BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHẠM THỊ VÂN ANH QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUẬN HỒNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHẠM THỊ VÂN ANH QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUẬN HỒNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN XUÂN THỨC HÀ NỘI, 2015 LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới: PGS - TS Nguyễn Xuân Thức, Người thầy tận tâm, nhiệt tình bảo, hướng dẫn em suốt trình thực luận văn Đồng thời, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc Ban lãnh đạo trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2, Khoa sau đại học nhà trường thầy giáo, cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện cho em suốt trình học tập thực đề tài; Lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, Cán quản lý, giáo viên trường THPT Quận Hoàng Mai – Thành phố Hà Nội nhiệt tình tham gia góp ý kiến, cung cấp tư liệu, tài liệu trình điều tra, khảo sát phục vụ công tác nghiên cứu; Em xin gửi lời tri ân sâu sắc đến gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện để em hoàn thành tốt luận văn Với thời gian nghiên cứu hạn chế, có nhiều cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, em mong dẫn, đóng góp giúp đỡ thầy giáo, giáo, cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp bạn đọc để luận văn có giá trị thực tiễn Tơi xin chân thành cảm ơn ! TÁC GIẢ LUẬN VĂN Phạm Thị Vân Anh LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Luận văn phản ánh rõ đặc điểm tình hình quận Hồng Mai - Hà Nội thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT quận Hoàng Mai - Hà Nội Luận văn sử dụng số liệu phiếu trưng cầu ý kiến tiến hành buổi tập huấn chuyên môn nơi tác giả luận văn công tác Biện pháp sử dụng luận văn đã, áp dụng rộng rãi trường THPT Quận Hoàng Mai – Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT quận Hoàng Mai - Hà Nội Em xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc TÁC GIẢ LUẬN VĂN Phạm Thị Vân Anh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giáo đục đạo đức quản lý giáo đục đạo đức tác phẩm khoa học 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức 1.2 Đạo đức, giáo dục đạo đức quản lí giáo dục đạo đức 1.2.1 Khái niệm đạo đức, chuẩn mực đạo đức 1.2.2 Giáo dục đạo đức 11 1.3 Quản lí quản lí giáo dục đạo đức 12 1.3.1 Khái niệm quản lí 12 1.3.2 Chức quản lý 14 1.3.3 Quản lí giáo dục đạo đức 16 1.4 Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 16 1.4.1 Trường trung học phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 16 1.4.2 Khái niệm giáo dục đạo đức giáo đục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 18 1.4.3 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 18 1.4.4 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 20 1.4.5 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng 22 1.4.6 Hình thức tổ chức giáo dục đạo đức 23 1.5 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu trưởng trung học phổ thông 23 1.5.1.Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 23 1.5.2 Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 25 1.5.3 Chỉ đạo giáo dục đức cho học sinh trung học phổ thông 25 1.5.4 Kiểm tra hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 26 1.5.5 Tạo môi trường thuận lợi cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 27 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 27 1.6.1 Các yếu tố thuộc nhà quản lý trường trung học phổ thông 27 1.6.2 Các yếu tố thuộc giáo viên trung học phổ thông 29 1.6.3 Các yếu tố thuộc môi trường quản lý giáo dục đạo đức 30 Kết luận chương 33 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 34 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 34 2.1.1 Mục đích 34 2.1.2 Nội dung khảo sát 34 2.1.3 Phương pháp khảo sát 34 2.1.4 Địa bàn khảo sát 35 2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thơng quận Hồng Mai 35 2.2.1 Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thơng Quận Hồng Mai 35 2.2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng quận Hồng Mai - Thành phố Hà Nội 43 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng quận Hồng Mai 56 2.3.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh 56 2.3.2 Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh 58 2.3.3 Chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh 60 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 62 2.3.5 Thực trạng việc tạo môi trường giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông 64 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng quận Hồng Mai 65 2.4.1 Các yếu tố thuộc nhà quản lý (Ban giám hiệu) 65 2.4.2 Các yếu tố thuộc giáo viên 67 2.4.3 Các yếu tố thuộc môi trường quản lý giáo dục đạo đức 68 2.5 Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu trưởng trường trung học phổ thơng quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội 69 2.5.1 Thành công nguyên nhân 69 2.5.2 Hạn chế nguyên nhân 70 Kết luận chương 73 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUẬN HỒNG MAI THÀNH PHỐ HÀ NỘI 74 3.1 Định hướng nguyên tắc đề xuất biện pháp 74 3.1.1 Định hướng phát triển giáo dục trung học phổ thơng quận Hồng Mai giai đoạn 2015 - 2018 74 3.1.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 75 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, lực lượng giáo dục tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh bối cảnh 76 3.2.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông theo yêu cầu đổi giáo dục trung học phổ thông 80 3.2.3 Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 82 3.2.4 Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 84 3.2.5 Tổ chức phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục việc giáo dục đạo đức cho học sinh 89 3.3 Mối quan hệ biện pháp 93 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức 95 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 95 3.4.2 Tiêu chí thang đánh giá 95 3.4.3 Kết khảo nghiệm 96 3.4.4 Kết khảo nghiệm 96 Kết luận chương 103 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 104 Kết luận 104 Kiến nghị 106 2.1 Với Sở Giáo dục Đào tạo 106 2.2 Với Hiệu trưởng trường trung học phổ thông 106 2.3 Với giáo viên 106 2.4 Với lực lượng xã hội 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Kết xếp loại đạo đức học sinh trung học phổ thơng quận Hồng Mai năm 36 Bảng 2.2 Các biểu vi phạm đạo đức học sinh trung học phổ thông 36 Bảng 2.3: Những nguyên nhân ảnh hưởng đến biểu vi phạm đạo đức học sinh 39 Bảng 2.4 Nhận thức vai trò giáo dục đạo đức 43 Bảng 2.5: Nhận thức tầm quan trọng nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 45 Bảng 2.6 Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh 47 Bảng 2.7 Mức độ thực biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 51 Bảng 2.8 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho học sinh 55 Bảng 2.9 Mức độ thực lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 57 Bảng 2.10 Thực trạng việc tổ chức thực nội dung giáo dục đạo đức 59 Bảng 2.11 Thực trạng đạo giáo dục đạo đức trường trung học phổ thông 60 Bảng 2.12 Thực trạng kiểm tra đánh hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông 62 Bảng 2.13 Thực trạng việc tạo môi trường giáo dục đạo đức cho học sinh 64 Bảng 2.14 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc nhà quản lý giáo dục đạo đức 65 Bảng 2.15 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng thuộc người giáo viên 67 Bảng 2.16 Thực trạng yếu tố thuộc môi trường quản lý giáo dục đạo đức học sinh 68 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lí giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thơng quận Hồng Mai- TP Hà Nội 96 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lí giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thơng quận Hồng Mai- TP Hà Nội theo ý kiến chuyên gia 98 Bảng 3.3 Mối quan hệ tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1.Trên sở phân tích tài liệu lí luận ngồi nước, đề tài luận văn tổng quan vấn đề nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh để xác định điểm đề tài lĩnh vực quản lý giáo dục xác định vấn đề lí luận đề tài bao gồm: Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng q trình tác động lực lượng giáo dục đạo đức (nhà trường, gia đình, xã hội) đến học sinh trung học phổ thơng nhằm hình thành hành vi đạo đức tốt phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội cho học sinh trung học phổ thơng Quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu trưởng trung học phổ thông tác động có ý thức hiệu trưởng tới hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm đưa hoạt động giáo dục đạo đức đạt tới kết mong muốn theo mục đích giáo dục đạo đức đặt Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu trưởng theo tiếp cận chức quản lý bao gồm: Lập kế hoạch giáo đục đạo đức; Tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức; Chỉ đạo lãnh đạo hoạt động giáo dục đạo đức, kiểm tra việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tạo môi trường thuận lợi cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh đa dạng bao gồm nhóm yếu tố: Các yếu tố thuộc người hiệu trưởng trường trung học phổ thông; Các yếu tố thuộc giáo viên trường trung học phổ thông; Các yếu tố thuộc môi trường quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 1.2.Khảo sát 66 cán quản lý giáo viên trường trung học phổ thông quận Hoàng Mai quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng bước đầu kết luận: Trong thời buổi kinh tế thị trường hành vi đạo đức học sinh trường trung học phổ thơng cịn có hạn chế, vi phạm hành 104 vi đạo đức cần phải giáo dục Nhà trường trung học phổ thông tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra giáo dục đạo đức Mức độ thực biện pháp quản lý giáo dục đạo đức tốt Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông bao gồm nhiều yếu tố mức độ ảnh hưởng xếp theo thứ bậc: - Môi trường quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh; - Các yếu tố thuộc nhà quản lý giáo dục đạo đức; - Các yếu tố thuộc người giáo viên trung học phổ thông 1.3.Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, thực trạng cơng tác quản lí giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thơng quận Hồng Mai, TP Hà Nội, đề tài đề xuất 05 biện pháp quản lí giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thơng quận Hồng Mai, TP Hà Nội: Tổ chức nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên, tổ chức đoàn thể vị trí, tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông theo yêu cầu đổi giáo dục Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Đổi kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Tổ chức phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh Kết khảo nghiệm qua lấy ý kiến chuyên gia khẳng định tính cần thiết tính khả thi cao biện pháp đề xuất Việc thực đồng biện pháp quản lí giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thơng quận Hồng Mai, TP Hà Nội góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trung học phổ thông 105 Kiến nghị 2.1 Với Sở Giáo dục Đào tạo Tăng cường công tác đạo, kiểm tra hoạt động quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh trường học Ban hành văn hướng dẫn cơng tác quản lí công tác giáo dục đạo đức học sinh Tổ chức hội nghị chuyên đề, hội thảo hoạt động quản lí cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh, giảng dạy môn giáo dục công dân việc lồng ghép giáo dục đạo đức thông qua môn học khác Tổng kết rút kinh nghiệm đồng thời nhân rộng mơ hình quản lí giáo dục đạo đức học sinh có hiệu Triển khai sáng kiến kinh nghiệm đạt thành tích tốt lĩnh vực quản lí giáo dục đạo đức học sinh 2.2 Với Hiệu trưởng trường trung học phổ thông Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức, chi tiết, cụ thể, ý phối hợp ba môi trường giáo dục Nhà trường - gia đình - xã hội Tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch cách chặt chẽ, nghiêm túc Thường xuyên đổi hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho phù hợp với điều kiện địa phương học sinh Nghiêm túc nói khơng với bệnh thành tích giáo dục để nhìn nhận, đánh giá thực tế Thường xuyên tạo điều kiện, khuyến khích động viên tập thể cá nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh 2.3 Với giáo viên Các thầy cô giáo phát huy cao ảnh hưởng mạnh mẽ cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Ln có ý thức, thái độ, hành vi mẫu mực để học sinh học tập Đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm phải lựa chọn giáo viên tiêu biểu cơng tác chun mơn, tâm huyết nhiệt tình, trách nhiệm 106 khơng mang tính lợi ích cá nhân Bởi giáo viên chủ nhiệm linh hồn lớp người mẹ thứ hai Thường xuyên đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức để giáo dục đạo đức cho học sinh 2.4 Với lực lượng xã hội Có trách nhiệm việc xây dựng tồn xã hội môi trường giáo dục lành mạnh Nhận thức vai trị, vị trí cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh niên nói chung, coi trách nhiệm tồn xã hội Phối hợp với nhà trường tạo phong trào xã hội giáo dục, cần tạo tư luận để ngăn chặn lên án hành vi vi phạm đạo đức 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO A.V.Aunapu (1996), Quản lý gì?, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội A.P.Aphanaxép (1997), Con người hệ thống quản lý xã hội, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, Nxb Thống kê, Hà Nội Phạm Khắc Chương, Thực trạng số giải pháp giáo dục đạo đức trường THPH nay, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 2/97 Phạm Khắc Chương (1995), Một số vấn đề đạo đức, giảng dạy giáo dục đạo đức trường THCS, THPT, Bộ giáo dục đào tạo, Vụ giáo viên Phạm Khắc Chương, Nguyễn Thị Yến Phương (2005), Đạo đức học, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai BCHTW, Hà Nội Đảng Cộng Sản Việt Nam, Nghị số 29-NQ/TW4/11/2013 Ban chấp hành TW lầ thứ khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đạo tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Đảng Cộng Sản Việt Nam, Nghị số 33 - NQ/TW 09/6/2014 Ban chấp hành TW lần thứ khóa XI xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước 10 Đạo đức học Mác - Lênin (2004),Nxb Lý luận trị, Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng, Hà Nội 12 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển tồn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Trần Kiểm - Nguyễn Xuân Thức, Giáo trình khoa học quản lý quản lý giáo dục đại cương, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 15 Trần Hậu Kiểm (1997), Đạo đức học, Nxb giáo dục Hà Nội 108 16 M.I.Kônđakốp (1983), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trường Quản lý cán Giáo dục Trung ương, Hà Nội 17 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí (2010), Khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 18 Luật Giáo dục (2005), Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Hồ Chí Minh (1990), Vấn đề giáo dục, Nxb giáo dục Hà Nội 20 Hồ Chí Minh (1983), Về vấn đề đạo đức, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 21 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, Nxb Giáo dục Hà Nội 22 Nghị Đảng,Nghị Trung ương lần thứ đổi giáo dục (Nghị 29) 23 Hoàng Phê (2000), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 24 Nguyễn Ngọc Quang (1989) Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trường cán quản lý giáo dục đào tạo Hà Nội 25 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lí giáo dục, Trường cán giáo dục, Hà Nội 27 Đỗ Hoàng Toàn (1998), Lý thuyết quản lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Tự điển Tiếng Việt (1994), Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 29 Huỳnh Khải Vinh (2001), Một số vấn đề lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội, Nxb Trẻ, Tp Hồ Chí Minh 30 Phạm Viết Vượng -Nguyễn Xuân Thức (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội 31 Phạm Khắc Chương (1995): Một số vấn đề đạo đức, giảng dạy giáo dục đạo đức trường THPT, THCS, Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ giáo viên 32 Phạm Khắc Chương (2004), Đạo đức học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển tồn diện người thời kì CNH, HĐH Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 109 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho Cán quản lí, giáo viên) Mẫu Để góp phần nâng cao hiệu quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội, mong thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến thực trạng quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thông qua trả lời câu hỏi đậy cách đánh dấu x vào ô phù hợp Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô)! Câu 1: Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng biện pháp quản lí giáo dục đạo đức học sinh trường THPT nào? TT Quản lí giáo dục đạo đức học sinh THPT Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh Tạo môi trường cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Rất quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Câu 2: Thầy (cơ) đánh giá mức độ thực biện pháp quản lí giáo dục đạo đức học sinh trường THPT nào? TT Biện pháp quản lí giáo dục đạo đức học sinh Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức học sinh Tạo môi trường cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 110 Tốt Bình Chưa thường tốt Câu 3: Thầy (cô) đánh giá mức độ thực việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nào? TT Nội dung Tốt Bình Chưa thường tốt Xác định mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Xác định bước thực kế hoạch Chuẩn bị đội ngũ tham gia giáo dục Chuẩn bị tài chính, CSVC Kế hoạch chuẩn bị cho hoạt động giáo dục đạo đức Lập kế hoạch phụ trợ, thời gian biểu Câu 4: Thầy (cô) đánh giá mức độ thực việc tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT nào? TT Nội dung Tốt Xây dựng, xác định chương trình hoạt động giáo dục Bình Chưa thường tốt Qn triệt mục đích, u cầu giáo dục đạo đức Bố trí, phân công nhiệm vụ cho lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức phối hợp lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Tập huấn cho lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Câu 5: Thầy (cô) đánh giá thực trạng đạo giáo dục đạo đức trường THPT nào? TT Nội dung Tốt Xác định, phương hướng, mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh Lên kế hoạch cho việc tích hợp hoạt động giáo dục đạo đức môn học khác theo chương trình 111 Bình thường Chưa tốt Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh theo tiến độ Điều chỉnh kế hoạch thực giáo dục đạo đức cho học sinh (nếu cần) Kiểm tra, tổng kết việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Câu 6: Thầy (cô) nêu ý kiến kiểm tra đánh hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT nào? TT Nội dung Tốt Chưa tốt Xây dựng tiêu chí, xác định khâu kiểm tra hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Kiểm tra hoạt động phận tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Kiểm tra việc thực hoạt động giáo dục theo tiến độ kế hoạch đề Bình thường Điều chỉnh sai lệch trình thực giáo dục đạo đức cho học sinh Đánh giá việc thực mục tiêu Tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Câu 7: Theo thầy (cô) việc tạo môi trường giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT nào? TT Nội dung Tốt Thực chế độ động viên, khen thưởng Tạo điều kiện CSVC: trang thiết bị, tài liệu tham khảo, sách lĩ Huy động cộng đồng phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh Sự ủng hộ cha mẹ học sinh công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 112 Bình thường Chưa tốt Câu 7: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT nào? TT Các yếu tố ảnh hưởng Ảnh Khơng Ít ảnh hưởng ảnh hưởng nhiều hưởng Yếu tố thuộc nhà quản lí (HT, PHT) Nhận thức định hướng nhà quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh Năng lực kĩ quản lí nhà quản lí Trách nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh Sự động viên, khuyến khích nhà quản lí (chế độ , sách ưu tiên, khen thưởng GV, HS) Yếu tố thuộc đối tượng quản lí (giáo viên) Ý thức, trách nhiệm giáo viên Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ Đời sống vật chất (kinh tế) đội ngũ giáo viên Sự đồng thuận giáo viên lãnh đạo nhà trường Yếu tố thuộc môi trường quản lí Mơi trường, điều kiện tham gia hoạt động tổ chuyên môn Trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo cho giáo viên Sự phối hợp lực lượng tham gia hoạt động tổ chuyên môn Sự đạo thống chủ thể quản lí với hoạt động tổ chun mơn 113 Mẫu PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Câu 1: Đồng chí đánh vai trị giáo dục đạo đức xã hội nay: Ý kiến đánh giá TT Nội dung đánh giá Đồng ý Phân vân Khơng đồng ý Góp phần hồn thiện nhân cách người Thúc đẩy xã hội phát triển Điều chỉnh ý thức, hành vi, quan hệ ứng xử người với người Giúp người đấu tranh tích cực quyền người Góp phần bình ổn xã hội Mang lại hạnh phúc cho người Câu 2: Theo đ/c số đông (trên 90%) học sinh thường vi phạm mức độ biểu TT Mức độ Biểu Thường xuyên Vô lễ với giáo viên người lớn tuổi Không trung thực Giao tiếp Sống thiếu lý tưởng Ít tham gia hoạt động xã hội, văn nghệ, thể thao Thiếu lòng nhân Bỏ học tự Lười học Hay vi phạm nội quy nhà trường 10 Hay gây gổ đánh 114 Đôi Không vi phạm Câu 3: Thầy (cơ) đánh hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh nay? TT Các hình thức giáo dục đạo đức Nói chuyện đạo đức Trao đổi, thảo luận đạo đức Nêu gương người tốt, việc tốt Phát động phong trào thi đua Phê phán hành vi, biểu xấu Nêu gương từ thầy cô giáo 10 Tổ chức nếp sinh hoạt lớp, Đồn niên Tạo tình đạo đức để học sinh giải Giảng dạy lịch sử địa phương, truyền thống nhà trường Tham quan di tích lịch sử, nhà truyền thống, bảo tang 11 Phát huy vai trò tự quản học sinh 12 Khen thưởng kịp thời, kỉ luật nghiêm minh 13 Nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp 14 Quan tâm giáo dục học sinh cá biệt 15 Sinh hoạt cờ 16 Tổ chức hoạt động xã hội, từ thiện 17 Đổi nội dung, hình thức phối hợp gia đình, nhà trường xã hội 115 Phù hợp Ít phù hợp Khơng phù hợp Câu 4: Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng biện pháp giáo dục đạo đức sau: TT Rất quan trọng Biện pháp Quan trọng Ít quan trọng Kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức Phối hợp gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh Thông qua giảng dạy môn học Giáo dục kĩ sống cho học sinh Lập kế hoạch công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức hoạt động để học sinh phản ánh suy nghĩ phân tích trải nghiệm Thơng qua cơng tác chủ nhiệm lớp Câu 5: Thầy (cô) đánh giá mức độ thực biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh: TT Biện pháp Tốt Kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức Phối hợp gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh Thông qua giảng dạy môn học Giáo dục kĩ sống cho học sinh Lập kế hoạch cơng tác quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức hoat động để học sinh phản ánh suy nghĩ phân tích trải nghiệm Thơng qua cơng tác chủ nhiệm lớp Bình thường Chưa tốt Câu 6: Theo thầy (cơ), yếu tố sau có mức độ ảnh hưởng đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh? Rất Nhiều nhiều TT Biện pháp Sự kết hợp giáo dục Nhà trường -gia đình -xã hội Biến đổi tâm sinh lý 116 Ít Các hoạt động lên lớp Phim ảnh, báo chí Ảnh hưởng bạn bè Sự quan tâm giáo viên chủ nhiệm Sự tích cực học sinh việc tự rèn luyện Môi trường xã hội Nội dung giáo dục đạo đức 10 Giáo dục gia đình Xin cảm ơn đồng chí! 117 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Mẫu (Dành cho chuyên gia) Nhằm phục vụ cho việc nghiên cứu khoa học tìm biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT; xin đồng chí cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội (đánh dấu x vào tương ứng mà đồng chí lựa chọn) Xin chân thành cảm ơn đồng chí! TT Các biện pháp Tính Tính cần thiết khả thi Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên, tổ chức đồn thể vị trí, tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức lựa chọn bổi dưỡng lực thực đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho đội ngũ GVCN Đổi việc xây dựng thực kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Tăng cường phối hợp gia đình -nhà trường -xã hội Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường Xin đồng chí cho biết ý kiến khác (nếu có) biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THPT Quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội nhằm đáp ứng nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nay: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Chúng tơi xin chân thành cảm ơn đồng chí! 118 ... đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông quận. .. Cơ sở lý luận quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thơng quận Hồng Mai, Thành phố Hà Nội Chương... giáo đục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 18 1.4.3 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 18 1.4.4 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ