hướng tới tính tích cực vai trị chủ thể học sinh - Xây dựng kế hoạch dạy học, thiết kế giảng, dự kiến quy trình, kết Thực chất, việc thiết kế giảng người giáo viên giống công việc viết kịch cho kịch Tiến trình học, hoạt động giáo viên, học sinh, tình phát sinh học… tất phải “giả thiết” trước đưa cách giải Tuy nhiên, học vận dụng kiến thức liên mơn, tình sư phạm nảy sinh ngồi giả thiết chắn xảy Người giáo viên cần có lĩnh sư phạm vững vàng sở nắm nội dung, kiến thức kĩ ứng xử sư phạm để học đạt kết dự kiến b Đối với học sinh: Cùng với việc chuẩn bị theo câu hỏi phần Hướng dẫn học sách giáo khoa, học sinh thực thêm yêu cầu cụ thể sau: - Tìm hiểu lịch sử cách mạng Việt Nam giai đoạn 1955 -1965: + Âm mưu đế quốc Mỹ chiến lược chiến tranh cục + Tội ác đế quốc Mỹ với nhân dân Việt Nam + Phong trào đấu tranh nhân dân miền Nam chống đế quốc Mỹ - Tìm hiểu mảnh đất Tây Nguyên (lịch sử, văn hóa, truyền thống…) - Sưu tầm hình ảnh, thông tin xà nu (những tên gọi, đặc điểm sinh thái…) - Đọc toàn tác phẩm (văn SGK lược trích số đoạn) Soạn theo định hướng trên, học sinh đồng thời chuẩn bị tâm để tham gia hoạt động giáo viên tổ chức học cách chủ động, tích cực, liên hệ, vận dụng kiến thức mơn liên quan vào việc tìm hiểu tác phẩm văn học, phát huy tính sáng tạo thân Tổ chức hoạt động dạy học Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học tiến hành theo trình tự truyền thống Các nội dung tích hợp khơng thể tồn học mà chủ yếu thể hoạt động - thao tác sau: 2.1 Giới thiệu học Cùng với việc nối kết tác phẩm Rừng xà nu với đặc điểm văn học giai đoạn 1945 -1975, giáo viên tạo khơng khí, thu hút ý học sinh việc sử dụng đoạn video clip với hình ảnh mảnh đất, người Tây Nguyên nhạc “Tháng ba Tây Nguyên” Sau xem xong, học sinh tự phát biểu ấn tượng, đồng thời hội để em thể hiểu biết Tây Nguyên, từ giáo viên dẫn dắt vào học Ở bước này, giáo viên không sử dụng kiến thức liên môn mà khai thác tác phẩm thuộc lĩnh vực âm nhạc, điện ảnh có đề tài, chủ đề ngợi ca Tây Nguyên, bắc cầu nối từ ngôn ngữ âm thanh, thị giác đến ngơn từ nghệ thuật 2.2 Tìm hiểu hoàn cảnh sáng tác truyện ngắn Rừng xà nu * Giáo viên dẫn dắt, nêu vấn đề Rừng xà nu tác phẩm tiêu biểu cho đặc điểm phong cách nghệ thuật nhà văn Nguyễn Trung Thành Thể tình cảm gắn bó máu thịt nhà văn với Tây Nguyên, Rừng xà nu vang dội thực, lịch sử dân tộc tháng năm đau thương mà hào hùng oanh liệt Hãy thể hiểu biết thân thời điểm lịch sử tác phẩm đời? * HS phát biểu cá nhân/ bổ sung/ nhận xét Học sinh huy động kiến thức Lịch sử làm rõ bối cảnh lịch sử năm 1965, đặc biệt âm mưu đế quốc Mỹ chiến lược chiến tranh cục bộ, phong trào đấu tranh nhân dân hai miền * Giáo viên nhận xét, chốt kiến thức 10 GV định hướng : Có thể đặt tên cho tác phẩm Tnú/ Làng Xô Rừng xà nu nhan đề giàu sức khái man Nhưng tác giả chọn Rừng xà quát, gợi mở: nu làm tên gọi cho tác phẩm Theo - Gợi vẻ đẹp hùng tráng, man dại núi em, nhan đề có ý ngha rng Tõy Nguyờn no ? HS phát biểu cảm nhận nhan đề tác phẩm (thảo luận phát biểu tự do) GV nhận xét điều chỉnh, nhấn mạnh ý - Gi lờn v p ca người Tây Nguyên bất khuất, kiên cường Nhan đề Rừng xà nu mang nhiều tầng nghĩa: tả thực tượng trưng Hai lớp nghĩa xuyên thấm vào nhau, tạo khí vị Tây Nguyên đậm đà cho tác phẩm Hình tượng rừng xà nu a Hình tượng rừng xà nu hình tượng bật xuyên suốt tác phẩm Tiết 65 GV cho HS xem đoạn phim tư liệu rừng xà nu (kèm lời thuyết minh đoạn đầu tác phẩm) - GV nêu câu hỏi : Trước đến với hình tượng nghệ thuật rừng xà nu tác phẩm, em biết loài ? - HS vận dụng kiến thức tự tìm hiểu, trả lời cá nhân theo nhóm : + Xà nu: tên gọi khác thơng ba 24 + Loại thân gỗ, họ thông, mọc thành rừng Tây Nguyên + Cây xà nu có dáng mọc thẳng, tán vươn cao, thân vạm vỡ, có sức sống mãnh liệt * HS sử dụng tranh ảnh để minh họa - GV nhận xét, điều chỉnh, bổ sung, cho điểm đánh giá phần trình bày tốt GV tổ chức cho HS tìm hiểu hình tượng rừng xà nu: - GV nêu câu hỏi: Nhận xét đoạn * Mở đầu kết thúc truyện đồi văn mở đầu kết thúc tác phẩm? xà nu, rừng xà nu nối tiếp đến tận HS trả lời cá nhân: chân trời, tạo nên điệp khúc xanh, không Câu văn mở đầu kết thúc gần gian xanh núi rừng đại ngàn bao trùm lặp lại hồn tồn  tạo khơng gian tác phẩm rừng núi đại ngàn, kết cấu trùng điệp cho tác phẩm GV nhận xét chốt ý - GV đặt vấn đề: Trong suốt tác * Xà nu diện suốt câu chuyện phẩm, xà nu diện Tnú làng Xô man: sống, tham dự vào kiện - Xà nu có mặt đời sống hàng ngày trọng đại làng Xơ man Hãy tìm tự ngàn đời dân làng: chi tiết tác phẩm chứng lửa xà nu bếp, đống lửa tỏ điểu nhà ưng tập họp dân làng; đuốc xà nu 25 HS liệt kê chi tiết tác phẩm cháy sáng soi đường đêm; khói xà nu GV nhận xét, chốt ý xông bảng đen cho Tnú mai học chữ… - Xà nu tham dự vào kiện trọng đại dân làng Xô man: Ngọn đuốc xà nu cháy sáng tay cụ Mết tất dân làng vào rừng lấy giáo, mấc, dụ, rựa giấu kĩ chuẩn bị cho dậy; làng Xô man thức giấc ánh đuốc xà nu mài vũ khí; giặc đốt hai bàn tay Tnú giẻ tẩm nhựa xà nu; lửa xà nu rực lên đêm làng dậy, soi rõ xác mười tên ác ôn bị giết nằm ngổn ngang quanh đống lửa lớn nhà ưng… b Hình tượng rừng xà nu biểu tượng cho sống phẩm chất dân làng Xô man - GV đặt câu hỏi: Trong truyện * Cây xà nu miêu tả ứng ngắn Rừng xà nu có chiếu ứng chiếu với người, biểu tượng cho người Hãy chứng đời sống, số phận phẩm cách minh? người Tây Ngun – làng Xơ man Cụ HS thảo luận nhóm, cử đại diện Mết ngực căng xà nu lớn trình bày: Vết thương lưng Tnú giặc tra + Cụ Mết – xà nu cổ thụ ứa giọt máu đậm, từ sáng đến chiều + Tnú – xà nu trưởng thành đặc quyện lại, tím thẫm nhựa xà 26 đau thương, sức sống mãnh nu Thủ pháp miêu tả tạo nên chất thơ liệt hào hùng, tráng lệ cho thiên truyện + Dít – xà nu phóng lên * Cây xà nu chịu nhiều đau thương, nhanh tiếp ánh sáng loài yêu tự do, có sức sống + Bé Heng – non mọc, hình mãnh liệt nhọn mũi tên lao thẳng lên bầu trời - Xà nu ham ánh sáng khí trời, GV tổng hợp ý kiến, chốt ý phóng lên nhanh để tiếp lấy ánh sáng, + Cụ Mết với ngực căng như Tnú, dân làng Xô man yêu xà nu lớn, tay sần sùi vỏ tự xà nu Xụ Mết xà nu cổ - Rừng xà nu dân làng Xô man thụ, hội tụ tất sức mạnh rừng chịu nhiều đau thương tàn phá xà nu, dân làng Xô man giặc: rừng xà nu hàng vạn không + Tnú cường tráng xà khơng bị thương, có nu luyện đau thương bị chặt đứt ngang nửa thân mình, đổ trưởng thành mà khơng đại bác trận bão Ở chỗ vết thương, giết nhựa ứa tràn trề, thơm ngào ngạt, + Dít trưởng thành thử thách long lanh nắng hè gay gắt, với lĩnh nghị lực phi thường bầm lại, đen cà đặc quyện thành cục xà nu phóng máu lớn… lên nhanh, tiếp lấy ánh mặt trời - Cây xà nu có sức sống mãnh liệt không + Cậu bé Heng mầm xà nu tàn phá nổi: Cạnh xà nu hệ xà nu trước trao ngã gục có bốn năm mọc lên, cho tố chất cần thiết để sẵn xanh rờn, hình nhọn mũi tên lao sàng thay chiến cam thẳng lên bầu trời, hệ go cịn kéo dài “năm năm, dân làng Xô man tiếp bước đấu mười năm lâu nữa” tranh chống giặc Mỹ 27 - GV hỏi: Miêu tả rừng xà nu, tác giả sử dụng thủ pháp nghệ Tiểu kết: Xà nu hình tượng ẩn dụ thuật nào? xây dựng theo thủ pháp nghệ thuật HS trả lời cá nhân: Nhân hóa  ứng chiếu rừng – đời người, có ý người, có nỗi đau mang nghĩa biểu tượng cho đời sống văn hóa, sức sống bất diệt Xà nu trở thành số phận phẩm chất anh hùng ẩn dụ - hình ảnh biểu tượng người Tây Nguyên Đồng thời, xà nu cho người Tây Nguyên đau họa thiên nhiên núi rừng Tây thương mà bất khuất, kiên cường Nguyên với vẻ đẹp hùng vĩ nên thơ GV nhận xét, chốt ý GV hướng dẫn HS tìm hiểu hình Hình tượng dân làng Xô man tượng tập thể dân làng Xô man Cụ Mết, Tnú, Mai, Dít, bé Heng tiếp nối hệ, làm bật tinh thần bất khuất làng Xơ man nói riêng, Tây Ngun nói chung Nhà văn sử dụng nghệ thuật điển hình hóa nhân vật để dựng lên tượng đài - HS đọc đoạn văn Tiếng ông cụ Tây Nguyên hùng tráng Mết trầm nặng [ ]mình phải a Hình tượng nhân vật cụ cầm giáo! Mết - GV nêu câu hỏi: + Chân dung nhân vật cụ Mết tác giả phác thảo chi tiết nào? + Những chi tiết miêu tả hành động ngôn ngữ nhân vật cho thấy tính 28 cách cụ Mết nào? Vai trò nhân vật này? HS tìm chi tiết ngoại hình, ngơn ngữ nhân vật - Bề ngoài: Quắc thước, râu dài GV định hướng, nhận xét, chốt ý tới ngực đen bóng, mắt sáng, xếch ngược, trần, ngực căng cấy xà nu lớn… - Cách nói năng: Khơng khen “Tốt”, vừa lòng nói “Được” - Mệnh lệnh chiến đấu phát đơn giản mà nịch: “Thế bắt đầu Đốt lửa lên! ” - Tấm lịng ơng T nú, với dân làng cách mạng: trung kiên, yêu thương chở che  Nhân vật cụ Mết biểu trưng truyền thống thiêng liêng, người hiệu triệu, tập hợp sức mạnh tập thể, huy dân làng đứng lên đồng khởi Cụ Mết nhân vật lịch sử, tượng trưng Tiết 66: cho lịch sử, tiêu biểu cho quật - GV nêu câu hỏi: Tính cách nhân cường, bất khuất dân tộc ta vật Tnú biểu qua b Hình tượng nhân vật Tnú hành động, lời nói từ cịn * Những nét tính cách bật nhỏ? Tnú bộc lộ từ HS liệt kê chi tiết, rút tính cịn nhỏ cách nhân vật GV điều chỉnh, bổ sung, chốt ý 29 - Chúng ln ngồi rừng ban đêm Để cán ngủ ngồi rừng đêm, bụng khơng n được… Lỡ giặc lùng lấy dẫn cán chạy Và anh Quyết hỏi: Các em không sợ bị giặc bắt à? Tnú nói: Cụ Mết nói: Cán Đảng Đảng cịn, núi nước cịn  Gan góc táo bạo, dũng cảm trung thực Để nuôi cán anh Quyết –bao nhiêu người dân làng Xô man bị giặc giết anh Xút, bà Nhan Vậy mà, Tnú Mai hăng hái tiếp tế - Khi bị giặc bắt tra hỏi: Cộng sản đâu?, Tnú đắt tay lên bụng nói lưng Tnú lại hằn thêm vết dao chém kẻ thù dã man  Sự gắn bó lòng trung thành với cách mạng bộc lộ - GV lưu ý HS đoạn văn miêu tả qua thử thách.Tính cách cịn cảnh hai mẹ Mai bị giặc tra tốt từ ngoại hình Tnú Đó dã man GV nêu câu hỏi: + Qua đoạn văn, em có cảm nhận khỏe mạnh với ngực rộng rãi, hai cánh tay khỏe lim, Tnú xà nu câu chuyện bi tráng 30 Tnú Mai? cường tráng, lực lưỡng Anh bất + Chi tiết đoạn văn gợi khuất, can trường cho em ấn tượng mạnh mẽ nhất? huyết quản anh ạt chảy dòng Phát biểu cảm nhận chi tiết ấy? máu anh Đăm Săn, Xinh HS trả lời Nhã GV nhận xét, bổ sung, chốt ý * Câu chuyện Tnú Mai nhỏ đầy vẻ đẹp thơ mộng, tuổi trưởng thành thắm thiết nghĩa tình đầy bi kịch - Tính cách số phận Tnú bộc lộ bật cao trào cốt truyện, đoạn đời bi tráng nhân vật: mẹ Mai bị giết, mười đầu ngón tay Tnú bị đốt cụt - Hình ảnh hai bàn tay Tnú đầy ấn tượng, biểu đời tính cách nhân vật: + Bàn tay lành lặn bàn tay trung thực, tình nghĩa Bàn tay cầm phấn viết chữ anh Quyết dạy cho, bàn tay dám cầm đá 31 đập vào đầu học chữ hay quên, bàn tay đặt lên bụng “Cộng sản này” Khi thoát ngục, trở về, Mai cầm hai bàn tay Tnú mà giàn giục nước mắt… - GV dẫn dắt: Từ đau thương + Hai bàn tay, mười ngón bị kẻ rừng xà nu, Tnú, mẹ thù quấn giẻ tẩm nhựa xà nu đốt Mai người dân làng Xô Mười ngón tay thành mười man bàn tay tội ác kẻ thù, đuốc, “anh không cảm Nguyễn Trung Thành góp phần lí thấy lửa mười đầu ngón tay giải đường đến với cách mạng, Anh nghe lửa cháy đứng lên đấu tranh tự giải phóng lồng ngực, cháy bụng Máu anh nhân dân ta Chúng ta nhìn lại mặn chát đầu lưỡi…” ảnh tư liệu tội ác + Mười ngón tay, mười Mỹ ngụy gây cho người dân Việt đuốc châm bùng lên Nam ta năm tháng đen tối lửa dậy dân làng Xô man HS xem đoạn phim tư liệu tội ác Bàn tay Tnú dập lửa, đế quốc Mỹ chiến tranh ngón cịn hai đốt Bàn tay Việt Nam, liên hệ với hình ảnh xà tật nguyền chứng tích đầy căm nu đau thương, mát, khổ thù mà Tnú mang theo suốt đời đau dân làng Xô man + Bàn tay cầm giáo, cầm - GV gợi dẫn: Ngoài nhân vật cụ súng Tnú lên đường Mết, Tnú, truyện cịn có hệ tìm thằng Dục đòi nợ thống nhân vật biểu trưng cho máu Chính bàn tay ngón hệ dân làng Xơ man Đó cịn hai đốt bóp chêt thằng nhân vật nào? Ấn tượng huy giặc hầm cố em nhân vật ấy? thủ Với anh, kẻ thù, HS trả lời cá nhân thằng giặc thằng GV nhận xét, bổ sung, chốt ý 32 Dục Tiểu kết: Nguyễn Trung Thành, với khuynh hướng sử thi khắc họa Tnú mang bao phẩm chất anh hùng lẫm liệt Hình tượng Tnú có ý nghĩa điển hình cho số phận đường cách mạng nhân dân Tây Nguyên nói riêng, nhân dân miền Nam nói chung thời đại chống Mĩ GV yêu cầu HS phát biểu chủ để tác phẩm HS trả lời cá nhân GV nhận xét, điều chỉnh, chốt kiến thức c Các nhân vật Mai, Dít, bé Heng: GV dẫn dắt : Thành công * Mai, Dít hệ Rừng xà nu cộng hưởng nhiều yếu tố nghệ thuật Hãy nhận xét vẻ đẹp nghệ thuật tác phẩm vừa tìm hiểu ? HS trả lời - Mai hiền lành, dịu dàng mà đầy GV nhận xét, bổ sung, chốt ý lĩnh - Dít có nét đẹp 33 cứng cỏi, vững vàng bão táp chiến tranh thể qua đơi mắt suốt, bình thản nghiêm khắc Dít tượng trưng cho lực lượng chủ chốt đấu tranh hôm tiếp nối tự giác liệt hệ cháu làng Xô man * Bé Heng: hệ tiếp nối, kế tục cha anh để đưa chiến Hoạt động : Hướng dẫn HS tổng đấu nghĩa ta tới thắng lợi cuối kết học - GV cho HS nêu cảm nhận Tiểu kết: Họ nhân vật sau đọc hiểu tác phẩm HS lịch sử, đại diện cho số phận phát biểu tự GV định hướng, phẩm chất anh hùng dân điều chỉnh làng Xô man Họ hệ - GV nêu vấn đề : Tác phẩm Rừng nối tiếp làm dày thêm xà nu thể phong cách nghệ trang sử Tây Nguyên anh thuật Nguyễn Trung Thành hùng nghiệp giải phóng đặc điểm bật văn học Việt đất nước Nam 1945 – 1975 Hãy làm sáng tỏ Chủ đề tác phẩm nhận định Chủ đề tác phẩm thể lời cụ HS thảo luận nhóm, cử đại diện Mết : Chúng cầm súng, phải trình bày cầm giáo ! – nghĩa phải dùng bạo lực GV nhận xét, điều chỉnh, bổ sung, cách mạng chống lại bạo lực phản cách chốt ý mạng, phải đứng lên đấu tranh tự giải phóng Đó đường giải phóng dân tộc thời đại cách mạng Vẻ đẹp nghệ thuật tác phẩm 34 - Khuynh hướng sử thi thể đậm nét tất phương diện : Đề tài, chủ đề, hình tượng, hệ thống nhân vật, giọng điệu… - Cách thức trần thuật : câu chuyện hồi tưởng cụ Mết- già làng, lời kể đời người anh hùng dân làng bên bếp lửa nhà ưng gợi nhớ lối kể khan sử thi đồng bào dân tộc Tây Nguyên… - Cảm hứng lãng mạn : thể cảm xúc tác giả bộc lộ lời trần thuật, việc ca ngợi vẻ đẹp thiên nhiên, người đối lập với tàn bạo kẻ thù… III TỔNG KẾT - Rừng xà nu đậm chất sử thi trang nghiêm, chất thơ lãng mạn hùng tráng vút lên từ vẻ đẹp thiên nhiên người miền núi Tây Nguyên giọng điệu ngợi ca kết hợp với suy tư trầm lắng, thể rõ nét phong cách nghệ thuật nhà văn Nguyễn Trung Thành : hướng vào vấn đề hệ trọng đời sống dân tộc, đất nước với nhìn lịch sử, 35 quan điểm cộng đồng - Rừng xà nu thiên sử thi thời đại Tác phẩm đặt vấn đề có ý nghĩa lớn lao dân tộc thời đại : phải cầm vũ khí đứng lên tiêu diệt kẻ thù tàn bạo, bảo vệ sống đất nước, nhân dân Củng cố - Học sinh nêu cảm nhận riêng sau đọc –hiểu tác phẩm - GV hệ thống điểm trọng tâm kiến thức cần lưu ý Dặn dò: - Bài cũ: + Nắm vững hình tượng nhân vật cụ Mết, Tnú, Dít, hình tượng rừng xà nu đặc sắc nghệ thuật tác phẩm + Tìm đọc tác phẩm Nguyễn Trung Thành, đặc biệt Đất nước đứng lên để thấy rõ quán cách xây dựng nhân vật, biểu phong cách nghệ thuật tác giả - Bài mới: Những đứa gia đình (Nguyễn Thi) 36 37 ... tơi xin mạnh dạn đóng góp ý kiến thân kinh nghiệm “Vận dụng kiến thức liên môn dạy học Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành)? ??, góp phần vào việc nâng cao hiệu việc dạy học Văn nói chung nhà trường... Chính thế, trong nguyên tắc chung lí luận dạy học dạy học Văn nói riêng nguyên tắc liên kết mơn hay dạy học tích hợp kiến thức liên môn (Dẫn theo Phương pháp dạy học Văn, Nxb Đại học Quốc gia... TRONG DẠY HỌC BÀI RỪNG XÀ NU (NGUYỄN TRUNG THÀNH) Cơng tác chuẩn bị Đây khâu quan trọng, có ý nghĩa định chất lượng, hiệu học nói chung Đối với tác phẩm Rừng xà nu, việc dạy học theo hướng tích hợp,