Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo viên là một trong những nhân tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến công tác dụng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung được chú trọng trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên.BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mò hình nhằm phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp số đông giáo viên được tiếp cận với các chương trình phát triển nghề nghiệp.Tiếp nổi chu kì II, chu kì III BDTX giáo viên mầm non, phổ thông, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chương trình BDTX giáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tinh thần đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác BDTX giáo viên trong thời gian tới.
Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS TỰ HỌC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2015 – 2016 NỘI DUNG MODULE 1: ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÍ CỦA HỌC SINH THCS A/ Hoạt động 1: Tìm hiểu khái quát giai đoạn phát triển lứa tuổi học sinh trung học sở I VỊ TRÍ & GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN TÂM LÝ LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ - Tuổi thiếu niên giai đoạn phát triển trẻ từ 11 - 15 tuổi, em vào học trường trung học sở (từ lớp - 9) Lứa tuổi có vị trí đặc biệt tầm quan trọng thời kỳ phát triển trẻ em, thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành phản ánh tên gọi khác như: “thời kỳ độ“, “tuổi khó bảo“, “tuổi khủng hoảng “, “tuổi bất trị “ - Đây lứa tuổi có bước nhảy vọt thể chất lẫn tinh thần, em tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn(người trưởng thành) tạo nên nội dung khác biệt mặt phát triển : thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức… thời kỳ - Ở lứa tuổi thiếu niên có tồn song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn”, điều phụ thuộc vào phát triển mạnh mẽ thể, phát dục, điều kiện sống, hoạt động…của em - Mặt khác, em độ tuổi lại có khác biệt mức độ phát triển khía cạnh khác tính người lớn - điều hoàn cảnh sống, hoạt động khác em tạo nên Hoàn cảnh có hai mặt: Những yếu điểm hoàn cảnh kiềm hãm phát triển tính người lớn: trẻ bận vào việc học tập, nghĩa vụ khác, nhiều bậc cha mẹ có xu không trẻ hoạt động, làm công việc khác gia đình, xã hội Những yếu tố hoàn cảnh thúc đẩy phát triển tính người lớn: gia tăng thể chất, giáo dục, nhiều bậc cha mẹ bận, gia đình gặp khó khăn đời sống, đòi hỏi trẻ phải lao động nhiều để sinh sống Điều đưa đến trẻ sớm có tính độc lập, tự chủ - Phương hướng phát triển tính người lớn lứa tuổi xảy theo hướng sau: Đối với số em, tri thức sách làm cho em hiểu biế nhiều, nhiều mặt khác đời sống em hiểu biết Có em quan tâm đến việc học tập nhà trường, mà quan tâm đến vấn đề làm cho phù hợp với mốt, coi trọng việc giao tiếp với người lớn, với bạn lớn tuổi để bàn bạc, trao đổi với họ vấn đề sống, để tỏ người lớn GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS Ở số em khác không biểu tính người lớn bên ngoài, thực tế cố gắng rèn luyện có đức tính người lớn như:dũng cảm, tự chủ, độc lập …còn quan hệ với bạn gái trẻ -Trong giai đoạn phát triển người, lứa tuổi thiếu niên có vị trí ý nghĩa vô quan trọng Đây thời kỳ phát triển phức tạp nhất, thời kỳ chuẩn bị quan trọng cho bước trưởng thành sau Thời kỳ thiếu niên quan trọng chỗ : thời kỳ sở, phương hướng chung hình thành quan điểm xã hội đạo đức nhân cách hình thành, chúng tiếp tục phát triển tuổi niên - Hiểu rõ vị trí ý nghĩa giai đoạn phát triển tâm lý thiếu niên, giúp có cách đối xử đắn giáo dục để em có nhân cách toàn diện II NHỮNG ĐIỀU KIỆN CỦA SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Sự biến đổi mặt giải phẫu sinh lí a Sự phát triển thể thiếu niên diễn mạnh mẻ không cân đối Sự hoạt động tổng hợp tuyến nội tiết quan trọng (tuyến yên, tuyến giáp trạng, tuyến thượng thận) tạo nhiều thay đổi thể trẻ, nhảy vọt chiều cao phát dục - Chiều cao em tăng lên cách đột ngột, năm tăng từ - cm; Trọng lượng thể năm tăng từ 2,4 - kg; tăng vòng ngực…là yếu tố đặc biệt phát triển thể chất trẻ - Ở giai đoạn 14 tuổi có đốt sụn hoàn toàn đốt xương sống, nên cột sống dễ bị cong vẹo đứng ngồi không tư - Sự tăng khối lượng bắp thịt lực bắp diễn mạnh vào cuối thời kì dậy khiến em khỏe rõ rệt Tuy nhiên, phát triển em trai khác biệt định báo hiệu hình thành em nét khác biệt thể : trai cao lên, vai rộng ra, gái tròn trặn dần, xương chậu rộng ra… Sự phát triển thể diễn không cân đối làm cho em lúng túng, vụng về, “lóng ngóng” - Xương chân tay chóng dài phát triển chậm lồng ngực phát triển chậm, nên đầu tuổi thiếu niên thường có thân hình dài, gầy nhiều không cân đối - Sự phát triển hệ tim - mạch không cân đối : thể tích tim tăng nhanh, hoạt động mạnh đường kính phát triển chậm Điều gây nên rối loạn tạm thời hệ tuần hoàn máu b Hoạt động thần kinh cấp cao tuổi thiếu niên có nét riêng biệt - Ở tuổi thiếu niên, trình hưng phấn chiếm ưu rõ rệt, dẫn đến thiếu niên không làm chủ cảm xúc mình, không kiềm chế xúc động mạnh Các em dễ bị kích động, dễ bực tức, cáu gắt, bình tĩnh… -Ở tuổi thiếu niên, phản xạ có điều kiện tính hiệu trực tiếp hình thành nhanh phản xạ có điều kiện tính hiệu từ ngữ Do vậy, ngôn ngữ trẻ thay đổi Các em nói chậm hơn, hay “nhát gừng”, “cộc lốc”… GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS Nhưng tượng tạm thời, khoảng 15 tuổi trở lên tượng cân đối c Hiện tượng dậy Sự trưởng thành mặt sinh dục yếu tố quan trọng phát triển thể thể thiếu niên Tuyến sinh dục bắt đầu hoạt động thể em xuất dấu hiệu phụ khiến nhận em độ tuổi dậy Biểu bên chủ yếu chín muồi quan sinh dục em trai xuất tinh, em gái tượng thấy kinh Tuổi dậy em nữ thường vào khoảng 12 - 14 tuổi, em nam bắt đầu kết thúc chậm em gái khoảng 1,5 - năm Sự phát dục với chuyển biến phát triển thể thiếu niên có ý nghĩa không nhỏ nảy sinh cấu tạo tâm lý : Cảm giác tính người lớn thực ; cảm giác tình cảm giới tính lạ, quan tâm tới người khác giới Sự thay đổi điều kiện sống a.Đời sống gia đình hcọ sinh trung học sở: - Đến tuổi này, em có vai trò định, gia đình thừa nhận thành viên tích cực gia đình, cha mẹ, anh chị giao cho trọng trách nề : chăm sóc em nhỏ, nấu cơm, dọn dẹp nhà cửa, chăn nuôi gia súc,… Thậm chí nhiều em trở thành lao động chính, góp phần tăng thu nhập gia đình, em ý thức nhiệm vụ thực tích cực - Điều quan trọng có ý nghĩa lớn em cha mẹ không coi em bé nhỏ nữa, mà quan tâm đến ý kiến em hơn, dành cho em quyền sống độc lập hơn, đề yêu cầu cao hơn, em tham gia bàn bạc số công việc gia đình biết quan tâm đến việc xây dựng, bảo vệ uy tín gia đình Những thay độ làm cho trẻ ý thức vị gia đình động viên, kích thích em hoạt động tích cực, độc lập, tự chủ b Đời sống nhà trường học sinh trung học sở vó nhiều thay đổi Hoạt động học tập hoạt động khác học sinh trung học sở đòi hỏi thúc đẩy em có thái độ tích cực độc lập hơn, tạo điều kiện cho em thõa mãn nhu cầu giao tiếp - Sự thay đổi nội dung dạy học: Vào học trường trung học sở, em tiếp xúc với nhiều môn học khác nhau, có nội dung trừu tượng, sâu sắc phong phú hơn, đòi hỏi em phải có thay đổi cách học Sự phong phú trí thức môn học làm cho khối lượng tri thức em lĩnh hội tăng lên nhiều, tầm hiểu biết em mở rộng - Sự thay đổi phương pháp dạy học hình thức học tập: Các học nhiều môn học nhiều thầy, cô giảng dạy, phương pháp học tập thay đổi môn thầy, cô có cách trình bày, có phương pháp độc đáo GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS Thái độ say sưa, hứng thú học tập, lĩnh hội, phát triển trí tuệ, việc hình thành phát triển cách lập luận độc đáo nét tính cách quý báu em điều ảnh hưởng cách dạy nhân cách người thầy - Các em học với nhiều thầy, nhiều bạn, chịu ảnh hưởng nhiều nhân cách, phong cách xử khác - Các em tham gia vào nhiều dạng hoạt động nhà trường : lao động, học tập nngoại khóa, văn nghệ, thể thao c Đời sống học sinh trung học sở xã hội : - Ở lứa tuổi em thừa nhận thành viên tích cực giao số công việc định liều lĩnh vực khác tuyên truyền cổ động, giữ trật tự đường phố, giúp đỡ gia đình thương binh, liệt sĩ, bổ túc văn hóa -Thiếu niên thích làm công tác xã hội: Có sức lực, hiểu biết nhiều, muốn làm công việc người biết đến, công việc làm với người lớn Các em cho công tác xã hội việc làm người lớn có ý nghĩa lớn lao Do làm công việc xã hội thể người lớn muốn thừa nhận người lớn Hoạt động xã hooij hoạt động có tính chất tập thể, phù hợp với sở thích thiếu niên Do tham gia công tác xã hội, mà quan hệ học sinh trung học sở mở rộng, kinh nghiệm sống phong phú lên, nhân cách thiếu niên hình thành phát triển *Tóm lại : Sự thay đổi điều kiện sống, điều kiện hoạt động thiếu niên gia đình, nhà trường, xã hội mà vị trí em nâng lên Các em ý thức thay đổi tích cực hoạt động cho phù hợp với thay đổi Do đó, đặc điểm tâm lý, nhân cách học sinh trung học sở hình thành phát triển phong phú so lứa tuổi trước III HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Đặc điểm hoạt động học tập trường trung học sở: a Trẻ lớn lên, hoạt động học tập có vị trí quan trọng sống trẻ vai trò phát triển trẻ ngày to lớn Học tập hoạt động chủ đạo học sinh, vào tuổi thiếu niên, việc học tập em có thay đổi Việc học tập trường trung học sở bước ngoặc quan trọng đời sống trẻ Ở lớp dưới, trẻ học tập hệ thống kiện tượng, hiểu mối quan hệ cụ thể đơn giản kiện tượng Ở trường trung học sở, việc học tập em phức tạp cách đáng kể Các em chuyển sang nghiên cứu có hệ thống có sở khoa học, em học tập có phân môn… Mỗi môn học gồm khái niệm, quy luật xếp thành hệ thống tương đối sâu sắc Điều đòi hỏi em phải tự giác độc lập cao GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS b Quan hệ giáo viên học sinh khác trước Các em học với nhiều giáo viên Các giáo viên có cách dạy yêu cầu khác học sinh, có trình độ nghề nghiệp phẩm chất, uy tín khác Quan hệ giáo viên học sinh “xa cách” so với bậc tiểu học Sự thay đổi tạo khó khăn định cho em tạo điều kiện cho em phát triển dần phương thức nhận thức người khác c Thái độ tự giác học tập tuổi thiếu niên tăng lên rõ rệt Ở học sinh tiểu học, thái độ môn học phụ thuộc vào thái độ em giáo viên điểm số nhận Nhưng tuổi thiếu niên, thái độ môn học nội dung môn học đòi hỏi phải mở rộng tầm hiểu biết chi phối Thái độ môn học phân hóa (môn “hay”, môn “không hay” … ) Ở đa số thiếu niên, nội dung khái niệm “học tập” mở rộng ; nhiều em có yếu tố tự học, có hứng thú bền vững môn học, say mê học tập Tuy nhiên, tính tò mò, ham hiểu biết nhiều khiến hứng thú thiếu niên bị phân tán không bền vững hình thành thái độ dễ dãi, không nghiêm túc lĩnh vực khác sống Trong giáo dục, giáo viên cần thấy mức độ phát triển cụ thể em để kịp thời động viên, hướng dẫn thiếu niên khắc phục khó khăn học tập hình thành nhân cách cách tốt Mặt khác, cần ý tới tài liệu học tập : Tài liệu học tập phải súc tích nội dung khoa học, phải găn với sống em, làm cho em hiểu rõ ý nghĩa tài liệu học, phải gợi cảm, gây cho học sinh hứng thú học tập phải trình bày tài liệu, phải gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu tài liệu đó, phải giúp đỡ em biết cách học, có phương pháp học tập phù hợp Đặc điểm phát triển trí tuệ lứa tuổi học sinh trung học sở Ở lứa tuổi hoạt động: a Tri giác: em có khả phân tích, tổng hợp vật, hiên tượng phức tạp tri giác vật, tượng Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch, trình tự hoàn thiện b Trí nhớ: thiếu niên thay đổi chất Đặc điểm trí nhớ lứa tuổi tăng cường tính chấtchủ định, lực ghi nhớ có chủ định tăng lên rõ rệt, cách thức ghi nhớ cải tiến, hiệu suất ghi nhớ nâng cao Học sinh trung học sở có nhiều tiến việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ Các em có kỹ tổ chức hoạt động tư duy, biết tiến hành thao tác so sánh, hệt thống hóa, phân loại nhằm ghi nhớ tài liệu Kỹ nắm vững phương tiện ghi nhớ thiếu niên phát triển mức độ cao, em bắt đầu biết sử dụng phương pháp đặc biệt để ghi nhớ nhớ lại Tốc độ ghi nhớ khối lượng tài liệu ghi nhớ tăng lên Ghi nhớ máy móc ngày nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa Hiệu trí nhớ trở nên tốt Các em thường phản đối yêu cầu giáo viên bắt học thuộc lòng câu, chữ có khuynh hướng muốn tái lời nói Vì giáo viên cần phải: + Dạy cho học sinh phương pháp ghi nhớ lôgic GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS + Cần giải thích cho em rõ cần thiết phải ghi nhớ xác định nghĩa, qui luật Ở phải rõ cho em thấy, ghi nhớ thiếu từ ý nghĩa không xác + Rèn luyện cho em có kỹ trình bày xác nội dung học theo cách diễn đạt + Chỉ cho em, kiểm tra ghi nhớ, phải tái biết hiệu ghi nhớ.(Thường thiếu niên hay sử dụng nhận lại) + Giáo viên cần hướng dẫn em vận dụng hai cách ghi nhớ máy móc ghi nhớ ý nghĩa cách hợp lý + Cần cho em thiết lập mối liên tưởng ngày phức tạp hơn, gắn tài liệu với tài liệu củ, giúp cho việc lĩnh hội tri thức có hệ thống hơn, đưa tài liệu củ vào hệ thống tri thức c Tư duy: Hoạt động tư học sinh trung học sở có biến đổi bản: - Tư nói chung tư trừu tượng nói riêng phát triển mạnh đặc điểm hoạt động tư thiếu niên Nhưng thành phần tư hình tượng - cụ thể tiếp tục phát triển, giữ vai trò quan trọng cấu trúc tư - Các em hiểu dấu hiệu chất đối tượng phân biệt dấu hiệu trường hợp Khi nắm khái niệm em có thu hẹp mở rộng khái niệm không mức - Ở tuổi thiếu niên, tính phê phán tư phát triển, em biết lập luận giải vấn đề cách có Các em không dễ tin lúc nhỏ, cuối tuổi này, em biết vận dụng lí luận vào thực tiễn, biết lấy điều quan sát được, kinh nghiệm riêng để minh họa kiến thức Từ đặc điểm trên, giáo viên cần lưu ý: + Phát triển tư trừu tượng cho học sinh trung học sở để làm sở cho việc lĩnh hội khái niệm khoa học chương trình học tập + Chỉ dẫn cho em biện pháp để rèn luyện kỹ suy nghĩ có phê phán độc lập B/ Hoạt động 2: Tìm hiểu hoạt động giao tiếp học sinh trung học sở Giao tiếp hoạt động chủ đạo lứa tuổi thiếu niên Giao tiếp thiếu niên hoạt động đặc biệt Qua đó, em thực ý muốn làm người lớn, lĩnh hội chuẩn mực đạo đức- xã hội mối quan hệ Lứa tuổi thiếu niên có thay đổi giao tiếp em với người lớn với bạn ngang hàng I HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP CỦA LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Giao tiếp thiếu niên với người lớn: a.Ở tuổi thiếu niên xuất cảm giác độc đáo : “cảm giác người lớn” Các em cảm thấy không trẻ nữa, em có cảm giác chưa thực người lớn GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS Cảm giác trưởng thành thân nét đặc trưng nhân cách thiếu niên, biểu lập trường sống thiếu niên người lớn giới xung quanh Cảm giác người lớn thể phong phú nội dung hình thức Các em quan tâm đến hình thức, tác phong, cử chỉ…và khả thân - Trong học tập em muốn độc lập lĩnh hội tri thức, muốn có lập trường quan điểm riêng - Trong phạm vi ý thức xã hội, em muốn độc lập không phụ thuộc vào người lớn mức độ định - Các em đòi hỏi, mong muốn người lớn quan hệ đối xử với bình đẳng đối xử với người lớn, không can thiệp tỉ mỉ vào số mặt đời sống riêng em - Thiếu niên bắt đầu chống đối yêu cầu mà trước thực cách tự nguyện Các em bảo vệ ý kiến không lời nói mà hành động Cảm giác trưởng thành nhu cầu người lớn thừa nhận người lớn đưa đến vấn đề quyền hạn người lớn em quan hệ với Các em mong muốn hạn chế quyền hạn người lớn, mở rộng quyền hạn mình; Các em mong muốn người lớn tôn trọng nhân cách, phẩm giá, tin tưởng mở rộng tính độc lập em Nguyện vọng muốn tin tưởng độc lập hơn, muốn quyền bình đẳng định với người lớn thúc đẩy em tích cực hoạt động, chấp nhận yêu cầu đạo đức người lớn phương thức hành vi giới người lớn, khiến em xứng đáng với vị trí xã hội tích cực Nhưng mặt khác nguyện vọng khiến em chống cự, không phục tùng yêu cầu người lớn Có nguyên nhân định khiến thiếu niên có cảm giác trưởng thành thân: Các em thấy phát triển mạnh mẽ thể sức lực mình; em thấy tầm hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo mở rộng; thiếu niên tham gia nhiều vào sống xã hội, sống người lớn Tính tự lập khiến em thấy giống người lớn nhiều điểm… Xu cường điệu hóa ý nghĩa thay đổi thân, khiến cho em có nhu cầu tham gia vào đời sống người lớn, kinh nghiệm em chưa tương xứng với nhu cầu Đây mâu thuẫn phát triển nhân cách thiếu niên Cần phải thấy: nhu cầu nguyện vọng thiếu niên đáng, người lớn phải thay đổi thái độ đối xử thiếu niên Nếu người lớn không chịu thay đổi quan hệ với em, em trở thành người khởi xướng thay đổi mối quan hệ Nếu người lớn chống đối, gây phản ứng em với người lớn dạng bướng bỉnh, bất bình, không lời… GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS Nếu người lớn thấy phản đối em,mà không suy xét phía để thay đổi quan hệ với em, xung đột em với người lớn kéo dài đến hết thời kì lứa tuổi Những quan hệ xung đột em người lớn làm nảy sinh hành vi tương ứng em: xa lánh người lớn, không tin tưởng vào người lớn, cho người lớn không hiểu em không chịu hiểu em, khó chịu cách có ý thức với yêu cầu, đánh giá, nhận xét người lớn Tác động giáo dục người lớn em bị giảm sút Có nhiều yếu tố làm cho người lớn giữ nguyên quan hệ trước em : em học sinh, phụ thuộc vào cha mẹ kinh tế; cha mẹ giáo viên giữ vai trò giáo dục em; nữa, em nét trẻ khuôn mặt, dáng dấp, hành vi tính cách Mặt khác, nhiều người lớn thấy việc tăng quyền hạn tính độc lập cho thiếu niên không hợp lí Chính không thay đổi thái độ người lớn thiếu niên trở thành người lớn nguyên nhân gây “đụng độ” thiếu niên với người lớn Nếu người lớn không thay đổi thái độ, em thái độ chống đối, em xa lánh người lớn, cho người lớn không hiểu hiểu mình… b Do vậy, quan hệ với thiếu niên, người lớn cần : - Phải mong muốn biết cách tôn trọng tính độc lập quyền bình đẳng thiếu niên - Quan hệ thiếu niên người lớn mâu thuẫn quan hệ xây dựng sở tôn trọng, giúp đỡ lẫn - Khi tiếp xúc với thiếu niên cần gương mẫu, khéo léo, tế nhị Như vậy, tính độc lập quyền bình đẳng quan hệ em với người lớn vấn đề phức tạp gay gắt giao tiếp em với người lớn nói riêng, việc giáo dục em lứa tuổi nói chung Không nên coi biểu “khủng hoảng” tuổi dậy thì, mà khủng hoảng quan hệ thiếu niên với người lớn, chủ yếu người lớn gây Những khó khăn, mâu thuẫn hạn chế không xảy ra, người lớn em xây dựng mối quan hệ bạn bè, quan hệ có hình thức hợp tác sở tôn trọng, thương yêu, tin cậy, bình đẳng tế nhị cư xử với thiếu niên Sự hợp tác cho phép người lớn đặt em vào vị trí - vị trí người giúp việc người bạn công việc khác nhau, thân người lớn trở thành người mẫu mực người bạn tin cậy em Giao tiếp học sinh trung học sở với bạn bè Nhu cầu giao tiếp với bạn phát triển mạnh đặc điểm quan trọng tuổi thiếu niên a Sự giao tiếp học sinh trung học sở với bạn bè lứa tuổi: - Quan hệ với bạn bè lứa tuổi phức tạp, đa dạng nhiều so với học sinh tiểu học Sự giao tiếp em vượt phạm vi học tập, phạm vi nhà trường, GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS mà mở rộng hứng thú mới, việc làm mới, quan hệ đời sống em, em có nhu cầu lớn giao tiếp với bạn bè vì: Một mặt, em khao khát giao tiếp hoạt động chung với nhau, em có nguyện vọng sống tập thể, có bạn bè thân thiết tin cậy Mặt khác, biểu nguyện vọng không phần quan trọng bạn bè công nhận, thừa nhận, tôn trọng - Học sinh trung học sở cho quan hệ bạn bè tuổi quan hệ riêng cá nhân, em có quyền hành động độc lập quan hệ bảo vệ quyền Các em không muốn người lớn can thiệp vào chuyện bạn bè Nếu có can thiệp thô bậo cảu người lớn, khiến em cảm thấy bị xúc phạm, em chống đối lại Nhu cầu giao tiếp với bạn bè nhu cầu đáng em Các em mong muốn có tình bạn riêng, thân thiết để “gửi gắm tâm tình” Các em có nhiều nhận xét, băn khoăn dáng vẻ bên ngoài, tình cảm, ý nghĩ tâm tư mình, quan hệ với người khác quan hệ người với nhau… Các em cần trao đổi với bạn bè để có hiểu biết đầy đủ hơn, thân số vấn đề khác… Nếu quan hệ người lớn em không hòa thuận, giao tiếp với bạn bè tuổi tăng ảnh hưởng bạn bè đến với em mạnh mẽ Sự bất hòa quan hệ bạn bè lớp, thiếu thốn bạn thân tình bạn bị phá vỡ sinh cảm xúc nặng nề tình khó chịu em phê bình thẳng thắn tập thể, bạn bè; hình phạt nặng nề em bị bạn bè tẩy chay, không muốn chơi với - Tình bạn đời sống học sinh trung học sở sâu sắc Các em thích giao tiếp kết bạn với nhau, em lớp em thích giao tiếp Các em kết bạn với em người tôn trọng, có uy tín tiến rõ rệt mặt - Lúc đầu phạm vi giao tiếp em thường rộng, không bền vững, có tính chất tạm thời, thời kì lựa chọn, tìm kiếm người bạn thân Về sau em có hứng thú, yêu thích loại hoạt động đó, gắn bó với Trong việc chọn bạn, thiếu niên thường yêu cầu cao bạn, quan trọng để kết bạn phẩm chất tình bạn phải trung thành, thẳng thắn, cởi mở, tôn trọng, tin cậy lẫn nhau, quan hệ bình đẳng giúp đỡ lẫn - Phạm vi giao tiếp em hẹp lại, quan hệ em gắn bó với hơn, chịu ảnh hưởng nhau, dễ lây hứng thú bạn (có thể trở thành người tốt ngược lại) Vì giao tiếp với bạn nguồn nảy sinh hứng thú Bạn bè mà em yêu thích trở thành hình mẫu em, bạn có ưu điểm - Trò chuyện giữ vị trí có ý nghĩa lứa tuổi này, em kể cho mặt sinh họat, đời sống suy nghĩ mình, kể điều “bí mật” nhiều bạn không kể với Vì mà em yêu cầu cao bạn, phải cởi mở, hiểu nhau, tế nhị, vị tha, đồng cảm giữ bí mật cho GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS - Lí tưởng tình bạn lứa tuổi “sống chết có nhau”, “chí ngọt, xẽ bùi” - vấn đề em thâm nhập vào mặt đời sống Càng lớn lên thâm nhập tâm hồn em ngày nảy nở, phát triển Đó giống đời sống nội tâm, hiểu biết nhau, trùng hợp giá trị cá nhân, hoài bảo, quan điểm sống b Một đặc trưng quan trọng quan hệ với bạn bè tuổi xuất sắc thái quan hệ với bạn khác giới - cảm xúc giới tính - Tự ý thức phát triển khiến em nhanh chóng nhận thức đặc điểm giới tính Các em bắt đầu quan tâm lẫn nhau, ưa thích nhau, từ quan tâm đến vẻ bề - Ở em gái thái độ quan tâm đến bạn thường thể thụ động kín đáo (làm dáng trước ý đến hình thức hơn), em thường che dấu tình cảm cách thờ ơ, lãnh đạm với bạn trai Các em trai thể thái độ cách công khai, ngang nhiên, có thô bạo (giật tóc, dấu cặp…) Lúc đầu quan tâm em trai có tính chất tản mạn biểu phương thức đặc thù trẻ xô đẩy, trêu chọc em gái…Các em gái nhiều bực, không hài lòng hành vi em trai em gái ý thức không bực tức, giận dỗi em trai Về sau quan hệ thay đổi, tính trực tiếp, xuất tính ngượng ngùng, e thẹn, nhút nhát… số em điều bộc lộ trực tiếp, số khác che đậy thái độ thờ giả tạo “khinh bỉ” người khác giới Hành vi mang tính chất hai mặt: quan tâm đến nhau, với phân biệt nam nữ Tuy hành vi bên khác em có tượng tâm lí giống em ý nhiều đến bạn khác giới, mong bạn khác giới ý đến ưa thích - Trong tình bạn khác giới em vừa hồn nhiên, vừa “thận trọng” “kín đáo”… Nhìn chung, xúc cảm em sáng, động lực thúc đẩy em tự hoàn thiện Nhưng tất thiếu niên có rung cảm Một số em bị hút vào đường “yêu đương” Nhiều em không hiểu rõ tình cảm có ảnh hưởng định đến kết học tập Người làm công tác giáo dục cần phải thận trọng, tế nhị, khéo léo giải vấn đề Cần hướng dẫn, uống nắn ch tình bạn nam nữ lứa tuổi thật lành mạnh, sáng động lực để giúp học tập, tu dưỡng Không nên can thiệp thô bạo, dùng biện pháp bạo lực, áp đặt em… c Sự giao tiếp lứa tuổi học sinh trung học sở loại hoạt động đặc biệt, mà nội dung xây dựng quan hệ qua lại hành động quan hệ Nhờ hoạt động giao tiếp mà em nhận thức người khác thân đồng thời qua làm phát triển số kĩ kĩ so sánh, phân tích, khái quát hành vi thân bạn, làm phong phú thêm biểu tượng nhân cách bạn thân 10 GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS Do đó, làm công tác giáo dục phải tạo điều kiện để em giao tiếp với nhau, hướng dẫn kiểm tra quan hệ em, tránh tình trạng ngăn cấm, hạn chế giao tiếp lứa tuổi II SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Ở LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Sự hình thành tự ý thức học sinh trung học sở Một đặc điểm quan trọng phát triển nhân cách lứa tuổi thiếu niên hình thành tự ý thức - Do phát triển mạnh mẽ thể, đặc biệt phát triển mối quan hệ xã hội giao tiếp tập thể mà em biểu nhu cầu tự đánh giá nhu cầu so sánh với người khác Các em bắt đầu xem xét mình, vạch cho nhân cách tương lai, muốn hiểu biết mặt mạnh, mặt yếu nhân cách Mức độ tự ý thức em có khác - Về nội dung, tất phẩm chất nhân cách ý thức hết Ban đầu em nhận thức hành vi mình, sau nhận thức phẩm chất đạo đức, tính cách nằng lực phạm vi khác nhau, cuối em nhận thức phẩm chất phức tạp thể nhiều mặt nhân cách (tình cảm trách nhiệm, lòng tự trọng…) - Về cách thức, ban đầu em dựa vào đánh giá người gần gũi có uy tín với Dần dần em hình thành khuynh hướng độc lập phân tích đánh giá thân Nhưng khả tự đánh giá thiếu niên hạn chế, chưa đủ khách quan…Do đó, nảy sinh xung đột, mâu thuẫn mức độ kì vọng em với địa vị thực tế chúng tập thể; mâu thuẫn thái độ em thân, phẩm chất nhân cách thái độ em người lớn, bạn bè lứa tuổi Ý nghĩa định để phát triển tự ý thức lứa tuổi sống tập thể em, nơi mà nhiều mối quan hệ giá trị đắn, mối quan hệ hình thành em lòng tự tin vào tự đánh giá mình, yêu cầu ngày cao hành vi, hoạt động em… đồng thời giúp cho phát triển mặc tự ý thức em Việc nhận thức thông qua việc đối chiếu so sánh với người khác Nhưng đánh giá người khác, em chủ quan, nông cạn, nhiều dựa vào vài hình tuợng không rõ ràng em vội kết luận ý vào vài phẩm chất mà quy kết toàn Vì thế, người lớn dễ mà khó gây uy tín với thiếu niên Và có kết luận đánh giá người đó, em thường có ấn tượng dai dẳng, sâu sắc - Sự phát triển tự ý thức thiếu niên có ý nghĩa lớn lao chỗ, thúc đẩy em bước vào giai đoạn Kể từ tuổi thiếu niên trở đi, khả tự giáo dục em phát triển, em không khách thể trình giáo dục mà đồng thời chủ thể trình GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn 11 Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS Ở nhiều em, tự giáo dục chưa có hệ thống, chưa có kế hoạch, em lúng túng việc lựa chọn biện pháp tự giáo dục Vì vậy, nhà giáo dục cần tổ chức sống hoạt động tập thể phong phú, hấp dẫn, lôi em vào hoạt động chung tập thể, tổ chức tốt mối quan hệ người lớn em… Sự hình thành đạo đức học sinh trung học sở Khi đến trường, trẻ lĩnh hội chuẩn mực quy tắc hành vi đạo đức cách có hệ thống Đến tuổi thiếu niên, mở rộng quan hệ xã hội, phát triển mạnh mẽ tự ý thức…mà trình độ đạo đức em phát triển mạnh Sự hình thành ý thức đạo đức nói chung, lĩnh hội tiêu chuẩn hành vi đạo đức nói riêng đặc điểm tâm lí quan trọng lứa tuổi thiếu niên Tuổi thiếu niên lứa tuổi hình thành giới quan, lí tưởng, niềm tin đạo đức, phán đoán giá trị… Do tự ý thức trí tuệ phát triển, hành vi thiếu niên bắt đầu chịu đạo nguyên tắc riêng, quan điểm riêng thiếu niên Nhân cách thiếu niên hình thành phụ thuộc vào việc thiếu niên có kinh nghiệm đạo đức thực đạo đức ? Những nghiên cứu tâm lí học cho thấy trình độ nhận thức đạo đức thiếu niên cao Thiếu niên hiểu rõ khái niệm đạo đức vừa sức chúng… Nhưng có kinh nghiệm khái niệm đạo đức hình thành cách tự phát hướng dẫn giáo dục, ảnh hưởng kiện sách, phim, bạn bè xấu…Do vậy, em có ngộ nhận hiểu phiến diện, không xác số khái niệm đạo đức… Trong công tác giáo dục cần ý giúp em hiểu khái niệm đạo đức cách xác… tổ chức hành động để thiếu niên có kinh nghiệm đạo đức đắn… Sự hình thành tình cảm học sinh trung học sở Tình cảm học sinh trung học sở sâu sắc phức tạp em học sinh tiểu học - Đặc điểm bật lứa tuổi dễ xúc động, vui buồn chuyển hóa dễ dàng, tình cảm mang tính chất bồng bột, hăng say…Điều ảnh hưởng phát dục thay đổi số quan nội tạng gây nên Nhiều hoạt động thần kinh không cân bằng, hưng phấn mạnh ức chế làm cho em không tự kiềm chế - Thiếu niên dễ có phản ứng mãnh liệt trước đánh giá, đánh giá thiếu công người lớn - Tâm trạng thiếu niên thay đổi nhanh chóng, thất thường, có lúc vui cớ lại sinh buồn lúc bực gặp điều thích thú lại tươi cười Do đó, nên thái độ em người xung quanh có nhiều mâu thuẫn Rõ ràng, cách biểu xuc cảm thiếu niên mang tính chất độc đáo Đó tính bồng bột, sôi dễ bị kích động dễ thay đổi 12 GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS *Kết luận : - Trong giai đoạn phát triển người lứa tuổi thiếu niên có ý nghĩa vô quan trọng Đay thời kỳ phát triển phức tạp nhất, nhiều biến động thời kỳ chuẩn bị quan trọng cho bước trưởng thành sau - Sự phát triển tâm lí thiếu niên có chịu ảnh hưởng thời kỳ phát dục Nhưng ảnh hưởng định phát triển tâm lý mối quan hệ xung quanh, đặc biệt mối quan hệ thiếu niên người lớn - Đây lứa tuổi em không trẻ nữa, chưa người lớn Ở lứa tuổi em cần tôn trọng nhân cách, cần phát huy tính độc lập cần đến chăm sóc chu đáo đối xử tế nhị C/ Xử lí tình 1/ Tình thứ nhất: - Trong chia sẻ HS em gái xúc với mẹ Bà mẹ chưa thực làm bạn với gái bước vào tuổi người lớn Bà mẹ chưa tìm hiểu xem bạn đến nhà làm mà chạy đuổi “Hê có tiếng còi xe mẹ em xông ra, có lần mẹ đuổi thẳng cánh hai bạn trai làm em ngượng quá" - Cần phải thấy em lứa tuổi lớn, có nhu cầu giao tiếp với bạn bạn khác giới Nhưng bà mẹ không đặt vào hoàn cảnh con, kiên không cho bạn gặp gái Điều tạo nên khó khăn giao tiếp bà mẹ với Các bạn trai cảm thấy bị xúc phạm nên không chơi với bạn gái “Thế em bị bạn tẩy chay” Bà mẹ coi gái trẻ nhỏ - Bà mẹ không thông cảm với gái minh, làm ảnh hường đến lòng tự trọng cô gái, khiến cô buồn bã, chán nản: “Bây em thấy cô đơn quá, học hành không vào Nhà em giả, em chẳng thiếu thứ Em thiếu tình bạn, sống bên mẹ mà em tưởng Thuý Kiểu lầu Ngưng Bích, bên cạnh giám sát mẹ " Nếu tình trạng kéo dài gây nhiễu tâm lí cô gái 2/ Tình huổng thứ hai: - Cũng bà mẹ tình huổng 1, ông bố tình huổng không tôn trọng trai minh giai đoạn thiếu niên “Con trai học lớp 8" ông bố ứng xử với trai với trẻ nhỏ, “cháu thông minh, học giỏi thích đọc sách Cháu thường thức khuya để đọc sách - Người cha cứng nhắc “quy ước nhà phải tắt đèn ngủ chậm vào lúc 20h30" Bởi trai ham đọcsách, xin thêm 30 phút người cha kiên không cho “Một buổi tối đến 20h30 mà cháu chưa tắt đèn Bố cháu nhắc cháu có xin thêm 30 phút Nhưng chồng kiên không đồng ý tất đèn bàn học cháu" - Mặc dù người cha muốn ngủ đứng giữ để bảo vệ sức khỏe song hành vi tắt đèn ông bố gây xúc cho trai, làm cho cháu nghĩ đến chuyện rời bố GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn 13 Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS gia đình, sáng hôm sau cháu buồn “Lớn chút, định khỏi nhà" * NHẬN XÉT Trong hai tình trên, cách ứng xử bậc cha mẹ với độ tuổi HS THCS chưa Họ coi trẻ nhỏ giữ thái độ ứng xử cứng nhắc với Quan hệ kiểu thường chứa đựng mâu thuẫn dễ dẫn đến xung đột người lớn với em Trong hai trường hợp trên, nên cô gái tình huổng cậu trai tình huổng (hoặc bà mẹ cậu ta) gặp chuyên viên tâm lí học đường để chia sẻ, trợ giúp cho HS bậc cha mẹ để họ thay đổi cách ứng xử với con, để quan hệ cha mẹ với lứa tuổi tốt D/ Hoạt động 3: Tìm hiểu phát triển nhận thức học sinh trung học sở * Sự phát triển trí tuệ học sinh THCS a/ Tri giác vật- tượng: Ở HS THCS, khối lượng đối tượng tri giác tăng lên rõ rệt Tri giác có trình tự, có kế hoạch hoàn thiện Các em có khả phân tích tổng hợp phức tạp tri giác vật, tượng Sự tri giác HS số hạn chế: thiếu kiên trì, vội vàng, hấp tấp tri giác, tính tổ chức, tính hệ thống tri giác yếu b/ Sự phát triển trí nhớ: Ghi nhớ chủ định, ghi nhớ ý nghĩa, ghi nhớ logic dần chiếm ưu ghi nhớ máy móc Nếu trước em học sinh tiểu học thường cố gắng ghi nhớ chữ học sinh THCS thường phản đối yêu cầu giáo viên bắt học thuộc lòng có khuynh hướng muốn tái lời nói c/ Sự phát triển ý: Chú ý có chủ định phát triển mạnh Sức tập trung ý cao hơn, khả trì ý lâu bền so với nhi đồng, khả di chuyển ý từ thao tác đến thao tác tăng cượng Chú ý em phụ thuộc vào tính chất đối tượng mức độ hứng thú với đối tượng Chính em tập trung vào học lại lơ đễnh vào khác Mặt khác, ý có chủ định em chưa bền vững, dễ bị ấn tượng rung động mạnh mẽ, phong phú làm phân tâm d/ Sự phát triển tư duy: Chuyển từ tu cụ thể sang tư trừu tượng Đầu cấp THCS tư cụ thể vấn phát triển mạnh giữ vai trò quan trọng cấu trúc tư Sang cuối cấp THCS, tư trừu tượng phát triển mạnh Biết phân tích tài liệu cách đầy đủ, sâu sắc, vào chất e/ Sự phát triển tưởng tượng ngôn ngữ: Khả tượng tưởng phong phú bay bổng, thiếu thực tiễn Ngôn ngữ HS THCS phát triển mạnh, vốn từ tăng lên rõ rệt Ngôn ngữ phức tạp hơn, từ vựng phong phú, logic chặt chẽ Tuy nhiên hạn chế: khả dùng từ để biểu đạt ý nghĩa hạn chế, em dùng từ chưa xác, chưa ý cách diễn đạt theo cấu trúc ngữ pháp chặt chẽ, 14 GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS số em thích dùng từ cầu kỳ bóng bẩy sáo rỗng ý muốn bắt chước người lớn, sử dụng số thành ngữ dung tục E/Hoạt động 4: Tìm hiểu phát triển nhân cách học sinh trung học sở * Sự phát triển nhân cách học sinh THCS: a/ Tự ý thức: Bắt đầu tự nhận thức hành vi (từ hành vi riêng lẻ toàn hành vi nhận thức phẩm chất đạo đức, tích cách khả năng) Nhu cầu so sánh với người khác, xem xét muốn vạch nhân cách tương lai Đánh giá khả thân, tìm kiếm vị trí tập thể Từ nhận xét người khác tự nhìn nhận thân Kỹ chưa đầy đủ để phân tích đắn biểu lộ nhân cách đánh giá người khác phiến diện b/ Sự phát triển nhận thức đạo đức hành vi ứng xử học sinh: Tuổi THCS tuổi hình thành giới quan, lý tưởng, niềm tin đạo đức, phán đoán giá trị… Do mở rộng quan hệ xã hội, phát triển tự ý thức, đạo đức em phát triển mạnh HS biết cách sử dụng nguyên tắc riêng, quan điểm, sáng kiến để đạo hành vi Có số kinh nghiệm khái niệm đạo đức đucợ hình thành tự phát hướng dẫn giáo dục (sách báo, phim ảnh, bạn bè…) em có ngộ nhận, hiểu biết phiến diện, không xác khái niệm đạo đức Cần lưu ý điều giáo dục đạo đức cho em c/ hình thành tình cảm: Tình cảm: dễ xúc động, kích động, thất thường, bồng bột, dễ thay đổi, mâu thuẫn Tình cảm bạn bè, tình đồng chí, tình tập thể lứa tuổi phát triển mạnh Các em đối xử với chân thành, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ lẫn gặp khó khăn Các em tin tưởng kể cho nghe câu chuyện thầm kín Các em bạn Vì bị bạn phê bình em cảm thấy khổ tâm, buồn phiền, đặc biệt em bị bạn bè không chơi, tẩy chay đòn tâm lý nặng nè em G/Hoạt động 5: Tổng kết 1/ Tóm tắt đặc điếm tâm, sinh lí cùa học sinh trung học sở Vị trí, ý nghĩa giai đoạn phát triển tuổi học sinh trung học sở Lứa tuổi HS THCS bao gồm em có độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi Đó em theo học từ lớp đến lớp trường THCS Lứa tuổi gọi lứa tuổi thiếu niên có vị trí đặc biệt thời kì phát triển trẻ em Vị trí đặc biệt đuợc phản ánh tên gọi: “thời kì độ", “tuổi khó bảo", “tuổi bất trị", “tuổi khủng hoảng" Những tên gọi nói lên tính phức tạp tầm quan trọng lứa tuổi trình phát triển trẻ em Đây thời kì chuyển từ thời thơ ấu sang tuổi trường thành GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn 15 Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS 2/ Nội dung khác biệt lứa tuổi HS THCS với em lứa tuổi khác: phát triển mạnh mẽ, thiếu cân đối mặt trí tuệ, đạo đức Sự xuất yếu tố trưởng thành kết biến đổi thể, tự ý thức, kiểu giao tiếp với người lớn, với bạn bè, hoạt động học tập, hoạt động xã hội Yếu tố phát triển nhân cách lứa tuổi HS THCS tính tích cực xã hội mạnh mẽ em nhằm lĩnh hội giá trị, chuẩn mực định, nhằm xây dựng quan hệ thoả đáng với người lớn, với bạn ngang hàng cuối nhằm vào thân, thiết kế nhân cách cách độc lập Tuy nhiên trinh hình thành thường kéo dài thời gian phụ thuộc vào điều kiện sống, hoạt động em Do phát triển lâm lí lứa tuổi diễn không đồng mặt Điều định tồn song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn" lứa tuổi 3/ Sự phát triển chất học sinh trung học sở: Sự phát triển thể thiếu niên nhanh, mạnh mẽ, liệt không cân đối, đặc biệt xem xét thay đổi hệ thống thần kinh, liên quan đến nhận thức thiếu niên trưởng thành mặt sinh dục, yếu tố quan trọng phát triển thể thiếu niên 4/ Sự phát triển giao tiểp củahọc sinh trung học sở: Giao tiếp hoạt động chủ đạo lứa tuổi HS THCS Lứa tuổi có thay đổi giao tiếp em với người lớn với bạn ngang hàng Nét đặc trung giao tiếp HS THCS với người lớn cải tổ lại kiểu quan hệ người lớn với trẻ em có tuổi nhi đồng, hình thành kiểu quan hệ đặc trưng tuổi thiếu niên đặt sở cho việc thiết lập quan hệ ngưòi lớn với người lớn giai đoạn Trong giao tiếp với người lớn nảy sinh khó khăn, xung đột thiếu niên chưa xác định đầy đủ mong muốn vị trí khả Trong giao tiếp, thiếu niên định hướng đến bạn mạnh mẽ Giao tiếp với bạn chiếm Vị trí quan trọng đời sống cồ ý nghĩa thiết thục đổi với phát triển nhân cách thiếu niên Khác với giao tiếp với người lớn (thường diễn bất bình đẳng), giao tiếp thiếu niên với bạn ngang hàng hệ thống bình đẳng mang đặc trưng quan hệ xã hội cá nhân độc lập 5/ Sự phát triển nhận thức học sinh trung học sở: Đặc điểm đặc trung phát triển cấu trúc nhận thức HS THCS hình thành phát triển tri thức lí luận, gắn với mệnh đề Các trình nhận thức tri giác, ý, tri nhớ, tư duy, tưởng tượng HS THCS phát triển mạnh, đặc biệt phát triển tư hình tượng tư trừu tượng 6/ Sự phát triển nhân cách học sinh trung học sở Ở lứa tuổi HS THCS diễn phát triển mạnh mẽ tự ý thúc, đặc biệt tự giáo dục Bởi kể từ tuổi này, em khách thể mà chủ thể giáo dục Đồng thời đạo đức HS THCS phát triển mạnh, đặc biệt nhận thức đạo đức chuẩn mực hành vi ứng xử 16 GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS 7/ Vấn đề giáo dục học sinh trung học sở xã hội đại: Giáo dục HS THCS xã hội đại vấn đề phức tạp khó khăn Bởi lứa tuổi thiếu niên giai đoạn có nhiều biến đổi quan trọng phát triển đữi người thể chất, mặt xã hội mặt tâm lí Mặt khác điều kiện sống, điều kiện giáo dục xã hội đại có thay đổi so với xã hội truyền thống Để giáo dục HS THCS đạt hiệu quả, cần phải tính đến thuận lợi khó khăn lứa tuổi phát triển Về thuận lợi, điều kiện sống xã hội nâng cao mà sức khỏe thiếu niên đuợc tăng cường Hiện tượng gia tăng phát triển người thường rơi vào lứa tuổi nên dậy đến sớm em có đuợc thể khỏe mạnh, sức lực dồi Đây sở cho phát triển trí tuệ phát triển nhân cách thiếu niên Mặt khác bước vào kỉ XXI, bùng nổ khoa học công nghệ mà lượng thông tin, tri thức đến với em phong phú Đồng thời số gia đình có nên cha mẹ dế có điều kiện để chăm sóc em (cả thời gian, kinh tế, đặc biệt điều kiện để giáo dục toàn diện nhân cách em) Xã hội, nhà trường gia đình quan tâm đến phát triển trẻ em nói chung HS THCS nói riêng Sự kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội giúp cho em có hội, điều kiện giáo dục toàn diện (ngay với em có hoàn cảnh khó khăn) Về khó khăn, gia tốc phát triển mà dậy thiếu niên đến sớm Cơ thể em phát triển mạnh mẽ mức trưởng thành xã hội tâm lí lại diễn chậm Điều ảnh hưởng đến việc giáo dục HS THCS.Việc dậy sớm ảnh hưởng đến hoạt động học em, làm em bị phân tâm học tập có rung cảm mới, quan hệ với bạn khác giới Do nội dung học tập ngày mở rộng, tải nên HS THCS chủ yếu bận học (học lớp khoá, học thêm ), có nghĩa vụ trách nhiệm khác với gia đình Hơn lớp cuối cấp (lớp 9) xuất thái độ phân hoá rõ học tập dẫn tới việc học lệch, tạo nên thiếu toàn diện hiểu biết, nhận thức em Khó khăn lứa tuổi HS THCS xây dựng mối quan hệ người lớn với em cho ổn thỏa xây dựng quan hệ lành mạnh, sáng với bạn, đặc biệt với bạn khác giới Ngoài việc lĩnh hội tri thức trường THCS tiếp nhận giáo dục nhà trường, gia đình, HS THCS tìm kiếm nhiều thông tin khác từ bạn bè, từ sách báo, phim ảnh luồng Nếu tiếp nhận thông tin không lành mạnh, không phù hợp với lứa tuổi, em bị ảnh hường cách nghĩ, lối sống; hình thành nét nhân cách không phù hợp với chuẩn mực xã hội, không phù hợp với yêu cầu người lớn đặt cho em 8/ Một số lưu ý công tác giáo dục học sinh trung học sở: Nhà trường gia đình nên gần gũi, chia sẻ với HS; tránh để em thu nhận thông tin luồng; tránh tình trạng phân hoá thái độ môn học, học lệch để em có đuợc hiểu biết toàn diện, phong phú GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn 17 Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS Cần giúp HS THCS hiểu khái niệm đạo đức cách xác, khắc phục quan điểm không em Nhà trường cần tổ chúc hoạt động tập thể lành mạnh, phong phú để HS THCS tham gia có kinh nghiệm đạo đức đứng đắn, hiểu rõ chuẩn mực đạo đức thực nghiêm túc theo chuẩn mực đó, để em có đuợc phát triển nhân cách toàn diện Người lớn (cha mẹ, thầy cô giáo) cần tôn trọng tính tự lập HS THCS hướng dẫn, giúp đỡ để em xây dựng mối quan hệ đứng mực, tích cực với người lớn mổi quan hệ sáng, lành mạnh với bạn bè Có thể thành lập phòng tâm lí học đường trường cụm trường (theo phương châm Nhà nuớc nhân dân chăm lo cho nghiệp giáo dục) để HS THCS trợ giúp thường xuyên tâm lí vấn đề khó khăn lứa tuổi * Tóm lại: Lứa tuổi HS THCS có vị trí đặc biệt thời kì phát triển trẻ em Vị trí đặc biệt phản ánh tên gọi: “thời kì độ", “tuổi khó bảo", “tuổi bất trị", “tuổi khủng hoảng" Những tên gọi nói lên tính phức tạp tầm quan trọng lứa tuổi trình phát triển trẻ em Đây thời kì chuyển từ thời thơ ấu sang tuổi trường thành Nội dung khác biệt lứa tuổi HS THCS với em lứa tuổi khác phát triển mạnh mẽ, thiếu cân đối mặt trí tuệ, đạo đức Sự xuất yếu tố trưởng thành kết biến đổi thể; tự ý thức; kiểu giao tiếp với người lớn, với bạn bè; hoạt động học lập, hoạt động xã hội Yếu tố phát triển nhân cách lứa tuổi HS THCS tính tích cực xã hội mạnh mẽ em nhằm lĩnh hội giá trị, chuẩn mực định, nhằm xây dựng quan hệ thoả đáng với người lớn, với bạn ngang hàng cuối nhằm vào thân, thiết kế nhân cách cách độc lập Quá trình hình thành thường kéo dài thời gian phụ thuộc vào điều kiện sống, hoạt động em Do đó, phát triển tâm lí lứa tuổi diễn không đồng mặt Điều định tồn song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn" lứa tuổi Có thể chứng minh lập luận qua phát triển thể chất HS THCS (nhanh, mạnh mẽ, liệt không cân đối, xuất yếu tố trưởng thành hệ sinh dục qua phát triển giao tiếp HS THCS với người lớn (Nét đặc trưng giao tiếp HS THCS với người lớn cải tổ lại kiểu quan hệ người lớn với trẻ em có tuổi nhi đồng, hình thành kiểu quan hệ đặc trưng tuổi thiếu niên đặt sở cho việc thiết lập quan hệ người lớn với người lớn giai đoạn ) qua giao tiếp với bạn hay qua phát triển mạnh mẽ tự ýthức, đạo đức hành vi ứng xử HS THCS 18 GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn [...]... lưu ý trong công tác giáo dục học sinh trung học cơ sở: Nhà trường và gia đình nên gần gũi, chia sẻ với HS; tránh để các em thu nhận những thông tin ngoài luồng; tránh tình trạng phân hoá thái độ đối với môn học, học lệch để các em có đuợc sự hiểu biết toàn diện, phong phú GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn 17 Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS Cần giúp HS THCS hiểu được các khái niệm đạo.. .Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS Do đó, làm công tác giáo dục phải tạo điều kiện để các em giao tiếp với nhau, hướng dẫn và kiểm tra sự quan hệ của các em, tránh tình trạng ngăn cấm, hạn chế sự giao tiếp của lứa tuổi này II SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Ở LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1 Sự hình thành tự ý thức của học sinh trung học cơ sở Một trong những đặc... Đồng thời đạo đức của HS THCS cũng được phát triển mạnh, đặc biệt về nhận thức đạo đức và các chuẩn mực hành vi ứng xử 16 GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS 7/ Vấn đề giáo dục học sinh trung học cơ sở trong xã hội hiện đại: Giáo dục HS THCS trong xã hội hiện đại là vấn đề phức tạp và khó khăn Bởi lứa tuổi thiếu niên là giai đoạn có nhiều biến đổi quan trọng... Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn 15 Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS 2/ Nội dung cơ bản và sự khác biệt ở lứa tuổi HS THCS với các em ở lứa tuổi khác: là sự phát triển mạnh mẽ, thiếu cân đối về các mặt trí tuệ, đạo đức Sự xuất hiện những yếu tố mới của sự trưởng thành do kết quả của sự biến đổi cơ thể, của sự tự ý thức, của các kiểu giao tiếp với người lớn, với bạn bè, của hoạt động học tập, hoạt... em thường có ấn tượng dai dẳng, sâu sắc - Sự phát triển tự ý thức của thiếu niên có ý nghĩa lớn lao ở chỗ, nó thúc đẩy các em bước vào một giai đoạn mới Kể từ tuổi thiếu niên trở đi, khả năng tự giáo dục của các em được phát triển, các em không chỉ là khách thể của quá trình giáo dục mà còn đồng thời là chủ thể của quá trình này GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn 11 Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module. .. thực tiễn Ngôn ngữ của HS THCS đang phát triển mạnh, vốn từ tăng lên rõ rệt Ngôn ngữ phức tạp hơn, từ vựng phong phú, logic chặt chẽ hơn Tuy nhiên còn hạn chế: khả năng dùng từ để biểu đạt ý nghĩa còn hạn chế, các em dùng từ chưa chính xác, chưa chú ý cách diễn đạt theo cấu trúc ngữ pháp chặt chẽ, 14 GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS một số em thích dùng... 30 phút nữa Nhưng chồng tôi kiên quyết không đồng ý và tất phụt đèn ở bàn học của cháu" - Mặc dù người cha muốn con đi ngủ đứng giữ để bảo vệ sức khỏe song hành vi tắt đèn của ông bố đã gây bức xúc cho con trai, làm cho cháu đã nghĩ đến chuyện rời bố GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn 13 Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS gia đình, sáng hôm sau cháu rất buồn và quả quyết “Lớn hơn một chút,... thì đó là một đòn tâm lý nặng nè đối với các em G/Hoạt động 5: Tổng kết 1/ Tóm tắt về đặc điếm tâm, sinh lí cùa học sinh trung học cơ sở Vị trí, ý nghĩa của giai đoạn phát triển tuổi học sinh trung học cơ sở Lứa tuổi HS THCS bao gồm những em có độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi Đó là những em đang theo học từ lớp 6 đến lớp 9 ở trường THCS Lứa tuổi này còn gọi là lứa tuổi thiếu niên và nó có một vị trí đặc... xung quanh cũng có nhiều mâu thuẫn Rõ ràng, cách biểu hiện xuc cảm của thiếu niên mang tính chất độc đáo Đó là tính bồng bột, sôi nổi dễ bị kích động và dễ thay đổi 12 GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS *Kết luận : - Trong những giai đoạn phát triển của con người lứa tuổi thiếu niên có một ý nghĩa vô cùng quan trọng Đay là thời kỳ phát triển phức tạp nhất,... và tâm lí lại diễn ra chậm hơn Điều này ảnh hưởng đến việc giáo dục HS THCS. Việc dậy thì sớm cũng ảnh hưởng đến hoạt động học của các em, làm các em bị phân tâm trong học tập do có những rung cảm mới, quan hệ mới với bạn khác giới Do nội dung học tập ngày càng mở rộng, quá tải nên HS THCS chủ yếu bận học (học ở lớp chính khoá, học thêm ), ít có những nghĩa vụ và trách nhiệm khác với gia đình Hơn nữa ... Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn 11 Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS Ở nhiều em, tự giáo dục chưa có hệ thống, chưa có kế hoạch, em lúng túng việc lựa chọn biện pháp tự giáo dục Vì vậy,... chuẩn mực hành vi ứng xử 16 GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS 7/ Vấn đề giáo dục học sinh trung học sở xã hội đại: Giáo dục HS THCS xã hội đại vấn đề... đa dạng nhiều so với học sinh tiểu học Sự giao tiếp em vượt phạm vi học tập, phạm vi nhà trường, GV: Cao Minh Anh Trường THCS Hạ Sơn Tự học Bồi dưỡng thường xuyên Module 01 THCS mà mở rộng hứng