Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Phần I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận Vấn đề môi trường sống vượt phạm vi sinh thái học thông thường, mà trở thành vấn đề kinh tế - trị - xã hội toàn cầu Bảo vệ môi trường trở thành nhiệm vụ cấp bách người, dân tộc, quốc gia Trái Đất Để giải vấn đề công việc giáo dục bảo vệ môi trường biện pháp hữu hiệu nhất, tinh tế nhất, có tính bền vững sâu rộng số biện pháp để thực mục tiêu bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Cơ sở thực tiễn Môn Công nghệ môn có nhiệm vụ GDMT GDMT Nhưng việc GDMT chưa thực có hiệu quả, biện pháp tích hợp Chính nghiên cứu đề tài nhằm tích hợp GDMT Trong số môn học trường THPT môn Công Nghệ môn học thực nghiệm, cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức giới tự nhiên nói chung môi trường xung quanh Vì qua môn học này, cung cấp đơn vị kiến thức có liên quan đến môi trường GV tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào đơn vị kiến thức giảng Trên sở tìm tòi tư liệu BVMT, thu thập thông tin qua báo đài internet, đặc biệt nắm bắt phương pháp dạy học có tích hợp GDMT môn Công Nghệ Bên cạnh dựa vào việc tìm đơn vị kiến thức chương trình Công Nghệ 10 có liên quan đến việc giáo dục BVMT, chọn đề tài “Vận dụng số biện pháp tích hợp GDMT dạy học chương 1- Công Nghệ 10” Mục đích nghiên cứu - Phân tích nội dung kiến thức liên quan đến BVMT chương 1: Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương – Công nghệ 10 Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội - Vận dụng số biện pháp tích hợp nhằm giáo dục BVMT chương 1: Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương – Công nghệ 10 Từ nâng cao hiệu dạy học nói chung hình thành học sinh kiến thức, kỹ năng, thái độ BVMT học sinh THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc GDMT dạy học Công nghệ 10 - Nghiên cứu thực trạng GDMT BVMT trường THPT - Phân tích nội dung kiến thức chương 1- Công nghệ 10 – THPT làm sở cho việc tích hợp GDMT - Đề xuất nội dung số biện pháp nhằm tích hợp GDMT dạy học Công nghệ 10 - Thiết kế số giảng vận dụng tích hợp GDMT dạy học chương – Công nghệ 10 Đối tượng nghiên cứu - Nội dung SGK Công nghệ 10 – THPT - Học sinh lớp 10 – THPT - Nhiệm vụ môn học Công nghệ 10 – THPT - Các hình thức dạy học có tích hợp GDMT Công nghệ 10 – THPT Phạm vi nghiên cứu - Phần 1, chương 1: Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp điều tra - Phương pháp chuyên gia Những đóng góp đề tài - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận việc tích hợp GDMT dạy học Công nghệ 10 - Góp phần phản ánh thực trạng GDMT BVMT dạy học Công nghệ trường THPT Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội - Phân tích nội dung tích hợp GDMT phần 1, chương 1: Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương – Công nghệ 10 - Thiết kế số giáo án có ví dụ tích hợp GDMT dạy học chương Công nghệ 10 Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Phần II: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN GDMT TRONG DẠY HỌC CÔNG NGHỆ 10 1.1 Khái niệm môi trường ô nhiễm môi trường 1.1.1 Khái niệm môi trường Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo có quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, phát triển người thiên nhiên (Điều 1, Luật BVMT Việt Nam, 1993) 1.1.2 Khái niệm ô nhiễm môi trường Theo định nghĩa Luật bảo vệ môi trường nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam: Ô nhiễm môi trường làm thay đổi tính chất môi trường, vi phạm tiêu chuẩn môi trường  Ô nhiễm môi trường khái niệm để xuất chất lạ môi trường tự nhiên làm biến đổi thành phần, tỷ lệ hàm lượng yếu tố có sẵn, gây độc hại cho thể sinh vật người hàm lượng chất vượt khỏi giới hạn thích nghi tiềm tàng thể 1.2 GDMT dạy học Công Nghệ 1.2.1 Thực trạng môi trường Việt Nam Xếp hạng thứ khu vực châu Á - Thái Bình mức độ ô nhiễm khói bụi thành phố đông dân, nồng độ khí thải tăng cao nhanh, tượng nhiều dòng sông cục chết, việc xuất làng ung thư điểm nóng, cung cấp tranh nhỏ lẻ, khiến người dân xúc thực trạng môi trường Việt Nam Ô nhiễm môi trường hoàn toàn tượng Từ thời thượng cổ, người có hoạt động làm ô nhiễm môi trường, chưa đáng kể dân số ít, khoa học kĩ thuật chưa phát triển Dần dần tác động người gây ô nhiễm môi trường ngày rõ rệt tăng lên đáng kể (đặc biệt nửa cuối kỉ 20)  Ô nhiễm môi trường gây nguyên nhân sau: - Sự gia tăng dân số tốc độ đô thị hoá diễn ngày nhanh Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội - Sự ô nhiễm môi trường hậu hoạt động tự nhiên, hoạt động núi lửa, thiên tai lũ lụt, bão,…hoặc hoạt động người thực công nghiệp, giao thông, chiến tranh công nghệ quốc phòng - Sự gia tăng chất thải độc hại người sử dụng nhiều loại hoá chất ngành sản xuất công - nông nghiệp để đáp ứng nhu cầu sinh hoạt, chưa có biện pháp kiểm soát hữu hiệu, đặc biệt chất phân huỷ ảnh hưởng đến khả tự lọc môi trường Chất gây ô nhiễm môi trường đa dạng nguồn gốc chủng loại, chúng phân chia thành ba nhóm lớn: chất thải rắn, chất thải lỏng chất thải khí Mỗi dạng chứa đựng nhiều chất, từ hoá chất, kim loại nặng, đến chất phóng xạ vi trùng Nhiệt tác nhân trực tiếp hay gián tiếp gây nên ô nhiễm môi trường Đối tượng gây ô nhiễm môi trường chủ yếu hoạt động sản xuất nhà máy khu công nghiệp, hoạt động làng nghề sinh hoạt đô thị lớn Ô nhiễm môi trường bao gồm loại là: ô nhiễm đất, ô nhiễm nước ô nhiễm không khí Ngoài ra, ô nhiễm môi trường ảnh hưởng làm suy giảm rừng độ che phủ thảm thực vật, môi trường biển ven bờ đa dạng sinh học 1.2.2 Khái niệm GDMT Giáo dục môi trường trình thông qua hoạt động giáo dục quy không quy nhằm giúp người có hiểu biết, kỹ giá trị tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển xã hội bền vững sinh thái Giáo dục môi trường quan niệm là: “Một trình thường xuyên qua người nhận thức môi trường họ thu kiến thức, giá trị, kỹ năng, kinh nghiệm tâm hành động giúp họ giải vấn đề môi trường tương lai, để đáp ứng yêu cầu hệ mà Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội không vi phạm khả đáp ứng nhu cầu hệ tương lai” (Dự án VIE/95/041, 1997) 1.2.3 Mục tiêu GDMT - Quan tâm: Giúp tổ chức xã hội cá nhân biết cảm thụ quan tâm đến môi trường nói chung vấn đề môi trường nói riêng - Tri thức : Giúp tổ chức xã hội cá nhân có nhiều trải nghiệm môi trường vấn đề nó, có tri thức môi trường vấn đề - Thái độ: Giúp tổ chức cá nhân có động tham gia tích cực cải thiện bảo vệ môi trường, có tình cảm giá trị quan môi trường - Kỹ : Giúp tổ chức cá nhân có kỹ xác định giải vấn đề môi trường - Tham gia: Cung cấp cho người hội tham dự tích cực vào hoạt động có mục tiêu giải vấn đề môi trường 1.2.4 Nguyên tắc GDMT - Giáo dục môi trường - Giáo dục môi trường - Giáo dục môi trường 1.2.5 Nội dung GDMT - Huy động kinh nghiệm đối tượng giáo dục, tức khai thác kinh nghiệm thực tế sống phong phú làm việc thân Không ngừng nâng cao nhận thức MT đối tượng giáo dục, làm cho người học hiểu rõ chất, tầm quan trọng vấn đề MT trách nhiệm họ vấn đề - Xem xét thái độ quan niệm giá trị, tức xem xét tính đắn phù hợp thái độ quan niệm người học vấn đề môi trường - Xây dựng ý thức trách nhiệm, nghĩa thái độ quan niệm giá trị phải thể thành ý thức trách nhiệm, cam kết người học vấn đề MT cụ thể mà họ gặp Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội - Tăng cường hiểu biết vấn đề MT cần xử lý cần phòng ngừa khả khoa học, công nghệ, quản lý để thực việc - Cung cấp kỹ năng: Đó kỹ cụ thể để quan sát, phân tích, định, hành động, tổ chức hành động - Khuyến khích hành động: Các nội dung nêu cần thể thực tế thành hành động cụ thể người học 1.2.6 Phương pháp GDMT Thường ý sử dụng phương pháp sau: - Giáo dục qua kinh nghiệm thực tế người học, người học tiếp xúc trực tiếp với đối tượng học tập nghiên cứu - Tham quan, khảo sát thực địa - Phương pháp giải vấn đề - Nghiên cứu vấn đề môi trường thực tế,những trường hợp cụ thể địa phương sở nơi người học làm việc - Học tập theo thực tiễn dự án - Nghiên cứu phòng thí nghiệm - Phát triển thái độ, cách ứng sử, đạo đức cần có MT cụ thể thông qua lồng ghép vấn đề giá trị giảng, giảng giải ý nghĩa giảng 1.3 Nhiệm vụ chương trình Công Nghệ 10-THPT 1.3.1 Nhiệm vụ trí dục phổ thông - Chương trình Công nghệ Nông nghiệp phổ thông có nhiệm vụ trang bị cho HS kiến thức kĩ thuật nông nghiệp phổ thông, đại phù hợp với thực tiễn sản xuất Nông nghiệp nước ta - Kiến thức phổ thông: Là kiến thức cần thiết tối thiểu cho thiếu niên đủ điều kiện tham gia lao động sản xuất hoạt động xã hội - Kiến thức đại: Là kiến thức lựa chọn dựa học thuyết quy luật phù hợp với phát triển khoa học đại Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 1.3.2 Nhiệm vụ phát triển tư Trong trình dạy học, GV phải tạo hội thuận lợi để HS tập dượt, phát triển kĩ phẩm chất trí tuệ nhằm nâng cao hiệu nhận thức, để HS rèn luyện thao tác, kĩ năng, kĩ xảo, xây dựng thói quen vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Nhiệm vụ phát triển tư bao gồm hai mặt liên quan chặt chẽ với là: Phát triển lực nhận thức phát triển lực hành động - Năng lực nhận thức: Bao gồm hệ thống kĩ giúp cho trình nhận thức thuận lợi có hiệu như: kĩ quan sát, kĩ làm thí nghiệm, kĩ suy luận, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa, - Năng lực hành động: Đó phẩm chất tư duy, biểu tính tích cực, độc lập, sáng tạo học tập như: tự học, tự nghiên cứu, lực phát giải kịp thời vấn đề nảy sinh thực tế  Trong trình dạy học Công nghệ trường THPT, GV cần ý phát triển kĩ nhận thức sau: a Kĩ quan sát b Kĩ làm thí nghiệm c Phát triển biện pháp, phương pháp tư lôgic 1.3.3 Nhiệm vụ giáo dục Trong trình dạy học, môn Công nghệ góp phần vào nhiệm vụ giáo dục cho HS, bao gồm nội dung sau: - Giáo dục giới quan khoa học - Giáo dục đạo đức - Giáo dục lao động - Gáo dục hướng nghiệp - Giáo dục môi trường  Ba nhiệm vụ dạy học có mối quan hệ khăng khít với nhau, không tách rời phải thực đồng thời tiết học, chương trình dạy học Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp • Trường ĐHSP Hà Nội Trong đó, nhiệm vụ trí dục nhiệm vụ hàng đầu phải có vốn tri thức định hình thành phát triển thao tác tư biến kiến thức thành niềm tin, thành hành vi đạo đức • Nhiệm vụ phát triển tư thực thông qua trình nhận thức, đạt đến trình độ tư định giúp cho trình tiếp thu kiến thức thuận lợi • Nhiệm vụ giáo dục kết tất yếu mục đích cuối trình dạy học HS có nhận thức đắn nhiệm vụ học tập mình, có ý thức tự giác học tập kết học tập tốt Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Chương TÍCH HỢP GDMT TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG 1, CÔNG NGHỆ 10 - THPT 2.1 Khái niệm tích hợp Tích hợp (integration) có nghĩa hợp nhất, hoà nhập, kết hợp  Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần môn Tích hợp phạm vi giáo dục bảo vệ môi trường khái niệm chung, nói phương thức, cách tiến hành giảng dạy môi trường cho HS Cách không đòi hỏi phải có môn học riêng, kiến thức GDMT đưa xen vào nội dung môn học có trường phổ thông Tích hợp cách có hệ thống kiến thức giáo dục BVMT kiến thức môn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập học Như vậy, kiến thức giáo dục BVMT muốn đưa vào học được, mà phải vào nội dung học có liên quan với vấn đề môi trường tìm chỗ thích hợp để đưa vào 2.2 Phương pháp tích hợp GDMT dạy học Dạy học Công nghệ theo định hướng tích hợp theo đuổi quan điểm “lấy HS làm trung tâm”, tích cực hoá hoạt động học tập HS mặt, khâu trình dạy học; tìm cách phát huy lực tự học, lực sáng tạo HS Các dạng tích hợp GDMT: • Dạng lồng ghép: Ở dạng này, kiến thức giáo dục BVMT có chương trình SGK trở thành phận kiến thức môn học 10 Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp • Trường ĐHSP Hà Nội Dạng liên hệ: Ở dạng này, kiến thức giáo dục BVMT không đưa vào chương trình SGK, dựa vào nội dung học, GV bổ sung kiến thức GDBVMT có liên quan với học qua giảng lên lớp 2.3.Cấu trúc chương trình công nghệ 10 nội dung tích hợp GDMT chương Công Nghệ 10 2.3.1 Cấu trúc chương trình công nghệ 10 Được cấu trúc theo kiểu đồng tâm xoáy ốc, tức mở rộng nâng cao dần từ trung học sở đến trung học phổ thông Chương trình Công nghệ bậc trung học sở đề cập đến nội dung: Trồng trọt, lâm nghiệp, chăn nuôi, thủy sản Khi lên đến trung học phổ thông, chương trình Công nghệ 10 em lại học trồng trọt, lâm nghiệp, chăn nuôi, thủy sản, kiến thức mở rộng nâng cao Bên cạnh đó, em học thêm kiến thức bảo quản chế biến lương thực thưc phẩm tạo lập doanh nghiệp Đây chủ yếu kiến thức đại cương nhằm cung cấp cho HS nguyên lý để vận dụng vào thực tiễn sống 2.3.2 Nội dung tích hợp GDMT Bài Bài 9: Biện pháp cải tạo sử Nội dung tích hợp Nguyên nhân trực tiếp gây xói mòn dụng đất xám bạc màu, đát xói đất lượng mưa địa hình đất, mòn mạnh trơ sỏi đá nguyên nhân sâu xa tượng phá rừng, đặc biệt rừng đầu nguồn từ nhấn mạnh biện pháp trồng rừng bảo vệ rừng đầu nguồn Từ HS thấy vai trò, tầm quan trọng rừng đầu nguồn, có thái độ tích cực việc bảo vệ rừng tài nguyên đất Giáo dục ý thức bảo vệ tài nguyên đất rừng 11 Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Bài 12: Đặc điểm, tính chất, kĩ Tình trạng sử dụng phân bón thuật sử dụng số loại phân gây ô nhiễm môi trường đất môi bón thông thường trường sống, ảnh hưởng đến môi trường sinh thái, hiểm họa cho sản xuất nông nghiệp tương lai Thấy vai trò việc xây dựng nông nghiệp bền vững, thân thiện với môi trường Bài 13: Ứng dụng công nghệ vi Tầm quan trọng việc sử dụng sinh sản xuất phân bón loại phân bón sạch, thân thiện với môi trường giải vấn đề nhu cầu lương thực ngày tăng Bài 17: Phòng trừ tổng hợp dịch Thấy việc sử dụng thuốc hóa hại trồng học sản xuất nông nghiệp biện pháp để tiêu diệt sâu, bệnh hại mà nhiều biện pháp không gây hại môi trường mà đạt kết Sử dụng hợp lí thuốc hóa học Bài 18: Thực hành: Pha chế Giáo dục học sinh ý thức việc dung dịch Booc đô phòng trừ sử dụng thuốc hoá học phòng trừ sâu nấm hại bệnh, ý thức xử lí chai lọ đựng thuốc,… 12 Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp Bài 19: Ảnh hưởng thuốc Trường ĐHSP Hà Nội Thấy rõ tác hại thuốc hóa hóa học bảo vệ thực vật đến quần học bảo vệ thực vật không tác thể sinh vật môi trường động trực tiếp đến quần thể sinh vật môi trường, làm phá vỡ cân sinh thái, mà ảnh hưởng gián tiếp đến sức khỏe người Từ đề biện pháp khắc phục hạn chế ảnh hưởng xấu thuốc hóa học bảo bệ thực vật Bài 20: Ứng dụng công nghệ Đây biện pháp tích cực, an toàn, sinh học sản xuất chế phẩm bảo mang lại hiệu cao Ngoài việc bảo vệ thực vật vệ thiên địch, người ta tạo sản phẩm từ vi sinh vật để diệt trừ sâu hại, không ảnh hưởng đến thực vật 2.4.Thực trạng vận dụng tích hợp GDMT dạy học Công Nghệ 10 2.4.1 Thực trạng dạy học Công Nghệ 10  Đối với giáo viên - Ngày 31/ 01/ 2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ thị việc tăng cường công tác GDBVMT, nhiệm vụ giáo dục phổ thông phải trang bị cho HS kiến thức, kĩ môi trường BVMT nhiều hình thức phù hợp môn học thông qua hoạt động ngoại khóa - Tuy nhiên số giáo viên thuộc nhiều môn học thực nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào tiết học - Một số giáo viên chưa hướng dẫn em liên hệ kiến thức học với thực tiễn, chưa rút học kinh nghiệm từ thực tiễn sau học lý thuyết 13 Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội - Một số giáo viên có liên hệ thực tiễn, nhiên hiệu giáo dục chưa cao - Việc cập nhật thông tin, số liệu, kiện địa phương số giáo viên chưa liên tục trình vận dụng để tích hợp giáo dục môi trường nhiều hạn chế  Thông qua việc dự trao đổi với GV dạy môn Công nghệ 10 vấn đề tích hợp GDMT dạy học, nhận thấy môn Công nghệ trường phổ thông nói chung môn Công nghệ 10 nói riêng đến chưa quan tâm mức, thiếu thốn sở vật chất ảnh hưởng tâm lí phân biệt môn chính, môn phụ nên GV chưa nhiệt tình giảng dạy Đa số GV sử dụng phương pháp thuyết trình - thông báo, trọng truyền đạt kiến thức lí thuyết chưa quan tâm đến việc rèn luyện kĩ phát triển tư HS Nhiều GV chưa trọng đến việc tích hợp kiến thức GDMT, lúng túng việc liên hệ với thực tiễn, lựa chọn phương pháp thích hợp để thực nhiệm vụ GDMT  Đối với học sinh: - Việc nắm bắt kiến thức, nhìn nhận vấn đề môi trường mông lung (Ví dụ: Chưa hiểu rõ ý nghĩa việc bảo vệ môi trường, tác hại ô nhiễm môi trường, thực trạng vấn đề môi trường đâu? Vai trò học sinh việc bảo vệ môi trường nào? ) - Chưa đề cao trách nhiệm thân môi trường - Chưa tự giác việc giữ gìn vệ sinh nơi công cộng, nơi sinh sống học tập  Do môn Công nghệ mông thi tốt nghiệp nên đa số HS chưa say mê học tập, yêu thích môn, tư tưởng ỉ lại, dựa dẫm vào kiến thức có sẵn GV cung cấp phổ biến, chủ yếu lắng nghe, ghi nhớ lời giảng GV 2.4.2 Tình hình vận dụng biện pháp tích hợp GDMT dạy học Công nghệ 10 Trong chương trình Công nghệ THPT, ta thấy có nhiều nội dung có liên quan đến môi trường việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường thông qua giảng lớp thật cần thiết hữu ích Tuy nhiên, trình thực 14 Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội số hạn chế như: thiếu sở vật chất phòng học giáo án điện tử, nguồn tư liệu từ phim ảnh nghèo nàn,….Bên cạnh ý thức học tập học sinh môn coi nhẹ 15 Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GDMT VÀ THIẾT KẾ BÀI GIẢNG TRONG CHƯƠNG - CÔNG NGHỆ 10 3.1.Một số biện pháp tích hợp GDMT 3.1.1 Phương pháp nêu tình có vấn đề  Đặc trưng dạy học nêu vấn đề: GV đưa trước HS hay hệ thống tình có chứa đựng mâu thuẫn nhận thức làm nảy sinh băn khoăn thắc mắc nhu cầu tìm hiểu giải vấn đề Sau đưa giả thuyết giải vấn đề cách bác bỏ giả thuyết sai, xác nhận giả thuyết rút kết luận khoa học  Tình có vấn đề: Là trạng thái tâm lí đặc biệt, HS tiếp thu mâu thuẫn khách quan mâu thuẫn chủ quan làm nảy sinh nhu cầu nhận thức kích thích tư sáng tạo Vấn đề học tập: kiến thức cũ mâu thuẫn với kiến thức  Cách tạo tình có vấn đề: - Đưa tượng mâu thuẫn với kiến thức học - Đưa tượng thực tiễn mâu thuẫn với kiến thức học - Đưa tượng nghịch lí thực - Đưa nhiều phương án HS lựa chọn phương án  Các bước dạy học nêu vấn đề:  Tạo tình có vấn đề  Giải vấn đề  Kết luận Ví dụ đưa tình huống: “Phân hữu chứa nhiều chất dinh dưỡng , khó phân giải.Vậy nên sử dụng chúng để phát huy ưu điểm đó?” (áp dụng 12: Đặc điểm, kĩ thuật sử dụng số loại phân bón thông thường) 16 Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 3.1.2 Phương pháp vấn đáp  Bản chất: GV nêu hệ thống câu hỏi theo nội dung giảng yêu cầu HS vận dụng vốn hiểu biết thông qua thao tác phân tích, so sánh, tổng hợp trả lời câu hỏi  Khi đặt câu hỏi cho HS, GV cần ý: - Đặt câu hỏi mang tính chất thách thức, mang tính thăm dò, đánh giá, đòi hỏi HS phải suy nghĩ, nhận thức cao Ví dụ: Sau HS trả lời hai nguyên nhân gây xói mòn đất GV hỏi thêm: “Nguyên nhân sâu sa dẫn đến mưa lũ nhiều gì?” - Đặt câu hỏi mở, tránh câu hỏi đóng câu hỏi “có - không”, không phát huy hết khả HS, tận dụng tối đa câu hỏi bắt đầu gì, sao, Ví dụ: Đất nông nghiệp, đất lâm nghiệp, đất chịu tác động trình xói mòn đất mạnh hơn? Tại sao? - Đặt câu hỏi ngắn gọn, tránh câu hỏi rườm rà không tập trung vào kiến thức bản, làm HS không hiểu rõ ý câu hỏi - Bên cạnh đó, trước đưa câu hỏi hay câu trả lời GV cần chờ đợi phản hồi từ phía HS cần hướng dẫn để giúp HS phát nội dung kiến thức 3.1.3 Thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp nhằm giúp HS tham gia cách chủ động, tích cực vào trình học tập, tạo điều kiện cho HS chia sẻ kinh nghiệm hay ý kiến để giải vấn đề Lớp chia thành nhóm nhỏ, hoạt động theo nhóm (mỗi nhóm 6-8 người) trì ổn định tiết học hay thay đổi tùy theo hoạt động Các nhóm giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác Các bước tiến hành:  Bước 1: Làm việc chung lớp: GV nêu vấn đề, phân công nhiệm vụ cho nhóm, cung cấp nguồn tài liệu tham khảo 17 Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội  Bước 2: Làm viêc theo nhóm: - Từng cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi ý kiến nhóm (chú ý: Mỗi nhóm bầu nhóm trưởng thư ký ghi chép ý kiến thảo luận) - Các nhóm báo cáo thảo luận hình thức: nói, viết, kết hợp hình ảnh - Trong trình thảo luận GV làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi không tham gia thảo luận  Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - GV tổng kết ý kiến nhóm Ví dụ1: “Biết hậu việc lạm dụng thuốc hóa học BVTV người MT Hãy xác định nguyên nhân gây nên hậu đó?” (Bài 19: Ảnh hưởng thuốc hóa học BVTV đến quần thể sinh vật môi trường) Ví dụ 2: “Mục tiêu hoạt động cải tạo sử dụng đất xám bạc màu gì?” (Bài 9: Biện pháp cải tạo sử dụng đất xám bạc màu, đất xói mòn mạnh trơ sỏi đá) 3.1.4 Sử dụng phương tiện trực quan Phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học GV sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học để hình thành kiến thức, củng cố kiến thức cho HS Các phương tiện trực quan như: Tranh ảnh, băng hình video, phim ảnh Đó phương tiện hữu ích cho việc giảng dạy kiến thức GDBVMT Việc sử dụng phương tiện trực quan gây hứng thú ấn tượng sâu sắc cho HS  Vai trò phương tiện trực quan dạy học: - Cung cấp hình ảnh xác sinh động đối tượng nghiên cứu - Thu hút ý HS gây hứng thú học tập, giúp HS tiếp thu kiến thức cách chủ động (hiểu sâu nhớ lâu) - HS rèn luyện kĩ quan sát phát triển thao tác tư so sánh, phân tích tổng hợp - Đảm bảo nguyên tắc trực quan dạy học 18 Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Ví dụ1: GV chiếu số hình ảnh ảnh hưởng thuốc hóa học đến trồng MT ( Bài 17: Phòng trừ tổng hợp dịch hại trồng) Ví dụ 2: GV cho HS xem tranh ảnh,băng hình xói mòn đất chặt phá rừng, tác hại chặt phá rừng Từ hình thành cho HS ý thức bảo vệ rừng (Bài 9: Biện pháp cải tạo sử dụng đất xám bạc màu, đất xói mòn mạnh trơ sỏi đá) 3.1.5 Dạy học ngoại khóa Ở nước ta, hình thức dạy học ngoại khóa từ trước đến mẻ chưa phổ biến Ở nhiều nước giới, việc GDBVMT cho HS qua hình thức ý Vì hội để HS tiếp cận với thiên nhiên, ứng dụng kiến thức môi trường học vào thực tế môi trường tự nhiên, phát triển khả đôc lập HS, giúp HS tự tổ chức việc tìm hiểu, nhận xét, thảo luận vấn đề môi trường hoạt động bảo vệ môi trường Chính hoạt động dễ dàng giúp HS có ý thức BVMT Hoạt động ngoại khóa tiến hành với nhiều hình thức khác nhau: - Tổ chức nói chuyện giao lưu môi trường - Tổ chức thi tìm hiểu môi trường địa phương, đố vui môi trường - Tổ chức xem phim môi trường - Nghiên cứu môi trường địa phương - Tổ chức hoạt động BVMT trường học môi trường địa phương theo chế độ thường xuyên hay định kỳ - Tổ chức tham quan môi trường - Giáo dục cho HS làm tập thực hành nhà Ví dụ: Tìm hiểu tình hình ô nhiễm môi trường địa phương • Các khu vực bị ô nhiễm địa phương • Các tác nhân gây ô nhiễm • Mức độ ô nhiễm • Hậu ô nhiễm gây • Đề xuất biện pháp khắc phục 19 Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội  Để thực hoạt động cần có quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, nhiệt tình thầy, cô giáo Bởi vì, hoạt động cần tốn nhiều thời gian công sức để xây dựng kế hoạch, nội dung, hình thức, thời gian tổ chức, đối tượng tham gia 3.2 Thiết kế số giáo án có tích hợp GDMT Công nghệ 10 20 Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Phần III: KẾT KUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận Việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường với môn Công nghệ nói riêng môn học khác nói chung biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp để thực tốt mục tiêu bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước.Thông qua giáo dục, người trang bị kiến thức môi trường, ý thức bảo vệ môi trường, lực phát xử lí vấn đề môi trường Giáo dục ý thức trách nhiệm tình cảm môi trường trình lâu dài, đòi hỏi nhiều công sức, tâm huyết trường tập thể đội ngũ giáo viên, có biện pháp giáo dục thường xuyên Tổ chức hoạt động mang tính giáo dục cao có sức thu hút học sinh tham gia tự nguyện hứng thú Việc lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường với môn công nghệ tuỳ thuộc vào mục đích, nội dung Các nội dung đưa không nên dài dòng mà nên cô đọng để học sinh dễ tiếp thu mang lại hiệu giảng cao Thông qua việc nghiên cứu bước đầu đề tài góp phần: - Hệ thống hóa sở lí luận GDMT dạy học Công nghệ THPT - Xác định thực trạng GDMT dạy học Công nghệ số trường THPT - Chỉ địa nội dung phương thức tích hợp GDMT dạy học chương 1, Công nghê 10 – THPT - Phân tích số biện pháp tích hợp GDMT, sở thiết kế số giáo án có tích hợp GDMT dạy học chương1, Công nghệ 10 – THPT Đề nghị - Ngoài việc tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào môn học, nhà trường phổ thông cần tổ chức nhiều hoạt động ngoại khoá hình thức phong phú như: tổ chức thi tìm hiểu môi trường, trồng xanh,…Đồng 21 Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội thời nên phát huy vai trò tổ chức Đoàn, phối hợp triển khai hoạt động dọn dẹp vệ sinh trường, lớp, xây dựng cảnh quan nhà trường,… - Việc giáo dục ý thức trách nhiệm tình cảm môi trường cho học sinh sở giáo dục tình yêu thiên nhiên, tình yêu quê hương đất nước.Giáo dục môi trường phải đôi với giáo dục kĩ sống cho học sinh, hình thành cho em thói quen tốt,… - Môn công nghệ có nhiều nội dung liên quan đến vấn đề thực tế, để tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường hiệu quả: Nhà trường cần tổ chức cho học sinh tham quan thâm nhập thực tế sở công nghiệp,…nên tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trường tham quan thực tế sở địa phương - Cần địa chỉ, nội dung phương thức tích hợp GDMT chương lại chương trình Công nghệ 10 – THPT cấp học khác - Nhà trường cấp quản lí cần quan tâm việc GDMT cho HS như: cần có tiết GDMT phân phối chương trình, đầu tư tư liệu phương tiện, sở vật chất tạo điều kiện GDMT 22 [...]... luận GDMT trong dạy học Công nghệ THPT - Xác định được thực trạng GDMT trong dạy học Công nghệ ở một số trường THPT - Chỉ ra được các địa chỉ nội dung và phương thức tích hợp GDMT trong dạy học chương 1, Công nghê 10 – THPT - Phân tích được một số biện pháp tích hợp GDMT, trên cơ sở đó đã thiết kế được một số giáo án có tích hợp GDMT trong dạy học chương1 , Công nghệ 10 – THPT 2 Đề nghị - Ngoài việc tích. .. nhất là về phòng học giáo án điện tử, các nguồn tư liệu từ phim ảnh còn nghèo nàn,….Bên cạnh đó là ý thức học tập của học sinh về bộ môn còn coi nhẹ 15 Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GDMT VÀ THIẾT KẾ BÀI GIẢNG TRONG CHƯƠNG 1 - CÔNG NGHỆ 10 3 .1 .Một số biện pháp tích hợp GDMT 3 .1. 1 Phương pháp nêu tình huống có vấn đề  Đặc trưng của dạy học nêu vấn đề:.. .Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp • Trường ĐHSP Hà Nội 2 Dạng liên hệ: Ở dạng này, các kiến thức giáo dục BVMT không được đưa vào chương trình và SGK, nhưng dựa vào nội dung bài học, GV có thể bổ sung kiến thức GDBVMT có liên quan với bài học qua giờ giảng lên lớp 2.3.Cấu trúc chương trình công nghệ 10 và nội dung tích hợp GDMT trong chương 1 Công Nghệ 10 2.3 .1 Cấu trúc chương trình công nghệ 10 Được... GV 2.4.2 Tình hình vận dụng các biện pháp tích hợp GDMT trong dạy học Công nghệ 10 Trong chương trình Công nghệ THPT, ta thấy có khá nhiều nội dung đều có liên quan đến môi trường và việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường thông qua các bài giảng trên lớp thật cần thiết và hữu ích Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện vẫn 14 Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 còn một số hạn chế như: thiếu... dục chưa cao - Việc cập nhật thông tin, số liệu, sự kiện của địa phương ở một số giáo viên chưa liên tục vì vậy quá trình vận dụng để tích hợp giáo dục môi trường còn nhiều hạn chế  Thông qua việc dự giờ và trao đổi với GV dạy bộ môn Công nghệ 10 về vấn đề tích hợp GDMT trong dạy học, tôi nhận thấy môn Công nghệ ở trường phổ thông nói chung và môn Công nghệ 10 nói riêng đến nay vẫn chưa được quan... nhiều thời gian và công sức để xây dựng kế hoạch, nội dung, hình thức, thời gian tổ chức, đối tượng tham gia 3.2 Thiết kế một số giáo án có tích hợp GDMT trong Công nghệ 10 20 Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 Phần III: KẾT KUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 1 Kết luận Việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường với môn Công nghệ nói riêng và các môn học khác nói chung là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất,... Nghệ 10 2.4 .1 Thực trạng dạy và học Công Nghệ 10  Đối với giáo viên - Ngày 31/ 01/ 2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra Chỉ thị về việc tăng cường công tác GDBVMT, nhiệm vụ của giáo dục phổ thông là phải trang bị cho HS kiến thức, kĩ năng về môi trường và BVMT bằng nhiều hình thức phù hợp trong các môn học và thông qua các hoạt động ngoại khóa - Tuy nhiên một số giáo viên thuộc nhiều môn học. .. biện pháp khắc phục và hạn chế những ảnh hưởng xấu của thuốc hóa học bảo bệ thực vật Bài 20: Ứng dụng công nghệ Đây là biện pháp tích cực, an toàn, và sinh học sản xuất chế phẩm bảo mang lại hiệu quả cao Ngoài việc bảo vệ thực vật vệ các thiên địch, người ta còn tạo ra các sản phẩm từ vi sinh vật để diệt trừ sâu hại, không ảnh hưởng đến thực vật 2.4.Thực trạng vận dụng tích hợp GDMT trong dạy học Công. .. cho học sinh các trường tham quan thực tế nhất là các cơ sở tại địa phương - Cần chỉ ra các địa chỉ, nội dung và phương thức tích hợp GDMT trong các chương còn lại của chương trình Công nghệ 10 – THPT và các cấp học khác - Nhà trường và các cấp quản lí cần quan tâm hơn về việc GDMT cho HS như: cần có tiết GDMT trong phân phối chương trình, đầu tư tư liệu phương tiện, cơ sở vật chất tạo điều kiện GDMT. .. thể sinh vật và môi trường) Ví dụ 2: “Mục tiêu của hoạt động cải tạo và sử dụng đất xám bạc màu là gì?” (Bài 9: Biện pháp cải tạo và sử dụng đất xám bạc màu, đất xói mòn mạnh trơ sỏi đá) 3 .1. 4 Sử dụng phương tiện trực quan Phương pháp dạy học trực quan là phương pháp dạy học trong đó GV sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học để hình thành kiến thức, củng cố kiến thức cho HS Các phương tiện trực ... thức chương 1- Công nghệ 10 – THPT làm sở cho việc tích hợp GDMT - Đề xuất nội dung số biện pháp nhằm tích hợp GDMT dạy học Công nghệ 10 - Thiết kế số giảng vận dụng tích hợp GDMT dạy học chương. .. 15 Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GDMT VÀ THIẾT KẾ BÀI GIẢNG TRONG CHƯƠNG - CÔNG NGHỆ 10 3.1 .Một số biện pháp tích hợp GDMT 3.1.1 Phương pháp. .. luận GDMT dạy học Công nghệ THPT - Xác định thực trạng GDMT dạy học Công nghệ số trường THPT - Chỉ địa nội dung phương thức tích hợp GDMT dạy học chương 1, Công nghê 10 – THPT - Phân tích số biện