BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRỊNH QUANG MINH PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH VIÊN QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TẠI TRUNG TÂM TIN HỌC CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ S K C 0 9 NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 60 14 01 S KC 0 Tp Hồ Chí Minh, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRỊNH QUANG MINH PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH VIÊN QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TẠI TRUNG TÂM TIN HỌC CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC MÃ SỐ: 60 14 01 Tp Hồ Chí Minh, tháng 08 năm 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRỊNH QUANG MINH PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH VIÊN QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TẠI TRUNG TÂM TIN HỌC CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC MÃ SỐ: 60 14 01 Hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN NGỌC PHƢƠNG Tp Hồ Chí Minh, tháng 08 năm 2012 Trang Trang Trang LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: Họ & tên: TRỊNH QUANG MINH Giới tính: NAM Ngày, tháng, năm sinh: 10/4/1978 Nơi sinh: CẦN THƠ Quê quán: CẦN THƠ Dân tộc: KINH Chỗ riêng địa liên lạc:140 XÔ VIẾT NGHỆ TĨNH–TP CẦN THƠ Điện thoại quan: 07102 460 402 Điện thoại nhà riêng: 07103 825668 Fax: 07103 740 768 E-mail: tqminh@ctu.edu.vn II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Đại học: Hệ đào tạo: CHÍNH QUI Thời gian đào tạo từ 1997 đến 2002 Nơi học (trƣờng, thành phố): TRƢỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ Ngành học: TIN HỌC Tên đồ án, luận án môn thi tốt nghiệp: PHÂN TÍCH THIẾT KẾ HỆ THỐNG UML QUẢN LÝ SINH VIÊN CỦA KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN & CÀI ĐẶT HỆ THỐNG ỨNG DỤNG CHATTING TRÊN NỀN JAVA Ngày & nơi bảo vệ đồ án, luận án thi tốt nghiệp: 2002, trƣờng Đại học Cần Thơ Ngƣời hƣớng dẫn: TS HUỲNH XUÂN HIỆP III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian 2002 - 2005 2006 - 2012 Nơi công tác Trung tâm Điện tử - Tin học & Ngoại ngữ Trƣờng Đại Học Tây Đô Liên hiệp hội Khoa học Kỹ Thuật TP Cần Thơ Công việc đảm nhiệm Giáo viên chủ nhiệm sở Tiến Minh Giảng viên tin học Trung tâm Phó giám đốc Trung tâm Điện tử - Tin học & Ngoại ngữ Trang LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố công trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày … tháng … năm 2012 (Ký tên ghi rõ họ tên) Học viên: Trịnh Quang Minh Trang LỜI CẢM TẠ Xin gởi lời cảm ơn đến: Trƣờng Đại học Sƣ phạm kỹ thuật TP.HCM Khoa Sƣ phạm Kỹ Thuật Phòng Quản lý khoa học - Quan hệ quốc tế - Sau đại học trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật TP.HCM Các Thầy Cô giảng viên tham gia giảng dạy lớp Cao học - khóa 2010-2012 ngành Giáo dục học Ban Giám Hiệu, Khoa Kỹ thuật Công nghệ Trung tâm Tin học Trƣờng Đại học Tây Đô Các anh chị đồng nghiệp sinh viên hệ TCCN trƣờng TP Cần Thơ tạo điều kiện giúp đỡ trình hoàn thành luận văn Phó Giáo sƣ Tiến sĩ Nguyễn Ngọc Phƣơng, tận tình bảo định hƣớng cho suốt trình nghiên cứu hoàn thiện đề tài Tiến sĩ Nguyễn Văn Tuấn, tận tình dẫn bƣớc cho trình nghiên cứu khoa học cách chuyên nghiệp logic Tiến sĩ Võ Thị Xuân, tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ chuyên môn suốt trình hoàn thiện đề tài Các anh chị bạn lớp GDH – khóa 2010-2012 chia sẻ gắn bó suốt trình học tập Toàn thể gia đình nội ngoại động viên góp ý cho trình học tập nghiên cứu đề tài, nguồn động lực thúc đẩy để hoàn thành trình học tập Trang TÓM TẮT Giáo dục lĩnh vực đặc thù xã hội sản phẩm giáo dục nguồn nhân lực Con ngƣời có trí tuệ trở thành nhân tố định hàng đầu phát triển kinh tế, văn hóa – xã hội “Giáo dục cải nội sinh” đòi hỏi giáo dục phải có chất lƣợng hiệu tƣơng xứng đủ sức vƣợt qua thử thách thời đại Theo kết giáo dục ngƣời phải thành nội lực ngƣời, nội lực phải có khả tạo cải, phúc lợi cho ngƣời xã hội, tức thành công nghệ vào sản xuất Chiến lƣợc phát triển Dạy nghề giai đoạn 2011 - 2020 đƣợc Thủ tƣớng Chính phủ phê duyệt, đặt mục tiêu thực đào tạo nghề để nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề đạt 40%, tƣơng đƣơng 23,5 triệu ngƣời vào năm 2015 55% vào năm 2020, tƣơng đƣơng 34,4 triệu ngƣời Ngành Công nghiệp Phần mềm với vai trò quan trọng việc đào tạo nguồn lao động có tay nghề chất lƣợng cao cho xã hội nói chung ngành nghề nói riêng, có cách nhìn nhận, đánh giá chất lƣợng chƣơng trình Lập trình viên quốc tế ngành Công nghệ thông tin Truyền thông cần thiết Hy vọng đề tài có tác dụng mở đầu cho việc đánh giá chƣơng trình khác ngành Mục tiêu đề tài nghiên cứu xác định chƣơng trình giảng dạy dựa nghiên cứu, phân tích giáo dục so sánh chƣơng trình, từ đề xuất giải pháp để nâng cao kết học tập theo chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế hệ TCCN Nội dung đề tài đƣợc triển khai bốn chƣơng Chƣơng Trình bày số vấn đề liên quan đến việc sở lý luận phát triển chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế hệ TCCN TP Cần Thơ Chƣơng Cơ sở thực tiễn trƣờng TP Cần Thơ đánh giá chất lƣợng chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế trình hội nhập quốc tế, gia công phần mềm quốc tế Chƣơng Phát triển chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế liên thông chƣơng trình đào tạo hệ trung cấp chuyên nghiệp Công nghệ thông tin Chƣơng Đánh giá chƣơng trình đào tạo theo mục tiêu, nội dung tiêu chí Cuối kết luận, đề nghị giải pháp cụ thể chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế hệ TCCN Kết nghiên cứu đề tài cho thấy phù hợp phƣơng pháp lựa chọn nghiên cứu chất lƣợng biểu mẫu điều tra dùng trình nghiên cứu Do dẫn đến phù hợp nhiều mặt thực trạng (chất lƣợng chƣơng trình đào tạo) mức đánh giá so với tình hình chung Giáo viên Việt Nam Giáo viên Quốc tế trình đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội ngày chuyên nghiệp hóa, có tay nghề đạt trình độ quốc tế trình hợp tác đa khu vực, đa phƣơng hóa vừa đào tạo ngƣời Việt Nam XHCN yêu quê hƣơng trung thành với lý tƣởng Cộng sản Trang SUMMARY Education is one of the specific sectors of society and is a product of human resources education Human wisdom has become the decisive factor leading to development economic development, cultural and the society "Education is the wealth of endogenous" and requires education to have an effective quality and afford adequate to pass the test of time Therefore educational outcomes for each person must be the internal resources of each person, and more internal resources must be able to create wealth and welfare for each person and society, ie the technology into products production Vocational development strategy period 2011 - 2020 has been approved by the Prime Minister aims to provide vocational training to enhance the rate of trained laborers will reach 40%, equivalent to 23.5 million in 2015 and 55% in 2020, equivalent to 34.4 million The software industry with an important role in training skilled workforce for high quality general and social sectors in particular, have a look and assess the quality of national programs programmers economic sector Information Technology and Communication is essential I hope that this subject will start work for the evaluation of other programs of the sector The objective of the research was to determine curriculum based on research, analysis comparing education programs, which proposed solutions to improve learning outcomes in training programs make the international vocational systems The content of the subject to be deployed on four main chapters In Chapter 1, the present study has some basic problems concerning the theoretical basis developed training programmers international vocational systems in CanTho City Chapter Practical basis at schools in the CanTho City Tho and assess the quality of training programs of international programmers in the process of international integration, international outsourcing Trang Chapter Development of training programs with international programmers training intermediate level information technology professional Chapter Evaluation for training program objectives and content criteria Finally, conclusions, recommendations and for solutions specific training programmers vocational international system Results of the study subjects showed the suitability and quality of the selected method of selection of quality research and survey forms used in the research process Therefore lead to quite match the reality in many aspects (Quality Programs) and evaluation against the general situation of Vietnam and teacher international teacher training during the human resources to meet growing social needs of professional, skilled level of international cooperation in the process of multi-regional, multilateral training just to love people of Vietnam socialist homeland and loyalty to management Communist ideas Trang MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU 13 1) Lý chọn đề tài: 13 2) Mục tiêu nghiên cứu: 13 3) Nhiệm vụ nghiên cứu: 15 4) Đối tƣợng Khách thể nghiên cứu: 15 5) Giới hạn phạm vi nghiên cứu: 15 6) Phân tích công trình liên hệ: 16 7) Giả thuyết nghiên cứu: 16 8) Phƣơng pháp nghiên cứu: 17 9) Đóng góp đề tài: 18 10) Kế hoạch thực đề tài: 20 B PHẦN NỘI DUNG 22 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO (DEVELOPMENT A CURRICULUM) 22 1.1 Các khái niệm bản: 22 1.2 Chƣơng trình phát triển chƣơng trình đào tạo: 23 1.3 Xu hƣớng tiếp cận Chƣơng trình đào tạo giới 24 1.4 Mô ̣t số thuâ ̣t ngƣ̃ giáo dục học 27 1.5 Sơ lƣợc hệ trung cấp chuyên nghiệp: 30 1.6 Các trung tâm đào tạo lập trình viên quốc tế: 31 1.7 Mô hình đánh giá chất lƣợng đào tạo: 33 1.8 So sánh đào tạo nghề truyền thống đào tạo nghề theo lực thực (Competency Based Education and Training - CBE/T): 36 1.9 Tích hợp đào tạo trình phát triển chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế: 40 1.10 Các hƣớng tiếp cận xây dựng chƣơng trình đào tạo: 42 1.11 Lý thuyết Module: 45 1.12 Lý thuyết tín chỉ: 47 1.13 Sơ đồ SCID (The systemati Curriculum & Instructional Development) The Ohio State University 53 1.14 Các mô hình xây dựng chƣơng trình đào tạo nghề tiêu biểu giới: 54 1.15 Qui trình phát triển chƣơng trình đào tạo: 60 Trang 10 CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH VIÊN QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 70 2.1 Các văn pháp lý: 70 2.2 Chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế: 72 2.3 Chƣơng trình Giáo dục trung cấp 78 CHƢƠNG 3: PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TIN HỌC TẠI TRUNG TÂM TIN HỌC – TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ 89 3.2 Phân tích nghề Lập trình viên quốc tế: 90 3.3 Phân tích công việc Lập trình viên quốc tế 91 3.4 Phân tích thiết kế chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế 97 3.5 Soạn chƣơng trình dƣới dạng đề cƣơng 99 3.6 Nội dung chi tiết chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế 101 3.7 Phƣơng tiện đào tạo Lập trình viên quốc tế: 108 3.8 Dạy thực nghiệm chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế 111 3.9 Triển khai chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế 114 3.10 So sánh chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế trình độ trung cấp chuyên nghiệp chƣơng trình đào tạo trung cấp chuyên nghiệp công nghệ thông tin trƣờng Đại học Tây Đô 115 CHƢƠNG 4: ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO (CURRICULUM EVALUATION) 127 4.1 Mục tiêu đánh giá: 127 4.2 Nội dung đánh giá 128 4.3 Tiêu chí đánh giá 138 4.4 Xử lý kết 140 C PHẦN KẾT LUẬN 141 TÀI LIỆU THAM KHẢO 142 CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG CHUYÊN ĐỀ 144 HÌNH 145 SƠ ĐỒ 145 PHẦN PHỤ LỤC 145 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CHUYÊN GIA 147 Trang 11 A PHẦN MỞ ĐẦU 1) Lý chọn đề tài 2) Mục tiêu nghiên cứu 3) Nhiệm vụ nghiên cứu 4) Đối tƣợng Khách thể nghiên cứu 5) Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6) Phân tích công trình liên hệ 7) Giả thuyết nghiên cứu 8) Phƣơng pháp nghiên cứu 9) Đóng góp đề tài 10) Kế hoạch thực đề tài Trang 12 A PHẦN MỞ ĐẦU 1) Lý chọn đề tài: Theo kết luận số 126/TB-VPCP Phó Thủ tƣớng Nguyễn Thiện Nhân chuyến thăm làm việc công viên phần mềm Quang Trung: “Hoạt động đào tạo nhân lực công nghệ thông tin phục vụ xuất lao động; tăng cƣờng hợp tác quốc tế đào tạo liên kết đào tạo cung ứng nguồn nhân lực công nghệ thông tin”; cần áp dụng chƣơng trình đào tạo Lập trình viên Quốc tế chất lƣợng cao Nhằm đáp ứng cho công tác đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nhu cầu tuyển dụng ngày cao doanh nghiệp phần mềm nƣớc, cần áp dụng chƣơng trình đào tạo Lập trình viên Quốc tế chất lƣợng cao Chƣơng trình kết trình nghiên cứu tìm hiểu thay đổi nhu cầu tuyển dụng ngành CNTT nhằm tổng hợp mảng kiến thức kỹ đƣợc yêu cầu hầu hết doanh nghiệp hàng đầu Đồng thời nội dung chƣơng trình gói gọn công nghệ phổ biến nhƣ đón đầu phát triển công nghệ tƣơng lai Làm cung cấp cho học viên kiến thức chuyên môn mà bổ sung hàng loạt kỹ cần thiết khác nhƣ: Kỹ quản lý, Kỹ giao tiếp, Kỹ giải vấn đề đồng thời tăng cƣờng khả sử dụng tiếng Anh học viên thông qua việc tạo điều kiện môi trƣờng tốt cho học viên trao dồi phát triển kỹ 2) Mục tiêu nghiên cứu: 2.1 Phát triển chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế Trƣờng Đại học Tây Đô - Thành phố Cần Thơ Trang 13 2.2 Mô ̣t nhƣ̃ng mu ̣c tiêu của chƣơng trình là đảm bảo tính kinh tế giáo du ̣c, tránh đào tạo trùng lặp, đào ta ̣o la ̣i phải ho ̣c xong chƣơng trình trung cấp học chƣơng trình Lập trình viên quốc tế hay ngƣợc lại Chƣơng trình sẽ là sƣ̣ kế t hơ ̣p hài hòa giƣ̃a chƣơng trình trung cấ p tin ho ̣c chuyên nghiê ̣p với các kiế n thƣ́c câ ̣p nhâ ̣t tƣ̀ chƣơng trin ̀ h Lâ ̣p trin ̀ h viên quố c tế , mô ̣t khoảng thời gian đào ta ̣o phù hơ ̣p cho tƣ̀ng nhóm đố i tƣơ ̣ng hay tùy theo trình độ học viên Chƣơng trin ̀ h không phải đơn thuầ n là dấ u cô ̣ng giƣ̃a chƣơng triǹ h tiế n hành giáo du ̣c so sánh chƣơng trin ̀ h, mà phải lựa chọn sắ p xế p cho khoa ho ̣c cả về nô ̣i dung số lƣơ ̣ng thƣ́ tƣ̣ các kiế n thƣ́c tiế n triǹ h đào ta ̣o, phù hợp với quá trin ̀ h tiế p thu của ngƣời ho ̣c, phù hợp với điề u kiê ̣n và nhu cầ u xã hô ̣i Để nhanh chóng theo kip̣ hô ̣i nhâ ̣p với đà phát triể n giáo du ̣c thế giới thì cần có số chủ trƣơng thí điểm đƣợc áp dụng số đa ̣i ho ̣c lớn (có thể Đại học Quốc tế), thâ ̣m chí có nhiề u dƣ̣ kiế n dùng cả chƣơng trình đào ta ̣o nƣớc ngoài, nhƣng cầ n đầ u tƣ lớn cả về vâ ̣t chấ t lẫn nhân sƣ̣ Con đƣờng khác là nâng cấ p chƣơng trin ̀ h đào ta ̣o hiê ̣n có theo chuẩ n hiê ̣n đa ̣i hóa đáp ƣ́ng nhu cầ u khu vƣ̣c cũng nhƣ phù hơ ̣p nhu cầ u xã hô ̣i Hƣớng phát triển chƣơng trình theo hƣớng 2.3 Phát triển chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế phù hợp với chƣơng trình đào tạo giáo dục Trung cấp ngành tin học ứng dụng Trƣờng Đại học Tây Đô, tạo điều kiện cho ngƣời học dễ tiếp cận có khả tự học, tự nghiên cứu Tính chƣơng trình khả sử dụng nguồn tài nguyên dùng chung quốc tế giáo trình, e-learning DVD Video, môn học đƣợc dạy nhiều lần qua khoá đào tạo, đƣợc ghi lại giảng Video DVD giáo viên dạy hình trình chiếu, để tận dụng chuyên gia giỏi môn, nhằm giúp sinh viên tự học từ xa khả cập nhật công nghệ giới Cập nhật kiến thức, kỹ chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế vào chƣơng trình trung cấp chuyên nghiệp Trang 14 3) Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Nghiên cứu trình bày sở lý luận sở thực tiễn chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế nƣớc ta chƣơng trình đào tạo tin học trình độ trung cấp 3.2 Khảo sát, phân tích thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin doanh nghiệp nƣớc Khảo sát đánh giá thực trạng Chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế thành phố Cần Thơ Trung tâm Tin học – Trƣờng Đại Học Tây Đô 3.3 Đề xuất chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế dành cho đối tƣợng tốt nghiệp PTTH 3.4 Lấy ý kiến đánh giá chuyên gia Công nghệ thông tin, chuyên gia Giáo Dục Học để đánh giá Chƣơng trình đào tạo 4) Đối tƣợng Khách thể nghiên cứu: 4.1 ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU: Chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế áp dụng thành phố Cần Thơ (Trung tâm Tin học – Đại Học Tây Đô, Trung tâm Công nghệ phần mềm Đại Học Cần Thơ – CUSC Trung tâm công nghệ phần mềm CSP - NIIT) 4.2 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU:  Nhu cầu thị trƣờng lao động lực Lập trình viên quốc tế thành phố Cần Thơ  Giảng viên sinh viên, học sinh tham gia vào trình đào tạo Trƣờng Đại Học Tây Đô 5) Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế thành phố Cần Thơ (Aptech và NIIT), Trung tâm Tin học – Trƣờng Đại học Tây Đô Chƣơng trình đào tạo Trung cấp CNTT Trƣờng Đại học Tây Đô Trang 15 6) Phân tích công trình liên hệ:         Tiêu Thanh Thuỷ, Luận văn Thạc sĩ: Phát triển chương trình dạy nghề nông thôn cho trung tâm học tập cộng đồng tỉnh Trà Vinh với hỗ trợ trường Đại học Trà Vinh, năm 2007 Lê Đức Ngọc Xây dựng chương trình đào tạo giảng dạy Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2003 Nguyễn Chí Sỹ, Luận văn Thạc sĩ: Xây dựng chương trình nghề điện xây dựng theo môđun kỹ hành nghề, năm 2006 Nguyễn Hữu Châu, Những vấn đề Chương trình Qúa trình dạy học, NXB Giáo dục, năm 2006 Nguyễn Thị Hồng Mai Đánh giá hiệu chương trình đào tạo ngành Điện tử Viễn thông Học viện Công nghệ Bưu Viễn thông sở TPHCM Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, năm 2004 Nguyễn Chí Sỹ, Luận văn Thạc sĩ: Xây dựng chương trình nghề điện xây dựng theo môđun kỹ hành nghề, năm 2006 Nguyễn Thị Kim Dung Đánh giá chương trình học số đề nghị cho việc chuẩn bị kiểm định chương trình trường đại học Việt Nam Báo cáo tham luận Hội thảo “Xây dựng chƣơng trình đào tạo đại học Việt Nam” Tại Tp Hồ Chí Minh, Năm 2003 Nguyễn Thanh Phong , Luận văn Thạc si ̃ : Xây dựng chuẩn kỹ nghề nghiệp ngành tin học lập trình trường trung học kỹ thuật công nghiệp Đồng nai, năm 2008 7) Giả thuyết nghiên cứu: - Nếu phát triển chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế trình độ trung cấp Trung tâm Tin học cách hệ thống phù hợp thực tiễn nâng cao hiệu chất lƣợng đào tạo Trang 16 - Chƣơng trình góp phần nhỏ vào đổi phƣơng pháp giảng dạy, nâng cao chất lƣợng giảng dạy trƣờng đại học, trung tâm đào tạo lập trình viên quốc tế, liên thông việc thỉnh giảng chuyên gia giỏi lành nghề - Làm sở, tiền đề tham khảo xây dựng, phát triển chƣơng trình hoàn thiện phù hợp đội ngũ giáo viên giảng dạy, kinh phí đào tạo theo chƣơng trình đào tạo nƣớc đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực CNTT theo nhu cầu xã hội - Đối tƣợng ứng dụng • Ngƣời học • Giáo viên • Đánh giá kết học tập, thị trƣờng lao động 8) Phƣơng pháp nghiên cứu: Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Thu thập phân tích tài liệu liên quan đến chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế, tạp chí giáo dục, tài liệu sƣ phạm nhằm làm rỏ sở lý luận vấn đề nghiên cứu, có đƣợc sở để phát triển chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế Phƣơng pháp sƣu tầm, thu thập tài liệu: Tìm tài liệu có liên quan đến chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế, hình ảnh minh hoạ văn pháp lý Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa dùng nghiên cứu văn bản, tài liệu liên quan Phƣơng pháp điều tra phiếu: - Phƣơng pháp điều tra, khảo sát, vấn chuyên gia: Trao đổi với đối tƣợng sử dụng Công Nghệ Thông Tin, Các chuyên gia Công Nghệ Thông Tin, Các nhà Giáo dục học Sử dụng phiếu điều tra, phiếu thăm dò kiến… tiến hành khảo sát giáo viên dạy học sinh học chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế, nhằm giúp ngƣời nghiên cứu có nhìn tổng quát Trang 17 thực trạng đào tạo Lập trình viên quốc tế, từ định hƣớng việc phát triển chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế trình độ trung cấp chuyên nghiệp Phƣơng pháp thực nghiệm: - Phƣơng pháp quan sát thực tế: Quan sát khả lập trình phần mềm tạo ứng dụng thực tế giúp cho cộng đồng Giúp ngƣời nghiên cứu đánh giá đƣợc hiệu chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế mà đề xuất có tối ƣu hay không - Nhóm thực nghiệm: Sử dụng chƣơng trình đào tạo đƣợc cải tiến - Nhóm đối chứng: Sử dụng chƣơng trình đào tạo chƣa cải tiến Phƣơng pháp thống kê toán học xử lý số liệu: Thu thập phiếu khảo sát, thống kê, xử lý số liệu thống kê phần mềm thống kê SPSS, giúp ngƣời nghiên cứu xác định kết thực nghiệm PHƢƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ Bƣớc 1: Xác định tiêu chí đánh giá Bƣớc 2: Thu thập thông tin, liệu Bƣớc 3: Phân tích liệu, đánh giá 9) Đóng góp đề tài: Việc vận dụng dựa chƣơng trình đào tạo TCCN ngành tin học thực tế Trƣờng Đại học Tây Đô tham khảo chƣơng trình đào tạo thực tế trung tâm đào tạo lập trình viên quốc tế Aptech NIIT để tận dụng giáo trình dùng chung nguồn giáo viên trƣờng đại học trung tâm đào tạo lập trình viên quốc tế thiết thực cho nhà trƣờng khu vực Trang 18 Việc bám sát dự án lập trình phần mềm cần thực hiện, để định hƣớng đào tạo theo nhu cầu xã hội với việc đào tạo theo lực thực có nhiều ƣu điểm giáo dục hợp tác quốc tế hoá tận dụng nhiều giảng viên giỏi, nguồn tài nguyên quý giá sở vật chất phục vụ cho trình giảng dạy đào tạo Việc xây dựng chƣơng trình nghiên cứu phát triển chƣơng trình đào tạo Trung cấp chuyên nghiệp tích hợp đƣợc với chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế nhƣ Aptech NIIT…, với qui định định hƣớng nhà nƣớc đào tạo công nhân lành nghề lập trình, tiếp cận chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế tiên tiến khu vực mà đáp ứng đƣợc nhu cầu có khả liên thông lên Cao đẳng, Đại học… học viên Chƣơng trình đào tạo góp phần giúp cho học viên, sau thời gian học tập hợp lý nhất, tốt nghiệp dễ kiếm đƣợc việc làm khu công nghiệp, quan, nhà máy… có ứng dụng CNTT mà đáp ứng đƣợc nguyện vọng học tập suốt đời học viên lý để đề tài: “Phát triển chƣơng trình Lập trình viên quốc tế trình độ Trung cấp chuyên nghiệp đƣợc lựa chọn Trang 19 [...]... 3.7 Phƣơng tiện đào tạo Lập trình viên quốc tế: 108 3.8 Dạy thực nghiệm chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế 111 3.9 Triển khai chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế 114 3.10 So sánh giữa chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế trình độ trung cấp chuyên nghiệp và chƣơng trình đào tạo trung cấp chuyên nghiệp công nghệ thông tin tại trƣờng Đại học Tây Đô 115 CHƢƠNG... Qui trình phát triển chƣơng trình đào tạo: 60 Trang 10 CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH VIÊN QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 70 2.1 Các văn bản pháp lý: 70 2.2 Chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế: 72 2.3 Chƣơng trình Giáo dục trung cấp 78 CHƢƠNG 3: PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP CHUYÊN... NGHIỆP TIN HỌC TẠI TRUNG TÂM TIN HỌC – TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ 89 3.2 Phân tích nghề Lập trình viên quốc tế: 90 3.3 Phân tích công việc Lập trình viên quốc tế 91 3.4 Phân tích thiết kế chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế 97 3.5 Soạn chƣơng trình dƣới dạng đề cƣơng 99 3.6 Nội dung chi tiết chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế 101 3.7 Phƣơng tiện đào tạo. .. và trình bày cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế tại nƣớc ta và chƣơng trình đào tạo tin học trình độ trung cấp 3.2 Khảo sát, phân tích thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin của doanh nghiệp trong và ngoài nƣớc Khảo sát và đánh giá thực trạng Chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế tại thành phố Cần Thơ và Trung tâm Tin học – Trƣờng Đại Học Tây Đô. .. tích dữ liệu, đánh giá 9) Đóng góp mới của đề tài: Việc vận dụng dựa trên chƣơng trình đào tạo TCCN ngành tin học thực tế của Trƣờng Đại học Tây Đô và tham khảo chƣơng trình đào tạo thực tế của trung tâm đào tạo lập trình viên quốc tế Aptech và NIIT để tận dụng giáo trình dùng chung và nguồn giáo viên của trƣờng đại học và trung tâm đào tạo lập trình viên quốc tế là thiết thực cho nhà trƣờng và khu... trình đào tạo lập trình viên quốc tế dành cho đối tƣợng đã tốt nghiệp PTTH 3.4 Lấy ý kiến đánh giá của các chuyên gia Công nghệ thông tin, chuyên gia Giáo Dục Học để đánh giá Chƣơng trình đào tạo 4) Đối tƣợng và Khách thể nghiên cứu: 4.1 ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU: Chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế áp dụng tại thành phố Cần Thơ (Trung tâm Tin học – Đại Học Tây Đô, Trung tâm Công nghệ phần mềm Đại. .. cứu: - Nếu phát triển chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế trình độ trung cấp tại Trung tâm Tin học một cách hệ thống và phù hợp thực tiễn thì nâng cao hiệu quả và chất lƣợng đào tạo Trang 16 - Chƣơng trình góp phần nhỏ vào đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, nâng cao chất lƣợng giảng dạy trong trƣờng đại học, trung tâm đào tạo lập trình viên quốc tế, sự liên thông giữa việc thỉnh giảng những chuyên. .. Học Cần Thơ – CUSC và Trung tâm công nghệ phần mềm CSP - NIIT) 4.2 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU:  Nhu cầu thị trƣờng lao động về năng lực Lập trình viên quốc tế tại thành phố Cần Thơ  Giảng viên và sinh viên, học sinh tham gia vào quá trình đào tạo tại Trƣờng Đại Học Tây Đô 5) Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế tại thành phố Cần Thơ (Aptech và NIIT), Trung tâm Tin học. .. học – Trƣờng Đại học Tây Đô và Chƣơng trình đào tạo Trung cấp CNTT Trƣờng Đại học Tây Đô Trang 15 6) Phân tích công trình liên hệ:         Tiêu Thanh Thuỷ, Luận văn Thạc sĩ: Phát triển chương trình dạy nghề nông thôn cho các trung tâm học tập cộng đồng tỉnh Trà Vinh với sự hỗ trợ của trường Đại học Trà Vinh, năm 2007 Lê Đức Ngọc Xây dựng chương trình đào tạo và giảng dạy Đại học Quốc gia Hà... với chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế nhƣ của Aptech hoặc NIIT…, chẳng những đúng với các qui định định hƣớng của nhà nƣớc về đào tạo công nhân lành nghề lập trình, tiếp cận các chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế tiên tiến trong khu vực mà còn đáp ứng đƣợc nhu cầu có khả năng liên thông lên Cao đẳng, Đại học của học viên Chƣơng trình đào tạo này góp phần giúp cho học viên, sau một ... 3: PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TIN HỌC TẠI TRUNG TÂM TIN HỌC – TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ 89 3.2 Phân tích nghề Lập trình viên quốc tế: ... đào tạo Lập trình viên quốc tế 114 3.10 So sánh chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế trình độ trung cấp chuyên nghiệp chƣơng trình đào tạo trung cấp chuyên nghiệp công nghệ thông tin. .. MINH PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH VIÊN QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TẠI TRUNG TÂM TIN HỌC CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC MÃ SỐ: 60 14 01 Hƣớng dẫn khoa học: