BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ====== NGUYỄN VIỆT CƢỜNG VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN LINH HOẠT TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG THỰC HÀNH CHƢƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ LỚP 10 THPT Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học Vật lý Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS TẠ TRI PHƢƠNG HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Thầy Cơ giáo tổ Lí luận phƣơng pháp dạy học Vật lí, thầy giáo khoa Vật lí, phịng sau Đại học, Thầy Cơ giáo trƣờng ĐHSP Hà Nội giúp tơi hồn thành khóa học Với lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin chân thành cảm ơn PGS TS Tạ Tri Phƣơng, ngƣời tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Chi bộ, thầy cô giáo trƣờng THPT Quang Minh tạo điều kiện giúp đỡ thời gian tham gia khóa học đợt thực nghiệm sƣ phạm Cảm ơn tất bạn bè, đồng nghiệp gia đình ln động viên, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành đề tài nghiên cứu Quang Minh, tháng 10 năm 2015 Tác giả luận văn u n tC n LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn đƣợc cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc Quang Minh, tháng 10 năm 2015 Tác giả luận văn u n tC n CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN PPDH Phƣơng pháp học TH Thực hành HTLH Học ập inh h NCHT Nh cầ học ập PCHT Ph ng cách học ập PTDH Phƣơng iện học PADH Phƣơng án học QTDH Q ĐC Đối chứng TN Thực nghiệ GQVĐ Giải nh học vấn MỤC ỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN 1.1.1 Nghiên cứu tiếp cận linh hoạt thực tế 1.1.2 Nghiên cứu tiếp cận linh hoạt dạy học 1.1.3 Kết luận tổng quát 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI 10 1.2.1 Tiếp cận linh hoạt 10 1.2.1.1 Tiếp cận 10 1.2.1.2 Linh hoạt 10 1.2.1.3 Tiếp cận linh hoạt 11 1.2.2 Tiếp cận linh hoạt dạy học 11 1.2.2.1 NCHT ngƣời học 11 1.2.2.2 Các yếu tố QTDH 12 1.2.3.2 Dạy học thực hành 13 1.2.3.3 Tiếp cận linh hoạt dạy học TH 13 1.3 DẠY HỌC TH THEO TIẾP CẬN LINH HOẠT 14 1.3.1 Cơ sở khoa học dạy học TH theo tiếp cận linh hoạt 14 1.3.1.1 Cơ sở triết học tâm lý học 14 1.3.1.2 Cơ sở lý thuyết học tập PCHT 17 1.3.2 Đặc điểm dạy học TH theo tiếp cận linh hoạt 24 1.3.3 Cấu trúc TH theo tiếp cận linh hoạt 25 1.3.4 Mơ hình dạy học TH theo tiếp cận linh hoạt 27 1.3.4.1 Khâu thiết kế 27 1.3.4.2 Khâu triển khai 29 1.4 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG DẠY HỌC TH DƢỚI GÓC ĐỘ CỦA TIẾP CẬN LINH HOẠT 29 1.4.1 Mục đích đánh giá 29 1.4.2 Phạm vi nội dung đánh giá 30 1.4.3 Phƣơng pháp công cụ đánh giá 30 1.4.4 Kết đánh giá thực trạng dƣới góc độ tiếp cận linh hoạt 30 1.4.4.1 Đánh giá thực trạng PTDH 30 1.4.4.2 Đánh giá đối tƣợng hoc sinh 32 1.4.4.3 Đánh giá mức độ linh hoạt PADH 33 KẾT LUẬN CHƢƠNG MỘT 35 Chƣơng THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THỰC HÀNH CHƢƠNG ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM VẬT L THPT 36 2.1 Cấu trúc tổng quát chƣơng Động học chất điểm Vật lý THPT 36 2.2 Phân tích việc trình bày tài liệu rơi tự SGK vật lý THPT 38 2.3 Thực trạng việc dạy học thực hành vật lý trƣờng THPT 43 2.4 Tiến trình dạy học thực hành Khảo sát chuyển động rơi tự do, xác định gia tốc rơi tự theo tiếp cận linh hoạt 44 2.4.1 Khâu thiết kế 44 2.4.1.1 Tìm hiểu PTDH 44 2.4.1.2 Phân nhóm hoc sinh theo trình độ PCHT 44 2.4.1.3 Xác định PADH tƣơng ứng 45 2.4.2 Khâu triển khai 46 2.4.2.1 Lựa chọn phƣơng tiện (linh hoạt lựa chọn phƣơng tiện) 46 2.4.2.2 Linh hoạt phƣơng án dạy học theo phƣơng tiện dạy học 47 2.4.2.3 Linh hoạt phƣơng án thực hành 47 2.4.2.4 Linh hoạt phƣơng án dạy học theo trình độ, phong cách học tập HS 47 2.5 Các tiến trình dạy học cụ thể 48 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 59 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 59 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 59 3.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 59 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm 59 3.2.2 Chu n bị nội dung 60 3.3 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 60 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm xử lí kết 61 3.4.1 Phƣơng pháp xử lí số liệu 61 3.4.2 Kết thực nghiệm sƣ phạm 63 3.4.2.1 Kết thái độ, tình cảm, tác phong HS 63 3.4.2.2 Kết kiểm tra 63 3.4.3 Phân tích kết thực nghiệm 67 3.4.3.1 Phân tích định lƣợng kết thực nghiệm sƣ phạm 67 3.4.3.2 Phân tích định tính kết thực nghiệm sƣ phạm 68 KẾT LUẬN CHƢƠNG 70 KẾT LUẬN CHUNG 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Kết đánh giá PTDH (%) 31 Bảng 1.2 Kết đánh giá trình độ hoc sinh (%) 32 Bảng 1.3 Kết khảo sát PCHT học sinh 32 Bảng 1.4 Đánh giá mức độ linh hoạt PADH 33 Bảng 3.1 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm sƣ phạm 60 Bảng 3.2 Thang điểm đánh giá kết học tập 61 Bảng 3.3 Tổng hợp kết thái độ, tình cảm, tác phong HS 63 Bảng 3.4 Kết kiểm tra 64 Bảng 3.5 Phân loại kết kiểm tra 64 Bảng 3.6 Phân phối tần suất kết kiểm tra 65 Bảng 3.7 Kết đánh giá GV phát triển k TH HS qua phiếu kiểm tra quan sát 68 DANH MỤC HÌNH Hình 2.1: Sơ đồ kiến thức vật lí chƣơng 37 Biểu đồ 3.1 Phân loại kết học tập HS 65 Đồ thị 3.2 Đồ thị đƣờng phân phối tần suất điểm kiểm tra 66 MỞ ĐẦU í d chọn ài 1.1 Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt yêu cầu ngƣời lao động, đồng thời đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục Cùng với phát triển xã hội thuật ngữ linh hoạt đƣợc sử dụng phổ biến hầu hết l nh vực khác để nói đến tính mềm dẻo tính hiệu đối tƣợng hoạt động điều kiện hồn cảnh có tính chất biến đổi 1.2 Trong giáo dục, hình thức học tập linh hoạt nhƣ: Học tập không giáp mặt thông qua mạng, học tập từ xa, học tập chỗ hay chƣơng trình đào tạo linh hoạt nhƣ: Chƣơng trình đào tạo theo tín chỉ, chƣơng trình đào tạo theo mơ-đun, chƣơng trình đào tạo phân hóa xem nhƣ ứng dụng tính chất linh hoạt có khả đáp ứng tốt thay đổi đa dạng nhu cầu học tập ngƣời học Song chƣa có nghiên cứu liên quan đến việc vận dụng tính linh hoạt vào q trình dạy học diễn khơng gian lớp học nói chung học thực hành trƣờng THPT nói riêng 1.3 Chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020 xem việc phát triển kỹ thực hành học sinh mục tiêu quan trọng đổi phƣơng pháp dạy học giải pháp chiến lƣợc quan trọng để thực hóa mục tiêu Trong trình dạy học, ngồi qui định mục tiêu nội dung dạy học, phƣơng pháp dạy học phát huy hiệu đƣợc lựa chọn sử dụng phù hợp với phƣơng tiện dạy học, đặc điểm nhận thức, trình độ phong cách học tập học sinh Tuy nhiên, thực tế dạy học nói chung dạy học tiết thực hành nói riêng trƣờng THPT, yếu tố phƣơng tiện dạy học, trình độ nhận thức phong cách học tập học sinh ln có biến đổi Trong đó: KẾT UẬN CHUNG Đối chiếu với mục đích nghiên cứu nhiệm vụ cần giải đề tài, đạt đƣợc số kết sau: - Vận dụng đƣợc sở lí luận tổ chức dạy học TH vật lí cho HS THPT, đặc biệt xây dựng nội dung, phƣơng pháp dạy học hình thức tổ chức buổi học TH - Trên sở tìm hiểu, điều tra dự giờ, tình hình sử dụng thiết bị thí nghiệm, xác định đƣợc khó khăn sai lầm HS học TH, đề xuất đƣợc phƣơng án tổ chức dạy học TH vật lí có sử dụng thiết bị thí nghiệm để khắc phục sai lầm - Tổ chức thành công buổi học TH khảo sát rơi tự thƣờng gặp sống, nhằm phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo HS - Kết thực nghiệm đƣợc phân tích đánh giá cánh tổng quan, nội dung đƣa phù hợp với điều kiện dạy học đối tƣợng HS, hình thức tổ chức phƣơng pháp hƣớng dẫn nhƣ đề xuất có tính khả thi Q trình thực nghiệm cho thấy, HS thực tích cực học tập, tạo đƣợc hứng thú, say mê, thúc đ y lực sáng tạo em Do điều kiện thời gian, lực khuôn khổ luận văn nên trình thực nghiệm tiến hành 02 lớp 10, nên việc đánh giá hiệu việc phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo HS chƣa có tính khái qt cao Chúng tiếp tục vận dụng đề tài để thực nghiệm diện rộng hơn, tin việc vận dụng vận dụng quan điểm tiếp cận linh hoạt dạy học thực hành đáp ứng đƣợc mục tiêu phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo HS 71 TÀI IỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, mơn Vật lí cấp trung học phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2 12), Chiến lược phát trieenrgiaos dục 20112020, Quyết định số 711 QĐ-TTG Thủ tƣớng phủ, Hà Nội, ngày 13 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2 6), Giáo trình triết học (Dùng cho học viên cao học chuyên nghành triết học), NXB lý luận tri, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ m n Vật lí, NXB Giáo dục, Hà Nội Lƣơng Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên), Nguyễn Thƣợng Chung, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Ngơ Quốc Qnh (2008), Vật lí 10, NXB Giáo dục Chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí ban hành theo định số 16 QĐ – BGD ĐT ngày 5- 5-2 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo Phạm Đình Cƣơng (2 5), Thí nghiệm Vật lí trường THPT, NXB giáo dục Lê Thị Huyền Diệp (2014), Tổ chức hoạt động ngoại khóa Vật lí lực hướng tâm theo hướng phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh lớp 10, Luận văn thạc s khoa học giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Hƣng (1998), Một số định hướng phương pháp sử dụng thiết bị dạy học vật lí, NCGD số 10 Nguyễn Ngọc Hƣng (2 11), “Một số hướng đổi phương pháp dạy học vật lí trường phổ th ng” – Tạp chí giáo dục số đặc biệt năm 2011 72 11 Nguyễn Ngọc Hƣng, Thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản dạy học Vật lí trường phổ thông, Đại học Sƣ phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Nguyễn Ngọc Hƣng (2 9), Thí nghiệm Vật lí với dụng cụ tự làm từ chai nhựa vỏ lon (tập 1), NXB Đại học Sƣ phạm 13 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Vũ Thanh Khiết (Chủ biên), Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hƣng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Túy, Phạm Quý Tƣ (2 8), Vật lí 10 nâng cao, NXB Giáo dục 14 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Vũ Thanh Khiết (Chủ biên), Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hƣng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Túy, Phạm Quý Tƣ (2 8), Vật lí 10 nâng cao - Sách giáo viên, NXB Giáo dục 15 Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết (đồng chủ biên), Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hƣng, Nguyễn Đức Thâm, Phan Đình Thiết, Vũ Đình Túy, Phạm Quý Tƣ (2 8), Bài tập Vật lí 10 nâng cao, NXB giáo dục 16 Dƣơng Xuân Quý (2 ), « Thiết kế chế tạo số thiết bị thí nghiệm sử dụng dạy học Vật lí », Tạp chí Giáo dục, (số đặc biệt, 3/2010), tr 57-59 17 Dƣơng Xuân Quý (2 11), Xây dựng sử dụng thiết bị thí nghiệm thực tập theo hướng phát triển hoạt động học tích cực, sáng tạo học sinh dạy học Vật lí Trung học phổ thông, Luận án tiến s giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội 18 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (2 8), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB đại học sƣ phạm 73 20 Phạm Hữu Tịng (2004), Dạy học Vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB ĐHSP Hà Nội 21 Đỗ Hƣơng Trà (Chủ biên), Nguyễn Đức Thâm (2006), Logic học dạy học Vật lí, NXB ĐHSP 22 httt://google com 23 httt://www thuvienvatly com 24 httt://vatlyvietnam org 25 httt://vatlysupham hneu edu 26 123.doc 74 PHỤ LỤC PHỤ ỤC I PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG PHIẾU KHẢO SÁT SỐ THỰC TRẠNG T (Phi CHỨC DẠY HỌC THỰC HÀNH khả sá dành ch giá viên Kính gửi Thầ , Cơ, Tên ài: Vận dụng an iể hành chƣơng (Động học chấ i p cận inh h ng học hực iể ) Vậ í THPT Trân trọng cảm ơn quý Thầy, Cô tham gia khảo sát Những số liệu thông tin quý Thầy, Cô cung cấp cho vô quý giá trình nghiên cứu, xác định thực trạng tổ chức dạy học TH cần thiết dạy học TH theo tiếp cận linh hoạt Ch ng t i xin cam đoan th ng tin cung cấp ch phục vụ mục đích nghiên cứu khoa học s gi kín, kh ng tiết lộ Xin trân trọn cảm ơn k ến qu Thầ , Cô I T GT C ọ Tên Chức vụ: Tuổ : Thâm n ên côn tác Đơn vị côn tác: Địa ch : Đ n thoạ : E-mail: II Nội d ng ý ki n Câu Trƣờng q thầy có dụng cụ để làm thí nghiệm rơi tự khơng? □ Có dụng cụ để làm thí nghiệm biểu diễn GV □ Có dụng cụ để tổ chức thí nghiệm kiểm tra cho HS □ Khơng có dụng cụ để làm thí nghiệm 75 Câu Nếu thầy, khơng làm thí nghiệm biểu diễn khơng tổ chức cho HS thực hành thí nghiệm do: □ Khơng đủ dụng cụ thí nghiệm □ Khơng có phịng mơn □ Khơng có phụ tá thí nghiệm □ Khơng có thời gian chu n bị thí nghiệm □ Mất nhiều thời gian chƣa làm thí nghiệm thành cơng lớp Lý khác: …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu Theo thầy, cô, tổ chức dạy học thực hành, kế hoạch sử dụng trang thiết bị, mơ hình, phƣơng tiện kỹ thuật dụng cụ khác phục vụ giảng dạy luyện tập TH học sinh chịu ảnh hƣởng yếu tố sau đây: □ Số lƣợng hạn chế □ Tính sử dụng khơng phù hợp □ hƣ hỏng xảy bất ngờ Ý kiến khác: ……… ………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu Trong tổ chức dạy học TH tại, Thầy (Cơ), có lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp với thay đổi khác sau: □ Thay đổi kế hoạch sử dụng phƣơng tiện dạy học □ Khác trình độ học sinh □ Khác nhóm phong cách học tập Ý kiến khác:…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 76 Câu Theo nhận xét Thầy, Cô để nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học TH, có cần phải lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp thay đổi khác sau: □ Thay đổi kế hoạch sử dụng phƣơng tiện dạy học □ Khác trình độ học sinh □ Khác nhóm phong cách học tập Ý kiến khác: ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy, cô! 77 PHIẾU KHẢO SÁT SỐ THỰC TRẠNG T (Phi Kính gửi e Tên CHỨC DẠY HỌC THỰC HÀNH khả sá dành ch học sinh học sinh, ài: Vận dụng an iể hành chƣơng (Động học chấ i p cận inh h iể ng học hực vậ í THPT Trân trọng cảm ơn em tham gia khảo sát Những số liệu thông tin em cung cấp cho vô quý giá trình nghiên cứu, xác định thực trạng tổ chức dạy học TH cần thiết dạy học TH theo tiếp cận linh hoạt Các em cung cấp thông tin cá nhân cho ý kiến cách đánh dấu (x) vào ô trống tƣơng ứng phần để trống phần nội dung khảo sát Ch ng t i xin cam đoan th ng tin cung cấp ch phục vụ mục đích nghiên cứu khoa học s gi kín, kh ng tiết lộ n trân trọn cảm ơn k ến em I T GT C ọ Tên: ọc s nh lớp: Tuổ : Tr n : Đ n thoạ : II NỘI DUNG XIN E-mail: KIẾN Câu Theo em tổ chức dạy học thực hành, kế hoạch sử dụng trang thiết bị, mơ hình, phƣơng tiện kỹ thuật dụng cụ khác phục vụ giảng dạy luyện tập TH học sinh chịu ảnh hƣởng yếu tố sau đây: □ Số lƣợng hạn chế 78 □ Tính sử dụng khơng phù hợp □ Hƣ hỏng xảy bất ngờ Ý kiến khác: ……… ………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu Theo em có khác học sinh lớp học TH l nh vực lực sau: □ Kiến thức lý thuyết thực hành □ K thực hành □ Khả tiếp thu thực hành Ý kiếnkhác:………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu Theo em lớp học thực hành tại, Thầy (Cơ) có lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp với thay đổi khác sau: □ Thay đổi kế hoạch sử dụng phƣơng tiện dạy học □ Khác trình độ học sinh □ Khác nhóm phong cách học tập Ý kiến khác:…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu Theo em, để nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học TH, Thầy,Cơ có cần phải lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp thay đổi khác sau: □ Thay đổi kế hoạch sử dụng phƣơng tiện dạy học □ Khác trình độ học sinh □ Khác nhóm phong cách học tập 79 Ý kiến khác: ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu Theo em, thầy, Cô không làm thí nghiệm biểu diễn khơng tổ chức cho HS thực hành thí nghiệm do: □ Khơng đủ dụng cụ thí nghiệm □ Khơng có phịng mơn □ Khơng có phụ tá thí nghiệm □ Khơng có thời gian chu n bị thí nghiệm Lý khác: …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 80 PHỤ LỤC II MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM 81 82 83 84 85 ... tà (động học chất đ ểm) Vật lí lớp 10 THPT làm đề tài luận văn thạc s 2 Mục iê nghiên Nghiên cứu dạy học theo hƣớng tiếp cận linh hoạt từ vận dụng vào tổ chức thực hành dạy học Vật lí lớp 10 THPT. .. (động học chất điểm) Vật lí lớp THPT theo hƣớng tiếp cận linh hoạt Giả h kh a học Nếu dạy học thực hành Vật lí trƣờng THPT đƣợc tổ chức phù hợp với giai đoạn mơ hình dạy học thực hành theo tiếp. .. trƣờng THPT Xây dựng cấu trúc mơ hình dạy học thực hành Vật lí trƣờng THPT theo tiếp cận linh hoạt Đề xuất nội dung, biện pháp quy trình dạy học thực hành Vật lí trƣờng THPT theo tiếp cận linh hoạt