BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐỖ LỆ HÀ XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ở VIỆT NAM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐỖ LỆ HÀ XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ở VIỆT NAM Chuyên ngành: Lý luận Lịch sử giáo dục Mã số: 62.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Hồng Quang THÁI NGUYÊN - 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận án khách quan, trung thực chƣa đƣợc công bố công trình khoa học khác Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận án Đỗ Lệ Hà ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo, cán Khoa Tâm lý - Giáo dục, Phòng Quản lý Đào tạo Sau đại học, Ban Giám hiệu trƣờng Đại học Sƣ phạm Đại học Thái Nguyên; Giáo sƣ, Phó Giáo sƣ, Tiến sĩ, chuyên gia; Ban Giám hiệu trƣờng Đại học Kỹ thuật Công nghiệp; tạo điều kiện, giúp đỡ học tập nghiên cứu Đặc biệt, xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Phạm Hồng Quang, Thầy, Cô tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ nhiều để hoàn thành luận án Tôi xin trân trọng cảm ơn gia đình, ngƣời thân, bạn bè, đồng nghiệp động viên, khuyến khích, tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Xin trân trọng cám ơn./ Tác giả luận án Đỗ Lệ Hà iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Cách tiếp cận, phƣơng pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ Những đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu giới 1.1.2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Việt Nam 12 1.2 Các khái niệm 17 1.2.1 Chƣơng trình đào tạo 17 1.2.2 Chƣơng trình đào tạo tiên tiến 20 1.2.3 Đánh giá chƣơng trình đào tạo 20 1.2.4 Đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến 23 1.2.5 Tiêu chuẩn, tiêu chí 24 1.3 Các mô hình đánh giá kiểm định chất lƣợng chƣơng trình giáo dục đại học số quốc gia giới 25 1.3.1 Các mô hình đánh giá chất lƣợng chƣơng trình 25 1.3.2 Kiểm định chất lƣợng chƣơng trình giáo dục đại học số quốc gia giới 28 iv 1.4 Cơ sở khoa học việc xây dựng tiêu chí đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến 31 1.4.1 Đặc điểm chƣơng trình đào tạo tiên tiến 31 1.4.2 Điều kiện triển khai 33 1.5 Bộ công cụ đánh giá chƣơng trình 39 1.5.1 Bộ tiêu chí kiểm định ABET 39 1.5.2 Bộ tiêu chí kiểm định AUN - AQ 43 1.5.3 Bộ công cụ đánh giá Việt Nam 45 Kết luận chƣơng 47 Chƣơng THỰC TRẠNG TRIỂN KHAI VÀ ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ở VIỆT NAM 48 2.1 Thực trạng triển khai CTTT khối ngành Kỹ thuật Việt Nam 48 2.1.1 Các trƣờng đối tác nƣớc 48 2.1.2 Tuyển sinh 51 2.1.3 Quản lý đào tạo 55 2.1.4 Tổ chức đào tạo 56 2.1.5 Bồi dƣỡng đội ngũ 61 2.1.6 Công tác NCKH chuyển giao công nghệ 62 2.1.7 Kết tốt nghiệp việc làm sinh viên sau tốt nghiệp 64 2.2 Thực trạng đánh giá CTTT khối ngành Kỹ thuật Việt Nam 65 2.2.1 Thực trạng tự đánh giá CTTT 65 2.2.2 Thực trạng đánh giá CTTT 70 2.3 Những khó khăn đánh giá CTTT 75 2.4 Đánh giá chung đánh giá CTTT 76 Kết luận chƣơng 78 Chƣơng TRIỂN KHAI XÂY DỰNG VÀ ĐỀ XUẤT BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ở VIỆT NAM 79 3.1 Những nguyên tắc yêu cầu xây dựng tiêu chí đánh giá 79 3.1.1 Những nguyên tắc cần quán triệt 79 3.1.2 Yêu cầu nội dung tiêu chí 83 3.1.3 Yêu cầu lực chuyên gia 83 3.1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng 83 3.2 Đề xuất tiêu chí 84 v 3.3 Tổ chức khảo nghiệm 97 3.3.1 Mục đích 97 3.3.2 Đối tƣợng 97 3.3.3 Nội dung 97 3.3.4 Phƣơng pháp khảo nghiệm 98 3.3.5 Công cụ khảo nghiệm 98 3.3.6 Quy trình khảo nghiệm 98 3.3.7 Kết xin ý kiến chuyên gia tiêu chí 98 3.3.8 Kết khảo sát 98 3.3.9 Nhận xét chung kết khảo sát 105 3.3.10 Điều chỉnh tiêu chí đánh giá chƣơng trình 107 3.4 Đề xuất tiêu chí đánh giá CTTT khối ngành Kỹ thuật Việt Nam 108 3.5 Hƣớng dẫn sử dụng tiêu chuẩn đánh giá 118 Kết luận chƣơng 132 Chƣơng THỬ NGHIỆM BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ở VIỆT NAM .133 4.1 Mục đích thử nghiệm 133 4.2 Đối tƣợng thử nghiệm 133 4.3 Phạm vi thử nghiệm 133 4.4 Phƣơng pháp thử nghiệm 133 4.5 Nội dung thử nghiệm 133 4.5.1 Lựa chọn chƣơng trình đào tạo tiên tiến để tổ chức đánh giá 133 4.5.2 Lựa chọn tiêu chuẩn làm công cụ đánh giá 134 4.5.3 Xây dựng báo cáo tự đánh giá minh chứng 134 4.5.4 Mời đoàn đánh giá 134 4.6 So sánh kết báo cáo tự đánh giá kết đánh giá 142 4.7 Phân tích kết so sánh kiến nghị (nếu có) 143 Kết luận chƣơng 143 KẾT LUẬN 144 Kết luận 144 Đề nghị khuyến nghị 145 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 146 TÀI LIỆU THAM KHẢO 147 vi DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ABET: Tổ chức kiểm định chất lƣợng chƣơng trình đào tạo khối Kỹ thuật, Công nghệ ACT: Một kỳ thi chuẩn hóa cho việc đăng ký vào số đại học Hoa Kỳ ASEAN: Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á AUN - QA: Chuẩn kiểm định chất lƣợng dành cho hệ thống trƣờng đại học thuộc khối ASEAN CAC: Ủy ban kiểm định điện toán CLGD: Chất lƣợng giáo dục CTĐT: Chƣơng trình đào tạo CTTT: Chƣơng trình đào tạo tiên tiến ĐBCL: Đảm bảo chất lƣợng ĐH: Đại học EAC: Ủy ban kiểm định kỹ thuật ECPD: Hội đồng Kỹ sƣ Phát triển Nghề nghiệp GDĐH: Giáo dục đại học IECOM: Cuộc thi quốc tế kỹ thuật công nghiệp giành cho sinh viên đại học chuyên ngành Kỹ thuật NCKH: Nghiên cứu khoa học SAT: Một kỳ thi chuẩn hóa cho việc đăng ký vào số đại học Hoa Kỳ vii DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 So sánh điều kiện triển khai chƣơng trình gốc Hoa Kỳ CTTT Việt Nam 33 Bảng 2.1 Mức độ uy tín trƣờng đối tác triển khai CTTT 49 Bảng 2.2 Số lƣợng tuyển sinh 52 Bảng 2.3 Số sinh viên nƣớc học CTTT 55 Bảng 2.4 Số lƣợt giảng viên nƣớc đến giảng dạy CTTT 61 Bảng 2.5 Kết hoạt động khoa học công nghệ 63 Bảng 2.6 Kết tốt nghiệp sinh viên CTTT 64 Bảng 2.7 Đánh giá giảng viên CTTT 66 Bảng 2.8 Đánh giá sinh viên CTTT 67 Bảng 2.9 Kết chấm điểm CTTT 69 Bảng 3.1 Kết khảo sát mức phù hợp tiêu chí 99 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khách quan độ tin cậy tiêu chí 101 Bảng 4.1 Kết đánh giá 141 Bảng 4.2 Tổng hợp kết đánh giá 141 Bảng 4.3 So sánh kết theo tự đánh giá đánh giá 142 Bảng 4.4 Tổng hợp kết theo tự đánh giá đánh giá 142 viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Đánh giá giảng viên CTTT 67 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ đánh giá sinh viên CTTT 68 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ kết chấm điểm CTTT 69 Biểu đồ 3.1 Mức độ phù hợp tiêu chí 101 Biểu đồ 3.2 Tính khách quan độ tin cậy công cụ đánh giá 105 39 sinh viên nƣớc tiên tiến [H.1.3.2.1; H.1.3.2.2; H.1.3.2.3] Hoạt động trao đổi sinh viên Việt Nam nƣớc bạn đƣợc thực theo quy trình xác định [H.1.3.2.2.4] Hàng năm, Nhà trƣờng tiếp nhận từ 15-20 sinh viên nƣớc đến thực tập chuyên môn từ 3-6 tháng Nhà trƣờng Nhà trƣờng trao đổi sinh viên với nƣớc nhƣ Mỹ, Thái Lan, Lào, Campuchia; Hàn Quốc, v.v… Điểm mạnh: Hoạt động mời chuyên gia sang giảng dạy trƣờng đƣợc triển khai hàng năm theo kế hoạch, tạo hội cho sinh viên đƣợc tiếp xúc học tập với giảng viên có kinh nghiệm chuyên môn tốt nâng cao chất lƣợng đào tạo chƣơng trình Hoạt động trao đổi sinh viên đƣợc tiến hành trƣờng với đối tác nhằm tạo môi trƣờng học tập trải nghiệm cho sinh viên Tồn tại: Việc mời giảng viên thỉnh giảng gặp nhiều khó khăn thủ tục hành chính, việc chi trả lƣơng cho giảng viên nƣớc cao so với giảng viên Việt Nam, chi phí đào tạo tăng làm ảnh hƣởng tới nguồn tài chƣơng trình Việc giảng viên nƣớc sang giảng viên ngắn hạn từ 2-3 tuần ảnh hƣởng đến việc tổ chức đào tạo học tập sinh viên Do giáo viên đƣợc mời từ nhiều trƣờng đến giảng dạy dẫn đến liên kết học phần chƣa đảm bảo Việc trao đổi sinh viên dừng chiều nƣớc đến trƣờng sinh viên CTTT sang trƣờng đối tác chƣa có Mặc dù đƣợc hỗ trợ học phí chịu kinh phí lại ăn song sinh viên Việt Nam hạn chế nguồn tài dẫn tới việc tổ chức cho sinh viên sang nƣớc bạn học tập nghiên cứu, trải nghiệm gặp nhiều khó khăn sinh viên có hoàn cảnh gia đình bình thƣờng khó thực Kế hoạch khắc phục: Năm 2016, Trƣờng có kế hoạch sau đây: - Tận dụng nguồn thu để tăng cƣờng mời giảng viên nƣớc sang giảng dạy, đảm bảo năm mời khóa có từ 10-20% giảng viên nƣớc giảng dạy - Mỗi năm cử đƣợc từ 10-15 giảng viên CTTT nƣớc thực tập chuyên môn, học tập phƣơng pháp giảng dạy giảng dạy cho sinh viên CTTT 40 - Thu hút sinh viên nƣớc từ Philipines, Lào, Campuchia đến học tập CTTT - Đón từ 15-20 sinh viên đến thực tập chuyên môn, 2-3 sinh viên nƣớc đến học tập toàn khóa, 10-25 sinh viên đến học tập, giao lƣu văn hóa ngắn hạn Cử đƣợc 5-7 sinh viên sang học học kỳ trƣờng đối tác - Có sách hỗ trợ tạo điều kiện việc làm để sinh viên có nguồn thu tích lũy cho hoạt động học tập nƣớc nhằm mở rộng môi trƣờng học tập cho sinh viên Kết tự đánh giá: Mức 1.4 Tiêu chí 4: Tƣ vấn định hƣớng nghề nghiệp Tƣ vấn đƣợc thực hai nội dung tƣ vấn học tập tƣ vấn thủ tục hành Nhà trƣờng triển khai có hiệu hoạt động tƣ vấn học tập cho sinh viên thông qua cố vấn học tập giáo viên chủ nhiệm lớp tiếp sau giảng viên Hoạt động tƣ vấn học tập giúp sinh viên vƣợt qua khó khăn tâm lý học tập đạt đƣợc thành tích cao học tập [H.1.4.1.1; H.1.4.1.2.] Nhà trƣờng bố trí giảng viên phòng làm việc riêng để sinh viên đến hỏi Sinh viên đƣợc khuyến khích để gặp giảng viên có vấn đề liên quan đến học tập, nhà trƣờng có địa điểm làm việc để giảng viên, cố vấn học tập trao đổi với sinh viên tƣ vấn cho sinh viên nội dung cần thiết [H.1.4.1.3] Nội dung cố vấn học tập đƣợc xác định rõ qua nhiệm vụ sau: kế hoạch học tập toàn khóa, câu hỏi liên quan đến chuyên ngành kỹ thuật, Giáo dục đại cƣơng yêu cầu khóa học, học tập vấn đề khác, câu hỏi liên quan chuyên ngành, liên quan đến việc cải thiện trình học tập [H.1.4.1.4] Ngoài tƣ vấn học tập, đội ngũ giảng viên trƣờng thƣờng xuyên quan tâm đến định hƣớng tƣ vấn nghề cho sinh việc làm sinh viên sau tốt nghiệp [H.1.4.1.5] Là đơn vị liên lạc với khoa học kỹ thuật để thúc đẩy giao tiếp hiệu sinh viên, giảng viên, quản trị viên nhân viên, tổ chức Open Day [H.1.4.1.6] Nhà trƣờng tổ chức hội thảo phƣơng pháp học tập, hội thảo kỹ mềm việc học tập tìm việc làm, hội thảo giới thiệu học bổng Sau đại học cho sinh viên, mời tổng giám đốc công ty thép Việt - Singapore đến định hƣớng nghề nghiệp, trao đổi kinh nghiệm công tác cho sinh viên chuẩn bị tốt nghiệp, v.v… Nhà trƣờng triển khai giới thiệu việc làm cho sinh viên số liên doanh nƣớc ngoài, cấp dịch bảng điểm 41 tiếng Anh cho sinh viên để sinh viên đăng ký học thạc sỹ nƣớc [H.1.4.1.7, H.1.4.1.8] Thông tin việc làm, hội học tập nƣớc đƣợc Nhà trƣờng thông báo trực tiếp Website Nhà trƣờng để sinh viên nắm bắt đăng ký [H.1.4.1.9] Sinh viên nhà trƣờng đƣợc tƣ vấn thủ tục hành chính, sinh viên đến văn phòng Khoa trực tiếp Trung tâm Hợp tác đào tạo quốc tế thực nội dung sau: Thủ tục nhập học, trợ giúp sinh viên nhập trƣờng, liên lạc giới thiệu sinh viên dịch vụ thích hợp khuôn viên nhƣ dịch vụ hƣớng nghiệp, tƣ vấn dịch vụ, Dịch vụ sinh viên học giả quốc tế, tiếp cận tài liệu, thông tin liên quan đến thực tập, hội kinh nghiệm làm việc, hội nghiên cứu, chƣơng trình du học, chƣơng trình đào tạo khác, lựa chọn trƣờng đại học, cấp giấy phép chuyên nghiệp, câu lạc sinh viên tổ chức, v.v [H.1.4.2.1] Nhà trƣờng đảm bảo sinh viên đƣợc tƣ vấn cần thiết thông qua đƣờng nhƣ gặp trực tiếp giảng viên chủ nhiệm, hỏi thông tin văn phòng Khoa, Trung tâm hỗ trợ sinh viên, Website Nhà trƣờng, Trung tâm Hợp tác đào tạo Quốc tế, Khoa Quốc tế, v.v… [ H.1.4.2.2.] Điểm mạnh: Sinh viên trƣờng đƣợc tƣ vấn hƣớng dẫn hoạt động học tập, định hƣớng tƣ vấn nghề, việc làm sau tốt nghiệp, tƣ vấn hành cho sinh viên đƣợc tiến hành thƣờng xuyên theo hình thức trực tiếp gián tiếp Vì nhiều khó khăn tâm lý học tập định hƣớng nghề nghiệp sinh viên đƣợc tháo gỡ, đa số sinh viên theo kịp tiến độ học tập đạt kết tốt, nhiều sinh viên tốt nghiệp tiến độ có khả thích ứng với môi trƣờng tuyển dụng sau tốt nghiệp Điểm tồn tại: Còn phận giảng viên, cố vấn học tập chƣa làm tốt chức năng, nhiệm vụ tƣ vấn, hƣớng dẫn học tập định hƣớng nghề nghiệp cho sinh viên dẫn tới phận sinh viên phải rút khỏi chƣơng trình tiên tiến, chậm tiến độ học tập, chƣa tốt nghiệp hạn, phận sinh viên tốt nghiệp chƣa có khả thích ứng cao trƣớc môi trƣờng tuyển dụng thị trƣờng lao động Kế hoạch khắc phục: Từ năm 2016 trở đi, trƣờng khắc phục - Mỗi năm mời đƣợc 1-2 học giả nƣớc đến thuyết giảng cho sinh viên hội việc làm sau tốt nghiệp, kỹ cần chuẩn bị kinh nghiệm vƣợt khó 42 - Cán tƣ vấn phải đƣợc đào tạo bản, nắm bắt đầy đủ chủ trƣơng đƣờng lối Nhà trƣờng - Việc kết nối Nhà trƣờng doanh nghiệp cần đƣợc triển khai mật thiết hiệu - Đảm bảo tất sinh viên phải đƣợc tƣ vấn lĩnh vực học tập, hội học tập nâng cao việc làm sau tốt nghiệp kỹ năng, thái độ ứng xử giao tiếp, sống Kết tự đánh giá: Mức 1.5 Tiêu chí 5: Trải nghiệm thực tế Các hoạt động học tập trƣờng sinh viên đƣợc triển khai song song với trình học tập nhằm tích lũy kinh nghiệm thực tế, sinh viên đƣợc trải nghiệm nghề nghiệp thực tế sống, tham gia hoạt động xã hội, tham gia khóa đào tạo quân sự, tham gia hoạt động sở sản xuất, v.v… Sinh viên đƣợc tham gia hoạt động trải nghiệm thực tế để phát triển nghề nghiệp, hoạt động trải nghiệm thực tế sinh viên đực đa dạng hóa dƣới nhiều hình thức khác Tổ chức cho sinh viên thăm quan nhƣ Công ty Toyota, Công ty Ford, Công ty Canon, thăm Hồ Núi Cốc sinh viên năm thứ nhất, tham gia Hội trại Quốc tế, giao lƣu văn hóa Thái Lan, Nhật Bản sinh viên tiêu biểu [H.1.5.1.1; H.1.5.1.2; H.1.5.1.3; H.1.5.1.3; H.1.5.1.4 ] Các hoạt động thực hành, thực tế chuyên môn đƣợc triển khai theo số lƣợng tín chƣơng trình đào tạo xƣởng trƣờng, công ty, xí nghiệp phối hợp đào tạo sinh viên, nhà trƣờng có chế phối hợp nhà trƣờng với doanh nghiệp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên [H.1.5.2.1; H.1.5.2.2; H.1.5.2.3] Nội dung hoạt động trải nghiệm thực tế nghề nghiệp sinh viên đƣợc gắn với việc học lý thuyết chƣơng trình đào tạo định hƣớng nghề nghiệp sinh viên sau tốt nghiệp chuẩn đầu chƣơng trình đào tạo mà sinh viên phải đạt đƣợc [H.1.5.2.1] Nhà trƣờng tổ chức Hội thảo chuyên đề cấp khoa, hội thảo tiếng Anh Nhà trƣờng, khuyến khích sinh viên viết báo quốc tế, có sinh viên chƣơng trình tiên tiến có đăng tạp chí quốc tế (CSI) [ H.1.5.2.1; H.1.5.2.2; H.1.5.2.3] 43 Nhà trƣờng huy động đƣợc nhà tuyển dụng, kỹ sƣ giỏi, giảng viên có nhiều kinh nghiệm, nhà khoa học tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp cho sinh viên [H.1.5.3.1; H.1.5.3.2; H.1.5.3.3] Sinh viên đƣợc tham gia khóa học quân thời gian tuần Trung tâm Giáo dục quốc phòng Đại học học khu vực sau tốt nghiệp sinh viên đƣợc cấp giấy chứng tốt nghiệp, điều kiện bắt buộc sinh viên trƣớc tốt nghiệp chƣơng trình tiên tiến [H1.5.4.1; H1.5.4.2] Qua kỳ huấn luyện quân lực tự quản, kiến thức giáo dục quốc phòng kỹ sống sinh viên đƣợc nâng cao [H1.5.4.3] Các hoạt động trải nghiệm đƣợc đánh giá theo tiêu chuẩn đánh giá đầu loại hình hoạt động trải nghiệm [H1.5.5.1; H 1.5.5.2; H1.5.5.4] Điểm mạnh: Hoạt động trải nghiệm sinh viên đƣợc tổ chức cách đa dạng, phong phú nhƣ tham quan học tập nƣớc ngoài, tham gia sản xuất xƣởng trƣờng, công ty, xí nghiệp liên doanh với nƣớc nƣớc, tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học, hội thảo quốc tế hội thảo nƣớc qua lực nghề nghiệp sinh viên đƣợc hình thành phát triển đáp ứng với mục tiêu chuẩn đầu chƣơng trình đào tạo nhà trƣờng huy động đƣợc nhiều lực lƣợng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế cho sinh viên nhằm giúp sinh viên phát triển kỹ chuyên môn kỹ mềm đáp ứng yêu cầu lực đào tạo kỹ sƣ Tồn tại: Cơ chế phối hợp nhà trƣờng với doanh nghiệp chƣa xác định rõ chức thẩm quyền doanh nghiệp việc rèn nghề cho sinh viên doanh nghiệp, nhiều sinh viên chƣơng trình tiên tiến có hoàn cảnh gia đình khó khăn, hạn chế nguồn tài nên không đƣợc tham gia chƣơng trình trải nghiệm nƣớc đối tác, gốc đào tạo phổ thông Việt Nam nên lực nghiên cứu khoa học sinh viên chƣa cao, sinh viên có nhiều hạn chế tham gia Hội thảo khoa học, viết báo đặc biệt viết báo quốc tế Sinh viên thể thiếu tự tin tham gia hoạt động trải nghiệm thực tế Kế hoạch khắc phục: - Năm học 2015 - 2016, Nhà trƣờng đạo Phòng Công tác sinh viên phối hợp với phòng Đào tạo, Phòng NCKH Khoa chuyên ngành tăng cƣờng tổ chức chuyến thăm quan học tập thực tế/1 lớp/1học kỳ 44 - Tổ chức nghiên cứu khoa học tạo sản phẩm thực, liên hệ với công ty nƣớc tìm hội cho sinh viên ứng dụng sản phẩm NCKH thực vào thực tế - Tổ chức đoàn sinh viên sang giao lƣu, học tập nƣớc nhằm tạo môi trƣờng học tập trải nghiệm, có hội tiếp nhận kinh nghiệm giáo dục tiên tiến - Mỗi năm có 3-5 công bố khoa học quốc tế sinh viên Kết tự đánh giá: Mức 1.6 Tiêu chí 6: Danh mục học phần thay khóa luận tốt nghiệp Nhà trƣờng có quy định rõ ràng đồ án tốt nghiệp sinh viên chƣơng trình tiên tiến, đồ án tốt nghiệp sinh viên chƣơng trình tiên tiến đƣợc làm vào năm thứ dƣới hƣớng dẫn giảng viên giáo sƣ nƣớc [H1.6.1.1] Điểm đồ án tốt nghiệp đƣợc tham gia tính điểm trung bình môn học với số lƣợng tín tín [H1.3.1.1] Tất sinh viên tham gia học chƣơng trình tiên tiến phải làm đồ án tốt nghiệp, đồ án tốt nghiệp đƣợc thực dƣới hƣớng dẫn giáo sƣ, giảng viên Khoa Quốc tế, phải có sản phẩm thực đƣợc đánh giá kết thông qua hội đồng khoa học [H.1.6.1.2; H1.6.1.3] Sinh đủ điều kiện học lực điểm tích lũy đƣợc bảo vệ đồ án trƣớc hội đồng [H1.6.1.3] Sau bảo vệ đồ án, sinh viên hoàn tất hồ sơ để đƣợc công nhận tốt nghiệp Khác với chƣơng trình đại trà khác, sinh viên chƣơng trình tiên tiến làm đồ án tốt nghiệp bắt buộc phải có sản phẩm thực Do Nhà trƣờng đổi chế NCKH, nên giảng viên phát huy đƣợc lực NCKH sinh viên việc tham gia thi sáng tạo khoa học học trẻ nƣớc nhƣ chƣơng trình “Sáng tạo Việt”, tham gia IECOM Indonesia, triển lãm sáng tạo sản phẩm NKCH Đại học Thái Nguyên, v.v Nhà trƣờng thay đổi hoàn toàn cách xét duyệt nghiệm thu đề tài NCKH phải có sản phẩm thật [H 1.7.1.4] Điểm mạnh: - Sinh viên tốt nghiệp có khả chuyên môn tốt thể thông qua việc nắm vững kiến thức khoa học bản, sở, chuyên ngành xã hội cần thiết cho nghề nghiệp tiếp tục học lên lĩnh vực kỹ thuật khí hay ngành liên quan khác; Biết áp dụng sở nguyên tắc toán, khoa học 45 kỹ thuật để phục vụ hoạt động thực tiễn công nghiệp xã hội Sinh viên tốt nghiệp có kỹ kỹ thuật cần thiết để bắt đầu nghề nghiệp nghiên cứu tiếp theo, kỹ chuyên nghiệp quan tâm đến vấn đề xã hội kỹ sƣ đại Các kỹ sƣ khí tốt nghiệp từ chƣơng trình đào tạo làm việc lĩnh vực nghiên cứu, phát triển sản phẩm, thiết kế, chế tạo bán hàng Các lĩnh vực làm việc trải rộng từ thiết kế chế tạo có trợ giúp máy tính, robot, nhà máy điện, động cơ, máy công cụ, thiết bị xây dựng, vật liệu, ô tô thiết bị vận chuyển, thiết bị máy móc công nghiệp dân dụng, đo lƣờng điều khiển, thiết bị y sinh, thí nghiệm điều khiển dòng khí, nƣớc, tiếng ồn, công nghệ dƣới nƣớc máy móc chế biến thực phẩm,v.v… - Sinh viên có trình độ tiếng Anh tốt, làm việc tiếng Anh 100% sinh viên tốt nghiệp có điểm Toefl - ITP từ 500 trở lên - 100% sinh viên có việc làm sau tháng Tỷ lệ sinh viên có việc làm sau tốt nghiệp có khả thích ứng nghề nghiệp cao Đa số sinh viên làm việc doanh nghiệp nƣớc ngoài, công ty liên doanh, giảng dạy trƣờng đại học cao đẳng - Sinh viên có khả tƣ logic, khả làm việc nhóm cao, tự tin, động, sáng tạo chủ động việc tiếp nhận thông tin xử lý thông tin Điểm tồn tại: Còn phận nhỏ chiếm tỷ lệ 15% sinh viên chƣa bảo vệ đồ án tốt nghiệp lý chƣa đạt chuẩn ngoại ngữ, phận nhỏ em chất lƣợng đồ án chƣa đảm bảo yêu cầu giáo sƣ cho bảo vệ chậm hơn, phần lớn đề án đòi hỏi phải có sản phẩm thực nên sinh viên Việt Nam có hoàn cảnh kinh tế khó khăn trở ngại lớn tài trình tạo sản phẩm Kế hoạch cải tiến chất lƣợng: - Năm 2016, Trƣờng có kế hoạch tƣ vấn trợ giúp sinh viên yếu ngoại ngữ để đạt chuẩn ngoại ngữ trƣớc bảo vệ đồ án tốt nghiệp, tổ chức lớp tiếng Anh cho sinh viên học để đạt chuẩn, tạo môi trƣờng quốc tế thông qua việc tăng cƣờng mời giảng viên, sinh viên nƣớc đến học tập trƣờng - Tăng cƣờng hoạt động trải nghiệm cho sinh viên liên doanh nƣớc để sinh viên có hội khám phá, nghiên cứu khoa học, tạo sản phẩm thực trình nghiên cứu, liên kết với sở sản xuất để giúp sinh viên có 46 hội lao động để tạo sản phẩm, tăng thu nhập cá nhân, phục vụ cho hoạt động nghiên cứu khoa học đồ án tốt nghiệp Kết tự đánh giá: Mức Tiêu chí 7: Điều kiện tốt nghiệp Chƣơng trình đào tạo gồm 150 tín đƣợc cấu trúc với kiến thức giáo dục đại cƣơng: 76 tín (50,6%); kiến thức sở: 37 tín (24,6%); kiến thức chuyên ngành: 25 (16,6%); tín học phần tự chọn: 12 tín (8%) Điều kiện để sinh viên tốt nghiệp sinh viên phải tích luỹ đƣợc 150 tín tất học phần bắt buộc tự chọn với điểm trung bình trung tích luỹ  (theo thang điểm 4) Kết học tập đƣợc ghi vào bảng điểm cuối khóa Thi đạt kỳ thi tốt nghiệp môn khoa học Mác-Lênin Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh Có điểm tiếng Anh Toefl - ITP từ 500 điểm trở lên Thời gian trung bình để sinh viên tốt nghiệp năm (1 năm học tiếng Anh năm học chuyên môn) Sinh viên tốt nghiệp sớm với thời gian khoảng 3,5 năm Những sinh viên học tốt học vƣợt để đƣợc tốt nghiệp sớm Sinh viên hoàn thành nhiệm vụ học tập CTTT đƣợc trƣờng đại học Việt Nam cấp tốt nghiệp [H1.1.7.1.1] Điều kiện sinh viên tốt nghiệp đƣợc công bố công khai niên giám trƣờng thuộc Chƣơng trình tiên tiến [H1.1.6.1.2] Nhà trƣờng tiến hành công khai hóa điều kiện sinh viên tốt nghiệp thƣờng xuyên có hoạt động hỗ trợ để sinh viên đủ điều kiện tốt nghiệp hết khóa đào tạo [ 1.4.2.2.] Bằng tốt nghiệp CTTT đƣợc ghi rõ chƣơng trình dạy tiếng Anh xét điều kiện liên quan đến trình độ tiếng Anh chuyên môn để học tiếp bậc cao [H1.6.1.3] Sinh viên đƣợc tốt nghiệp hoàn thành môn học chƣơng trình học có điểm tích lũy lớn 2,0, đạt chuẩn ngoại ngữ tiếng Anh Toefl - ITP 500, hoàn thành khoa học giáo dục quân có giấy chứng nhận tốt nghiệp đƣợc tốt nghiệp Hồ sơ lực sinh viên tốt nghiệp phải thể đầy đủ lực cốt lõi lực chung mà sinh viên đạt đƣợc để đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp [H1.7.1.4; H1.7.1.5] Điểm tích lũy trình toàn khóa học, điểm thực tập, đồ án tốt nghiệp sinh viên đƣợc mô tả thông qua bảng điểm tốt nghiệp Điểm tích lũy trình sinh viên điểm F, tham gia đầy đủ hoạt động thực hành, thực tế, trải nghiệm chƣơng trình môn học, đáp ứng yêu cầu Quy chế 43 đào tạo theo hệ 47 thống tín Tỷ lệ sinh viên chƣơng trình tiên tiến đạt yêu cầu tốt nghiệp loại khá, giỏi từ 2/3 trở lên [H 1.6.1.6] Điểm mạnh: Sinh viên chƣơng trình tiên tiến có trình độ tuyển sinh đầu vào cao, đƣợc tổ chức đào tạo theo chƣơng tình tiên tiến, đƣợc tiếp xúc với giáo sƣ sinh viên nƣớc bạn, đƣợc thừa hƣởng thành giáo dục đào tạo tiên tiến Vì vậy, tỷ lệ sinh viên đạt chuyển tiếng Anh chuẩn nghề nghiệp để tốt nghiệp tƣơng đối cao, sinh viên tốt nghiệp có hội thích ứng khả tìm kiếm việc làm tốt hơn, phần lớn sinh viên chƣơng trình tiến tiến sau kết thúc khóa học đủ điều kiện để tốt nghiệp Tồn tại: Còn phận nhỏ sinh viên chƣa đạt chuẩn ngoại ngữ chuyên môn nên chƣa đủ điều kiện tốt nghiệp phải học lại, cải thiện để nhận tốt nghiệp hết thời gian đào tạo quy định năm, việc quản lý sinh viên có nhiều khó khăn tổ chức lớp học lại, học cải thiện số lƣợng sinh viên không nhiều dẫn tới chi phí đào tạo cao Một vài sinh viên nợ đồ án tốt nghiệp chọn vấn đề phải tiến hành thử nghiệm điều kiện thích hợp, nhƣng sinh viên chƣa đủ thời gian thử nghiệm Kế hoạch khắc phục: Năm 2016, Trƣờng đạo Khoa, Phòng chức tăng cƣờng hoạt động tƣ vấn hƣớng dẫn để tất sinh viên nắm vững điều kiện tốt nghiệp có kế hoạch học tập nhằm tốt nghiệp thời hạn, hỗ trợ hoạt động tƣ vấn, hƣớng dẫn sinh viên để sinh viên có đủ điều kiện tốt nghiệp hạn, khắc phục điều kiện để sinh viên có hội học lại, học cải thiện nâng điểm, học tiếng Anh đạt chuẩn để tốt nghiệp Kết tự đánh giá: Mức Tiêu chí 8: Tính trung thực sinh viên Bên cạnh việc trang bị kiến thức cho sinh viên công tác giáo dục trị tƣ tƣởng cho sinh viên công tác đƣợc Nhà trƣờng đặc biệt quan tâm Khác với sinh viên học chƣơng trình đại trà, sinh viên học chƣơng trình tiên tiến đƣợc tiếp xúc với giảng viên, sinh viên nƣớc hàng ngày, nên có ảnh hƣởng phong cách văn hóa phƣơng Tây Nhà trƣờng nhận thức rõ điều trọng đến việc giáo dục trị tƣ tƣởng cho sinh viên 48 Đầu học kỳ sinh viên đƣợc phổ biến quy định, quy chế Nhà trƣờng [H.1.8.1.1] Thông qua đó, sinh viên hiểu đƣợc việc làm, không đƣợc làm bắt buộc phải làm Nhà trƣờng chấm điểm rèn luyện sinh viên ghi điểm rèn luyện sinh viên vào bảng điểm cuối khóa sinh viên [H.1.8.1.2] Bằng nhiều biện pháp khác nhau, Nhà trƣờng thƣờng xuyên tổ chức đối thoại sinh viên Nhà trƣờng tạo hội cho sinh viên nói lên suy nghĩ, phản ảnh điểm đạt đƣợc chƣa đạt đƣợc Nhà trƣờng Điều giúp sinh viên rèn luyện tính trung thực, thẳng thắn [H1.8.1.3] Nhà trƣờng tổ chức cho sinh viên lao động công ích khuôn viên Nhà trƣờng để giáo dục sinh viên giá trị lao động, bắt tay làm cẩn thận từ việc nhỏ Có chế khen thƣởng phạt rõ ràng [H.1.8.1.4] Bên cạnh đó, nhằm tạo cho sinh viên đƣợc sống học tập môi trƣờng tập thể, sinh viên CTTT bắt buộc phải KTX Nhà trƣờng Sinh viên đƣợc nhà xin phép giảng viên chủ nhiệm Hàng tuần sinh viên yếu tiếng Anh đƣợc Nhà trƣờng bố trí phòng học để sinh viên giỏi, phụ đạo tiếng Anh [H.1.8.1.5] Hàng năm, Nhà trƣờng tổ chức cho sinh viên tham gia hiến máu nhân đạo, thăm viếng đài tƣởng niệm anh hùng liệt sỹ, tình nguyện mùa thi [H1.8.1.6] Đặc biệt, Nhà trƣờng đạo giảng viên xử lý nghiêm sinh viên thiếu trung thực thi cử Sinh viên nhận điểm trình làm thi nhìn xem bạn [H.1.8.1.7] Hàng kỳ, Khoa gửi kết học tập rèn luyện sinh viên gia đình, có điều đặc biệt sinh viên học CTTT hàng kỳ Nhà trƣờng tổ chức họp phụ huynh tạo nên mối quan hệ mật thiết Nhà trƣờng gia đình việc giáo dục sinh viên [H.1.8.1.8] Điểm mạnh: - Nhà trƣờng tạo đƣợc nhiều chế, nhiều hoạt động mang tính giáo dục giúp giáo dục trị, tƣ tƣởng cho sinh viên - Nhà trƣờng trọng phát triển đạo đức cho sinh viên - Sinh viên động, sáng tạo, tự tin thể thân Điểm yếu: - Một phận không nhỏ sinh viên chƣa nhận thức đƣợc mục tiêu Nhà trƣờng, sống thiếu trách nhiệm, thiếu ý thức rèn luyện 49 - Vẫn tƣợng nhìn bạn, quay cóp thi cử để giảng viên nƣớc phải nhắc nhở báo cáo Nhà trƣờng - Vẫn sinh viên cố tình vi phạm quy định Nhà trƣờng, Khoa Kế hoạch khắc phục: - Kết hợp tốt giáo dục Nhà trƣờng, gia đình xã hội - Có chế xử lý nghiêm sinh viên cố tình vi phạm quy định Nhà trƣờng Kết tự đánh giá: Mức TIÊU CHUẨN 3: CHUẨN ĐẦU RA CỦA SINH VIÊN Chuẩn đầu đƣợc coi tiêu chí quan trọng việc đảm bảo chất lƣợng sinh viên Vì vậy, nhập chƣơng trình, Nhà trƣờng tìm hiểu chuẩn đầu chƣơng trình trƣờng đối tác hoàn thiện cho phù hợp với điều kiện thực tế Việt Nam Chuẩn đầu chƣơng trình tiên tiến đáp ứng tốt kết mong đợi, đáp ứng đƣợc nhu cầu ngƣời học ngƣời sử dụng lao động Điều đƣợc thể kiến thức, kỹ trình độ tiếng Anh mà đạt đƣợc, Đến thời điểm tại, sinh viên CTTT khóa 1,2 Nhà trƣờng tốt nghiệp Số lƣợng: 65 sinh viên Nhà trƣờng thu thập thông tin sinh viên tốt nghiệp 100% sinh viên có việc làm chuyên ngành sau tháng tốt nghiệp Đa số sinh viên chƣơng trình tiên tiến xin việc đƣợc công ty nƣớc Sinh viên CTTT thƣờng dẫn đầu việc vấn xin việc làm, đặc biệt với số công việc đòi hỏi phải vấn từ 3-5 vòng nhƣ vấn vào công ty Toyota, công ty Sam Sung, Canon Kết vấn sinh viên thƣờng cao Nhiều sinh viên chƣa tốt nghiệp đƣợc số công ty tiếp nhận Một số công ty liên hệ để nhận sinh viên từ ngồi ghế Nhà trƣờng Do CTTT chƣơng trình đào tạo đòi hỏi chất lƣợng cao, điều kiện học tập tốt tƣơng đƣơng với trƣờng đối tác nƣớc Nên việc quan tâm, quản lý sinh viên đƣợc Nhà trƣờng đặc biệt trọng Điểm học tập sinh viên đƣợc niêm yết website Nhà trƣờng, sinh viên nghỉ học đƣợc thông báo gia đình, hàng kỳ Nhà trƣờng tổ chức họp phụ huynh sinh viên CTTT để kịp thời tiếp nhận thông tin phản ánh gia đình sinh viên Việc họp phụ huynh sinh viên CTTT tạo hội cho Nhà trƣờng có điều 50 kiện gặp gỡ phụ huynh, trao đổi, lắng nghe tâm tƣ nguyện vọng sinh viên thông qua gia đình để Nhà trƣờng kịp thời điều chỉnh Tất nội dung lớn đƣợc triển khai cho sinh viên đƣợc thông qua phụ huynh trƣớc triển khai Tỷ lệ bỏ học sinh viên CTTT thấp, khoảng 1% Hiện tỷ lệ chƣa tốt nghiệp đƣợc CTTT 15%, nguyên nhân chủ yếu sinh viên chƣa đạt chuẩn tiếng Anh Toefl - ITP 450 điểm Khác với chƣơng trình đại trà khác, sinh viên chƣơng trình tiên tiến làm đồ án tốt nghiệp bắt buộc phải có sản phẩm thực Do Nhà trƣờng đổi chế NCKH, nên giảng viên phát huy đƣợc lực NCKH sinh viên việc tham gia thi sáng tạo khoa học học trẻ nƣớc Nhà trƣờng thay đổi hoàn toàn cách xét duyệt nghiệm thu đề tài NCKH phải có sản phẩm thật + Kết nghiên cứu khoa học giảng viên: báo quốc tế, 01 sách + Tất đề tài NCKH cho sinh viên mang tính thực tiễn có sản phẩm thực tiễn nhƣ sinh viên đại học Hoa Kỳ Kết nghiên cứu khoa học sinh viên là: 11 đề tài Tất đề tài đƣợc lấy từ nguồn kinh phí Nhà trƣờng Tùy theo tính thực tiễn đề tài mà nhà trƣờng xét kinh phí cho phù hợp Sinh viên CTTT đƣợc đài truyền hình mời tham gia chƣơng trình Sáng tạo Việt, chƣơng trình IECOM 15 Malaysia, v.v… + Năm 2014, Nhà trƣờng tổ chức 03 hội thảo có tham gia chuyên gia thuộc trƣờng Đại học Hoa Kỳ, Anh, tổ chức 06 hội nghị khoa học cấp Khoa Hàng tuần Bộ môn Kỹ thuật Cơ khí dạy tiếng Anh có simena nội dung liên quan đến việc kiến thức chƣơng trình Sinh viên sau tốt nghiệp có quan hệ mật thiết với Nhà trƣờng, thông tin công việc sinh viên đƣợc cập nhật thƣờng xuyên website Nhà trƣờng niêm yết showroom tuyển sinh Nhà trƣờng 3.1 Tiêu chí 1: Chuẩn đầu đƣợc công bố theo hƣớng tiếp cận lực Chuẩn đầu sinh viên đƣợc công bố công khai kiến thức, kỹ thái độ mà sinh viên cần đạt đƣợc vị trí việc làm sinh viên sau tốt nghiệp Sau tốt nghiệp sinh viên phải đạt đƣợc tiêu chí sau đây: Năng lực áp dụng kiến thức toán học, khoa học kỹ thuật Năng lực thiết kế tiến hành thí nghiệm, nhƣ phân tích giải thích liệu, thiết kế hệ thống, thành phần, trình để đáp ứng yêu cầu mong muốn với ràng buộc thực tế nhƣ kinh tế, 51 môi trƣờng, xã hội, trị, đạo đức, sức khỏe an toàn, sản xuất đƣợc có tính bền vững, lực hiểu biết tác động giải pháp kỹ thuật bối cảnh toàn cầu, kinh tế, môi trƣờng xã hội Kỹ hoạt động nhóm liên ngành, kỹ nhận diện, diễn đạt giải vấn đề kỹ thuật Kỹ giao tiếp hiệu quả, kỹ học tập suốt đời Kỹ sử dụng phƣơng pháp, kỹ công cụ kỹ thuật đại cần thiết cho thực hành kỹ thuật Có kiến thức vấn đề đƣơng đại Năng lực hiểu biết phát triển nghề nghiệp, trách nhiệm đạo đức nghề nghiệp [H.3.1.1.1; H.3.1.1.2 ] Vị trí việc làm sinh viên sau tốt nghiệp: Làm việc công ty liên doanh nƣớc ngoài, công ty nƣớc, xí nghiệp, công xƣởng sản xuất, văn phòng xí nghiệp, công ty, Sở khoa học công nghệ, Viện nghiên cứu KHKT công nghệ [H.1.3.1.1; H.3.1.1.1 ] Nhà trƣờng tổ chức đánh giá theo tiếp cận lực môn học, môn học đƣợc xây dựng dựa sở tiếp cận chuẩn đầu ra, đáp ứng hồ sơ lực sinh viên tốt nghiệp, môn học đƣợc xác định hệ thống mục tiêu theo tiếp cận lực cấp độ khác nhau: Hiểu, vận dụng, khái quát, sáng tạo Từng tiêu chí đƣợc giảng viên quán triệt suốt trình đánh giá thƣờng xuyên, đánh giá định kỳ, đánh giá tổng kết [ H.3.1.2.1; H.3.1.2.2; H.3.1.2.3.] Hầu hết môn học đƣợc xây dựng dựa hồ sơ lực đáp ứng chuẩn đầu nhằm giúp sinh viên có đủ kiến thức, kỹ hành nghề sau tốt nghiệp [H.3.1.2.1; H.3.1.3.1], nhiên có số môn học phải thực yêu cầu chung chƣơng trình giáo dục đại học Việt Nam nên mức độ đáp ứng chuẩn đầu thấp chƣa thực đáp ứng chuẩn đầu mức độ cao [H.3.1.2.1; H.3.1.3.1; H.3.1.3.2] Điểm mạnh: Chuẩn đầu chƣơng trình tiên tiến đƣợc xác định rõ ràng theo hƣớng quốc tế Sinh viên sau tốt nghiệp CTTT làm việc công khai phƣơng tiện thông tin đại chúng trƣờng niên giám để sinh viên đƣợc biết nỗ lực học tập đáp ứng chuẩn đầu Nhiều sinh viên trƣờng đạt chuẩn lực có khả thích ứng nghề nghiệp cao, nhờ mà sinh viên đƣợc tuyển dụng vào công ty liên doanh nƣớc với tỷ lệ tƣơng đối lớn, sinh viên có việc làm đỗ tốt nghiệp với tỷ lệ cao 52 Điểm tồn tại: Còn số môn học mức độ đáp ứng chuẩn đầu chƣa cao, gây lãng phí thời gian, công sức học tập ảnh hƣởng tới trình phát triển lực nghề nghiệp sinh viên, dẫn tới lãng phí nguồn lực Kế hoạch khắc phục: - Nhà trƣờng cần tiến hành rà soát lại môn học, đối chiếu với hồ sơ lực sinh viên tốt nghiệp chuẩn đầu chƣơng trình để loại bỏ môn học đáp ứng chuẩn đầu thấp không đáp ứng chuẩn đầu để bổ sung vào chƣơng trình môn học đáp ứng hồ sơ lực đáp ứng chuẩn đầu ra, nâng cao chất lƣợng đào tạo - Chuẩn hóa lại học phần tiên giúp sinh viên có đủ kiến thức để tham gia học phần - Sắp xếp học phần tự chọn theo lĩnh vực Điều chỉnh nội dung thực hành/thực tập đáp ứng đƣợc với yêu cầu củng cố kiến thức cho ngƣời học - Tổ chức hội nghị, hội thảo giúp giáo viên sinh viên giới quan rộng sâu chƣơng trình - Xây dựng phát triển mối quan hệ chặt chẽ Nhà trƣờng doanh nghiệp nhằm có định hƣớng phù hợp chƣơng trình đào tạo - Cần có học phần học bổ sung giới thiệu hệ thống quản lý, cấu tổ chức, thực tế sản xuất công nghiệp Việt Nam Kết tự đánh giá: Mức 3.2 Tiêu chí 2: Mối quan hệ chuẩn đầu mục tiêu đào tạo Chuẩn đầu sinh viên tốt nghiệp chƣơng trình tiên tiến đƣợc xác định dựa ý kiến nhà tuyển dụng, hồ sơ lực sinh viên tốt nghiệp, đáp ứng với mục tiêu chung chƣơng trình đào tạo mục tiêu môn học, hoạt động chƣơng trình đào tạo [H.1.3.1.1; H.3.1.1.1; H.3.2.1], chuẩn đầu chƣơng trình sở để nhà trƣờng, khoa chuyên môn, giảng viên xác định mục tiêu đào tạo chƣơng trình, mục tiêu môn học mục tiêu thành phần modul kiến thức, hoạt động học tập sinh viên [H.1.3.1.1; H.3.1.1.1; H.3.2.2] Mục tiêu chƣơng trình đào tạo đƣợc xác định dựa chuẩn đầu hồ sơ lực chung, hồ sơ lực cốt lõi sinh viên chuyên ngành sinh viên tốt nghiệp có lực phát triển nghề nghiệp 53 lực cộng đồng nhƣng đồng thời phải đáp ứng yêu cầu lực làm việc môi trƣờng kỹ thuật kỹ ứng dụng sinh viên lĩnh vực nghề nghiệp sau sinh viên tốt nghiệp [H1.3.1.1; H3.1.1.1; H.3.2.2; H.3.2.3] Hầu hết môn học chƣơng trình đào tạo đƣợc xác định dựa hồ sơ lực chuẩn đầu chƣơng trình đào tạo, đạt đƣợc mục tiêu môn học, mục tiêu chƣơng trình đào tạo đa số sinh viên chuyên ngành tiên tiến tốt nghiệp đáp ứng mục tiêu đào tạo đáp ứng chuẩn đầu chƣơng trình đào tạo, có khả thích ứng nghề nghiệp cao có việc làm sau tốt nghiệp vòng tháng [H.3.2.4] Tuy nhiên số môn học có mục tiêu đáp ứng mục tiêu chung chuẩn đầu mức độ thấp nhiều nguyên nhân khác [H1.3.1.1; H.3.1.1.2] Điểm mạnh: Đa số môn học chƣơng trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu mục tiêu chƣơng trình đào tạo, hầu hết môn học có mục tiêu môn học đáp ứng mục tiêu chung chuẩn đầu đa số sinh viên chƣơng trình tiên tiến sau tốt nghiệp có việc làm có khả thích ứng nghề nghiệp cao, tỷ lệ sinh có việc làm công ty liên doanh nƣớc tƣơng đối cao Điểm tồn tại: Còn phận nhỏ số môn học mức độ đáp ứng mục tiêu chung thấp chuẩn đầu thấp, tính bắt buộc cần có môn học chƣơng trình đào tạo Việt Nam, tâm lý dạy nội dung chuyên môn giảng viên có Hƣớng khắc phục: - Rà soát lại chuẩn đầu đối sánh với mục tiêu chƣơng trình mục tiêu môn học, loại bỏ khỏi chƣơng trình môn học có mức độ đáp ứng chuẩn đầu mục tiêu chung thấp, bổ sung vào chƣơng trình đào tạo môn học có mục tiêu phù hợp với chuẩn đầu mục tiêu chung - Kiểm tra chuẩn đẩu học phần với mục tiêu đào tạo Kết tự đánh giá: Mức [...]... luận của xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến Chƣơng 2: Thực trạng triển khai và đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam Chƣơng 3: Triển khai xây dựng và đề xuất bộ tiêu chí đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam Chƣơng 4: Thử nghiệm bộ tiêu chí đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam 7... cơ sở nghiên cứu lý luận về đánh giá chƣơng trình đào tạo và thực trạng triển khai, đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến ở các trƣờng Đại học của Việt Nam, tác giả luận án xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chƣơng trình đào tạo tiến tiến khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam hƣớng tới tự đánh giá chƣơng trình đào tạo làm cơ sở để tiến hành kiểm định chất lƣợng chƣơng trình đào tạo tiên tiến khối ngành kỹ thuật. .. khai và đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam Xin ý kiến chuyên gia về bộ tiêu chí đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến ở Việt Nam, đánh giá về mức độ phù hợp và tính khả thi của bộ tiêu chí Sử dụng phƣơng pháp thử nghiệm để đánh giá về mức độ phù hợp hay không phù hợp của bộ tiêu chí đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến đã xây dựng ở trƣờng Đại học Kỹ thuật Công... đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến - Phân tích thực tiễn triển khai chƣơng trình đào tạo tiên tiến và đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến ở Việt Nam 4 - Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến khối ngành Kỹ thuật ở các trƣờng đại học của Việt Nam - Thử nghiệm kiểm chứng tính thực tiễn và tính khả thi của bộ tiêu chí đề xuất 5 Giả thuyết khoa học Chƣơng trình đào tạo tiên. .. cơ sở lý luận của xây dựng Bộ tiêu chí đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến Phát hiện các vấn đề bất cập trong tổ chức thực hiện chƣơng trình đào tạo tiên tiến và đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến Đề xuất bộ tiêu chí đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam 10 Cấu trúc của luận án: Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị luận án gồm 4 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý... thuật ở Việt Nam 3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến khối ngành kỹ thuật và công cụ đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến khối ngành kỹ thuật 3.2 Đối tượng nghiên cứu Nội dung bộ tiêu chí đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến khối ngành kỹ thuật ở các trƣờng đại học của Việt Nam 4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý... khai ở các trƣờng đại học của Việt Nam có nhiều ƣu điểm, tuy nhiên vẫn tồn tại những bất cập, hoạt động tự đánh giá chƣơng trình đào tạo của các cơ sở giáo dục đào tạo chƣa đƣợc quan tâm, tiến hành thƣờng xuyên, chƣa hiệu quả, nguyên nhân chƣa có một bộ tiêu chí đánh giá phù hợp với chƣơng trình đào tạo tiên tiến Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam. .. đào tạo để khẳng định uy tín, thƣơng hiệu đào tạo của Nhà trƣờng trƣớc xã hội và ngƣời học 6 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam dựa trên cơ sở phân tích các mô hình đánh giá chƣơng trình đào tạo của một số nƣớc tiên tiến và các bộ tiêu chí đánh giá chƣơng trình đào tạo của một số nƣớc tiên tiến. .. chuẩn đầu ra của chương trình và sự phù hợp của chương trình đào tạo tiên tiến ở Việt Nam, chỉ ra những ưu điểm, tồn tại của chương trình và đề xuất kế hoạch khắc phục tồn tại, cải tiến, phát triển chương trình đào tạo nâng cao chất lượng chương trình đào tạo tiên tiến ở Việt Nam Đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến giúp cơ sở đào tạo biết mình đang ở đâu, làm gì để phát triển đào tạo của Nhà trƣờng... khối ngành kỹ thuật ở Việt Nam trong mối quan hệ với hoạt động tự đánh giá chƣơng trình và kiểm định chất lƣợng chƣơng trình đào tạo Quan điểm tiếp cận phát triển: Nghiên cứu xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến trong mối quan hệ biện chứng với việc hoàn thiện và phát triển chƣơng trình đào tạo tiên tiến ở Việt Nam 5 Quan điểm thực tiễn: Nghiên cứu xây dựng bộ tiêu chí đánh giá ... chƣơng trình đào tạo tiên tiến đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến Việt Nam 4 - Xây dựng tiêu chí đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến khối ngành Kỹ thuật trƣờng đại học Việt Nam - Thử... tiêu chí đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến khối ngành kỹ thuật Việt Nam Chƣơng 4: Thử nghiệm tiêu chí đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến khối ngành kỹ thuật Việt Nam 7 Chƣơng CƠ SỞ LÝ... trình đào tạo tiên tiến sở lý luận xây dựng Bộ tiêu chí đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến Phát vấn đề bất cập tổ chức thực chƣơng trình đào tạo tiên tiến đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến