TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA QUẢN LÍ GIÁO DỤC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC TRỰC CÁT- HUYỆN TRỰC NINH- TỈNH NAM ĐỊNH ĐỀ CƯƠNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CỬ NHÂN QUẢN LÍ GIÁO DỤC Chun ngành: Quản lí giáo dục Sinh viên: Trần Thị Hường Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Quốc Trị HÀ NỘI- Năm 2015 MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 1.1.Về mặt lí luận - Giáo dục tiểu học có vị trí đặc biệt quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam bậc học “nền móng” để xây dựng tương lai tốt đẹp cho ngành giáo dục xã hội đại Đây bậc học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, thểchất, trí tuệ, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục bậc học Cùng với phát triển ngành giáo dục, việc nâng cao chất lượng giảng dạy học tập coi nhiệm vụ bản, đầu tiên, quan trọng nhà trường Để học sinh nói chung, học sinh tiểu học nói riêng phát triển cách tồn diện vấn đề học tập học sinh mối quan tâm hàng đầu khơng Việt Nam nói riêng mà nhiều nước nói chung giới Thực chất cơng tác quản lí nhà trường việc quản lí hoạt động dạy học cơng việc tiến hành thường xuyên, liên tục, điều kiện tiên bảo đảm chất lượng đào tạo nhà trường, đáp ứng u cầu mục tiêu đào tạo Nếu khơng có biện pháp quản lí phù hợp ảnh hưởng khơng nhỏ tới chất lượng giáo dục học sinh, đặc biệt chất lượng văn hóa Trong chiến lược phát triển giáo dục đào tạo Việt Nam đến năm 2020, Đảng ta đề giải pháp nhằm phát triển giáo dục nước nhà có giải pháp “đổi quản lí giáo dục” 1.2 Về mặt thực tiễn Trong năm gần đây, với trình đổi đất nước, đổi chất lượng giáo dục cấp tiểu học chất lượng giáo dục đào tạo nói chung nước ta đạt thành tựu định mà Đảng Nhà nước đề cập chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 Nghị Trung Ương VIII khóa XI Mặc dù đạt thành công đáng kể, hệ thống giáo dục đào tạo nước ta nhiều yếu kém, bất cập so với yêu cầu phát triển đất nước thời kì cơng nghiệp hóa- đại hóa Để giải tồn đòi hỏi phải thay đổi quan niệm, nhận thức giáo dục, phải hướng tới chất lượng giáo dục Đồng nghĩa với việc trọng nâng cao trách nhiệm quản lí tăng cường biện pháp quản lí, có quản lí hoạt động dạy học nhà trường Mặt khác, giáo dục tiểu học giữ vai trò quan trọng, tảng cấp học, bậc học sau Nên việc quản lí nhà trường đặc biệt quản lí hoạt động dạy học đòi hỏi phải chặt chẽ, đồng bộ, phù hợp với đối tượng, hiệu mang lại chất lượng giáo dục cao cho nhà trường Nếu khơng có biện pháp quản lí phù hợp ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục học sinh đặc biệt học sinh cuối cấp - Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài khoa học: “Quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Trực Cát- huyện Trực Ninh- tỉnh Nam Định” làm đề tài nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp Qua việc thực đề tài này, hy vọng trang bị thêm tri thức lí luận thực tiễn khoa học Quản lí giáo dục, từ góc tiếp cận mình, tơi hy vọng góp tiếng nói riêng vào việc tìm giải pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học Trực Cát- huyện Trực Ninh- tỉnh Nam Định bối cảnh thực đổi giáo dục Mục đích nghiên cứu Đề tài thực nhằm nghiên cứu lí luận quản lí hoạt động dạy học đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Trực Cát- huyện Trực Ninh- tỉnh Nam Định Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Trực Cáthuyện Trực Ninh- tỉnh Nam Định Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4.1 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Trực Cát- Trực Ninh- Nam Định 4.2 Giới hạn khách thể khảo sát Đề tài nghiên cứu dự kiến khách thể có liên quan đến việc quản lí dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Trực Cát- Trực Ninh- Nam Định, đó: - Cán quản lí ( Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng), tổ trưởng tổ chuyên môn; - Giáo viên giảng dạy trường; - Học sinh trường Thời gian khảo sát từ tháng năm 2010 đến tháng năm 2015 Giả thuyết khoa học Hoạt động quản lí hoạt động dạy học trường tiểu học có ý nghĩa định đến chất lượng giáo dục tảng.Trong năm gần đây, chất lượng dạy học giáo viên trường tiểu học Trực Cát- Trực Ninh- Nam Định chưa có nhiều chuyển biến Nếu đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học phù hợp, khả thi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học Trực Cát Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lí luận quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học - Nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động dạy học giáo viên trường tiểu học Trực Cát- Trực Ninh- Nam Định - Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu quản lí dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Trực Cát- Trực Ninh- Nam Định Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp, khái qt hóa tài liệu lí luận quản lí hoạt động học tập học sinh tiểu học 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát; + Phương pháp vấn; + Phương pháp điều tra phiếu hỏi; + Phương pháp chuyên gia 7.3 Các phương pháp bổ trợ Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý, thống kê tài liệu điều tra khảo sát Dự kiến cấu trúc khóa luận - Ngồi phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, đề tài gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Trực Cát- Trực Ninh- Nam Định Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Trực Cát- Trực Ninh- Nam Định CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học giới 1.1.2 Các nghiên cứu quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học nước 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lí 1.2.2 Quản lí hoạt động 1.2.3 Quản lí hoạt động dạy học 1.2.4 Quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học 1.3 Nội dung quản lí hoạt động dạy học trường tiểu học 1.3.1 Xây dựng kế hoạch dạy học: - Kế hoạch dạy học năm học; - Kế hoạch tuyển sinh; - Thời khóa biểu; - Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên; - Kế hoạch sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học; - Kế hoạch đổi phương pháp dạy học, - Kế hoạch bồi dưỡng học sinh gỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, - Kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn, - Kế hoạch giảng dạy giáo viên 1.3.2 Tổ chức hoạt động dạy học: - Phân công hiệu trưởng hiệu phó chun mơn QL hoạt động dạy học, - Xây dựng tổ chuyên môn, - Phân công chuyên môn cho giáo viên 1.3.3 Chỉ đạo hoạt động dạy học: - Chỉ đạo (tổ chuyên môn giáo viên) xây dựng kế hoạch dạy học; - Chỉ đạo thực chương trình dạy học; - Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên; - Chỉ đạo thực nề nếp dạy học; - Chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu; - Chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn; - Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học; - Chỉ đạo sử dụng sở vật chất – thiết bị phục vụ hoạt động dạy học 1.3.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học nhà trường: - Kiểm tra đánh giá giáo viên, - Kiểm tra đánh giá học sinh, - Kiểm tra sở vật chất – thiết bị phục vụ dạy học 1.4 Cácyếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học 1.5 Bối cảnh đổi giáo dục yêu cầu đặt quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Kết luận chương CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC TRỰC CÁT- TRỰC NINH- NAM ĐỊNH 2.1 Giới thiệu trường tiểu học Trực Cát- Trực Ninh- Nam Định 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Khách thể khảo sát 2.2.3 Nội dung khảo sát 2.2.4 Phương pháp công cụ khảo sát 2.3 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Trực Cát- Trực Ninh- Nam Định 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học: - Kế hoạch dạy học năm học; - Kế hoạch tuyển sinh; - Thời khóa biểu; - Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên; - Kế hoạch sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học; - Kế hoạch đổi phương pháp dạy học, - Kế hoạch bồi dưỡng học sinh gỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, - Kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn, - Kế hoạch giảng dạy giáo viên 2.3.2 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học: - Phân cơng hiệu trưởng hiệu phó chun môn QL hoạt động dạy học, - Xây dựng tổ chuyên môn, - Phân công chuyên môn cho giáo viên 2.3.3 Thực trạng đạo hoạt động dạy học: - Chỉ đạo (tổ chuyên môn giáo viên) xây dựng kế hoạch dạy học; - Chỉ đạo thực chương trình dạy học; - Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên; - Chỉ đạo thực nề nếp dạy học; - Chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu; - Chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn; - Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học; - Chỉ đạo sử dụng sở vật chất – thiết bị phục vụ hoạt động dạy học 2.3.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học nhà trường: - Kiểm tra đánh giá giáo viên, - Kiểm tra đánh giá học sinh, - Kiểm tra sở vật chất – thiết bị phục vụ dạy học 2.4 Đánh giá chung quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Trực Cát- Trực Ninh- Nam Định 2.4.1 Điểm mạnh 2.4.2 Điểm yếu 2.4.3 Khó khăn, thách thức 2.4.4 Thời Kết luận chương CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC TRỰC CÁT- TRỰC NINH- NAM ĐỊNH 3.1 Một số nguyên tắc định hướng cho việc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc hiệu khoa học 3.1.2 Nguyên tắc biện chứng 3.1.3 Nguyên tắc uyển chuyển linh hoạt 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Trực Cát- Trực Ninh- Nam Định 3.2.1 Biện pháp xây dựng kế hoạch dạy học 3.2.2 Biện pháp tổ chức hoạt động dạy học 3.3.3 Biện pháp đạo hoạt động dạy học 3.4.4 Biện pháp kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học nhà trường Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KHUYỂN NGHỊ 1.Kết luận 2.Khuyến nghị 10 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020, (1998), Nxb Hà Nội, Hà Nội PGS.TS Nguyễn Tiến Hùng, (2014), Quản lí giáo dục phổ thơng bối cảnh phân cấp quản lí giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Xn Hải, (2010), Giáo trình Khoa học quản lí đại cương, Nxb Trường đại học Khoa học Xã hội Nhân văn- ĐHQGHN Nguyễn Văn Lê, Đỗ Hữu Tài, Nguyễn Thanh Phong,(1996), Chuyên đề quản lí trường học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Kiểm, (2002), Khoa học quản lí nhà trường phổ thơng, Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội Đỗ Đức Phú, (2000), Hệ thống quản lí chất lượng, Nxb Hà Nội Đỗ Minh Phương, (2009), Các biện pháp quản lí chất lượng học tập học sinh tiểu học huyện Quảng Xương- tỉnh Thanh hóa theo mơ hình quản lí chất lượng tổng thể( TQM) Bùi Minh Hiền, (2011), Quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Trần Thị Bích Liễu, (2005), Quản lí chất lượng dựa vào nhà trường, Nxb ĐHSPHN 10 Bộ giáo dục, (2011), Điều lệ trường tiểu học 11 ... triển giáo dục đào tạo đến năm 2020, (1998), Nxb Hà Nội, Hà Nội PGS.TS Nguyễn Tiến Hùng, (2014), Quản lí giáo dục phổ thơng bối cảnh phân cấp quản lí giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội. .. (2010), Giáo trình Khoa học quản lí đại cương, Nxb Trường đại học Khoa học Xã hội Nhân văn- ĐHQGHN Nguyễn Văn Lê, Đỗ Hữu Tài, Nguyễn Thanh Phong,(1996), Chuyên đề quản lí trường học, Nxb Giáo dục, Hà. .. quản lí chất lượng học tập học sinh tiểu học huyện Quảng Xương- tỉnh Thanh hóa theo mơ hình quản lí chất lượng tổng thể( TQM) Bùi Minh Hiền, (2011), Quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội,