Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta sống xu hội nhập quốc tế toàn cầu hóa ngày sâu rộng tất lĩnh vực kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ Ngày sức mạnh quốc gia không phụ thuộc vào nguồn tài nguyên thiên nhiên mà phụ thuộc chủ yếu vào trí tuệ lực sáng tạo nguồn lực xã hội Trong bối cảnh đó, phát triển giáo dục – đào tạo yếu tố định yêu cầu cấp bách nghiệp phát triển kinh tế - xã hội quốc gia giới Ở nước công nghiệp phát triển, sản xuất siêu công nghiệp tạo cách mạng giáo dục mà trọng tâm chuyển từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực lấy HS làm trung tâm nhằm phát huy TTC chủ động sáng tạo người học Đó xu phát triển tất yếu lí luận dạy học đại Nhận thức xu phát triển thời đại, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội Đảng ta khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo tảng, nguồn nhân lực chất lượng cao động lực quan trọng thúc đẩy CNH – HĐH, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Thực NQ Đảng năm qua ngành giáo dục đào tạo nói chung giáo dục phổ thông nói riêng có chuyển biến tích cực Đặc biệt việc nghiên cứu xây dựng chương trình, biên soạn SGK bậc phổ thông quan tâm đạo tổ chức thực nghiêm túc, kế hoạch đảm bảo chất lượng Đây coi khâu đột phá, có ý nghĩa định tạo động lực thúc đẩy đổi PPDH Như đổi PPDH theo hướng phát huy TTC học tập HS vừa xu phát triển tất yếu giáo dục đào tạo, vừa đòi hỏi cấp bách nghiệp CNH –HĐH nước ta Nguyễn Thị Thanh K34B- Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Sau nhiều năm xây dựng, năm 2008 Bộ giáo dục đào tạo hoàn thành SGK phổ thông Năm học 2008-2009 SGK Sinh học 12 triển khai thực đại trà trường THPT với hai chương trình: Chương trình chuẩn nâng cao Tuy nhiên trình triển khai, khó khăn sở vật chất, điều kiện dạy học, nhiều GV đặc biệt GV vùng sâu vùng xa, GV trường chưa sâu tìm hiểu quan điểm xây dựng phát triển nội dung SGK, đổi kiến thức phương pháp tiếp cận Mặt khác thói quen dạy học theo kiểu thông báo tái ảnh hưởng nặng nề đến nếp dạy, nếp học trường phổ thông Vì việc thực SGK Sinh học 12 gặp nhiều khó khăn hạn chế chất lượng dạy học Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn nêu với mong muốn tập dượt nghiên cứu khoa học giáo dục, góp phần khắc phục khó khăn nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học 12 chọn đề tài: “Vận dụng PPDH tích cực dạy học chương IV, V phần Di truyền học SGK Sinh học 12 CTC” Mục tiêu nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục tiêu - Hệ thống hóa sở lí luận nhóm PPDH tích cực - Xây dựng tư liệu phục vụ cho thiết kế học theo hướng vận dụng PPGD tích cực dạy học thuộc chương IV, V phần Di truyền học SGK Sinh học 12 CTC 2.2 Nhiệm vụ - Tìm hiểu sở lí luận nhóm PPDH tích cực - Thiết kế giáo án hai chương: Chương IV, V phần Di truyền học SGK Sinh học 12 CTC Đối tượng phương pháp nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Nội dung SGK Sinh học 12, kiến thức Di truyền học người, Ứng dụng di truyền học - Phương pháp học tập lực tư HS trung học phổ thông Nguyễn Thị Thanh K34B- Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội - Các biện pháp phát huy TTC học tập HS 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Chương IV: Ứng dụng di truyền học - Chương V: Di truyền học người 3.3 Phương pháp nghiên cứu 3.3.1 Nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu sở lí luận việc phát huy TTC học tập HS - Nghiên cứu mục tiêu, quan điểm xây dựng phát triển nội dung SGK, chuẩn kiến thức kĩ chương trình sinh học phổ thông 3.3.2 Phương pháp chuyên gia - Xin ý kiến, nhận xét đánh giá GV phổ thông, chuyên gia giáo dục cách trao đổi, vấn trực tiếp phiếu nhận xét, đánh giá 3.3.3 Phương pháp quan sát sư phạm - Dự giờ, trao đổi học tập kinh nghiệm GV giảng dạy Sinh học THPT đặc biệt Sinh học 12 để tìm hiểu tình hình dạy học kiến thức phần: Ứng dụng di truyền học Di truyền học người - Tìm hiểu thuận lợi, khó khăn GV trình giảng dạy chương IV V phần Di truyền học Sinh học 12 CTC Những đóng góp đề tài - Làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn cần thiết phải đổi PPDH theo hướng phát huy TTC học tập HS - Thiết kế học theo hướng phát huy TTC học tập HS cho chương IV chương V phần Di truyền học - SGK Sinh học 12 làm tài liệu tham khảo cho SV trường sư phạm GV trường THPT Nguyễn Thị Thanh K34B- Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội PHẦN II : NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử phát triển phương pháp dạy học tích cực Từ năm 1920 Anh hình thành nhà trường kiểu mới, ý đến phát triển trí tuệ HS, khuyến khích hoạt động tự quản HS Ở Pháp năm 1945 hình thành lớp học thí điểm trường tiểu học, lớp học hoạt động học tùy thuộc vào hứng thú vá sáng kiến HS Ở Mĩ năm 1970 bắt đầu thí điểm 200 trường áp dụng PPDH: GV tổ chức hoạt động học tập HS phiếu học tập Ở nước XHCN cũ Liên Xô, Ba Lan … từ năm 1950 ý đến tính tích cực hóa hoạt động học tập HS Ở nước khu vực Đông Nam Châu Á, năm gần ý đến đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS Xu thế giới nay: nhấn mạnh phương pháp tự học, tự nghiên cứu Đó mục đích dạy học, đặt người học vào vị trí trung tâm, xem cá nhân người học vừa chủ thể, vừa đối tượng trình dạy học 1.2 Tình hình nghiên cứu PPDH tích cực việc vận dụng PPDH tích cực Việt Nam Vấn đề phát huy TTC, chủ động HS nhằm tạo người lao động sáng tạo đặt cho ngành Giáo dục từ năm 1960, với hiệu: “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Đặc biệt từ năm 1980 có nhiều công trình nghiên cứu phát huy TTC học tập, phát triển tư HS, công trình nghiên cứu Giáo Sư Đinh Quang Báo, Vũ Đức Lưu Tháng 12/1995 Bộ giáo dục tổ chức hội thảo quốc gia đổi PPDH theo hướng hoạt động hóa người học Từ năm 2000 trở đi: Đẩy mạnh cải cách giáo dục, đổi mục tiêu, nội dung PPDH tất bậc từ tiểu học đến THPT Năm 2008 Bộ giáo dục đào tạo hoàn thành SGK phổ thông với hai chương trình: CTC nâng cao Nguyễn Thị Thanh K34B- Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Chương 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1 Tính tích cực 2.1.1 Khái niệm tính tích cực Chủ nghĩa vật xem TTC hoạt động tính vốn có người, người chủ động sản xuất nhiều cải vật chất sáng tạo sản phẩm tinh thần TTC biểu hoạt động người, vừa điều kiện đồng thời kết hình thành phát triển nhân cách Vì nhiệm vụ quan trọng Giáo dục hình thành phát triển TTC xã hội Ở lứa tuổi HS, hoạt động học tập hoạt động chủ đạo, nhiệm vụ trọng tâm nhà trường phát huy TTC học tập HS Theo Giáo sư Trần Bá Hoành: Học tập trường hợp riêng nhận thức, nên nói TTC học tập thực chất nói đến TTC nhận thức TTC học tập (TTC nhận thức) trạng thái hoạt động HS, đặc trưng khát vọng học tập cố gắng trí tuệ, nghị lực cao trình nắm vững tri thức 2.1.2 Biểu tính tích cực học tập TTC học tập HS biểu nhiều mặt:  Mặt hành động: HS khao khát tự nguyện trả lời câu hỏi GV bổ sung câu trả lời bạn  Mặt cảm xúc: HS hào hứng phấn khởi học tập  Mặt ý chí: HS tập trung ý vào nội dung học, chăm nghe giảng, theo dõi quan sát đối tượng nghiên cứu, không nản chí trước khó khăn, kiên trì làm tập khó Những biểu TTC HS nêu sở để GV theo dõi HS có tích cực chủ động hay không từ điều chỉnh đưa PPDH phù hợp nhằm khơi dạy hứng thú, phát huy TTC sáng tạo HS hiệu 2.1.3 Các cấp độ TTC học tập TTC học tập HS phân cấp độ sau: Nguyễn Thị Thanh K34B- Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội  Một là: Sao chép bắt chước  Hai là: Tìm tòi thực  Ba là: Sáng tạo 2.2 Phương pháp dạy học tích cực 2.2.1 Khái niệm, chất PPDH tích cực Phương pháp tích cực nhóm PPDH theo hướng phát huy TTC, chủ động sáng tạo người học PPDH tích cực thực chất cách dạy hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động 2.2.1.1 Về mục tiêu dạy học 2.2.1.2 Về nội dung dạy học 2.2.1.3 Về phương pháp dạy học 2.2.1.4 Về hình thức tổ chức dạy học 2.2.1.5 Về đánh giá 2.2.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 2.2 2.1 Dạy học lấy HS làm trung tâm 2.2.2.2 Dạy học tổ chức hoạt động HS 2.2 2.3 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu 2.2.2.4 Dạy học hợp tác cá thể hóa 2.2.2.5 Dạy học đề cao tự đánh giá đánh giá Nguyễn Thị Thanh K34B- Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Chương THIẾT KẾ GIÁO ÁN BÀI HỌC CHƯƠNG IV VÀ V PHẦN DI TRUYỀN HỌC - SGK SINH HỌC 12 CTC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC BÀI 22: BẢO VỆ VỐN GEN CỦA LOÀI NGƯỜI I Mục tiêu học Kiến thức - HS nêu tần số đột biến gen NST người lớn nhân tố môi trường gây nên cần BVMT - HS trình bày hướng bảo vệ vốn gen người - HS hiểu di truyền tư vấn lợi ích chuẩn đoán sớm dị tật thai - HS hiểu di truyền hệ số thông minh, ung thư, di truyền với bệnh AIDS, số ADN sinh vật biến đổi gen Kĩ - Rèn luyện kĩ đọc sách, khái quát hóa Thái độ - Có quan điểm đắn vấn đề xã hội di truyền sử dụng số ADN người vấn đề sinh vật biến đổi gen - Có ý thức phòng chống số bệnh HIV/ AIDS II Phương tiện dạy học - Tranh hình SGK phóng to - Tài liệu tham khảo: Di truyền học (Phan Cự Nhân), Công nghệ di truyền (TS Trịnh Đình Đạt) - Máy chiếu III Hoạt động dạy – học Kiểm tra cũ - Trình bày nguyên nhân chế bệnh Phêninkêtô niệu? Nguyễn Thị Thanh K34B- Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội - Trình bày chế phát sinh hội chứng Đao? Trọng tâm - Các biện pháp bảo vệ vốn gen loài người: Tạo môi trường sạch, sử dụng liệu pháp gen tư vấn di truyền y học - Một số vấn đề xã hội Di truyền học: Tác động xã hội việc giải mã hệ gen người, vấn đề phát sinh công nghệ gen công nghệ tế bào Bài * Đặt vấn đề: Hiện bệnh có liên quan đến di truyền có khuynh hướng gia tăng, gây nên“gánh nặng di truyền” cho loài người Vậy có cách để hạn chế bớt gánh nặng di truyền này? Sự phát triển mạnh mẽ Di truyền học mang lại lợi ích thiết thực cho loài người, vấn đề cần xem xét hay gây tâm lí lo ngại cho xã hội → Đó vấn đề tìm hiểu 22: Bảo vệ vốn gen loài người số vấn đề xã hội di truyền học * Hoạt động 1: Tìm hiểu biện pháp bảo vệ vốn gen loài người Hoạt động Thầy – Trò Nội dung - GV nêu vấn đề: Tại phải bảo I Bảo vệ vốn gen loài người vệ vốn gen loài người? Bảo vệ vốn gen cách nào? - HS nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận nhóm, khái quát phương hướng - GV hỏi: Tại bảo vệ vốn gen - Tạo môi trường nhằm hạn chế loài người lại sử dụng biện pháp tạo tác nhân đột biến môi trường sạch, hạn chế tác nhân gây đột biến? - HS phân tích trả lời * GV liên hệ : - Thực tế vấn đề ô nhiễm môi trường Việt Nam giới? → Từ Nguyễn Thị Thanh K34B- Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội giáo dục ý thức BVMT HS - GV hỏi: - Tư vấn di truyền việc sàng lọc + Tư vấn di truyền gì? Vai trò trước sinh di truyền học tư vấn? + Di truyền học tư vấn trao đổi ý - HS vận dụng kiến thức thực tế kiến, cung cấp thông tin cho lời kiến thức Sinh học trả lời khuyên khả mắc loại - GV lưu ý cho HS: Để tư vấn di bệnh di truyền đời truyền có kết quả, cần chuẩn đoán + Chuẩn đoán trước sinh: Là bệnh di truyền, xây dựng xét nghiệm thực cá thể phả hệ người bệnh, xác xuất bị bụng mẹ để có lời khuyên bệnh đời … xác - GV chiếu H.22 SGK, yêu cầu HS: * Gồm kĩ thuật chủ yếu: + Quan sát nêu khái quát kĩ thuật Chọc dò dịch ối chuẩn đoán trước sinh? Sinh thiết tua thai + Tại chọc dò dịch ối lại xác định dị tật di truyền? - HS quan sát hình, nghiên cứu SGK trả lời - GV hỏi: - Liệu pháp gen – kĩ thuật tương + Liệu pháp gen gì? lai + Tại gọi liệu pháp gen kĩ + Liệu pháp gen kĩ thuật chữa bệnh thuật tương lai? thay gen + Khó khăn liệu pháp gen? - HS nghiên cứu thông tin trả lời - GV nhận xét, bổ sung * Hoạt động 2: Tìm hiểu số vấn đề xã hội di truyền học Hoạt động Thầy – Trò Nội dung - GV nêu vấn đề: Hiện xã hội II Một số vấn đề xã hội di loài người quan tâm đến truyền học vấn đề di truyền học nào? Nguyễn Thị Thanh K34B- Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội - HS nghiên cứu mục II hiểu biết thực tế để nêu vấn đề - GV hỏi: - Giải mã gen người + Việc giải mã hệ gen người lợi ích thiết thực gây tâm lí lo ngại gì? + Lấy VD minh họa + Công nghệ gen công nghệ tế - Vấn đề phát sinh công nghệ gen bào phát sinh vấn đề gì? công nghệ tế bào - HS vận dụng hiểu biết thực tế → thảo luận nhóm trả lời - GV dẫn dắt: Những năm gần - Vấn đề di truyền khả trí tuệ Di truyền học, Tâm lí học, Xã hội học kết hợp hợp nhiều ngành khoa học khác bước làm rõ sở di truyền ảnh hưởng môi trường trí thông minh - GV đặt vấn đề : + IQ gì? Hệ số IQ có di truyền không? Hệ số IQ có chịu ảnh hưởng giáo dục không? - HS nghiên cứu SGK trình bày quan điểm cá nhân hệ số IQ - GV chuẩn hóa kiến thức - GV yêu cầu HS thảo luận - Di truyền với bệnh AIDS vấn đề: + Hiểm họa đại dịch AIDS? + Nhận thức HS đại dịch AIDS? → Từ giáo dục ý thức Nguyễn Thị Thanh 10 K34B- Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội HS cộng đồng chung tay phòng chống HIV / AIDS Củng cố - GV lưu ý: Cần phân biệt chuẩn đoán trước sinh cần thiết nghi vấn thai nhi có dị tật di truyền để khuyên người mẹ định phát triển thai nhi Điều hạn chế bất hạnh cho gia đình cho xã hội Chuẩn đoán giới tính thai nhi việc làm sai trái không nên khuyến khích làm cân nam - nữ xã hội - GV yêu cầu HS nêu quan điểm vấn đề sinh vật biến đổi gen - GV bổ sung thông tin liệu pháp gen chữa bệnh ung thư Hướng dẫn học tập nhà - Làm câu hỏi tập trang 91 SGK - Hệ thống hóa kiến thức phần Di truyền học theo sơ đồ Nguyễn Thị Thanh 11 K34B- Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Chương 4: NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ 4.1 Phương pháp tiến hành Sau thiết kế học chương IV, V phần Di truyền học SGK Sinh học 12 CTC, lấy ý kiến nhận xét đánh giá GV trường THPT với mục đích thăm dò hiệu quả, khả ứng dụng tính khả thi đề tài Phương pháp tiến hành chủ yếu trao đổi trực tiếp phiếu nhận xét đánh giá 4.2 Kết Thông qua trao đổi nhận xét đánh giá, nhận thấy có thống cao ý nghĩa lí luận thực tiễn đề tài * Về ý nghĩa lí luận - Làm sáng tỏ sở lí luận cho PPDH theo hướng tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS - Thiết kế giảng theo phương pháp tích cực yêu cầu thực tiễn xu hướng tất yếu cải cách giáo dục * Về ý nghĩa thực tiễn - Các thiết kế học thể vai trò tổ chức GV, phát huy tính chủ động tích cực HS đặc biệt hoạt động học tập độc lập HS chiếm phần lớn thời gian tiết học - Các thiết kế học có tính khả thi cao đáp ứng yêu cầu thực SGK mới, tư liệu tham khảo cho bạn SV, GV quan tâm đến vấn đề đổi PPDH theo hướng phát huy TTC HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nguyễn Thị Thanh 12 K34B- Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Với điều kiện thời gian khả có hạn, trình nghiên cứu giải vấn đề sau: 1.1 Hầu hết GV THPT nhận thức cần thiết phải đổi PPDH theo hướng chuyển từ dạy học thụ động động sang dạy tích cực Song hạn chế lớn GV THPT kĩ thiết kế học theo hướng phát huy TTC học tập HS 1.2 Chúng thiết kế giáo án theo hướng phát huy TTC học tập HS, thiết kế giảng thể nét bật dạy học tích cực hoạt động độc lập HS chiếm tỉ lệ cao học, GV THPT đánh giá đảm bảo chất lượng, có tính khả thi cao, sử dụng làm tài liệu tham khảo cho GV SV trường góp phần giải khó khăn nâng cao chất lượng dạy học phần Di truyền học - SGK Sinh học 12 CTC Kiến nghị - Cần thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV, có nhiều hình thức đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS - Tăng cường sở vật chất, tài liệu tham khảo, tạo điều kiện cho GV tiếp cận thực tiễn đời sống sản xuất - Do hạn chế thời gian điều kiện nghiên cứu, kết luận đề tài nhận xét bước đầu, mong muốn tiếp tục nghiên cứu thực nghiệm phạm vi rộng để nâng cao giá trị thực tiễn đề tài Nguyễn Thị Thanh 13 K34B- Sinh Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Thanh Trường ĐHSP Hà Nội 14 K34B- Sinh [...]... tỉ lệ cao trong giờ học, được GV THPT đánh giá đảm bảo chất lượng, có tính khả thi cao, có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho GV v SV mới ra trường góp phần giải quyết khó khăn v nâng cao chất lượng dạy v học phần Di truyền học - SGK Sinh học 12 CTC 2 Kiến nghị - Cần thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp v cho GV, có nhiều hình thức đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt... mình v v n đề sinh v t biến đổi gen - GV bổ sung thông tin v liệu pháp gen chữa bệnh ung thư 5 Hướng dẫn học tập ở nhà - Làm câu hỏi v bài tập trang 91 SGK - Hệ thống hóa kiến thức phần Di truyền học theo sơ đồ Nguyễn Thị Thanh 11 K34B- Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 Chương 4: NHẬN XÉT V ĐÁNH GIÁ 4.1 Phương pháp tiến hành Sau khi thiết kế bài học các bài ở chương IV, V phần Di truyền. .. tiết học - Các thiết kế bài học có tính khả thi cao đáp ứng được yêu cầu thực hiện SGK mới, đây là tư liệu tham khảo cho các bạn SV, GV quan tâm đến v n đề đổi mới PPDH theo hướng phát huy TTC của HS góp phần nâng cao chất lượng dạy v học Nguyễn Thị Thanh 12 K34B- Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 PHẦN III: KẾT LUẬN V KIẾN NGHỊ 1 Kết luận V i điều kiện thời gian v khả năng có hạn, trong. .. những v n đề sau: 1.1 Hầu hết GV THPT đều nhận thức được sự cần thiết phải đổi mới PPDH theo hướng chuyển từ dạy học thụ động động sang dạy tích cực Song hạn chế lớn nhất hiện nay của GV THPT là kĩ năng thiết kế bài học theo hướng phát huy TTC học tập của HS 1.2 Chúng tôi đã thiết kế 5 giáo án theo hướng phát huy TTC học tập của HS, các thiết kế bài giảng thể hiện được nét nổi bật của dạy học tích cực. .. lí luận cho PPDH theo hướng tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS - Thiết kế bài giảng theo phương pháp tích cực là yêu cầu của thực tiễn v là xu hướng tất yếu của cải cách giáo dục * V ý nghĩa thực tiễn - Các thiết kế bài học thể hiện được vai trò tổ chức của GV, phát huy được tính chủ động tích cực của HS đặc biệt là hoạt động học tập độc lập của HS đã chiếm phần lớn thời... truyền học SGK Sinh học 12 CTC, chúng tôi lấy ý kiến nhận xét đánh giá của GV ở trường THPT v i mục đích thăm dò hiệu quả, khả năng ứng dụng v tính khả thi của đề tài Phương pháp tiến hành chủ yếu bằng trao đổi trực tiếp v phiếu nhận xét đánh giá 4.2 Kết quả Thông qua trao đổi các bản nhận xét đánh giá, chúng tôi nhận thấy đều có sự thống nhất cao v ý nghĩa lí luận v thực tiễn của đề tài * V ý nghĩa... phòng chống HIV / AIDS 4 Củng cố - GV lưu ý: Cần phân biệt chuẩn đoán trước khi sinh là rất cần thiết khi đã nghi v n thai nhi có dị tật di truyền để có thể khuyên người mẹ quyết định v phát triển thai nhi Điều này sẽ hạn chế bất hạnh cho gia đình v cho xã hội Chuẩn đoán giới tính của thai nhi là việc làm sai trái không nên khuyến khích v như v y sẽ làm mất cân bằng nam - nữ trong xã hội - GV yêu cầu... hóa hoạt động học tập của HS - Tăng cường cơ sở v t chất, tài liệu tham khảo, tạo điều kiện cho GV tiếp cận thực tiễn đời sống v sản xuất - Do hạn chế v thời gian v điều kiện nghiên cứu, kết luận của đề tài chỉ là những nhận xét ở bước đầu, tôi mong muốn được tiếp tục nghiên cứu v thực nghiệm ở phạm vi rộng hơn để nâng cao hơn nữa giá trị thực tiễn của đề tài Nguyễn Thị Thanh 13 K34B- Sinh Khóa luận... tiếp tục nghiên cứu v thực nghiệm ở phạm vi rộng hơn để nâng cao hơn nữa giá trị thực tiễn của đề tài Nguyễn Thị Thanh 13 K34B- Sinh Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Thanh Trường ĐHSP Hà Nội 2 14 K34B- Sinh ... dục, góp phần khắc phục khó khăn nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học 12 chọn đề tài: V n dụng PPDH tích cực dạy học chương IV, V phần Di truyền học SGK Sinh học 12 CTC Mục tiêu nhiệm v đề... lí luận nhóm PPDH tích cực - Xây dựng tư liệu phục v cho thiết kế học theo hướng v n dụng PPGD tích cực dạy học thuộc chương IV, V phần Di truyền học SGK Sinh học 12 CTC 2.2 Nhiệm v - Tìm hiểu... biệt Sinh học 12 để tìm hiểu tình hình dạy học kiến thức phần: Ứng dụng di truyền học Di truyền học người - Tìm hiểu thuận lợi, khó khăn GV trình giảng dạy chương IV V phần Di truyền học Sinh học