Đang tải... (xem toàn văn)
Quan điểm đổi mới trong giảng dạy hiện nay luôn đề cao tính chủ động, sáng tạo của học sinh (HS) trong việc tiếp nhận tri thức. Người dạy chỉ là người định hướng, hướng dẫn cho HS tự mình chiếm lĩnh tri thức ấy. Và phương tiện mà người GV dùng để thực hiện nhiệm vụ đó chính là hệ thống câu hỏi khi lên lớp. Bên cạnh hệ thống câu hỏi mà GV định hướng, HS còn được trang bị một số câu hỏi từ SGK trong phần hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài ở nhà. Chuẩn bị bài là một yêu cầu quan trọng trong việc dạy và học môn Ngữ văn (đây là yêu cầu chung cho tất cả các môn học, tuy nhiên đối với môn Ngữ văn đây lại là yêu cầu mang tính đặc thù). Có chuẩn bị bài tốt thì học sinh (HS) mới có thể lĩnh hội tốt kiến thức trong quá trình Đọc hiểu văn bản. Vì thế trong SGK bất cứ môn học nào, không ngoại trừ môn Ngữ văn đều có hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài ở phần sau nội dung bài học. Tuy nhiên thực tế giảng dạy và học tập môn Ngữ văn hiện nay cho thấy, HS chuẩn bị bài trên cơ sở câu hỏi hướng dẫn học bài trong sách giáo khoa (SGK) chỉ để đối phó, chiếu lệ. Có nhiều nguyên nhân trong đó có nguyên nhân xuất phát từ chính hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài trong SGK còn bất cập, chưa thực sự hợp lí. Từ thực tế đó, chúng tôi chọn đề tài “Một số phương pháp đặt câu hỏi trong giảng dạy ngữ văn THCS” để nghiên cứu nhằm đưa ra một hướng tiếp cận mới cho phù hợp với đối tượng học sinh.
Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy Ngữ Văn THCS MỤC LỤC STT MỤC Mục lục TRANG 1,2 Từ ngữ viết tắt Lời giới thiệu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng, phạm vi, thời gian nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 6 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Mô tả chất sáng kiến 7.1 Câu hỏi vai trò việc đặt câu hỏi giảng dạy 7.2 Một số biện pháp đặt câu hỏi giảng dạy 7.3 Áp dụng" Thiết kế hệ thống câu hỏi” chomột số dạy cụ thể 15 Những thông tin cần bảo mật 23 Các điều kiện cần thiết để áp dụng SKKN 23 10 Đánh giá lợi ích thu 23 11 Danh sách tổ chức cá nhân tham gia áp dụng SKKN 24 Kết luận kiến nghị 24 Kết luận 24 Ý nghĩa khoa học đề tài nghiên cứu 25 Kiến nghị 26 Danh mục tài liệu tham khảo 28 TỪ NGỮ VIẾT TẮT STT DANH TỪ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ THCS Trung học sở GV Giáo viên SGK Sách giáo khoa HS Học sinh BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1.Lời giới thiệu: 1.1 Lí chọn đề tài 1.1.1.Cơ sở lí luận Có thể nói, giai đoạn nay, việc nâng cao chất lượng dạy học nhu cầu thiết yếu đặt người làm nhiệm vụ giảng dạy Vậy, làm để học sinh ngày có tình yêu môn học tốt Ngữ văn? Đó câu hỏi lâu nhiều giáo viên dạy Ngữ văn trăn trở Với quan điểm cá nhân, theo tôi, việc tìm phương pháp đặt câu hỏi vấn đề quan trọng góp phần nâng dần chất lượng dạy học môn Đây vấn đề không đơn giản đặt câu hỏi khó trả lời câu hỏi khó Người hỏi phải hình dung khả trả lời khác tự phải biết đúng, sai, đủ, thiếu, mới, hay cho mình, cho người Bởi thiết nghĩ người giáo viên (GV) cần phải hiểu biết câu hỏi để đặt câu hỏi cho hiệu giảng dạy môn Trong tiết dạy người giáo viên người dẫn dắt, điều hành hoạt động, giáo viên phải kết hợp tốt phương pháp từ khâu soạn giáo viên phải chọn phương pháp cho phù hợp Trong phương pháp phương pháp đặt câu hỏi cho học khai thác văn quan trọng Phải xây dựng hệ thống câu hỏi cho phù hợp, sinh động, gợi hứng thú tìm tòi, suy nghĩ, óc phán đoán cho học sinh điều khó khăn, học sinh có hứng thú học giáo viên đặt câu hỏi, học sinh có chịu suy nghĩ trả lời hay không, học sinh có hiểu nắm kiến thức trọng tâm hay không phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho dạy Và giáo viên phải đầu tư từ trình soạn bài, thiết kế hệ thống câu hỏi cho phù hợp với kiểu phù hợp với đối tượng học sinh Với đề tài phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi tin giúp cho giáo viên dạy Ngữ văn đặc biệt dạy phân môn văn học cấp THCS rút nhiều kinh nghiệm đặt câu hỏi dạy học Bởi hệ thống câu hỏi đề tài câu hỏi mà vai trò giáo viên người dẫn dắt học sinh tự khám phá nội dung kiến thức học từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Tức từ câu hỏi phát hiện, tái để dấn sâu vào hính thức hỏi sáng tạo, nêu vấn đề Từ kích thích lực suy nghĩ, óc phán đoán, mở nhiều hướng tiếp nhận nhằm khơi dậy hoạt động bên người học Đây việc thể vai trò, lực người giáo viên giảng dạy Trong trình tiến hành tiết dạy môn Ngữ văn GV tiến hành đặt nhiều câu hỏi để học sinh trả lời Trong đề tài đề cập đến phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi cho việc dạy học văn trường THCS Mục đích việc đặt câu hỏi kiểm tra việc học cũ, xây dựng bài, ý nghe giảng hay mức độ tiếp thu, hiểu học sinh Để GV phải nắm bắt đặc điểm đối tượng học sinh lớp dạy, nắm kiểu bài, cách tiến hành tìm hiểu phần, nội dung đơn vị kiến thức để từ có cách đặt câu hỏi khai thác kiến thức cho phù hợp Có nhiều dạng câu hỏi đưa số dạng câu hỏi chủ yếu cần phải có tiết dạy văn học – khai thác văn Các dạng câu hỏi bao quát cho tất đối tượng học sinh, từ học sinh trung bình, yếu, kém, đến học sinh giỏi bốn loại câu hỏi bản: (1) Câu hỏi phát (2) Câu hỏi gợi mở (3) Câu hỏi nêu vấn đề (4) Câu hỏi so sánh 1.1.2.Cơ sở thực tiễn Quan điểm đổi giảng dạy đề cao tính chủ động, sáng tạo học sinh (HS) việc tiếp nhận tri thức Người dạy người định hướng, hướng dẫn cho HS tự chiếm lĩnh tri thức Và phương tiện mà người GV dùng để thực nhiệm vụ hệ thống câu hỏi lên lớp Bên cạnh hệ thống câu hỏi mà GV định hướng, HS trang bị số câu hỏi từ SGK phần hướng dẫn học bài, chuẩn bị nhà Chuẩn bị yêu cầu quan trọng việc dạy học môn Ngữ văn (đây yêu cầu chung cho tất môn học, nhiên môn Ngữ văn lại yêu cầu mang tính đặc thù) Có chuẩn bị tốt học sinh (HS) lĩnh hội tốt kiến thức trình Đọc - hiểu văn Vì SGK môn học nào, không ngoại trừ môn Ngữ văn có hệ thống câu hỏi hướng dẫn học phần sau nội dung học Tuy nhiên thực tế giảng dạy học tập môn Ngữ văn cho thấy, HS chuẩn bị sở câu hỏi hướng dẫn học sách giáo khoa (SGK) để đối phó, chiếu lệ Có nhiều nguyên nhân có nguyên nhân xuất phát từ hệ thống câu hỏi hướng dẫn học SGK bất cập, chưa thực hợp lí Từ thực tế đó, chọn đề tài “Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy ngữ văn THCS” để nghiên cứu nhằm đưa hướng tiếp cận cho phù hợp với đối tượng học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Thông qua đề tài góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy Ngữ văn, giúp học sinh có lòng say mê yêu thích môn học hơn, … 1.3 Đối tượng, phạm vi, thời gian nghiên cứu: 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh Trường THCS Việt Xuân – Vĩnh Tường – Vĩnh Phúc - Nghiên cứu số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy ngữ văn THCS 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu - Chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn THCS 1.3.3 Thời gian nghiên cứu: Chuyên đề thực năm học 2014- 2015; 2015- 2016 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích - tổng hợp - Phương pháp khảo sát thực tiễn Tên sáng kiến: “Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy ngữ văn THCS” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: - Địa tác giả sáng kiến: - Số điện thoại: - Email: Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Trong dạy học quản lý trường THCS Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Thời gian nghiên cứu thử nghiệm tháng năm 2015 đến tháng năm 2016 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Câu hỏi vai trò việc đặt câu hỏi giảng dạy 7.1.1 Khái niệm câu hỏi dạy học Câu hỏi dạng cấu trúc ngôn ngữ để diễn đạt yêu cầu, đòi hỏi, mệnh lệnh mà người học cần giải Câu hỏi có cấu trúc: biết + chưa biết Mục đích việc đặt câu hỏi dạy học: giúp giáo viên thực việc giảng bài, nhằm luyện tập, thực hành, nhằm hướng dẫn tổ chức học sinh học, nhằm khích lệ kích thích suy nghĩ, nhằm đánh giá học sinh 7.1.2 Vai trò cuả việc đặt câu hỏi dạy học - Đối với học sinh: Đặt câu hỏi sử dụng phương tiện để tổ chức, hướng dẫn trình nhận thức; câu hỏi giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách có hệ thống, tránh tình trạng ghi nhớ máy móc tạo không khí học tập sôi - Đối với giáo viên: Đặt câu hỏi giúp giáo viên đánh giá lực học sinh, giúp người dạy có thông tin phản hồi từ phía người học để có điều chỉnh phù hợp Việc đặt câu hỏi nâng cao tầm hiểu biết giáo viên hỏi cách bổ ích cho việc giáo viên sâu vào việc hiểu học 7.2 Một số biện pháp đặt câu hỏi giảng dạy 7.2.1 Câu hỏi phát Đây loại câu hỏi cho đối tượng học sinh yếu, trung bình phát huy khả mình, loại câu hỏi nội dung có sẵn, cần học sinh theo dõi xem trước trả lời Học sinh nhìn vào SGK phát kiến thức giáo viên hỏi Tác dụng loại câu hỏi không làm cho học sinh chán nản đặc biệt học sinh có lực học trung bình yếu, học sinh trả lời câu hỏi em cảm thấy hứng thú, cảm thấy có hội để chứng tỏ Cách thức cấu tạo loại câu hỏi có dạng: - Hãy tìm đoạn (câu) hay văn chi tiết, hình ảnh thể : - Hãy phát tín hiệu nghệ thuật câu thơ hay đoạn thơ (văn) ? Ví dụ : Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu khổ thơ đầu văn bản” Lượm” (Ngữ văn 6) đặt câu hỏi : Xác định phương thức biểu đạt đoạn thơ ? Những chi tiết thể dáng vẻ bề Lượm ? Phát tín hiệu nghệ thuật đoạn thơ ? - Ví dụ : dạy văn “Đêm Bác không ngủ” (Ngữ văn 6- tập 2) tìm hiểu thơ viết theo thể thơ giáo viên dùng câu hỏi phát sau: ? Quan sát bao quát thơ, thơ có khổ? ? Mỗi khổ thơ có câu thơ? Và câu thơ có tiếng? Với câu hỏi học sinh cần quan sát thơ đếm khổ thơ số tiếng thơ để tìm thơ viết theo thể - Ví dụ : dạy văn “Quan Âm Thị Kính” (Ngữ văn 7- tập 2) tìm hiểu nỗi oan Thị Kính giáo viên đặt câu hỏi: ? Trong đoạn trích em thấy có lần Thị Kính kêu oan? ? Thị Kính kêu oan với ai? - Ví dụ : dạy văn “Cô bé bán diêm” (Ngữ văn tập 1) tìm hiểu gia cảnh em bé giáo viên dùng câu hỏi “Nêu hoàn cảnh cô bé bán diêm”? học sinh không trả lời trả lời thiếu, thay vào giáo viên dùng câu hỏi phát hiện: ? Em sống với ai? Người bố đối xử với em nào? Em làm công việc gì? Tìm chi tiết văn thể điều đó? Với câu hỏi học sinh trả lời rút kết luận gia cảnh cô bé bán diêm Đó câu hỏi phát học sinh dễ trả lời, câu hỏi làm sở, tạo tiền đề giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh đến tìm hiểu kiến thức khác rút từ câu hỏi phát hiện, tạo không khí cho lớp học sôi nổi, học sinh hứng thú học tập Bên cạnh dạng câu hỏi có nhiều hạn chế tiết dạy mà giáo viên sử dụng nhiều câu hỏi không phát huy óc suy nghĩ, phán đoán, khả nêu cảm thụ văn chương em Vì đòi hỏi giáo viên phải sử dụng câu hỏi khéo léo, phù hợp với nội dung kiến thức phần phải phù hợp với đối tượng học sinh 7.2.2 Câu hỏi gợi mở Trong tiến hành dạy học không thiết câu hỏi giáo viên đưa yêu cầu học sinh phải trả lời Có câu hỏi giáo viên hỏi để hỏi, tức hỏi tự trả lời, hỏi lôi học sinh ý tập trung vào học hơn, có giáo viên đặt câu hỏi học sinh không trả lời được, lúc đòi hỏi tới chuẩn bị, khéo kéo người giáo viên, giáo viên phải biết dẫn dắt, khơi gợi vấn đề để hỏi, học sinh việc sử dụng câu hỏi gợi mở - Ví dụ: dạy “Tinh Thần yêu nước nhân dân ta” (Ngữ văn – tập 2) giáo viên đưa câu hỏi sau: ? Cho biết chủ đề văn bản? học sinh không trả lời giáo viên dùng câu hỏi gợi mở ? Văn đề cập đến vấn đề gì? ? Câu văn thể rõ vấn đề đó? Hoặc: ? Theo em nghệ thuật nghị luận văn có đặc sắc? Dùng câu hỏi gợi mở: ? Bố cục văn gồm phần? ? Dẫn chứng Bác đưa để chứng minh tinh thần yêu nước nhân dân ta có xác, toàn diện, thuyết phục không? Từ giáo viên hướng dẫn học sinh rút kết luận nghệ thuật nghị luận văn qua câu trả lời học sinh - Ví dụ: dạy văn “Viếng lăng Bác” (Ngữ văn – tập 2) giáo viên hướng dẫn học sinh cách khai thác văn theo khổ thơ Khi tìm hiểu khổ thơ đầu để làm bật nội dung xuyên suốt thơ mạch cảm xúc tác giả, GV hỏi: ? Câu đầu cho ta biết điều gì? Dùng câu hỏi gợi mở: ? Giải thích nghĩa từ “viếng”, “thăm”? ? Tại nhan đề tác giả dùng từ “viếng”, câu đầu thơ dùng từ “thăm”? ? Nhận xét cách xưng hô tác giả? Tác dụng dạng câu hỏi giúp học sinh nhận vấn đề cần tìm hiểu, tạo lô-gic xâu chuỗi kiến thức cách có hệ thống Tuy nhiên tiết dạy sử dụng nhiều loại câu hỏi dẫn tới tình trạng học sinh không phát huy óc sáng tạo khả vận dụng Vì xây dựng hệ thống câu hỏi đòi hỏi phải khéo léo 7.2.3 Câu hỏi nêu vấn đề Đây dạng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực hoạt động tư duy, tính động trí tuệ cho học sinh qua dạy Khi GV đặt câu hỏi HS phải dùng óc suy nghĩ, phán đoán để trả lời câu hỏi Dạng câu hỏi đa số HS giỏi trả lời Trong dạy GV phải biết xây dựng tình có vấn đề việc thông qua xây dựng hệ thống câu hỏi có vấn đề Loại câu hỏi chứa đựng dung lượng kiến thức lớn mang tính chất tổng hợp gồm nhiều mối liên hệ yếu tố, kiến thức, nhằm làm sáng tỏ quan điểm tác giả tác phẩm Loại câu hỏi có tính chất phức tạp nội dung thường gợi lên mâu thuẫn biết chưa biết, từ rèn luyện lực độc lập, suy nghĩ sáng tạo, mang tính chất hệ thống, liên tục nhằm lôi học sinh hứng thú tìm hiểu tác phẩm Loại câu hỏi có dạng : + Theo em, việc, tượng xảy ( ) không xảy ()Thì chuyện đến ? Hoặc : + Theo em lại mà không khác ? Ví dụ dạy Luợm (Ngữ văn ) Có thể nêu vấn đề câu hỏi sau : + Theo em bài thơ dừng laị câu thơ “ Hồn bay đồng “ không ? Vì Sao ? Việc lặp lại khổ thơ đầu cuối thơ có ý nghĩa ? Hoặc : +Vì miêu tả chết có đổ máu, tác giả lại miêu tả giấc ngủ bình yên trẻ thơ đồng quê thơm hương lúa ? Bằng thực tế tiến hành lấy số ví dụ số văn sau: - Ví dụ: dạy văn “Lão Hạc” (Ngữ văn tập 1) tiết bắt đầu tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến chết lão Hạc, giáo viên đặt câu hỏi ngay: ? Nguyên nhân sâu xa dẫn đến chết lão Hạc? Khi đặt câu hỏi phải đến em học sinh thứ năm trả lời trọn vẹn + Học sinh thứ nhất: lão Hạc chết uống bả chó Giáo viên hỏi lão phải uống bả chó để phải chết chết đau đớn dội vậy, tìm tiếp nguyên nhân? + Học sinh thứ hai: Lão Hạc chết lão không tiền Giáo viên lại hỏi “ có thật lão hết tiền không, lão tiền ba sào vườn mà”? + Học sinh thứ ba: Lão chết lão sợ lão sống lão ăn hết tiền lão 10 + Hình ảnh người xa quê trở làng sau 50 năm trời đón tiếp khách lạ gợi cho em cảm xúc gì? 7.2.7 Câu hỏi quan điểm: Là loại câu hỏi có tính chất bình giá cá nhân để khẳng định rõ nhận thức học sinh, giúp học sinh đánh giá vấn đề đề xuất cách đánh giá vấn đề lý giải vấn đề theo cách riêng, hội để kích thích sáng tạo cho em Loại câu hỏi thường có dạng: + Ý kiến em vấn đề nào? Vì em lại cho thế? Ví dụ: dạy bài” Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ(Ngữ Văn 9) nêu câu hỏi: + Có nhiều ý kiến cho việc Vũ Nương tìm đến chết việc làm dại dột, cách giải tốt Quan điểm em vấn đề nào? + Ngoài việc nắm vững mục đích, dạng thức loại câu hỏi, giáo viên cung cần phải biết linh hoạt sử dụng hình thức hỏi Nếu gặp vấn đề khó với nhận thức chung học sinh học sinh hiểu khó diễn đạt, giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để giúp học sinh hứng thú với nội dung phần học, tránh tình trạng căng thẳng nặng nề, đảm bảo thời gian cho phép Và điều đặc biệt quan trọng việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho dạy đọc- hiểu văn giáo viên phải vào trình độ chung lớp học mục tiêu chung học để thiết kế câu hỏi cho vừa đảm bảo phân hoá dễ - khó lại vừa đảm bảo tính tích hợp chương trình, học Nhìn chung nhiều dạng câu hỏi sử dụng việc khai thác văn nhằm đạt hiệu cao dạy văn, mà loại câu hỏi trình bày Có tìm hiểu đơn vị kiến thức giáo viên kết hợp hầu hết loại câu hỏi 14 Sau số ví dụ việc thiết kế hệ thống câu hỏi cho dạy tôi, soạn thể dạng câu hỏi đan xen với phần, hệ thống câu hỏi phù hợp với nội dung kiến thức, với đối tượng học sinh đứng lớp Bài dạy Tiết 115 Tìm hiểu chung văn hành đưa vào dạy cho toàn tổ dự góp ý rút kinh nghiệm Tất đồng nghiệp tán thành nhận vai trò quan trọng việc xây dựng hệ thống câu hỏi phong phú đa dạng phù hợp cho tiết dạy 7.3 Áp dụng" Thiết kế hệ thống câu hỏi” chomột số dạy cụ thể 7.3.1 Tiết văn Bài 22-Tiết 89, 90: Môn Ngữ Văn Văn bản: Buổi học cuối ( An- phông- xơ- Đô- đê) Căn vào mục tiêu học vào trình độ học sinh, thiết kế hệ thống câu hỏi cho dạy sau: Phần 1: Đọc văn tìm hiểu thích: Sau cho học sinh tiếp cận văn việc đọc toàn nội dung văn bản, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh tìm hiểu tác giả, tác phẩm Những yếu tố văn số từ ngữ khó văn đặc biệt từ tiếng Pháp: H: Qua phần thích SGK, trình bày nét đời ghiệp văn thơ An- phông-xơ- Đô- đê? H: Chuyện buổi học cuối viết vào thời kỳ nào? Em biết hoàn cảnh lịch sử nước Pháp thời kỳ ấy? Tiếp theo phần này, giáo viên yêu cầu học sinh giải thích số từ ngữ Tiếng Pháp sử dụng theo nội dung thích SGK Phần 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản: Dựa vào câu hỏi định hướng SGK phần mục tiêu cần đạt, kết hợp với phần ghi nhớ, xây dựng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn em thâm nhập văn bản: 15 H: Em cho biết văn bản" Buổi học cuối cùng" sử dụng phương thức biểu đạt nào? phương thức biểu đạt sử dụng chủ yếu? H: Theo dõi câu chuyện, em thấy chuyện kể theo thứ mấy? Tác dụng kể gì? em kể tên số truyện học có kể với văn buổi học cuối cùng? H: Chuyện có nhân vật? Đó nhân vật nào? H: Về nhân vật truyện, có bạn nói Thày Ha- men nhân vật có bạn lại cho Phrăng nhân vật Em đồng ý với ý kiến sao? H: Câu truyện Thày trò Phrăng diễn hoàn cảnh vùng Andát Pháp rơi vào tay nước Phổ Từ đây, vùng không học Tiếng Pháp Với hoàn cảnh đó, em hiểu nhan đề văn bản" Buổi học cuối cùng"? H: Theo em truyện chia làm phần? Sự việc kể phần gì? Sau học sinh định hình bố cục văn bản, giáo viên tiếp tục sử dụng câu hỏi phát hiện, gợi tìm, tưởng tượng, nêu vấn đề đánh giá để hướng dẫn học sinh khám phá nội dung nghệ thuật truyện: * Phần tìm hiểu buổi học Tiếng Pháp cuối Phrăng tìm hiểu Phrăng- Một nhân vật chính, sử dụng câu hỏi sau: H: Trước diễn buổi học Tiếng Pháp cuối cùng, cậu bé Phrăng thấy có nhiều điều lạ xảy ra: - Trên đường tới trường - Quang cảnh trường - Không khí lớp học Em quan sát đoạn đầu văn tìm chi tiết thể điều H: Những điều mà Phrăng cảm nhận báo hiệu việc sảy ra? H: Nhân vật Phrăng văn khắc hoạ chủ yếu qua thái độ với việc học tiếng Pháp với thày giáo Hamen Thái độ diễn theo hai trình - Từ lơ đến thiết tha, lo lắng cho việc học 16 - Từ sợ hãi đến thân thiết, quí trọng thày Hamen Em tìm văn chi tiết thể điều này? H: Qua chi tiết miêu tả Phrăng, chi tiết gợi cho em cảm nghĩ nhất? Đó cảm nghĩ gì? H: Qua chi tiết miêu tả em tưởng tượng Phrăng cậu bé nào? H: Thái độ tiếng Pháp với thày Hamen buổi học cuối bộc lộ tình cảm cậu bé Phrăng? H: Nếu nói Phrăng cậu bé có lòng yêu nước Pháp em thấy điều có không? ý kiến em nào? * Phần tìm hiểu buổi dạy tiếng Pháp cuối thày Hamen hướng dẫn học sinh tìm hiểu thày Hamen, nhân vật lại truyện, hướng dẫn học sinh hệ thống câu hỏi sau : H : Nhân vật thầy Hamen miêu tả qua nhiều phương diện : Trang phục, thái độ, lời nói, hành động, cử Em tìm chi tiết miêu tả qua phương diện ? H : Theo em thái độ thầy Hamen hôm lại khác hẳn với ngày ? Hằng ngày thầy nghiêm khắc có phải thầy không thương yêu học trò Phrăng không ? H : Hãy tìm đọc diễn cảm đoạn văn thể lời nói thầy Hamen với học trò tiếng Pháp ? Cho biết đoạn văn viết theo phương thức biểu đạt ? cách nói thầy Hamen có đặc biệt ? Em thấy mục đích cách nói ? H : Em thử hình dung xem nói với học trò tiếng Pháp hoàn cảnh ấy, tình cảm thái độ thầy Hamen ? H : Lời nói thầy Hamen tiếng Pháp gợi cho em nghĩ đến điều ? H : Trong đoạn văn kể thầy Hamen nói với học sinh tiếng Pháp có câu nói hình ảnh : “ Khi dân tộc rơi vào vòng nô lệ chốn lao tù " Em hiểu câu nói ? 17 Xác định câu hỏi khó với học sinh lớp đặc biệt cách diễn đạt sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan để học sinh lựa chọn theo cách hiểu em : * Hỏi : Về ý nghĩa câu nói trên, theo em cách lí giải xác cách lí giải sau ? A : Tiếng nói công cụ giao tiếp, nhờ tiếng nói dân tộc liên lạc với tổ chức tranh đấu để giành độc lập B : Dùng tiếng nói thống giữ độc lập, tự dân tộc C : Giữ tiếng nói dân tộc không quên tổ quốc, ấp ủ nhiệt tình yêu nước, từ dấy lên đấu tranh giành lại lãnh thổ bảo vệ truyền thống văn hoá thiêng liêng dân tộc ( Học sinh lựa chọn phương án C, có nghĩa em hiểu ý câu nói) Sau phần này, giáo viên bình giá trị thiêng liêng sức mạnh to lớn tiếng nói dân tộc đấu tranh giành độc lập tự do( có liên hệ với phát triển Tiếng Việt trường kỳ lịch sử dân tộc Việt) H: Tìm chi tiết miêu tả cử chỉ, hành động thày Hamen buổi học kết thúc? Những chi tiết cho em hình dung tâm trạng thày Hamen lúc này? Theo em, thày Hamen lại hành động vậy? Dòng chữ" Nước Pháp muôn năm” mà thày Hamen dằn mạnh viên phấn viết to bảng có ý nghĩa gì? H: Có ý kiến cho tình yêu nước Pháp thày Hamen trò Phrăng có điểm giống Nó thể tình yêu tiếng Pháp Nhưng có điểm khác Em cho biết khác gì?( Tình yêu nước cậu bé Phrăng nhiều mang cảm tính, thể tác động buổi học cuối Còn với thày Hamen, tình yêu tiếng nói dân tộc, tình yêu nước Pháp tình yêu đầy trải nghiệm Nó xuất phát từ trái tim người trưởng thành, công dân đủ hiểu biết giá trị độc lập tự sống nô lệ ) 18 H: Trong phút giây cuối cùng, Phrăng cảm thấy" Chưa thầy lớn lao đến thế” Em có cảm nhận với Phrăng không? Vì sao? H: Trong chi tiết miêu tả thày Hamen, gợi cho em hình dung người thày giáo nào?( Yêu trò, yêu nghề dạy học, yêu nước Pháp, tin tưởng vào tương lai Tổ quốc mình) H: Theo dõi câu truyện em thấy, có điều khác cách miêu tả nhân vật Phrăng thày Hamen nhà văn An- phông-xơ-Đô-đê?( Phrăng miêu tả ý nghĩa tâm trạng; Hamen miêu tả qua ngoại hình, cử chỉ, lời nói, trang phục) H: Em tìm chi tiết miêu tả cụ già Hôde dân làng? Theo em xuất nhân vật có tác dụng gì?( Làm cho buổi học cuối trở lên thiêng liêng hơn, thể tình yêu tiếng Pháp, lòng yêu nước Pháp người dân vùng Andát) Sau phần giáo viên giới thiệu với HS phương pháp tả người em học tiết sau H: Trong chi tiết miêu tả cụ già Hôde dân làng, chi tiết khiến em cảm động nhất? Vì sao? * Phần ghi nhớ, sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để giúp em khái quát kiến thức tìm hiểu tác phẩm: Câu hỏi: Đánh dấu x vào trước câu em cho đúng? Nét đặc sắc nghệ thuật văn buổi học cuối cùng? - Sử dụng kể thứ lời kể dung dị nhẹ nhàng - Miêu tả tâm lí trẻ thơ sinh động hút - Tình truyện phức tạp, căng thẳng - Miêu tả nhân vật qua ngoại hình, lời nói, cử chỉ, ý nghĩ tâm trạng - Cốt truyện đơn giản - Có nhiều yếu tố kỳ lạ Nội dung truyện ngắn buổi học cuối là: - Thể lòng căm thù dân làng Andát với quân Phổ xâm lược - Thể tiếc nuối Phrăng không học - Thể tình yêu tiếng Pháp, yêu Tổ quốc Pháp tin tưởng vào tương lai, tự nước Pháp 19 - Thể yêu quý, trân trọng giữ gìn tiếng nói dân tộc đất nước rơi vào vòng nô lệ Phần Luyện tập H : Trong truyện ngắn “ Buổi học cuối “, nhân vật để lại em ấn tượng sâu sắc ? Hãy cho biết tình cảm em nhân vật đó? * Bài tập viết đoạn Hãy viết đoạn văn ngắn từ đến câu miêu tả thầy Hamen theo cảm nhận em ? 7.2.2 Tiết tiếng Việt Tiết 115 TÌM HIỂU CHUNG VỀ VĂN BẢN HÀNH CHÍNH I Mục tiêu cần đạt: Giúp hs có hiểu biết chung văn hành chính: Mục đích, nội dung, yêu cầu loại văn hành thường gặp sống Vận dụng viết VBHC quy cách Thái độ nghiêm túc viết văn hành *.Tích hợp:Các văn hành *.Trọng tâm:Bài học II-Các kỹ sống - Suy nghĩ,phê phán,sáng tạo - Giao tiêp:ứng xử với người khác văn hành chinh III- Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực: - Phân tich tình mẫu,động não suy nghĩ,thực hành có hướng dẫn,nhóm IV Chuẩn bị: - GV: Soạn bài, máy chiếu,Một số văn mẫu - HS: Học chuẩn bị V Tiến trình tổ chức hoạt động: 1- Ổn định tổ chức (1’) 2- Kiểm tra cũ 2’ - Yêu cầu HS kể loại văn hành mà HS biết 3- Bài 20 * Giới thiệu bài: Từ lớp em học văn hành chính, hôm cô em tìm hiểu loại văn hành hay sử dụng sống Hoạt động thầy trò Hoạt động Nội dung I.Bài học - GV chiếu văn máy chiếu Thế văn hành - HS đọc thầm văn a Ví dụ: văn ?) Khi người ta viết văn thông b Nhận xét báo, đề nghị báo cáo? - Khi cần truyền đạt vấn đề (thường quan trọng) xuống cấp thấp muốn cho nhiều người biết -> dòng văn thông báo - Khi cần đề đạt nguyện vọng đáng cá nhân hay thủ trưởng với quan cá nhân người có thẩm quyền -> văn đề nghị (kiến nghị) - Khi cần phải thông báo vấn đề lên cấp cao -> văn báo cáo ?) thể thay đổi văn hàh cáctrường hợp không? + cấp không "báo cáo" với cấp + Cấp không "thông báo" với cấp + cấp trên, cấp cao không đề nghị cấp ?) Mỗi văn nhằm mục đích gì? - Thông báo: phổ biến nội dung - Văn 1: văn thông báo - Đề nghị: đề xuất nguyện vọng, ý - Văn 2: văn đề nghị kiến - Văn 3: văn báo cáo - Báo cáo: tổng kêt, nêu làm lên => văn hành - công vụ cấp c Ghi nhớ: SGK (110) 21 ?) Văn có giống khác nhau? - Giống: hình thức trình bày (theo mẫu) - Khác: mục đích nội dung trình bày ?) Hình thức văn có khác với - Thơ văn: dùng hưu cấu, tưởng văn truyện, thơ em học? tượng; ngôn ngữ nghệ thuật - Văn hành chính: không hư cấu, tưởng tượng, ngôn ngữ hành ?) Em thấy văn tương tự văn không? - Biên bản, sơ yếu lí lịch, giấy khai sinh, hợp đồng, giấy chứng nhận ?) Văn văn hành công vụ Vậy văn hành chính? Có đặc điểm nội dung, mục đích, hình thức? - HS trả lời ->GV chốt - HS đọc ghi nhớ 22 Hoạt động - GV chiếu tập máy chiếu - II Luyện tập Bài (sgk 110) (1) Văn thông báo ,yêu cầu HS trao đổi nhóm (2) Văn báo cáo -> Đại diện trình bày - (3) Văn biểu cảm - (4) Văn đơn từ - (5) Văn đề nghị - (6) Văn tự sự, miêu tả - Bài 2: Hoàn thiện VBHC - a, Báo cáo tình hình học tập, rèn - HS hoàn thiện loại văn hành - - - Gọi học sinh trình bày - - Gv chiếu đáp án so sánh luyện tháng b, Đề nghị BGH sửa lại hệ thống đèn - Mục đích, đặc điểm VBHC - Hoàn thiện vb (bài 2) - Tập vận dụng viết VBHC sống - Tiết sau trả viết số nhà Củng cố : 2’: HS nhắc lại khái niệm văn hành cách trình bày ? Hướng dẫn nhà: 2’ - Học bài; sưu tầm văn hành chính, hoàn thành tập - Chuẩn bị: Soạn Quan âm Thị Kính: trả lời trước câu hỏi SGK Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: + Sự chuẩn bị học sinh (sưu tầm) văn hành + Bổ sung máy tính, máy in, máy chiếu đa projector,… 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng 23 kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sau năm dạy học áp dụng phương pháp chất lượng học sinh lớp phụ trách không ngừng nâng cao năm Tổng hợp trung bình chất lượng riêng cá nhân trước chưa sử dụng phương pháp với sau vận dụng có tiến rõ rệt sau: Năm học Xếp loại Khi chưa Khi vận dụng vận dụng 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 Giỏi 3% 3,6% 4.0% 6.0% Khá 10% 10,5% 15.0% 17.0% TB 51% 61.0% 58.0% 63.0% Yếu 26% 16.0% 20.0% 14.0% Kém 10% 8,9% 3.0% 0% Tất vấn đề mà trình bày 2013-2014 2014-2015 8.0% 18.0% 60.0% 14.0% 0% đưa thảo 10.9% 21.8% 54.3% 13.0% 0% luận, áp dụng thân mà thành viên tổ để hoàn thiện cở lý tuận phương pháp dạy học Tôi tin phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi cho tiết dạy tác dụng với phân môn văn học mà có tác dụng cho nhiều môn học khác 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Qua thực tế đứng lớp, không sử dụng hệ thống câu hỏi cho phân môn tiếng Việt mà sử dụng cho phân môn văn học tập làm văn Tôi thấy em yêu thích môn Ngữ văn trước, kỹ viết Tập làm văn trôi chảy hơn, sáng tạo hơn, kiến thức vận dụng viết linh hoạt hơn, xác Trong học không khí học tập sôi Bởi tất em tạo điều kiện suy nghĩ, tiếp xúc với văn bản, có hội trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): 24 Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trên phương pháp thiết kế hệ thống câu hỏi dạy văn học mà tìm hiểu, nghiên cứu năm vừa qua Trong trình tìm hiểu nghiên cứu áp dụng góp ý tán thành đồng nghiệp, tất trí thấy mặt tích cực, tác dụng việc xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học văn Tuy nhiên trình nghiên cứu thực phương pháp có số hạn chế định Nó đòi giáo viên phải đầu tư từ khâu soạn giáo án xây dựng hệ thống câu hỏi dự kiến học sinh trả lời để có câu hỏi phù hợp hợp Ý nghĩa khoa học đề tài nghiên cứu: Khi nghiên cứu đề tài “Một số phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy ngữ văn” áp dụng vào thực tế giảng dạy năm qua, với kết bước đầu đạt trên, rút số kết luận sau: Trước tiên, để nâng cao kết môn học, người giáo viên phải tạo niềm hứng thú say mê học tập học sinh Người thầy phải có “Tâm” thực với nghề nghiệp nói đại thi hào Nguyễn Du “Chữ tâm ba chữ tài” Tuy nhiên chưa đủ, người thầy phải thường xuyên tự học để trau dồi chuyên môn mình, bồi đắp thêm nguồn tri thức để bắt nhịp với yêu cầu ngày cao thời đại Hơn nữa, người thầy cần hướng dẫn cụ thể phương pháp để học tập môn có hiệu từ bước đầu cho học sinh 25 Dưới dẫn dắt, tổ chức giáo viên, học sinh phải học tập tích cực Các em phải tự khám phá miền tri thức mới, từ kiến thức em nhớ lâu hơn, kĩ cảm thụ văn chương tốt Có vậy, đứng trước tác phẩm bất kì, em biết cách cảm nhận, đánh giá, nêu lên nhận xét, suy nghĩ riêng Phương pháp dạy học vấn đề không nhà sư phạm Song phương pháp dạy loại thể mà đặc biệt phương pháp đặt câu hỏi vấn đề đáng quan tâm, thiết thực giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn Trung học sở Tôi không tham vọng đưa phương pháp mà dám nêu vài kinh nghiệm tổng kết để bạn bè, đồng nghiệp tham khảo giúp nghiệp “trồng người” đạt kết tốt Kiến nghị: 3.1 Đối với quan chức năng: - Có quan tâm nhiều đến môn Ngữ văn Đề giải pháp cụ thể, thiết thực nhằm nâng cao chất lượng cho môn học Tiếp tục thực có hiệu việc bồi dưỡng thường xuyên tổ chức chuyên đề có tính thiết thực cho giáo viên - Trang bị sở vật chất cung cấp thêm thiết bị dạy học, tài liệu phục vụ chuyên môn để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy tốt - Phối hợp tuyên truyền cộng đồng phụ huynh học sinh để môn Ngữ văn coi trọng “Văn học nhân học”, học văn để làm người, để lưu giữ giá trị truyền thống đạo đức tốt đẹp cha ông nhân loại Từ đó, người biết sống cao thượng, sống có ý nghĩa 3.2 Đối với giáo viên : - Phải thực tâm huyết với nghề nghiệp, yêu nghề, mến trẻ, thực theo yêu cầu “Kỉ cương, tình thương, trách nhiệm” Giảng dạy với chất lượng thực, không chạy theo thành tích mà phải coi trọng hiệu dạy học - Thực nghiêm túc quy chế chuyên môn: Soạn chu đáo, nghiên cứu kĩ lưỡng tiết học cho phát huy tính tích cực, sáng tạo học 26 sinh; chấm - chữa, trả kịp thời, xác, thường xuyên theo dõi việc học tập môn học sinh để phối kết hợp kịp thời với nhà trường, với giáo viên phụ huynh để giúp em học tập tiến bộ… - Thường xuyên học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn, biết áp dụng công nghệ thông tin giảng dạy, thực đổi phương pháp dạy học để đạt kết cao dạy học 3.3 Đối với phụ huynh học sinh: - Cần coi trọng việc học tập môn Ngữ văn, thường xuyên động viên, quan tâm đến việc học hành em Hợp tác tích cực với nhà trường thầy cô giáo để em học tập tốt Tạo điều kiện vật chất tinh thần để em có tâm học tập 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Nhiều tác giả.(2005).Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp Vụ Giáo dục Trung học - Bộ Giáo dục đào tạo, Hà Nội Phan Trọng Luận (1992) Cảm thụ văn học, dạy văn học NXB GD Vũ Quần Phương (2001) Thơ với lời bình NXB GD Nguyễn Viết Chữ (2001) Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Đình Sử (1997) Những giới nghệ thuật thơ NXB GD Bộ Sách giáo khoa , Sách giáo viên Ngữ Văn lớp 6,7,8,9 – NXB GD - 28 [...]... thống câu hỏi trong dạy học văn bản Tuy nhiên trong quá trình nghiên cứu và thực hiện phương pháp này còn có một số hạn chế nhất định Nó đòi giáo viên phải đầu tư ngay từ khâu soạn giáo án xây dựng hệ thống câu hỏi và dự kiến học sinh trả lời như thế nào để có câu hỏi phù hợp hợp hơn 2 Ý nghĩa khoa học của đề tài nghiên cứu: Khi nghiên cứu đề tài Một số phương pháp đặt câu hỏi trong giảng dạy ngữ văn ... những nhận xét, suy nghĩ của riêng mình Phương pháp dạy học là một vấn đề không mới đối với các nhà sư phạm Song phương pháp dạy một loại thể mà đặc biệt là phương pháp đặt câu hỏi là một vấn đề đáng quan tâm, bởi nó thiết thực đối với những giáo viên đang trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn Trung học cơ sở Tôi không tham vọng đưa ra những phương pháp mới mà chỉ dám nêu một vài kinh nghiệm tổng kết để bạn... thơ trong đoạn thơ thứ 2 ? Nói như vậy không nhất thiết là khi giáo viên đặt câu hỏi phải rạch ròi ra đâu là câu hỏi gợi mở, đâu là câu hỏi nêu vấn đề… mà trong một tiết dạy phải khéo léo sử dụng các loại câu hỏi này tùy theo đối tượng học sinh, tùy theo nội dung của từng bài cũng như kiến thức của từng phần Có khi tìm hiểu một ý giáo viên đã sử dụng nhiều loại câu hỏi 7.2.6 Câu hỏi cảm xúc: Là loại câu. .. việc xây dựng hệ thống câu hỏi phong phú đa dạng nhưng phù hợp cho một tiết dạy 7.3 Áp dụng" Thiết kế hệ thống câu hỏi chomột số giờ dạy cụ thể 7.3.1 Tiết văn bản Bài 22-Tiết 89, 90: Môn Ngữ Văn 6 Văn bản: Buổi học cuối cùng ( An- phông- xơ- Đô- đê) Căn cứ vào mục tiêu của bài học và căn cứ vào trình độ của học sinh, tôi thiết kế hệ thống câu hỏi cho bài dạy như sau: Phần 1: Đọc văn bản và tìm hiểu chú... những câu hỏi giáo viên luôn luôn tạo ra tình huống có vấn đề để học học suy nghĩ trả lời Tuy nhiên khi dùng câu hỏi nêu vấn đề này học sinh sẽ khó trả lời và giáo viên lại phải sử dụng câu hỏi gợi mở, có khi dùng tới câu hỏi phát hiện Và như vậy kiến thức bài học sẽ được khai thác một cách triệt để - Ví dụ: khi dạy văn bản: Những ngôi sao xa xôi (Ngữ văn 9 – tập 2) GV có thể đưa một số câu hỏi nêu... hiểu một đơn vị kiến thức giáo viên đã kết hợp hầu hết các loại câu hỏi 14 Sau đây là một số ví dụ về việc thiết kế hệ thống câu hỏi cho giờ dạy của tôi, trong bài soạn tôi đã thể hiện các dạng câu hỏi được đan xen với nhau trong mỗi phần, hệ thống câu hỏi này phù hợp với nội dung kiến thức, với đối tượng học sinh tôi đứng lớp Bài dạy Tiết 115 Tìm hiểu chung về văn bản hành chính tôi đã đưa vào dạy. .. loại câu hỏi này sẽ giúp việc phân tích văn bản sâu hơn, phong phú sinh động, liên hệ được các kiến thức cùng đề tài Có những câu hỏi so sánh ngay kiến thức trong văn bản, có khi so sánh kiến thức giữa hai văn bản khác nhau hay rộng hơn là kiến thức trong cùng một nội dung, một đề tài - Ví dụ khi tìm hiểu các đoạn trích của “Truyện Kiều” (Ngữ văn 9 tập 1) để làm nổi bật lên số phận của Kiều: Một người... thống câu hỏi cho giờ dạy đọc- hiểu văn bản là giáo viên phải căn cứ vào trình độ chung của lớp học và mục tiêu chung của bài học để thiết kế các câu hỏi sao cho vừa đảm bảo sự phân hoá dễ - khó lại vừa đảm bảo được tính tích hợp của chương trình, bài học Nhìn chung còn rất nhiều dạng câu hỏi được sử dụng trong việc khai thác văn bản nhằm đạt hiệu quả cao trong giờ dạy văn, mà cơ bản là các loại câu hỏi. .. của nước Pháp thời kỳ ấy? Tiếp theo phần này, giáo viên có thể yêu cầu học sinh giải thích một số từ ngữ Tiếng Pháp được sử dụng trong bài theo nội dung chú thích SGK Phần 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản: Dựa vào các câu hỏi định hướng trong SGK và phần mục tiêu cần đạt, kết hợp với phần ghi nhớ, đã xây dựng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn các em thâm nhập văn bản: 15 H: Em hãy cho biết văn bản"... dụng câu hỏi so sánh: ? Em hãy so sánh số phận của Thúy Kiều với số phận của Vũ Nương? Qua câu hỏi so sánh như vậy học sinh dễ tìm ra được điểm giống nhau về số phận của người phụ nữ dưới chế độ xã hội xưa, và cũng thấy được nét khác biệt trong tính cách của mỗi nhân vật - Ví dụ: khi dạy văn bản “Chuyện người con gái Nam Xương” (Ngữ văn 9 tập 1) tìm hiểu về cái chết của Vũ Nương giáo viên dùng câu hỏi ... đích gì? - Thông báo: phổ biến nội dung - Văn 1: văn thông báo - Đề nghị: đề xuất nguyện vọng, ý - Văn 2: văn đề nghị kiến - Văn 3: văn báo cáo - Báo cáo: tổng kêt, nêu làm lên => văn hành - công... Văn đề nghị - (6) Văn tự sự, miêu tả - Bài 2: Hoàn thiện VBHC - a, Báo cáo tình hình học tập, rèn - HS hoàn thiện loại văn hành - - - Gọi học sinh trình bày - - Gv chiếu đáp án so sánh luyện tháng... - GV chiếu tập máy chiếu - II Luyện tập Bài (sgk 110) (1) Văn thông báo ,yêu cầu HS trao đổi nhóm (2) Văn báo cáo -> Đại diện trình bày - (3) Văn biểu cảm - (4) Văn đơn từ - (5) Văn đề nghị -