BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN THỊ THANH TỊNH ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP DỰA TRÊN VẤN ĐỀ (PROBLEM BASED LEARNING) CHO MÔN GÂY MÊ GÂY TÊ CƠ BẢN TẠI ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 S K C0 6 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN THỊ THANH TỊNH ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP DỰA TRÊN VẤN ĐỀ (PROBLEM BASED LEARNING) CHO MÔN GÂY MÊ GÂY TÊ CƠ BẢN TẠI ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN THỊ THANH TỊNH ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP DỰA TRÊN VẤN ĐỀ (PROBLEM BASED LEARNING) CHO MÔN GÂY MÊ GÂY TÊ CƠ BẢN TẠI ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VĂN CHINH Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 10 / 2012 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC: Họ & tên: Trần Thị Thanh Tịnh Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 04 / 10 / 1986 Nơi sinh: Đăk Lăk Quê quán: Thừa Thiên Huế Dân tộc: Kinh Địa liên lạc: 186 / 32 Vườn Lài, P Tân Thành, Q Tân Phú, TP.HCM Điện thoại quan: 08 38390137 Điện thoại: 0975 337 558 Fax: E-mail: ms.thanhtinh@gmail.com II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Trung học chuyên nghiệp: Đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 2004 đến 2008 Nơi học (trường, thành phố): Đại học Y Dược TP Hồ Chí Minh Ngành học: Cử nhân Gây Mê Hồi Sức Môn thi tốt nghiệp: Lý thuyết chun mơn, thực hành chun mơn, trị Ngày & nơi thi tốt nghiệp: Đại học Y Dược TP Hồ Chí Minh, tháng 11 / 2008 III QUÁ TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Từ 02 / 2009 đến Nơi công tác Bộ môn Gây Mê Hồi Sức, khoa Điều Dưỡng Kỹ Thuật Y Học, đại học Y Dược TP.HCM i Công việc đảm nhiệm Giảng viên LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 04 tháng 10 năm 2012 Trần Thị Thanh Tịnh ii CẢM TẠ Tác giả xin gởi lời cảm ơn chân thành đến TS Nguyễn Văn Chinh – hướng dẫn khoa học tác giả Xin chân thành cảm ơn thầy tận tình hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hồn thành luận văn Tác giả xin gởi lời cảm ơn chân thành đến TS Võ Thị Xn giúp đỡ quan tâm suốt thời gian tác giả nghiên cứu thực đề tài Tác giả xin gởi lời cảm ơn chân thành đến thầy cô giảng dạy chương trình cao học Giáo Dục Học Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật TP.HCM Mọi hướng dẫn giúp đỡ thầy cô qua môn học học quý giá làm hành trang cho tác giả vững bước tiến đến việc thực luận văn tốt nghiệp tiếp tục đường học tập sau Tác giả xin chân thành cảm ơn bạn học ln động viên giúp đỡ tác giả suốt năm học Sau cùng, tác giả vơ biết ơn gia đình ln u thương, ủng hộ thơng cảm cho tác giả thời gian học tập Tp Hồ Chí Minh, ngày 04 tháng 10 năm 2012 Trần Thị Thanh Tịnh iii TÓM TẮT Kể từ áp dụng lần đầu chương trình y khoa đại học McMaster – Canada, phương pháp học tập dựa vấn đề (Problem Based Learning) trở thành phương pháp lâu đời dùng dạy học y khoa Nhiều nghiên cứu mở rộng xung quanh phương pháp PBL đưa nhiều ưu điểm phương pháp Bên cạnh đó, nghiên cứu việc áp dụng phương pháp PBL vào hoàn cảnh cụ thể hiệu việc áp dụng ln tiến hành qua nhiều thời kỳ Nhằm mục đích đánh giá hiệu việc áp dụng phương pháp PBL Đại Học Y Dược Thành Phố Hồ Chí Minh, đề tài “áp dụng phương pháp học tập dựa vấn đề (Problem Based Learning) cho môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản Đại Học Y Dược Thành Phố Hồ Chí Minh” thực hồn thành vào tháng năm 2012 Trong nghiên cứu này, phương pháp PBL sử dụng thay cho phương pháp thuyết giảng môn học Gây Mê Gây Tê Cơ Bản Tiếp theo, việc đánh giá lại hiệu việc sử dụng phương pháp học sinh thực 40 học sinh chia ngẫu nhiên vào nhóm: nhóm học phương pháp PBL nhóm học phương pháp thuyết giảng, nhóm gồm có 20 học sinh Trong đó, nhóm học phương pháp PBL lại chia thành nhóm học, nhóm 10 học sinh Một bảng câu hỏi bao gồm có 14 câu hỏi thuộc lĩnh vực dùng để khảo sát hiệu phương pháp sử dụng học sinh cách lấy ý kiến em Kết việc phân tích số liệu từ nhóm cho kết cao có ý nghĩa thống kê nhóm học phương pháp PBL tất lĩnh vực khảo sát Do đó, thấy học sinh cho phương pháp PBL phương pháp hiệu học sinh yêu thích phương pháp Hơn nữa, học sinh cịn ghi nhận hiệu tích cực phương pháp PBL việc góp phần nâng cao kỹ iv năng: cho nhận phản hồi, tự điều chỉnh việc học, giao tiếp hợp tác học tập giải vấn đề Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục luận văn trình bày chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận phương pháp học tập dựa vấn đề - Chương 2: Cơ sở thực tiễn dạy học môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản Đại Học Y Dược Thành Phố Hồ Chí Minh - Chương 3: Triển khai áp dụng phương pháp học tập dựa vấn đề cho môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản thực nghiệm sư phạm v ABSTRACT Since its first implementation in a medical program at McMaster University, Canada, problem-based learning (PBL) has become a well-established means of teaching and learning medicine Extensive researches have been conducted to show a number of advantages of the method Besides, studies on implementing of PBL in specific contexts and its effects have also been being carried out all the times A study using the name “implementing Problem Based Learning on Basic Anesthesia and Analgesia at the University of Medicine and Pharmacy at Ho Chi Minh city” was carried out and finished on August 2012 The study was conducted with the intention of evaluating effects of PBL on students In current study, PBL was used instead of the lecture-based course (LBL) in Basic Anesthesia and Analgesia and a controlled prospective study was conducted to determine the effects of this intervention Forty students were randomly assigned to either PBL (n = 20), with tutorial groups of up to ten students, or to the traditional, lecturebased course (n = 20) A questionnaire consists 14 questions in categories was used to investigate the effect of either PBL or LBL on students by getting the student’s perception about the method Analysis of the results of both groups revealed statistically significant higher scores, favouring PBL students in all the categories of the questionnaire Hence, it seems clear that students considered PBL to be an effective learning method and favoured it Furthermore, students reported positive effects of PBL on improving skills of giving and receiving feedback, self-directed learning, communicating and elaborating and problem solving Except parts of introduction, conclusion and appendix, the study was mostly presented in three chapters: - Chapter 1: Theoretical fundamental of Problem-Based Learning vi - Chapter 2: Reality of Basic Anesthesia and Analgesia 1’s teaching and learning at University of Medicine and Pharmacy at Ho Chi Minh city - Chapter 3: Implementing PBL on Basic Anesthesia and Analgesia and evaluating of pedagogical experiment vii MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Quyết định giao đề tài Quyết định đổi tên đề tài Lý lịch cá nhân i Lời cam đoan ii Cảm tạ iii Tóm tắt iv Mục lục viii Danh sách từ viết tắt xii Danh sách bảng xiii Danh sách hình xiv Phần A: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tượng khách thể nghiên cứu đề tài Giới hạn nghiên cứu đề tài Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phân tích cơng trình liên hệ Cấu trúc luận văn Phần B: NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP DỰA TRÊN VẤN ĐỀ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.1.1 Các nghiên cứu thập niên 1990 1.1.1.2 Các nghiên cứu từ năm 2000 1.1.1.3 Những nội dung đáng quan tâm cho nghiên cứu tương lai 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài 1.2.1 Áp dụng viii 1.2.2 Vấn đề (problem) 1.2.3 Học tập dựa vấn đề (Problem Based Learning) 1.2.4 Tự điều chỉnh việc học (Self-directed learning) 10 1.2.5 Phản hồi (Feedback) 11 1.2.6 Kỹ (Skill) 12 1.3 Cách tiếp cận phương pháp dạy học 12 1.3.1 Định nghĩa phương pháp dạy học 12 1.3.2 Hệ thống phân loại phương pháp dạy học 14 1.3.3 Phân loại phương pháp dạy học 16 1.3.4 Căn lý luận thực tiễn lựa chọn phương pháp dạy học 17 1.4 Phương pháp học tập dựa vấn đề 18 1.4.1 Lịch sử hình thành phát triển 18 1.4.1.1 Những khái niệm phương pháp học tập dựa vấn đề 18 1.4.1.2 Sự mở rộng khái niệm phương pháp học tập dựa vấn đề 19 1.4.1.3 Sự mở rộng triết lý phương pháp học tập dựa vấn đề 20 1.4.2 Phân biệt phương pháp học tập dựa vấn đề với phương pháp học tập tích cực khác 21 1.4.3 Mục đích việc sử dụng phương pháp học tập dựa vấn đề 22 1.4.4 Các thành tố tạo nên q trình học tập phương pháp học tập dựa vấn đề 23 1.4.5 Quy trình tổ chức học tập phương pháp học tập dựa vấn đề 24 1.4.6 Vai trò nhiệm vụ giáo viên học sinh phương pháp học tập dựa vấn đề 27 1.4.6.1 Vai trị nhiệm vụ trưởng nhóm 27 1.4.6.2 Vai trò nhiệm vụ thành viên 28 1.4.6.3 Vai trò nhiệm vụ giáo viên 29 1.4.7 Những khó khăn thường gặp áp dụng phương pháp học tập dựa vấn đề 30 Kết luận chương 31 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN DẠY HỌC MÔN GÂY MÊ GÂY TÊ CƠ BẢN TẠI ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP.HCM 33 2.1 Sơ lược môn Gây Mê Hồi Sức 33 2.2 Giới thiệu chương trình mơn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 33 2.2.1 Tổng quan môn học chương trình học sinh Trung Học Gây Mê Hồi Sức 33 ix 2.2.2 Chương trình mơn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 2.3 Thực trạng dạy học môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1tại Đại Học Y Dược Thành Phố Hồ Chí Minh 2.3.1 Khảo sát học sinh lớp Trung Học Gây Mê Hồi Sức 2010 2.3.2 Khảo sát giáo viên giảng dạy môn học Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 2.3.3 Tổng hợp, phân tích, đánh giá kết khảo sát 2.3.3.1 Đối với học sinh lớp Trung Học Gây Mê Hồi Sức 2010 Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 2.3.3.2 Đối với giáo viên tham gia giảng dạy môn học Gây Mê Gây Tê Cơ Bản Kết luận chương Chương TRIỂN KHAI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP DỰA TRÊN VẤN ĐỀ CHO MÔN GÂY MÊ GÂY TÊ CƠ BẢN VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Thiết kế dạy học môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản theo hướng sử dụng phương pháp học tập dựa vấn đề 3.1.1 Cơ sở khoa học việc triển khai áp dụng phương pháp học tập dựa vấn đề cho môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 3.1.2 Thiết kế môn học Gây Mê Gây Tê Cơ Bản theo hướng sử dụng phương pháp học tập dựa vấn đề 3.1.2.1 Mục tiêu dạy học môn học Gây Mê Gây Tê Cơ Bản theo hướng sử dụng phương pháp học tập dựa vấn đề 3.1.2.2 Nội dung môn học Gây Mê Gây Tê Cơ Bản theo hướng sử dụng phương pháp học tập dựa vấn đề 3.1.2.3 Tiến hành áp dụng phương pháp học tập dựa vấn đề cho môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 3.2 Thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 3.2.3 Địa điểm thời gian thực nghiệm 3.2.4 Chọn mẫu thực nghiệm 3.2.5 Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.2.6 Xây dựng công cụ 3.2.7 Cách tiến hành thực nghiệm 3.2.8 Kết thực nghiệm 3.2.8.1 Kết thu từ nhóm thực nghiệm x 35 36 36 37 38 38 46 49 51 51 51 52 52 53 53 54 54 54 54 54 54 55 56 56 56 3.2.8.2 Sự khác biệt kết nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Kết luận chương Phần C: KẾT LUẬN Tóm tắt cơng trình nghiên cứu Tự nhận xét đánh giá đóng góp đề tài Hướng phát triển đề tài Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC xi 60 64 67 67 67 69 70 74 DANH SÁCH CÁC TỪ VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT Ý NGHĨA ĐD – KTYH Điều Dưỡng – Kỹ Thuật Y Học ĐVHT Đơn vị học trình GMGTCB1 Gây Mê Gây Tê Cơ Bản GMHS Gây Mê Hồi Sức GV Giáo viên HP Học phần HS Học sinh KTDH Kỹ thuật dạy học LBL Lecture Based Learning LT Lý thuyết PBL Problem Based Learning PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PSL Problem Solving Learning QĐDH Quan điểm dạy học TB Trung bình TBDH Thiết bị dạy học TH GMHS Trung Học Gây Mê Hồi Sức TH Thực hành TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh TT Thứ tự xii DANH SÁCH CÁC BẢNG BẢNG TRANG Bảng 1.1: So sánh PBL số phương pháp học tập tích cực khác Bảng 1.2: Giai đoạn trình học phương pháp PBL Bảng 2.1: Tổng quan mơn học chương trình TH GMHS Bảng 2.2: Nội dung môn học GMGTCB1 Bảng 2.3: Kết khảo sát kỹ cho nhận phản hồi Bảng 2.4: Kết khảo sát kỹ tự điều chỉnh việc học Bảng 2.5: Kết khảo sát kỹ giao tiếp hợp tác Bảng 2.6: Kết khảo sát kỹ giải vấn đề Bảng 2.7: Kết khảo sát yêu thích học sinh dành cho PPDH Bảng 2.8: Tác động PPDH sử dụng lên lĩnh vực khảo sát Bảng 2.9: Kết khảo sát giáo viên Bảng 3.1: Kết khảo sát nhóm thực nghiệm kỹ cho nhận phản hồi Bảng 3.2: Kết khảo sát nhóm thực nghiệm kỹ tự điều chỉnh việc học Bảng 3.3: Kết khảo sát nhóm thực nghiệm kỹ giao tiếp hợp tác Bảng 3.4: Kết khảo sát nhóm thực nghiệm kỹ giải vấn đề Bảng 3.5: Kết khảo sát yêu thích phương pháp PBL HS Bảng 3.6: So sánh giá trị trung bình lĩnh vực khảo sát nhóm Bảng 3.7: Kết phép kiểm định Levene phép kiểm định T nhóm xiii 21 25 33 35 40 41 42 43 44 45 46 57 58 58 59 60 61 63 DANH SÁCH CÁC HÌNH HÌNH TRANG Hình 1.1: Ba thành tố buổi học phương pháp PBL Hình 1.2: Nhóm học với phương pháp PBL Hình 1.3: bước thực phương pháp PBL Hình 2.1: PPDH mà giáo viên thường xun sử dụng cho mơn GMGTCB1 Hình 2.2: Ảnh hưởng PPDH đến kỹ cho nhận phản hồi HS Hình 2.3: Ảnh hưởng PPDH đến kỹ tự điều chỉnh việc học HS Hình 2.4: Ảnh hưởng PPDH đến kỹ giao tiếp hợp tác HS Hình 2.5: Ảnh hưởng PPDH đến kỹ giải vấn đề HS Hình 2.6: Kết khảo sát yêu thích HS dành cho PPDH Hình 2.7: Mức độ tác động PPDH lên lĩnh vực khảo sát Hình 2.8: PPDH giáo viên thường xuyên sử dụng Hình 2.9: Sự hiểu biết giáo viên phương pháp PBL Hình 3.1: Ảnh hưởng PP PBL đến kỹ cho nhận phản hồi HS Hình 3.2: Ảnh hưởng PP PBL đến kỹ giao tiếp hợp tác HS Hình 3.3: Ảnh hưởng PP PBL đến kỹ giải vấn đề HS Hình 3.4: Sự u thích HS dành cho phương pháp PBL Hình 3.5: Sự khác biệt kết nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng xiv 21 24 27 39 40 41 42 43 44 46 47 48 57 59 59 60 62 Phần A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Môi trường học tập giảng dạy thay đổi ngày Trong bối cảnh kinh tế xã hội tại, môi trường giảng dạy ngày trở nên phức tạp đa dạng trước Do đó, vấn đề lớn người làm công tác giảng dạy để mang lại hiệu học tập cao cho người học môi trường học tập môi trường kinh tế xã hội chuyển mạnh mẽ, kiến thức nhân loại ngày phong phú Bên cạnh đó, người dạy người học ngày có thời gian để trao đổi, tiếp xúc học tập Vì người học cần phải phát triển kỹ tự học để đảm bảo giời gian tự học trở nên hiệu hữu ích Những hạn chế thời gian tạo thêm trách nhiệm cho người thầy việc tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với nhu cầu học tập người học Hơn nữa, có thực tế mà phải nhìn nhận nghiêm túc khả học tập chủ động nghiên cứu số đông học sinh, sinh viên Việt Nam cịn hạn chế Chính vậy, việc áp dụng phương pháp học tập tích cực yêu cầu xuất phát từ thực tế giáo dục đào tạo nước ta Một lưu ý đặc biệt quan trọng mà người làm công tác giáo dục phải lưu tâm tìm phương pháp dạy học thích hợp định hướng quốc gia dành cho ngành giáo dục Tại điều 5, chương I Luật Giáo Dục nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam năm 2005 [2] khẳng định rõ ràng rằng: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Về phía người học, chất lượng giáo dục yếu tố nhận quan tâm lớn từ họ Cụ thể, với chi phí học tập ngày tăng, người học hiển nhiên mong đợi để học tập môi trường giảng dạy có chất lượng phù hợp với nhu cầu mình, thay phải chấp nhận cách thụ động cung ứng sẵn Để đáp ứng yêu cầu từ phía người dạy lẫn người học vừa nêu đòi hỏi nhiều nổ lực từ nhiều lĩnh vực liên quan đến giáo dục Trong đó, việc sử dụng phương pháp dạy học thích hợp bước quan trọng cần phải tiến hành Những phương pháp học tập phải làm cho người học phát huy hết khả tư duy, sáng tạo; chủ động say mê học tập; hỗ trợ chia học tập để hình thành nên người học lực giải vấn đề thực tiễn ngày khó khăn phức tạp Học tập dựa vấn đề Problem Based Learning (PBL) phương pháp có khả giúp người dạy người học đạt mục đích nêu Gây Mê Gây Tê Cơ Bản mơn học quan trọng chương trình học đối tượng học sinh trung học chuyên ngành Gây Mê Hồi Sức Đại Học Y Dược TP.HCM Môn học giúp học sinh đạt kiến thức kỹ cần thiết quan trọng cho ngành nghề em sau trường Do đó, việc sử dụng phương pháp học tập phù hợp, giúp em tiếp thu tốt kiến thức hình thành nên kỹ theo yêu cầu đặt mối quan tâm trăn trở giáo viên tham gia giảng dạy thân người nghiên cứu Với tất nguyên trên, người nghiên cứu chọn đề tài “Áp dụng phương pháp học tập dựa vấn đề (Problem Based Learning) cho môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản Đại Học Y Dược TP.HCM” để nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu đề tài Mục tiêu nghiên cứu đề tài: Tổ chức học tập phần lý thuyết môn GMGTCB1 phương pháp học tập dựa vấn đề (Problem Based Learning) nhằm góp phần gia tăng niềm u thích học sinh dành cho PPDH sử dụng nâng cao kỹ cho nhận phản hồi học tập, kỹ tự điều chỉnh việc học, kỹ giao tiếp hợp tác học tập kỹ giải vấn đề thực tiễn cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đề tài gồm có nhiệm vụ nghiên cứu sau: Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu sở lý luận phương pháp học tập dựa vấn đề (Problem Based Learning) Nhiệm vụ 2: Khảo sát, phân tích thực trạng hoạt động dạy học phần lý thuyết môn GMGTCB1 Đại Học Y Dược TP.HCM Nhiệm vụ 3: Tiến hành tổ chức học tập phần lý thuyết cho môn GMGTCB1 phương pháp PBL đánh giá kết Đối tượng khách thể nghiên cứu đề tài 4.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài Đề tài có đối tượng nghiên cứu phương pháp học tập dựa vấn đề (Problem Based Learning) áp dụng cho phần lý thuyết môn GMGTCB1 Đại Học Y Dược TP.HCM 4.2 Khách thể nghiên cứu đề tài Đề tài có khách thể nghiên cứu sau: - Hoạt động giảng dạy lý thuyết giáo viên môn GMGTCB1 - Hoạt động học tập phần lý thuyết học sinh môn GMGTCB1 Phạm vi nghiên cứu đề tài Do thời gian có hạn nên đề tài thực phạm vi sau: - Quy mô mẫu khảo sát: Mẫu khảo sát lấy từ giáo viên học sinh môn Gây Mê Hồi Sức, Khoa Điều Dưỡng Kỹ Thuật Y Học, Đại Học Y Dược TP.HCM Về phía giáo viên, tồn 07 giáo viên, giảng viên môn Gây Mê Hồi Sức tham gia vào nghiên cứu Về phía học sinh, có 42 học sinh lớp TH GMHS 2010 40 học sinh lớp TH GMHS 2011 (hệ ngân sách) tham gia vào nghiên cứu - Không gian thực hiện: Nghiên cứu tiến hành môn Gây Mê Hồi Sức, khoa Điều Dưỡng Kỹ Thuật Y Học, Đại Học Y Dược TP.HCM Địa chỉ: 371 Điện Biên Phủ, quận 3, TP.HCM - Phạm vi thời gian thực đề tài: Thời gian thực đề tài từ tháng / 2012 đến tháng / 2012 - Phạm vi nội dung nghiên cứu: Trước tiên, nội dung phần lý thuyết học chương trình học mơn GMGTCB1 thiết kế lại theo hướng sử dụng phương pháp học tập dựa vấn đề Trong bước tiếp theo, nghiên cứu thực thông qua việc tổ chức dạy học phần lý thuyết hai học chọn cho nhóm thực nghiệm (sử dụng phương pháp học tập dựa vấn đề) nhóm đối chứng (sử dụng phương pháp thuyết giảng) Sau phần đánh giá kết thực nghiệm Giả thuyết nghiên cứu đề tài Đề tài “Áp dụng phương pháp học tập dựa vấn đề (Problem Based Learning) cho môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản Đại Học Y Dược TP.HCM” có giả thuyết nghiên cứu là: “Nếu áp dụng phương pháp học tập dựa vấn đề (Problem Based Learning) vào giảng dạy lý thuyết cho mơn GMGTCB1 góp phần nâng cao kỹ cho nhận phản hồi, kỹ tự điều chỉnh việc học, kỹ giao tiếp hợp tác, kỹ giải vấn đề mang lại niềm yêu thích phương pháp dạy học sử dụng cho học sinh” Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, người nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu Các tài liệu có liên quan đến đề tài từ nhiều nguồn như: văn pháp luật, sách, báo khoa học, v.v nghiên cứu, phân tích tổng hợp để xây dựng sở lý luận sở thực tiễn cho đề tài - Phương pháp khảo sát, điều tra S K L 0 ... học tập dựa vấn đề cho môn G? ?y Mê G? ?y Tê Cơ Bản 3 .1. 2 Thiết kế môn học G? ?y Mê G? ?y Tê Cơ Bản theo hướng sử dụng phương pháp học tập dựa vấn đề 3 .1. 2 .1 Mục tiêu d? ?y học môn học G? ?y Mê G? ?y Tê Cơ Bản. .. sử dụng phương pháp học tập dựa vấn đề 3 .1. 2.2 Nội dung môn học G? ?y Mê G? ?y Tê Cơ Bản theo hướng sử dụng phương pháp học tập dựa vấn đề 3 .1. 2.3 Tiến hành áp dụng phương pháp học tập dựa vấn đề cho. .. Cơ sở thực tiễn d? ?y học môn G? ?y Mê G? ?y Tê Cơ Bản Đại Học Y Dược Thành Phố Hồ Chí Minh - Chương 3: Triển khai áp dụng phương pháp học tập dựa vấn đề cho môn G? ?y Mê G? ?y Tê Cơ Bản thực nghiệm sư