Đang tải... (xem toàn văn)
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng ứng dụng khai thác phòng học ĐPT vào dạy học môn KTĐC ở trường Cao đẳng KTCN Hà Nội, chúng tôi đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn KTĐC trong nhà trường. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1. Khách thể nghiên cứu Phòng học ĐPT trong các trường Cao đẳng và Đại học. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp khai thác ( các máy, phương tiện...) phòng học ĐPT trong dạy học môn KTĐC tại trường Cao đẳng KTCN Hà Nội. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Bằng lý luận và thực tiễn chúng tôi nhận thấy rằng phòng học ĐPT đã mang lại những hiệu quả nhất định trong giảng dạy tại trường Cao đẳng KTCN Hà Nội. Tuy nhiên vẫn còn có hạn chế và chưa đồng bộ. Nếu nghiên cứu được hết các vai trò, tác dụng của phòng học ĐPT trong dạy học tại trường Cao đẳng KTCN Hà Nội thì việc sử dụng khai thác phòng học này sẽ nâng cao chất lượng dạy học môn KTĐC trong nhà trường.
LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, lịng biết ơn sâu sắc tác giả luận văn xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Phòng Sau đại học, Khoa Sư phạm kỹ thuật, Trung tâm thư viện cán bộ, giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp Xin cảm ơn giúp đỡ ủng hộ Ban giám hiệu, cán GV, nhân viên trường Cao đẳng KTCN Hà Nội Đặc biệt, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phó Đức Hịa, người Thầy tận tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Dù cố gắng trình thực đề tài, song chắn luận văn khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tác giả mong nhận chia sẻ ý kiến đóng góp quý báu từ Hội đồng khoa học, Thầy Cô giáo bạn Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2015 Tác giả Vũ Thanh Huyền NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Viết tắt CĐ CN CNDH CNTT CNTT&TT ĐC ĐPT ĐH GV GAĐT GADHTC KTCN KTĐC PH PHĐPT PPDH TN SV Viết đầy đủ Cao đẳng Công nghệ Công nghệ CNTT CNTT truyền thông Đối chứng ĐPT Đại học Giảng viên Giáo án điện tử Giáo án dạy học tích cực KTCN Kỹ thuật đại cương Phịng học Phịng học ĐPT Phương pháp dạy học Thực nghiệm Sinh viên MỤC LỤC Với tình cảm chân thành, lịng biết ơn sâu sắc tác giả luận văn xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Phòng Sau đại học, Khoa Sư phạm kỹ thuật, Trung tâm thư viện cán bộ, giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn tốt nghiệp Xin cảm ơn giúp đỡ ủng hộ Ban giám hiệu, cán GV, nhân viên trường Cao đẳng KTCN Hà Nội Dù cố gắng trình thực đề tài, song chắn luận văn khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tác giả mong nhận chia sẻ ý kiến đóng góp quý báu từ Hội đồng khoa học, Thầy Cô giáo bạn Xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .2 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .3 GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 7.3 Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục .4 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU KHAI THÁC PHỊNG HỌC ĐPT TRONG GIẢNG DẠY MƠN KỸ THUẬT ĐẠI CƯƠNG TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU KHAI THÁC PHÒNG HỌC ĐPT TRONG GIẢNG DẠY MÔN KỸ THUẬT ĐẠI CƯƠNG TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC 1.1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .5 1.1.2 Một số khái niệm .12 1.1.3 Các yếu tố ảnh hưởng 20 1.1.4 Mơ hình phịng học ĐPT trường Cao đẳng, Đại học .25 1.1.4.1 Phòng học ĐPT với việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học .25 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU KHAI THÁC PHỊNG HỌC ĐPT TRONG GIẢNG DẠY MƠN KỸ THUẬT ĐẠI CƯƠNG TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG 31 1.2.1 Vài nét trường SV trường Cao đẳng KTCN Hà Nội 32 1.2.2 Vị trí, chức năng, chương trình mơn học KTĐC trường Cao đẳng KTCN Hà Nội 35 1.2.2.1 Vị trí, chức mơn KTĐC trường Cao đẳng KTCN Hà Nội 35 1.2.2.2 Chương trình mơn học Kỹ Thuật Đại Cương trường Cao đẳng KTCN Hà Nội 36 1.2.3 Thực trạng việc nghiên cứu khai thác phịng học ĐPT dạy học mơn KTĐC trường Cao đẳng KTCN Hà Nội 36 1.2.3.1 Thực trạng hoạt động học tập môn KTĐC phòng học ĐPT 36 1.2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy mơn KTĐC GV phịng học ĐPT 42 1.2.3.3 Đánh giá thực trạng nghiên cứu khai thác phịng học ĐPT dạy học mơn KTĐC trường Cao đẳng KTCN Hà Nội 49 KẾT LUẬN CHƯƠNG .49 CHƯƠNG 2: GIẢI PHÁP NGHIÊN CỨU KHAI THÁC PHỊNG HỌC ĐPT TRONG DẠY HỌC MƠN KỸ THUẬT ĐẠI CƯƠNG 51 Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KTCN HÀ NỘI 51 2.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP .52 2.1.1 Đảm bảo tính hệ thống kế thừa 52 2.1.2 Đảm bảo tương tác người dạy, người học mơi trường q trình tham gia hoạt động dạy học để tạo dựng kiến thức 52 2.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn dạy học 54 2.1.4 Đảm bảo tính phát triển .54 2.2 GIẢI PHÁP NGHIÊN CỨU KHAI THÁC PHÒNG HỌC ĐPT TRONG DẠY HỌC MÔN KỸ THUẬT ĐẠI CƯƠNG Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KTCN HÀ NỘI 55 2.2.1 Giải pháp sử dụng hiệu phương pháp, phương tiện, công nghệ, kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học tính tương tác thành tố trình dạy học 56 2.2.1.1 Biện pháp 1: Tăng cường sử dụng phương tiện, máy móc, CNTT sẵn có PHĐPT dạy học .56 2.2.1.2 Biện pháp 2: Sử dụng hiệu phương pháp, kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực người học mơn học KTĐC PHĐPT 59 2.2.2 Giải pháp mở rộng môi trường học tập có khai thác PHĐPT .65 2.2.2.1 Biện pháp 1: Mở rộng môi trường thông tin 66 2.2.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng môi trường học tập thân thiện 69 2.2.3 Giải pháp đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn KTĐC phòng học ĐPT 72 2.2.3.1 Biện pháp 1: Đa dạng hóa loại hình, phương pháp kiểm tra, đánh giá .72 2.2.3.2 Biện pháp 2: Huy động nhiều chủ thể tham gia vào trình kiểm tra, đánh giá .73 2.2.4 Mối quan hệ giải pháp 74 KẾT LUẬN CHƯƠNG .76 CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC THỰC NGHIỆP SƯ PHẠM 77 VIỆC NGHIÊN CỨU KHAI THÁC PHỊNG HỌC ĐPT TRONG DẠY HỌC MƠN KTĐC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KTCN HÀ NỘI 77 3.1 KHÁI QUÁT VỀ THỰC NGHIỆM 77 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 77 3.1.2 Nguyên tắc thực nghiệm .77 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 77 3.1.4 Đối tượng thực nghiệm .77 3.1.5 Tiến trình thực nghiệm 78 3.1.5.1 Chuẩn bị thực nghiệm 78 3.1.5.2.Triển khai thực nghiệm .78 3.1.5.3 Xử lý kết thực nghiệm .78 3.1.6 Xây dựng chuẩn thang đánh giá thực nghiệm 78 3.1.6.1 Đánh giá người học 79 3.1.6.3 Đánh giá môi trường 82 3.2 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 83 3.2.1 Kết phân tích định lượng 83 3.2.1.1 Kết đánh giá người học .83 3.2.1.2 Kết đánh giá người dạy .90 3.2.1.3 Kết đánh giá môi trường 92 3.2.2 Kết phân tích định tính 93 KẾT LUẬN CHƯƠNG .95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .96 KẾT LUẬN .96 KHUYẾN NGHỊ .98 2.2 Đối với cán giảng dạy môn KTĐC 98 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Hứng thú SV với việc học môn KTĐC 36 Bảng 1.2 Nhận thức SV mục đích học tập môn KTĐC 37 Bảng 1.3 Ý kiến GV mục đích học tập mơn KTĐC SV 38 Bảng 1.4 Biểu SV học môn KTĐC 39 Bảng 1.5 Kết SV thu học môn KTĐC 41 Bảng 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập môn KTĐC SV 41 Bảng 1.7 Mức độ cần nghiên cứu khai thác phòng học ĐPT 42 dạy học GV 42 Bảng 1.8 Mức độ quan tâm GV đến việc lập kế hoạch dạy môn KTĐC .43 Bảng 1.9 Mức độ sử dụng phương tiện dạy học GV trình dạy mơn KTĐC 45 Bảng 1.10 Đánh giá GV thuận lợi nghiên cứu khai thác PHĐPT dạy học môn KTĐC 47 Bảng 1.11 Đánh giá GV khó khăn nghiên cứu khai thác PHĐPT dạy học môn KTĐC 48 Bảng 3.1 Kết kiểm tra nhận thức trước TN lớp TN lớp ĐC 84 Bảng 3.2 Kết kiểm tra nhận thức trước TN lớp TN lớp ĐC theo mức độ nhận thức 84 Bảng 3.3 Kết kiểm tra nhận thức sau TN lớp TN lớp ĐC 85 Điểm 85 Bảng 3.5 Kết đánh giá tích cực hiệu người học tham gia tương tác sư phạm 88 Bảng 3.6 kết đánh giá người học 90 Bảng 3.7 Kết đánh giá môi trường 92 DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH Danh mục sơ đồ Sơ đồ 1.1 Mơ hình truyền thơng .15 Sơ đồ 1.2: Media mơ hình dạy học 18 Sơ đồ 1.3 Quan hệ Nội dung - Phương pháp - Phương tiện 25 dạy học 25 Sơ đồ 1.4 Mơ hình cơng nghệ truyền thơng 27 Shannon – Weaver (1949) 27 Hình 3.1 Kết kiểm tra trước TN lớp TN lớp ĐC theo mức độ 85 nhận thức .85 87 Hình 3.2 kết kiểm tra sau TN lớp TN lớp ĐC theo mức độ nhận thức 87 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Sự đời phát triển CNTT thành tựu to lớn cách mạng KHKT, bước tiến vượt bậc tri thức nhân loại CNTT chi phối mạnh mẽ vào hầu hết lĩnh vực đời sống xã hội Nhờ vậy, lượng tri thức nhân loại tăng với nhịp độ nhanh chưa có lịch sử lồi người CNTT khơng thúc đẩy phát triển nhiều lĩnh vực mà mở nhiều triển vọng lớn cho người Trong GD&ĐT, CNTT tiếp nhận ứng dụng tất ngành học, bậc học Việc ứng dụng CNTT vào dạy học góp phần quan trọng vào đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục Nhận rõ vai trò quan trọng CNTT phát triển đất nước, Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD ĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo tăng cường giảng dạy, đào tạo, ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 rõ: “Phát triển nguồn nhân lực CNTT ứng dụng CNTT giáo dục nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa định phát triển CNTT đất nước”.[6,tr25] Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Tấn Dũng - Chủ tịch Ủy ban Quốc gia ứng dụng CNTT (CNTT) - vừa thông báo số 249 yêu cầu Bộ, ngành, địa phương cần thực liệt, triển khai giải pháp đẩy mạnh phát triển CNTT (Theo báo điện tử Dân trí ngày 03/07/2014) Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: "Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam".[1,tr43] Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 định hướng: "Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi phát triển nhanh giáo dục đào tạo định hướng phát triển kinh tế - xã hội " [7,tr35] Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 ngày 13 tháng năm 2012 thủ tướng Chính Phủ thêm lần khẳng định lại tầm quan trọng nghị Như vậy, việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học góp phần thực đổi giáo dục nói chung, đổi phương pháp giáo dục nói riêng nay, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao 1.2.Trong năm gần có nhiều trường trang bị sở vật chất đại với mơ hình phịng học ĐPT phục vụ cơng tác giảng dạy nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học Cơ sở vật chất phục vụ cho việc ứng dụng CNTT, GV ứng dụng CNTT ngày đổi việc sử dụng hết tính phịng học ĐPT vào dạy học cịn hạn chế gặp nhiều khó khăn, chưa bắt nhịp nhu cầu ngày cao xu phát triển khoa học công nghệ Việc ứng dụng CNTT, tiện ích phịng học ĐPT dạy học trở thành nhu cầu cấp bách, thiếu việc đổi phương pháp GV Điều đòi hỏi đắn việc nghiên cứu khai thác phòng học đa phượng tiện, định hướng để trường đưa ứng dụng CNTT vào dạy học thành công 1.3 Xuất phát từ yêu cầu khách quan tính cấp thiết tốn ứng dụng CNTT dạy học nhà trường, tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu khai thác phòng học ĐPT dạy học môn Kỹ thuật đại cương Trường Cao đẳng KTCN Hà Nội” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng ứng dụng khai thác phịng học ĐPT vào dạy học mơn KTĐC trường Cao đẳng KTCN Hà Nội, đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn KTĐC nhà trường KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Phòng học ĐPT trường Cao đẳng Đại học Tổng số SV: ∑ f i Điểm trung bình: X Phương sai: ∂ Độ lệch chuẩn: δ Hệ số biến thiên: Cv ( % ) 10 25 60 6,73 1,35 1,16 17,3 11 62 5,97 1,83 1,35 22,7 Bảng 3.4 Kết kiểm tra nhận thức sau TN lớp TN lớp ĐC theo mức độ nhận thức Nhóm TN ĐC Kết kiểm tra Tổng số 60 62 Yếu – SL % 3,33 9,68 Trung bình SL % 20 33,33 37 59,68 86 Khá SL 34 18 % 56,67 29,03 Giỏi SL % 6,67 1,61 Hình 3.2 kết kiểm tra sau TN lớp TN lớp ĐC theo mức độ nhận thức Qua bảng 3.3, 3.4 hình 3.2, thấy rõ khác biệt điểm kiểm tra sau TN lớp TN lớp ĐC Lớp TN tập trung nhiều điểm (56,67%) lớp ĐC lại chủ yếu điểm trung bình (59,68%), đặc biệt, lớp TN có tới 6,67% SV đạt điểm giỏi lớp ĐC 1,61%; điểm yếu – lớp TN tới 3,33% lớp ĐC gần 10% Điểm trung bình kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC 0,76 điểm (6,73 – 5,97), độ lệch chuẩn lớp TN (1,16) thấp lớp ĐC (1,35) hệ số biến thiên (hệ số phân tán) điểm số lớp TN (17,3%) thấp hẳn lớp ĐC (22,7%) Để kiểm định độ tin cậy khác biệt giá trị trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng, sử dụng đại lượng kiểm định t (phép thử student) với mức ý nghĩa α = 0,01 t= x1 − x2 δ δ + n1 n2 2 = 6,73 − 5,97 0,76 = = 3,33 1,35 1,83 0,052 + 60 62 Chọn mức ý nghĩa α = 0,01 Độ lệch tự k = n1 + n2 − = 120 Tra bảng phân phối Student với α , k trên, ta có tα = 2,617 87 Ta thấy t ≥ tα ( 3,33 > 2,617 ) Như điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC có ý nghĩa mặt tốn học thống kê hay nói cách khác kết tác động TN có hiệu b Kết đánh giá tích cực hiệu người học tham gia tương tác sư phạm Sau trình dạy học TN, tiến hành khảo sát ý kiến SV hiệu dạy học TN thông qua điều tra (phục lục 4) Kết đánh giá lực, tính tích cực hiệu người học tham gia tương tác sư phạm thể bảng sau: Bảng 3.5 Kết đánh giá tích cực hiệu người học tham gia tương tác sư phạm TT Nội dung đánh giá Lớp TN SL Lớp ĐC % SL % 90,00 45 72,58 50 83,33 41 66,13 liệu, học liệu mạng internet hệ thống 52 86,67 43 69,35 85,00 46 74,19 81,67 38 61,29 91,67 49 79,03 Tương tác người học – môi trường Năng lực làm việc với sách tài liệu dạng 1.1 in giáo trình, báo, tạp trí, văn viết, văn 54 ký hiệu, sơ đồ, bảng biểu thống kê Năng lực tra cứu, khai thác sử dụng liệu 1.2 điện tử hay liệu số đĩa CD/ROM, sách điện tử, từ điển điện tử, phần mề quản lý sở liệu thư viện điện tử Năng lực truy cập khai thác thơng tin, tư 1.3 thư tín điện tử Năng lực sử dụng, tra cứu mục lục, tìm tài liệu 1.4 thư viện công cụ truyền thông công cụ 51 điện tử Các lực khai thác tài nguyên học tập qua 1.5 2.1 phần mềm giáo dục phù hợp 49 trang mạng chuyên dụng Tương tác người học - người dạy Năng lực ý lắng nghe quan sát thông 55 88 hiểu yêu cầu, dẫn làm việc 2.2 2.3 2.4 2.5 hoạt động GV Năng lực nêu câu hỏi, trình bày thắc mắc 50 83,33 35 56,45 định hướng, giải pháp GV đưa để giải 45 75,00 33 53,23 37 61,67 24 38,71 khơng lời GV có điều chỉnh 49 81,67 40 64,52 78,33 41 66,13 53 88,33 45 72,58 49 81,67 34 58,84 nhóm, lớp vượt qua khó khăn, thử 44 73,33 36 58,06 81,67 41 66,13 vấn đề học tập với GV Năng lực thông hiểu áp dụng nhiệm vụ học tập Năng lực giao lưu, chia sẻ tình cảm, băn khoăn, trăn trở học tập sống với GV Năng lực quan sát đọc biểu hành vi, thái độ cho phù hợp Năng lực thể ý nghĩ, tình cảm 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 trước nhiệm vụ học tập hay trước 47 tác động tâm lý GV Tương tác người dạy – người học Tin tưởng vào thân, bạn học khả thành công nhóm học Khơng ngại tranh luận với bạn nhóm, lớp để giải hiệu nhiệm vụ học tập Quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn thách sộng nhiệm vụ học tập Tích cực thực nhiệm vụ cá nhân để hướng tới nhiệm vụ học tập chung Năng lực điều chỉnh tương tác nhóm cho phù 49 45 75,00 39 62,90 hợp với hồn cảnh thực tế Nhìn vào bảng 3.5, thấy lực SV thực tương tác người học với môi trường lớp TN đánh giá cao so với lớp ĐC, chẳng hạn: SV đánh giá có lực làm việc với sách tài liệu dạng in lớp TN 90% lớp ĐC 72,58%; đánh giá có lực truy cập khai thác thông tin, tư liệu, học liệu mạng internet hệ thống thư tín điện tử lớp TN 86,67%, lớ ĐC 69,35%; lực sử dụng, tra cứu mục lục, tìm tài liệu thư 89 viện công cụ truyền thông công cụ điện tử lớp TN 85%, lớp ĐC 74,19%; Năng lực SV thực tương tác người học với người dạy lớp TN đánh giá cao so với lớp ĐC, cụ thể: SV đánh giá có lực nêu câu hỏi, trình bày thắc mắc vấn đề học tập với GV lớp TN 83,33% cịn với lớp ĐC 56,45%; đánh giá có lực giao lưu, chia sẻ tình cảm, băn khoăn, trăn trở vấn đề học tập sống với GV lớp TN 61,67%, lớp ĐC 38,71%; lực quan sát đọc biểu khơng lời GV có điều chỉnh hành vi, thái độ cho phù hợp lớp TN 81,67%, lớp ĐC 64,52%; Năng lực SV thực tương tác người học với người học lớp TN đánh giá cao hơp so với lớp ĐC, như: biểu không ngại tranh luận với bạn nhóm, lớp để giải hiệu nhiệm vụ học tập lớp TN 81,67% lớp ĐC 54,84%; quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn nhóm, lớp vượt qua khó khăn, thử thách sống nhiệm vụ học 73,33%, lớp ĐC 58,06%; lực điều chỉnh tương tác nhóm cho phù hợp với hồn cảnh thực tế lớp TN la 75%, lớp ĐC 62,90%; 3.2.1.2 Kết đánh giá người dạy Qua quan sát ý kiến SV, thu kết sau: Bảng 3.6 kết đánh giá người học TT Nội dung đánh giá Lớp TN SL 90 % Lớp ĐC SL % Khả nghiên cứu người học việc học 1.1 1.2 2.1 để xây dựng kế hoạch dạy học phục vụ cho trình tổ chức hoạt động học tập người học Năng lực quan sát, nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý người học Năng lực thu thập phân tích liệu học tập người học Kỹ thiết kế hoạt động dạy học 53 88,33 48 77,42 51 85,00 46 14,19 53 88,33 45 72,58 52 86,67 41 66,13 51 85,00 42 67,74 50 83,33 41 66,13 52 86,67 43 69,35 50 83,33 41 66,13 55 91,67 43 69,35 53 88,33 45 72,58 hoạt động giáo dục Thiết kế mục tiêu nội dung học tập phù hợp với mục tiêu chung chương trình đào tạo, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường lực SV Thiết kế hoạt động người học thể 2.2 tương tác sư phạm, phù hợp với phong cách học tập người học nội dung học tập cụ thể Thiết kế phương pháp kỹ thuật dạy học phù 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3 hợp với phong cách học tập người học thể tính tương tác cao Thiết kế học liệu phương tiện dạy học đa dạng, phong phú, kích hoạt người học Kỹ thiết kế môi trường học tập (môi trường hoạt động) Tính hiệu lãnh đạo, tổ chức tương tác sư phạm Tính hiệu thuyết phục hợp tác với người học Năng lực giao tiếp ứng xử với người học lớp Năng lực phát biểu giải thích ý tưởng cho người học 91 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 Năng lực sử dụng phương tiện, công nghệ dạy học Năng lực khuyến khích, động viên người học Kỹ tổ chức lớp nhóm học tập Kỹ quản lý thời gian nguồn lực học tập Năng lực giám sát, kiểm tra, đánh giá qua trình kết học tập 56 93,33 41 66,13 54 54 90,00 90,00 40 43 64,52 69,35 51 85,00 44 70,97 52 86,67 45 72,58 Qua bảng 3.6, thấy người dạy lớp TN đánh giá cao kỹ nghiên cứu người học việc học để xây dựng kế hoạch học phục vụ cho trình tổ chức hoạt động học tập người học; kỹ thiết kế họat động dạy học giáo dục kỹ lãnh đạo, tổ chức tương tác sư phạm trình dạy học Cụ thể: SV đánh giá người dạy có lực thiết kế hoạt động người học thể tương tác sư phạm, phù hợp với phong cách học tập người học nội dung học tập cụ thể lớp TN 86,67%, lớp ĐC 66,13%; lực thiết kế phương pháp kỹ thuật dạy học phù hợp với phương cách học tập người học thể tính tương tác cao lớp TN 85%, tỷ lệ lớp ĐC 67,14%; hay lực giao tiếp ứng xử với người học lớp GV lớp TN 91,67%, lớp ĐC 69,35%; kỹ tổ chức lớp nhóm học tập GV lớp TN 90%, GV lớp ĐC 69,35%; 3.2.1.3 Kết đánh giá môi trường Qua khảo sát ý kiến SV, thu kết bảng 3.7 Bảng 3.7 Kết đánh giá môi trường TT Nội dung đánh giá Lớp TN Lớp ĐC SL % SL % Mức độ ảnh hưởng tích cực yếu tố từ mơi trường bên ngồi Chất lượng ánh sáng, âm phục vụ 1.1 người dạy học tốt Phòng học yên tĩnh 49 81,67 44 70,97 1.2 thiết kế hợp lý, thoáng mát Phòng học xếp thuận tiện cho người 52 86,67 45 72,58 92 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 học di chuyển, trao đổi Phương tiện, thiết bị dạy học đầy đủ, kích hoạt người học Học liệu phục vụ học tập đa dạng, phong phú thuận lợi để người học tìm kiếm khai 56 93,33 41 66,13 54 90,00 41 66,13 53 88,33 39 62,90 55 91,67 43 69,35 50 83,33 46 74,19 thác Mức độ ảnh hưởng tích cực mơi trường tâm lý dạy học Mối quan hệ thầy trò cởi mở, gần gũi, thân thiện Người học khuyến khích trao đổi, chia sẻ với thầy, với bạn vấn đề học tập sống Mối quan hệ giữ thành viên lớp thân thiện, gần gũi, găn bó Các yếu tố văn hóa, tư tưởng, quan niệm người học không xung đột ảnh hưởng tới q trình học tập nói chung Phân tích bảng 3.7, thấy yếu tố môi trường dạy học lớp TN SV đánh giá bố trí, xếp phù hợp hơn, có ảnh hưởng tích cực so với lớp ĐC Các yếu tố mơi trường bên ngồi chất lượng ánh sáng, âm thanh, xếp bàn ghế, thiết bị lớp học, đa dạng học liệu lớp TN SV đánh giá cao so với lớp ĐC từ 10% 30% tùy yếu tố Các yếu tố thuộc môi trường tâm lý mối quan hệ người dạy với người học, người học với người học lớp TN đánh giá cao so với lớp ĐC, cụ thể: mối quan hệ thầy trò cởi mở, gần gũi, thân thiện lớp TN 88,33%, lớp ĐC 62,90%; quan hệ thành viên lớp thân thiện, gần gũi, gắn bó lớp TN 91,67%, tỷ lệ lớp ĐC 69,35% Như vậy, kết đánh giá người học, người dậy môi trường cho thấy việc nghiên cứu khai thác PHĐPT dạy học môn KTĐC trường Cao đẳng KTCN Hà Nội bước đầu đem lại hiệu định 3.2.2 Kết phân tích định tính 93 Qua thực tế triển khai TN tổ chức q trình dạy học mơn KTĐC PHĐPT, chúng tơi nhận thấy: GV giảng dạy lớp TN thường xây dựng nội dung học dạng vấn đề, tình huống, câu hỏi, tập xuất phát từ thực tiễn dạy học Các phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực GV vận dụng linh hoạt Việc áp dụng phương tiện dạy học đại GV sử dụng thường xuyên hợp lý kích thích tính tích cực người học Trong học lớp, SV lớp TN tích cực, độc lập, sáng tạo so với SV lớp ĐC Các em hào hứng, tích cực suy nghĩ, khai thác tài liệu mạng, phát biểu xây dựng bài, khơng ngại trao đổi trí cịn tranh luận với bạn học GV để giải nhiệm vụ học tập Đứng trước tình dạy học, em thường đưa nhiều cách giải sở lập luận chặt chẽ, logic, khoa học cá tính Khơng học tập cách chủ động tích cực lớp mà SV lớp TN cịn tích cực học tập ngồi lớp, dành thời gian đáng kể cho công việc chuẩn bị học, thực dự án, nhiệm vụ học tập mà GV yêu cầu Phòng học lớp TN sẽ, thoáng mát, yên tĩnh Bàn ghế, thiết bị dạy học đầy đủ, đại xếp, bố trí hợp lý, tạo điều kiện cho việc tổ chức q trình dạy học Bầu khơng khí tâm lý lớp TN thân thiện, động, hòa nhập SV GV thường xuyên có hoạt động tích cực tương tác với nhau, SV trao đổi với SV, GV trao đổi với SV, SV báo cáo thuyết trình SV thực phát phát huy vai trò chủ thể hoạt động tổ chức, hướng dẫn, điều khiển GV Trong học, GV thể nhiệt tình, cởi mở, gần gũi, thân thiện, ln có mặt vị trí lớp học SV cần Chính nhiệt tình, cởi mở, quan tâm GV mà SV lớp TN tự tin hơn, cởi mở sẵn sàng bộc lộ so với SV lớp ĐC Với biểu nêu trình tổ chức TN với kết định lượng cho thấy yếu tố người học, người dạy môi trường lớp TN tích cực so với lớp ĐC 94 KẾT LUẬN CHƯƠNG Nghiên cứu khai thác phòng học ĐPT dạy học môn KTĐC trường Cao đẳng KTCN Hà Nội, luận văn xây dựng hệ thống giải pháp: giải pháp sử dụng hiệu phương pháp, phương tiện, kỹ thuật dạy học phát huy tích cực người học tính tương tác thành tố trình dạy học; giải pháp mở rộng mơi trường học tập phịng học ĐPT; giải pháp đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn KTĐC có khai thác phịng học ĐPT Để kiểm tra tính hiệu quả, khả thi giải pháp, tiến hành tổ chức TN giải pháp thông qua tổ chức giảng dạy môn KTĐC ( Bài: Sản xuất điện năng) cho SV KTCN trường Cao đẳng KTCN Hà Nội Kết phân tích định lượng định tính cho thấy: việc khai thác phịng học ĐPT vào giảng dạy môn KTĐC phù hợp với đặc điểm hoạt động học tập SV KTCN, phù hợp với đặc thù môn học điều kiện thực tế trường Cao đẳng KTCN Hà Nội Dưới tác động giải pháp, biện pháp yếu tố người dạy, người học, môi trường phát huy vai trị tích cực GV đánh giá nâng cao lực nghiên cứu người học, việc học để lập kế hoạch dạy học; kỹ thiết kế hoạt động dạy học hoạt động giáo dục; lực lãnh đạo tổ chức tương tác sư phạm hoàn thiện SV KTCN thể tính chủ động, tích cực, động, sáng tạo tham gia vào trình học tập mối quan hệ tương tác với người dạy, môi trường người học, kết học tập môn KTĐC đạt kết cao Yếu tố môi trường tự nhiên môi trường tâm lý tác động đến người học theo chiều hướng tích cực Qua khẳng định tính khả thi giải pháp nghiên cứu khai thác phòng học ĐPT trường Cao đẳng KTCN Hà Nội, chứng minh tính đắn giải thuyết khoa học mà đề tài đặt 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Căn vào kết nghiên cứu luận văn, rút kết luận sau: 1.1 Khai thác phòng học ĐPT vào hoạt động dạy – học áp dụng PPDH mới, tiếp cận hoạt động dạy học, đặc biệt nhấn mạnh mối quan hệ qua lại ba nhân tố người học, người dạy môi trường hoạt động sư phạm Hoạt động dạy học PHĐPT mang ưu điểm vượt trội: giúp người học đạt lực vận hành máy học họ, phát huy tính sáng tạo, óc sáng kiến, tự chủ qua liên tưởng, giúp hình thành họ lực tự chịu trách nhiệm học cách tự học; giúp hiểu cách học người học, cách dạy người dạy ảnh hưởng môi trường đến hoạt động dạy học 1.2 KTĐC môn khoa học mang tính đặc thù trường Đại học Sư phạm, trang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ, đặt móng cho q trình phát triển lực, phẩm chất nghề nghiệp cho người cử nhân kinh tế tương lai, đáp ứng yêu cầu giáo dục xã hội đại Thực tế dạy học môn KTĐC trường Cao đẳng KTCN Hà Nội có nhiều đổi song kết nghiên cứu cho thấy: SV chưa có hứng thú với mơn học, tính tích cực, kết học tập SV thời gian học môn KTĐC chưa cao nguyên nhân chủ yếu ý thức, động học tập SV chưa thật sâu sắc, mạnh mẽ, GV chưa tạo mơi trường học tập thuận lợi thúc đẩy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hứng thú học tập em vậy, cần phải có giải pháp tổ chức dạy học mơn KTĐC mang tính đồng bộ, hiệu khả thi tác động đến GV, SV mơi trường dạy học góp phần nâng cao hiệu học tập SV, hiệu dạy học môn KTĐC 1.3 Từ nghiên cứu mặt lý luận thực tiễn, tiến hành xây dựng ba giải pháp nghiên cứu khai thác phòng học ĐPT dạy học môn KTĐC trường Cao đẳng KTCN Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng, hiệu môn học Trong giải pháp, đề xuất biện pháp cụ thể nêu rõ mục 96 tiêu, nội dung, cách thức, điều kiện thực cho biện pháp Các giải pháp, biện pháp là: Giải pháp sử dụng hiệu phương pháp, phương tiện, kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực người học tính tương tác thành tố trình dạy học gồm biện pháp: sử dụng hiệu phương pháp, kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực người học tăng cường sử dụng phương tiện dạy học CNTT dạy học Giải pháp mở rộng môi trường học tập phòng học ĐPT gồm biện pháp: mở rộng môi trường thông tin xây dựng môi trường học tập Giải pháp đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn KTĐC phịng học ĐPT gồm biện pháp: đa dạng hóa loại hình, phương pháp kiểm tra, đánh giá huy động nhiều chủ thể tham gia vào trình kiểm tra, đánh giá Nếu ứng dụng đồng giải pháp dạy học môn KTĐC trường Cao đẳng KTCN Hà Nội nâng cao chất lượng, hiệu dạy mơn học 1.4 Để kiểm tra tính hiệu quả, khả thi giải pháp, tiến hành tổ chức TN giải pháp thông qua tổ chức giải dạy môn KTĐC (bài: Các định luật mạch điện) cho SV KTCN trường Cao đẳng KTCN Hà Nội Kết phân tích cho thấy: việc nghiên cứu khai thác phòng học ĐPT phù hợp với đặc điểm hoạt động học tập SV KTCN, phù hợp với đặc thù môn học điều kiện thực tế trường Cao đẳng KTCN Hà Nội, phát huy tính tích cực yếu tố người dạy, người học môi trường dạy học GV nâng cao lực nghiên cứu người học, việc học tập để lên kế hoạch dạy học; kỹ thiết kế hoạt động dạy học hoạt động giáo dục; lực lãnh đạo tổ chức tương tác sư phạm hoàn thiện SV KTCN thể tính chủ động, quan hệ tương tác với người dạy, môi trường bạn học, kết học tập môn KTCN đạt kết cao Yếu tố môi trường tự nhiên môi trường tâm lý tác động đến người học theo chiều hướng tích cực 1.5 Kết nghiên cứu khẳng định giả thuyết khoa học nhiệm vụ luận văn giải 97 KHUYẾN NGHỊ Từ kết nghiên cứu luận văn để giải pháp đề xuất thực hiện, chúng tơi có vài khuyến nghị sau: 2.1 Đối với công tác quản lý Ban Giám hiệu trường Cao đẳng KTCN Hà Nội: cần có hình thức động viên, khen thưởng tạo điều kiện để GV thực đổi PPDH đồng thời có chế tài áp dụng GV; Tăng cường kiểm tra chất lượng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị, phương tiện dạy học dạy học đầy đủ, đại, trang bị đầy đủ giáo trình tài liệu tham khảo, nâng cao lực phục vụ đội ngũ nhân viên thư viện nhà trường; tăng cường tổ chức công tác nghiên cứu khoa học giao lưu học thuật với sở giáo dục nước Phòng đào tạo trường Cao đẳng KTCN Hà Nội: bố trí số lượng SV lớp học khơng 50SV Khoa Cơ sở trường Cao đẳng KTCN Hà Nội: cần tổ chức tập huấn, trao đổi kinh nghiệm cho GV dạy môn KTĐC lý thuyết kỹ dạy học phòng học ĐPT; Tăng cường mối liên hệ thường xuyên khoa Cơ sở khoa chuyên môn trường để có kế hoạch thực chương trình học tập mơn KTĐC cho SV hiệu quả; có kế hoạch cho SV học tập, nghiên cứu, thực tập, trải nghiệm sở thực tế 2.2 Đối với cán giảng dạy môn KTĐC Cần nghiên cứu lý thuyết dạy học với PPDH phù hợp với PHĐPT lý thuyết dạy học đại Đầu tư việc xây dựng kế hoạch giảng môn KTĐC Mạnh dạn cải tiến, đổi tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá kết dạy học để nâng cao chất lượng, hiệu học môn KTĐC nhà trường 2.3 Đối với SV Xác định ý nghĩa mơn KTĐC Có ý thức tự giác học tập nâng cao nhận thức mơn KTĐC, tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục, dạy học GV mơn, lớp, nhà trường tổ chức góp phần hình thành, phát triển phẩm chất lực người cử nhân kinh tế 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo dân trí Bộ giáo dục Đào tạo (2013), Nghị hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Ban khoa giáo Trung ương: Giáo dục Đào tạo thời kỳ đổi Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2002 Chỉ thị 58/CT-TW ngày 17/10/2000 đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT phục vụ nghiệp CNH, HĐH, Bộ Chính trị, Hà Nội Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT ngày 30/7/2001, Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD ĐT ngày 30/9/2008, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2011 – 2020 (2011) Nghị đại hội Đảng khoá VIII, khoá IX, khoá X Nghị 40 Quốc hội khoá 10 10 Nghị số 26-NQ/TW ngày 30-3-1991, Khoa học công nghệ nghiệp đổi 11 Tô Xuân Giáp (1992), Phương tiện dạy học (hướng dẫn chế tạo sử dụng), NXB Đại học GDCN 12 Phó Đức Hịa, Ngô Quang Sơn (2008), Ứng dụng CNTT dạy học tích cực, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn (2011), Phương pháp cơng nghệ dạy học môi trường sư phạm tương tác, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 14 Phó Đức Hịa ( 2011), Dạy học tích cực cách tiếp cận dạy học tiểu học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 15 Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2011), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại – Lý luận, biện pháp, kỹ thuật, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 17 Đặng Thành Hưng (2005), Tương tác thầy – trò lớp học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Đỗ Huân (2001), Sử dụng thiết bị nghe nhìn dạy học, NXB ĐH Quốc Gia Hà Nội 99 19 Khoa Sư Phạm, ĐHQGHN (2003), Giáo dục học đại học (Tài liệu bồi dưỡng dùng cho lớp GDHĐH nghiệp vụ Sư phạm) 20 Luật Giáo dục (2009), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 21 Nguyễn Văn Lê, Nghề thầy giáo, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Lê Đức Ngọc (2004), Giáo dục đại học (Quan điểm giải pháp), NXB ĐH Quốc Gia Hà Nội 25 Hoàng Phê (chủ biên) (1997), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 26 Ngô Quang Sơn, Thiết kế sử dụng hiệu giáo án điện tử môi trường học tập ĐPT, Tài liệu giảng Cao học QLGD, Hà Nội 27 Từ điển Tiếng Việt (2003), NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Hà Nhật Thăng Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Nguyễn Đức Trí (2011), Giáo dục học nghề nghiệp, Nxb Giáo dục Việt Nam 30 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Nguyễn Hữu Vui – Nguyễn Ngọc Long (đồng chủ biên) (2003), Giáo trình triết học Mác – Lênin, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 32 Tiếng Anh 33 Marc H.Bornstein, Jeomr S.Bruner (1989), Interaction in Human Development, Lawrence Erlbaum Asociates, Publishers, New Jesey 34 OECD ( Organisation For Economic Co-Opearation and Development) (2002), Understanding the Brain Toward a New Learning Science 35 Jeannette Vos – Gorden Dryden ( 2004 ), Cách mạng học tập yếu tố phương pháp để học tập tố 36 Wilbert J.Mckeachie (2002), Những thủ thuật dạy học phát triển tâm lý người,, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 37 Geoffrey Petty (2002), Dạy học ngày nay, Nxb Stanley Thornes 100 ... học nhà trường, tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài: ? ?Nghiên cứu khai thác phòng học ĐPT dạy học môn Kỹ thuật đại cương Trường Cao đẳng KTCN Hà Nội? ?? MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận... nghiệm nghiên cứu khai thác phòng học ĐPT dạy học môn KTĐC trường Cao đẳng KTCN Hà Nội CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU KHAI THÁC PHÒNG HỌC ĐPT TRONG GIẢNG DẠY MÔN KỸ THUẬT... tiễn việc nghiên cứu khai thác phịng học ĐPT dạy học mơn KTĐC trường Cao đẳng, Đại học Chương Giải pháp nghiên cứu khai thác phịng học ĐPT dạy học mơn KTĐC trường Cao đẳng KTCN Hà Nội Chương