TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRUNG TÂM ĐÀO TẠO TỪ XA VÀ QUAN HỆ DOANH NGHIỆP PGS.Ts Nguy n L ng B ng (chủ biên) GIÁO TRÌNH PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KINH TẾ Nghệ An – 2011 TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRUNG TÂM ĐÀO TẠO TỪ XA VÀ QUAN HỆ DOANH NGHIỆP PGS.Ts Nguy n L ng B ng (chủ biên) GIÁO TRÌNH PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KINH TẾ Nghệ An - 2011 CHƯƠNG I Khoa học nghiên cứu khoa học Khoa hc lịch sử phát triển khoa học a Khái niệm khoa học Khoa học hệ thống tri thức hệ thống hoá, khái quát hoá từ thực tiễn thực tiễn kiểm nghiệm, phản ánh dạng lơgíc, trừu tượng khái qt thuộc tính, cấu trúc mối liên hệ chất mối quan hệ tự nhiên, xã hội tư Khoa học bao gồm hệ thống tri thức biện pháp tác động có kế hoạch giới xung quanh đến nhận thức biến đổi giới phục vụ cho lợi ích người Khoa học khái niệm phức tạp nhiều mức độ khác q trình tích cực nhận thức thực khách quan tư trừu tượng Trong lịch sử phát triển khoa học có nhiều quan điểm niệm khác khoa học, định nghĩa khoa học nhiều người trí là: Khoa học hệ thống tri thức quy luật tự nhiên, xã hội tư tích luỹ lịch sử Khoa học có nguồn gốc từ thực tiễn lao động sản xuất, hiểu biết ban đầu tồn dạng kinh nghiệm Tri thức kinh nghiệm hiểu biết tích luỹ cách ngẫu nhiên đời sống hàng ngày nhờ người hình dung vật, biết phản ứng trước tự nhiên, biết ứng dụng quan hệ xã hội Tuy chưa sau vào chất vật, song tri thức kinh nghiệm làm sở cho hình thành tri thức khoa học Tri thức khoa học hiểu biết tích luỹ cách hệ thống khái quát hố nhờ hoạt động nghiên cứu khoa học Nó khơng phải kế tục đơn giản tri thức kinh nghiệm mà khái quát hoá thực tiễn kiện ngẫu nhiên, rời rạc thành hệ thống kiến thức chất vật tượng Các tri thức khoa học tổ chức khuôn khổ môn khoa học Khoa học đời từ thực tiễn vận động, phát triển với vận động, phát triển thực tiễn Ngày khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, chí cịn vượt lên thực tiễn có Vai trò khoa học ngày gia tăng trở thành động lực trực tiếp phát triển kinh tế xã hội Tri thứ khoa học q trình nhận thức, tìm tịi, phát quy luật vật, tượng vận dụng quy luật để tạo nên nguyên lý giải pháp tác động vào vật tượng nhằm biến đổi trạng thái chúng Khoa học tìm thấy chân lý áp dung lý thuyết vào thực tiễn cách có hiệu Khoa học hình thái ý thức xã hội – phận hợp thành ý thức xã hội Nó tồn mang tính chất độc lập tương đối phân biệt với hình thái ý thức xã hội khác đối tượng, hình thức phản ánh mang chức xã hội riêng biệt Nhưng có mối quan hệ xã hội đa dạng phức tạp với hình thái ý thức xã hội khác, tác động mạnh mẽ đến chúng Ngược lại hình thái ý thức xã hội khác ảnh hưởng đến phát triển khoa học, đặc biệt truyền bá, ứng dụng tiến khoa học vào sản xuất đời sống Khoa học hoạt động mang tính nghề nghiệp xã đặc thù, hoạt động sản xuật tinh thần mà sản phẩm ngày tham gia mạnh mẽ đầy đủ vào mặt đời sống xã hội, đặc biệt sản xuất vật chất thông qua đổi hình thức, nội dung trình độ kĩ thuật, cơng nghệ làm thay đổi thân người sản xuất Xuất phát từ xã hội yêu cầu tạo cho khoa học đội ngũ người hoạt động chun nghiệp có trình độ chun mơn định, có phương pháp làm việc theo yêu cầu lĩnh vực khoa học b Sự phát triển khoa học Thời cổ đại, cơng cụ lao động sản xuất cịn đơn giản, xã hội lồi người cịn sơ khai, tri thức tích luỹ chủ yếu tri thức kinh nghiệm Thời kỳ triết học khoa học chứa đựng tích hợp tri thức khoa học khác như: học, tĩnh học, thiên văn học Quá trình phát triển khoa học diễn theo xu hướng, xu hướng thứ tích hợp tri thức khoa học thành hệ thống chung, xu hướng thứ hai phân lập tri thức khoa học thành ngành khoa học khác Trong giai đoạn phát triển lịch sử, tuỳ theo yêu cầu phát triển xã hội mà xu hướng hay khác lên chiếm ưu Thời trung cổ, Chủ nghĩa tâm thống trị xã hội, khoa học thời kì bị giáo hội bóp nghẹt, nên khoa học chậm phát triển, vai trò khoa học xã hôi hạn chế, khoa học trở thành tớ thần học Thời kỳ tiền tư chủ nghĩa, khoảng kỷ XV – XVIII, thời kỳ Phục Hưng, thời kỳ tan rã quan hệ sản xuất phong kiến, giai cấp tư sản bước vào việc xác lập địa vị vũ đài lịch sử Sự phát triển chủ nghĩa tư thúc đẩy phát triển khoa học Sự phát triển phá vỡ tư siêu hình thay vào tư biện chứng; khoa họ có thâm nhập vào để tạo thành mơn học khoa học như: Tốn – lý, hoá sinh, sinh - địa, hoá lý, toán kinh tế, Thời kỳ cách mạng khoa học kỹ thuật đại ( từ đầu kỹ XX đến nay) Thời kỳ cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển theo hai hướng: Tiếp tục hoàn thiện nâng cao nhận thức người nghiên cứu kết cấu khác vật chất, khoa học sâu vào tìm hiểu giới vi mơ hồn thiện lý thuyết nguyên tử, điện, sóng, trường, nghiên cứu tiến hoá vũ trụ Chuyển kết nghiên vào sản xuất cách nhanh chóng đồng thời ứng dụng chúng cách có hiệu vào đời sống xã hội Đặc điểm bật thời kỳ khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, trở thành tiền đề, điểm xuất phát cho nhiều ngành sản xuất vật chất Song phát triển nhanh chóng khoa học làm nảy sinh nhiều vấn đề môi sinh, môi trường, bảo vệ khai thác tài nguyên, Vì cần quan tâm đầy đủ đế mối quan hệ khai thác tái tạo tài nguyên làm cho phát triển khoa học gắn bó hài hồ với phát triển mơi trường sống người c Phân biệt khoa học, kỹ thuật công nghệ Khoa học hệ thông kiến thức quy luật tự nhiên, xã hội tư duy, biện pháp tác động vào giới xung quanh, đến nhận thức làm biến đổi giới phục vụ cho lợi ích xã hội Các tiêu chí nhận biết mơn khoa học là: - Có đối tượng nghiên cứu thân vật tượng đặt phạm vi quan tâm môn khoa học - Có hệ thống lý thuyết gồm khái niệm, phạm trù, quy luật định luật, định lý , nguyên tắc Hệ thống lý thuyết mơn khoa học thường có hai phận: Bộ phận riêng đặc trưng cho mơn khoa học phận kế thừa từ khoa học khác - Có phương pháp luận môn khoa học bao gồm phận, phương pháp luận riêng phương pháp luận thâm nhập môn khoa học khác - Có mục đích ứng dụng: Do khoảng cách khoa học đời sống ngày rút ngắn mà người dành nhiều quan tâm tới mục đích ứng dụng Tuy nhiên, nhiều trường hợp, người nghiên cứu chưa biết mục đích ứng dụng ( Chẳng hạn nghiên cứu tuý) không nên vận dụng cách may móc tiêu chí Kỹ thuật “kỹ thuật kiến thức kinh nghiệm kĩ có tính chất hệ thống thực tiễn sử dụng cho việc chế tạo sản phẩm để áp dụng vào trình sản xuất, quản lý thương mại, công nghiệp lĩnh vực khác đời sống xã hội” Ngày nay, thuật ngữ kỹ thuật mang ý nghĩa hẹp hơn, yếu tố vật chất vật thể chẳng hạn máy móc thiết bị tác nghiệp, vận hành người Cơng nghệ Cơng nghệ có ý nghĩa tổng hợp bao hàm tượng mang đặc trưng xã hội: tri thức, tổ chức, phân cơng lao động, quản lý, Vì nói đến cơng nghệ nói đến phạm trù xã hội, phạm trù phi vật chất Công nghệ gồm bốn phận: kỹ thuật, thông tin, người, tổ chức Các nhà xã hội học xem xét công nghệ thiết chế xã hội quy định phân công lao động xã hội, cấu công nghệ cơng nghiệp Có thể so sánh mặt ý nghĩa khoa học công nghệ (công nghệ xác nhận qua thử nghiệm kiểm chứng không rủi ro mặt kỹ thuật thực – nghĩa qua giai đoạn nghiên cứu để bước vào giai đoạn vận hành ổn định, đủ điều kiện khả thi mặt kỹ thuật để chuyển giao cho người sử dụng So sánh đặc điểm khoa học trình bày “ phương pháp luận nghiên cứu khoa học” Vũ Cao Đàm Bảng So sánh điểm khoa học công nghệ T Khoa học Công nghệ Lao động linh hoạt sáng tạo Lao động bị định khuôn T cao theo quy định Hoạt động khoa học đổi Hoạt động công nghệ mới, không lặp lại lặp lại theo chu kì Nghiên cứu khoa học mang tính xác suất Điều hành cơng nghệ mang tính xác định Có thể mang mục đích thân Có thể khơng mang tính tự thân Phát minh khoa học tồn mãi với thời gian Sáng chế công nghệ tồn thời bị diệt vong theo lịch sử tiến kỹ thuật Sản phẩm khó định hình trước Sản phẩm định hình theo thiết kế Sản phẩm mang đặc trưng thông tin Đặc trưng sản phẩm tuỳ thuộc vào đầo vào Cũng cần nhấn mạnh thêm rằng: - Khoa học ln hướng tới tìm tịi tri thức - Cơng nghệ ln tìm tịi quy trình tối ưu d Phân loại khoa học Phân loại khoa học quan hệ tương trưng hỗ trợ ngành khoa học sở nguyên tắc xác định: phân chia mơn khoa học thành nhóm khoa học theo tiêu thức để nhận dạng cấu trúc hệ thống tri thức, xác định vị trí môn khoa học hệ thống tri thức, đồng thời lấy làm sở xác định đường đến khoa học: ngôn ngữ quan trọng cho đối thoại nghiên cứu khoa học, thông tin, tư liệu, phân ngành đào tạo, tổ chức quản lý khoa học, hoạch định sách khoa học - Phân loại khoa học cần tuân theo nguyên tắc: + Nguyên tắc khách quan quy định việc phân loại khoa học dựa vào đặc điểm đối tượng nghiên cứu môn khoa học trình vận động, phát triển theo mơn khoa học gắn với u cầu thực tiên, không tách rời khoa học với đời sống + Nguyên tắc phân loại đòi hỏi phân loại khoa học phải theo tiến trình phát triển đối tượng nhận thức khoa học mối liện hệ biện chứng, chuyển tiếp lẫn chúng - Tuỳ theo mức đích nhận thức mục đích sử dụng mà có nhiều cách phân loại khoa học Một cách phân loại dựa tiêu thức có ý nghĩa ứng dụng định Trong lịch sử phát triển khoa học có nhiều cách phân loại khác nhau: Cách phân loại Aristốt (384 – 322 thời Hi Lạp cổ đại) theo mục đích ứng dụng khoa học có loại: Khoa học lý thuyết gồm: Siêu hình, vật lý học, tồn học, với mục đích tìm hiểu thực Khoa học sáng tạo gồm tu từ, thư pháp, biện chứng pháp với mục đích sáng tạo sản phẩm Khoa học thực hành gồm: đạo đức học, kinh tế học, trị học, sử học, với mục đích hướng dẫn đời sống Cách phân loại Các Mác: Có loại + Khoa học tự nhiên: Có đối tượng dạng vật chất hình thức vận động dạng vật chất thể giới tự nhiên mối liên hệ quy luật chúng như: Cơ học, toán học, sinh vật học, + Khoa học xã hội hay khoa học người: có đối tượng sinh hoạt người, quan hệ xã hội người quy luật, động lực phát triển xã hội như: sử học, kinh tế học, triết học, Cách phân loại B.M Kêdrơv “triết học bách khoa tồn thư” NXB bách khoa tồn thư Liên Xơ Matxitcơva 1964, có loại: + Khoa học triết học: Biện chứng phát, lơgíc học + Khoa học tốn học: Logíc tốn học toán học thực hành ( Toán học bao gồm điều kiển học) + Khoa học tự nhiên khoa học kỹ thuật: Cơ học thực nghiệm; Thiên văn học du hành vũ trụ;;Vật lý thiên văn; Vật lý học; Hoá lý; Lý hoá lý kỹ thuật; Hố học khoa học quy trình hóa kỹ thuật với luyện kim Hoá địa chấ; Địa chất hoc cơng nghiệp mỏ; Địa lý học; Hố sinh học; Sinh học khoa học nông nghiệp; Sinh lý học người y học; Nhân loại học + Khoa học xã hội: Lịch sử, khảo cổ học, nhân chứng học, địa lý kinh tế, thống kê kinh tế xã hội + Khoa học hạ tầng sở thượng tầng kiến trúc: Kinh tế trị học; Khoa học nhà nước pháp quyền; Lịch sử nghệ thuật giảng dạy nghệ thuật; Ngôn ngữ học; Tâm lý học khoa học sư phạm; Các khoa học khác UNETCO: phân loai theo đối tượng nghiên cứu khoa học, có năm nhóm - Nhóm khoa học tự nhiên khoa học xác - Nhóm khoa học kỹ thuật cơng nghệ - Nhóm khoa học sức khoẻ (Y học) - Nhóm khoa học nơng nghiệp - Nhóm khoa học xã hội nhân văn Phân loại theo cấu hệ thống kiến thức chưng trình đào tạo có: - Khoa học - Khoa học sở chuyên ngành - Khoa học chun ngành (Chun mơn) Ngồi cách phân loại kể trên, cịn có cách tiếp cận phân loại khoa học khác như: phân loại theo nguồn gốc hình thành khoa học; phân loại 10 + Các đề tài nghiên cứu triển khai + Các đề tài nghiên cứu thăm dò Chẳng hạn khoa học giáo dục khoa học ứng dụng; đề tài nghiên cứu có thể loại Ngoài tính chất yêu cầu, mức độ khác nhau, đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục phân loại cụ thể gồm: - Đề tài điều tra phát tình hình (đề tài thực nghiệm) - Đề tài nhằm giải nguyên nhân, rút kết luận mới, chế (loại đề tài lý thuyết thực nghiệm) - Đề tài tổng hợp tổng kết kinh nghiệm tiên tiến - Đề tài cải tiÕn kinh nghiƯm hay lý ln cị sang lý ln míi lÜnh vùc gi¸o dơc ( vÝ dơ néi dung phương pháp hình thức đào tạo ) Các đề tài khoa học khác (kể đề tài luận văn luận án) có giá trị mẻ tri thức công nghệ Chọn đề tài nghiên cứu khoa học Chọn đề tài nghiên cứu khoa học hoạt động nhận thức khoa học vấn đề công tác nghiên cứu khoa học lĩnh vực đó, có ý nghĩa quan trọng nghiên cứu khoa học, đề tài nghiên cứu gắn liền với đầu tư trí tuệ, thời gian, sức lực, kinh phí, định phương pháp chuyên môn đời nghiệp - Cơ sở xuất phát để chọn đề tài: + Chọn đề tài nghiên cứu khoa học cần xuất phát từ yêu cầu sau: i Thế mạnh người nghiên cứu: người nghiên cứu biết mạnh lĩnh vực, vấn đề để chọn đề tài nghiên cứu ii Nhu cầu thực tiễn: đề tài phải giải vấn đề mà thực tiễn đặt iii Phải có người hướng dẫn: có đủ khả trình độ tài liệu 25 iv Tài liệu tham khảo: đề tài chọn có tài liệu tham khảo liên quan đến v Phương tiện, điều kiện cần thiết để nghiên cứu đề tài: máy móc, thiết bị, tài chính, cần đủ + Cơ sở thực tiễn chọn đề tài: vi Từ theo dõi khái quát thành tựu nghiên cứu khoa học mà người nghiên cứu quan tâm ( thành tựu thường trình bày tạp chí, báo cáo khoa học nước) vii Từ việc tìm hiểu kết công tác nghiên cứu khoa học lĩnh vực chuyên môn, tổng hợp lại đề tìm vấn đề trọng môt phạm vi định viii Có thể chọn đề tài nghiên cứu từ việc nghiên cứu phương pháp nghiên cứu công trình cũ để tìm phương pháp có hiệu hơn, ưu việt ix Nghiên cứu đối tượng cũ nhờ phương pháp với quan điểm mới, sử dụng tài liệu thực tiễn Nghĩa chọn đề tài theo nguyên tắc xét lại cách luận ®iĨm lý thut khoa häc míi lËp tr­êng míi, góc nhìn trình độ kỹ thuật cao x Phân tích sâu sắc tài tiệu đà thu thập điều tra khoa học, tài liệu thông kê, mô tả, thực nghiệm có tính chất công khai xi Tham khảo ý kiến nhà hoạt động khoa học, kỹ thuật, công nghệ, chuyªn gia nỉi tiÕng lÜnh vùc kinh tÕ qc dân, nhà phát minh sáng chế sản xuất giúp người nghiên cứu sáng tỏ vấn đề cần nghiên cứu xii Xem danh mục luận văn đà bảo vệ, công trình khoa học đà công bố - Chọn đề tài đặt hai trường hợp 26 xiii Đề tài định: người nghiên cứu định nghiên cứu đề tài phần nhiệm vụ đề tài mà đơn vị, môn, hay thầy giáo thực theo yêu cầu cấp trên, theo hợp đồng đối tác, thầy hướng dẫn đưa đề tài mang tính giả định cho sinh viên nghiên cứu sinh không liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu thầy xiv Đề tài tự chọn: người nghiên cứu cần hiểu kĩ trạng phat triển lĩnh vực chuyên môn, tìm hiểu tình hình thực tế để xác định hướng nghiên cứu phù hợp Việc lựa chọn đề tài cần xem xét cân nhắc kỹ đề tài có ý nghĩa khoa học hay không? cã ý nghÜa thùc tiƠn h·y kh«ng? cã cÊp thiÕt phải nghiên cứu hay không? có đủ điều kện cho việc hoàn thành đề tài hay không? có phù hợp với sở thích mạnh hay không? - Mở đầu việc nghiên cứu khoa học, người nghiên cứu cần phải cân nhắc, chọn lọc xác định đề tài nghiên cứu Đây việc làm trí tuệ vất vả, nhiều trắc trở mang tính chất định thành bại trình nghiên cứu - Đúng W.A.Ashby đà nói: đà phát biểu vấn đề cách tường minh đầy đủ ta không xa lời giải - Nhà vật lý họ tiếng Wemer Heisenbesg còng nhËn xÐt:” theo lÏ th­êng, vấn đề đặt cách đắn có nghĩa giải nửa - Việc xác định đề tài khởi đầu không kết thúc mà đề tài tiếp tục sử dụng kim nam cho hoạt động ngược lại điều hỉnh liên tục (tất nhiên chi tiết) trình nghiên cứu Đặt tên đề tài nghiên cứu Vấn đề khoa học chủ thể làm đối tượng nghiên cứu trở thành đề tài nghiên cứu làm rõ vấn đề liên quan đến mục tiêu nghiên cứu đề tài đặt tên đề tài tức phát biểu thành tên gọi 27 Tên đề tài nghiên cứu lời văn diễn đạt mô hình tư kết dự kiến trình nghiên cứu dạng súc tích Nó diễn đạt hòng mong muốn người nghiên cứu tác động vào đối tượng, cải tiên để cuối đến mục tiêu dự kiến Tên đề tài nghiên cứu phản ánh cô đọng nội dung nghiên cứu đề tài, mang ý nghĩa khúc chiết, đơn trị không phép hiểu hai hay nhiều nghĩa Tên đề tài cần diễn đạt câu ngữ pháp trọn vẹn, sáng rõ, súc tích, chữ chứa đựng nhiều thông tin nhất, nhiều vấn đề nghiên cứu Tên đề tài phát biểu cách khoa học, nói lên trình độ, ý thức sâu sắc nhà nghiên cứu vấn đề khoa học mà chọn làm đối tượng nghiên cứu Tên gọi (đầu đề) luận văn, luận án điều kiện cần ngắn gọn, rỏ ràng, xác với nội dung công trình khoa học, thể ý thức trách nhiệm độc đáo tác giả, nói lên công trình nghiên cứu tiến hành với tìm tòi đầy đủ cụ thể nghiên cứu toàn diện vấn đề xv Tên gọi công trình ngắn gọn Chẳng hạn: ăn mòn điện hóa, sensor khí, điện huỳnh quang hữu xvi Khi nghiên cứu vấn đề có tính chất riêng biệt tốt cần đặt vÊn ®Ị thĨ cho cã thĨ biĨu hiƯn tÝnh chÊt cđa sù viƯc vÝ dơ: “ hiƯu qu¶ kinh tế kỹ thuật công nghiệp sản xt vËt liƯu polimer”, “ tÝnh ch©t hƯ sè khuch tán nhiệt chất khí có nhiệt độ vừa phải nén khí xvii Trường hợp tác giả muốn cụ thể hoá đầu đề, muốn thể vào chi tiết quan trọng công trình nghiên cứu, kèm theo đầu đề phần ghi ngằn (từ đến chữ) 28 Ví dụ: Bàn vê tác dụng hổ trợ sillic ®i«xit ®èi víi natri cã chøa l­u hnh (Sunfat, Sunfit, muối natri), nghiên cứu vật liệu pôlimer dẫn (Smart window) xviii Trường hợp cần thiết phải nhấn mạnh đầu đề công trình đặc điểm phương pháp kèm theo đầu đề ghi Ví dụ: tính chất co dÃn động mạch vành tim điều kiện tuần hoàn vòng quanh (nghiên giải phẫu, chức phận), cải tiến cách đánh giá thành học tập sinh viên trường đại học (nghiên cứu ứng dụng công nghệ TEST) xix Để làm đầu đề luận văn ngắn gọn lại nhấn mạnh đặc điểm công trình nghiên cứu, đưa thêm từ nghiên cứu phương pháp để tăng thêm độ xác đầu đề Ví dụ: nghiên cứu điện hoá học , Phương pháp gia tốc xx Khi mà công trình nghiên cứu khảo sát vấn đề vấn đề tài liệu không đủ làm sáng tỏ cặn kẽ vấn đề tác giả có quyền nêu vấn đề đầu đề khiêm tốn như: Bàn tính chất hoá học hổn hợp rắn hợp kim, Bàn hoạt tính chất chứa điazôlin nitơ nguội lạnh Cần tránh: - Đưa vào đầu đề luận văn loại công thức nào, loại đại lượng phần trăm, loại thuật ngữ dài dòng tiếng la tinh hay loại từ chuyên môn khác cho đầu đề thêm phước tạp khó hiểu Ví dụ: Phân tích lý hoá lĩnh vực điều chế phốtphát từ axit nitric: phần hệ thống năm nhóm hợp chất CaO-N2O5-P2O5-H2SiF6-H2O- Đưa vào đầu đề luận văn hình thức bất định dạng: Một vài nhiệm vụ , Phân tích số vấn đề , Phác hoạ hình thái - Xác định đầu đề hình thức khuôn sáo dạng: Bàn vấn đề , Tổng hợp , Phân tích khái quát 29 - Đồng thời không nên xem tốt đầu đề mà nhấn mạnh mặt thực nghiệm, mang tính chất tuý thực dụng mà tính chất nghiên cứu tìm tßi khoa häc VÝ dơ: “Thu Sunfat Kali tõ Clorit Kali, Việc đo sức cản bề mặt thiếc siêu dẫn tần số 4900 mêgahéc Trong nghiên cứu khoa học phải tìm chủ đề sở chủ đề mà nhà nghiên cứu có kết Xây dựng sở đề tài a Cơ sở lý luận Cơ sở lý luận luận lý thuyết, loại luận chứng minh nghiên cứu thân người nghiên cứu đồng nghiệp trước - Xây dựng vận động đắn c¬ së lý ln cã ý nghÜa lín: gióp ng­êi nghiên cứu mượn ý kiến đồng nghiệp trước đề chứng minh giả thiết mình: tiết kiệm thời gian chi phí nghiên cứu cho việc tổ chức nghiên cứu lại từ đầu cho së lý ln vỊ sù vËt hiƯn t­ỵng - Ln cø lý thut cã hai ngn: phÇn kÕ thõa cđa đồng nghiệp trước, phần tạo thân người nghiên cứu tự thực nghiên cứu lý thuyết để chứng minh giả thuyết b Xây dựng sở lý luận đề tài Xây dựng sở lý luận đề tài thực chất xây dựng khái niệm xử lý khái niệm, xác định phạm trù, phát quy luật chất vật mà đề tài quan tâm - Xây dựng khái niệm Khái niệm cần xem luận lý thuyết quan trọng nghiên cứu, công cụ để tư trao đổi thông tin, sở để nhận dạng chất vật Kết nghiên cứu hoàn toàn sai lệch không tiến hành khái niệm chuẩn xác 30 - Khởi đầu việc xây dựng sở lý luận đề tài, có nhiều nội dụng cần thực có liên quan đến khái niệm: khái niệm lựa chọn chuẩn x¸c ho¸ kh¸i niƯm, thèng nhÊt ho¸ c¸c kh¸i niƯm, xây dựng khái niệm Để xây dựng khái niệm người nghiên cứu cần: xxi Tìm từ khoá tên đề tài, mục tiêu nghiên cứu, vấn đề giả thiết khoa học xxii Tra khái niệm từ điển bách khoa sách giáo khoa để tìm hiểu định nghĩa khái niệm xxiii Trong phần lớn trường hợp, người nghiên cứu cần tự lựa chọn đặt thuật ngữ để làm rõ khái niệm Xử lý khái niệm Trong nghiên cứu khoa học, người nghiên cứu cần thực thao tác logic để chuyển từ khái niệm sang khái niƯm kh¸c, tõ kh¸i niƯm hĐp sang kh¸i niƯm réng ngược lại, bao gồm: mở rộng, thu hẹp, phân chia khái niệm - Khái niệm mở rộng Khái niệm mở rộng thao tác logíc nhằm chuyển khái niệm có ngoại diên hẹp sang khái niệm có ngoại diên rộng cách bớt thuộc tính phổ biến (những dấu hiệu) nội hàm khái niệm xuất phát Ví dụ: A Nhà khoa học B B Nhà tri thức C Người công nhân C 31 A Vậy mở rộng khái niệm tìm khái niệm bao quát hơn, chung hơn, chứa đựng khái niệm xuất phát Khái niệm mở rộng bao quát đến tối đa gọi phạm trù Nhờ phân biệt phạm trù chưa đựng khái niệm mà nhà nghiên cứu lựa chọn sở nghiên cứu - Thu hẹp (giới hạn) khái niệm Thu hẹp khái niệm thao tác lôgíc nhằm chuyển khái niệm có ngoại diên rộng sang khái niệm có ngoại diên hẹp cách đưa thêm thuộc tính vào nội hàm khái niệm xuất phát A VÝ dô: B A Khoa häc B VËt lý học C Cơ học - C Phân loại khái niệm: Phân loại khái niệm phân chia ngoại diên khái niệm thành nhóm khái niệm có nội hàm hẹp Kết phân loại cho biết nhóm vật đặc trưng thuộc tính đó, từ cho biết cấu trúc vật Ví dụ: Khái niệm khoa học phân thành phận khoa học với đặc trưng khác nội hàm khoa học tự nhiên, khoa học kỹ thuật công nghệ, khoa học xà hội nhân văn - Phân đôi khái niệm Phân đôi khái niệm phân chia ngoại diên khái niệm thành khái niệm đối lập nội hàm Những khái niệm xuất nhờ thao tác 32 phân đôi khái niệm phủ định Ví dụ: khái niệm điện tích phân đôi thành điện tích âm điện tích dương Phân đôi thao tác lôgíc có ý nghĩa quan trọng nghiên cứu khoa học Phân đôi sai dẫn tới nhận thức sai, lùa chän sai VÝ dơ: Cã mét thêi kh¸i niệm kinh tế phân đôi thành hai khái niệm đối lập nhau: hệ thống kinh tế kế hoạch hoá kinh tế thị trường, ®Õn kÕt ln xem nỊn kinh tÕ thÞ tr­êng phđ nhËn nỊn kinh tÕ kÕ ho¹ch Sau míi nhËn thức lại hai khái niệm hai khái niệm đối lập - Xác định phạm trù Phạm trù xác định nhờ lôgíc mở rộng khái niệm đến tối đa Ví dụ: Khái niệm đồng hồ mở rộng khái niệm đến tối đa dụng cụ đo Nhờ biết phạm trù chứa đựng khái niệm mà người nghiên cứu lựa chọn sở lý luận nghiên cứu - Khái quát hoá quy luật Quy luật mối quan hệ bên vật chi phối phát triển tÊt yÕu cña sù vËt Quy luËt cho biÕt mèi quan hệ tất yếu ổn định, lặp lặp lại liên hệ ngẫu nhiên Có ba quy lt: xxiv Quy lt phỉ biÕn lµ quy lt tất yếu cho vật xxv Quy luật đặc thù quy luật nghiệm cho số vật riêng lẻ xxvi Quy luật xác xuất quy lt nghiƯm ®óng cho mét sè sù vËt Nh­ vËy thao tác phát quy luật tìm tòi liên hệ tất yếu, bên vật vật với c - Xác định khung lý thuyết đề tài Khung lý thuyết hệ thống yếu tố luận lý thuyết xếp mối liên hệ biện chứng, cung cấp cho người nghiên cứu tranh toàn cảnh luận lý thuyết 33 Nhờ mà người nghiên cứu có sở lý thuyết để chứng minh cho giả thuyết đặt ra, đồng thời nhận dạng nội dung cần xử lý tiếp, bổ sung cho hệ thống tri thức khoa họcthuộc đối tượng nghiên cứu - Khung lý thuyết đề tài bao gồm phận cấu thành: khái niệm, phạm trù quy luật liên quan đến chứng minh giả thuyết khoa học - Cách xác định khung lý thuyết đề tài: Bản chất việc xây dùng c¬ së lý luËn (tøc khung lý thuyÕt) nh»m vào số nội dung: + Xây dựng khái niệm công cụ + Xác định phạm trù chứa đựng khái niệm đà xây dựng + Tìm kiếm môn khoa học chứa đựng phạm trù xét + Xác lập mối liên hệ tất yếu, tức quy luật chất vật Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu chủ thể mà người thực nghiên cứu- thực xây dựng kế hoạch nghiên cứu Nhận biết ngn nhiƯm vơ nghiªn cøu cã ý nghÜa quan träng từ nguồn nhiệm vụ nghiên cứu người nghiên cứu tìm nguồn tài trợ, xác định sở để xây dựng kế hoạch nghiên cứu khoa học Có nhiều nguồn nhiệm vụ: - Chủ trương phát triển xà hội quốc gia ghi văn kiện thức quan có thẩm quyền nhà nước Người nghiên cứu tìm hiểu thị trường nghững nhiệm vụ thuộc loại cho nghiên cứu khác - Nhiệm vụ giao từ cấp Người nghiên cứu lựa chọn mà phải làm theo yêu cầu - Nhiệm vụ nhận hợp đồng từ đối tác 34 - Các đối tác giao nhiệm vụ nghiên cứu là: doanh nghiệp, tổ chức xà hội hay nuớc, quan phủ Nhiệm vụ nghiên cứu chưa hẳn có nhiều hứng thú mặt học thuật lại hợp đồng có thu nhập cao tạo tiền đề cho phát triển nghiên cứu - Nhiệm vụ cho nghười nghiên cứu đặt cho xuất phát từ ý tưởng khoa học người nghiên cứu Khi có kiện người nghiên cứu biến ý tưởng thành đề tài nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu hệ thống vật tồn khách quan mối liên hệ mà người nghiên cứu cần khám phá Là vật mang đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu nơi chứa đựng câu hỏi, mâu thuẫn mà người nghiên cứu cần tìm câu trả lợi cách thức giải phù hợp Ví dụ: Khách thể nghiên cứu đề tài Vận dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan vào việc đánh giá kết học tập sinh viên trường đại học trường đại học Khách thể nghiên cứu đề tài Các biện pháp quản lý hiêu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT thành phố Hà Nội trường THPT thành phố Hà Nội Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu toàn vật tượng phạm vi quan tâm đề tài nghiên cứu, cần xem xét làm rõ nhiệm vụ nghiên cứu Ví dụ: Đối tượng nghiên cứu quản lý dạy học đại học trình dạy học đại học quy luật 35 Đối tượng nghiên cứu đề tài Những giải pháp phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường giải pháp đổi phương pháp dạy học Nếu vấn đề khoa học rơi vào tầm quan tâm người nghiên cứu, có ý nghĩa quan trọng gây cho người nghiên cứu nhu cầu nhận thức thiết, lúc người nghiên cứu chấp nhận vấn đề khoa học đối tượng nghiên cứu Từ thời điểm hình thành hệ thống hoạt động có đối tượng: người nghiên cứu chủ thể nghiên cứu; vấn đề khoa học (hay toán) đối tượng nghiên cứu chúng tương tác với sinh hoạt động nghiên cứu khoa học Nhà khoa häc – chđ VÊn ®Ị khoa häc ®èi thĨ nghiên cứu tượng nghiên cứu Hình 1: Cơ chế phát sinh hoạt động nghiên cứu khoa học Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát phận để đại diện cho khách thể nghiên cứu người nghiên cứu lựa chọn để xem xét Trong thực tế nghiên cứu khoa học không người nghiên cứu có đủ quỹ thời gian kinh phí để khảo sát toàn khách thể Trong đề tài nghiên cứu Cải tiến phương pháp kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên đại học trắc nghiệm khách quan đối tượng khảo sát sinh viên trường đại học chọn nghiên cứu Trong đề tài nghiên cứu, khách thể nghiên cứu đối tượng khảo sát trùng nhau, người nghiên cứu nghiên cứu tất hệ thống vật (Khách thể) mà không khảo sát phận đại diện khách thể 36 Cần lưu ý rằng: khách thể nghiên cứu đối tượng khảo sát phục vụ cho nhiều đối tượng khác Chẳng hạn trường đại học đối tượng nghiên cứu giải pháp đổi phương pháp dạy học, lại đối tượng việc vận dụng phương pháp trắc nghiêm khách quan vào việc đánh giá kết học tập sinh viên, chí đối tượng để tổ chức quản lý Phạm vi nghiên cứu Không phải đối tượng nghiên cứu đối tượng khảo sát xem cách toàn diện thời gian mà giới hạn phạm vi nghiên cứu định: phạm vi xét quy mô đối tượng; phạm vi không gian vật; phạm vi thời gian tiến trình vật tượng Mơc tiªu nghiªn cøu Mơc tiªu nghiªn cøu - Mục tiêu nghiên cứu đích nghiên cứu mà người nghiên cứu vạch để thực hiện, để định hướng nỗ lực tìm kiếm; điều cần làm công tác nghiên cứu Phạm trù, mụch tiêu nhằm trả lời câu hỏi làm gì? - Mục đích nghiên cứu kết mong đợi, lý luận thực tiễn nghiên cứu, đối tượng phục vụ đối tượng ngiên cứu Phạm trù mục đích trả lời câu hỏi nhằm vào việc mục đích gì? - Đề tài nghiên cứu có số mục tiêu xác định Nhưng chưa hẳn có mục đích xác định Chẳng hạn công trình nghiên cứu Các mô hình xác suất cho số trắc nghiệm thông minh thành từ năm 1950 nhà toán học Đan Mạch G.Rasch đà đưa mô hình đo lường để phân tích lựa chọn câu trắc nghiệm lập thang đo lường điểm số trắc nghiệm Trong gần 10 năm nghiên cứu chưa trả lời câu hỏi nghiên cứu để làm Chỉ 37 năm 1960 máy tính phần mềm có sẳn phổ dụng trường học người ta thấy giá trị công trình nghiên cứu G.Rasch máy tính cho phát triển cách đánh giá dựa theo trắc nghiệm khách quan đến lúc cách đánh giá dựa vào tiêu chí thực - Trong mối liên hệ nhiệmvụ, vấn đề, đối tượng, mục tiêu cần lưu ý: mục tiêu lựa chọn mang tính chủ quan cửa người nghiên cứu Còn nhiệm vụ, vấn đề, đối tượng vật tồn khách quan trước người nghiên cứu Xây dựng mục tiêu Cây mục tiêu phạm trù lý thuyết hệ thống vận dụng hướng tiếp cận phương pháp luận nghiên cứu khoa học Hệ thống tập hợp phần tử có quan hệ tương tác để thực mục tiêu Một hệ thống chia thành phân hệ Mỗi phân hệ đặc trưng mục tiêu phận Các mục tiêu phận có mối quan hệ tương tác việc thực mục tiêu hệ thống Tiếp cận hệ thống mục tiêu người nghiên cứu xây dựng mục tiêu nghiên cứu: xem xét cách hệ thống mục tiêu; giúp người nghiên cứu xem xét khía cạnh, tầng lớp tập hợp mục tiêu có quan hệ tương tác khuôn khổ hệ thống, từ xác định quy mô, giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài - Thông thường, đề tài nghiên cứu khoa học có mục tiêu trung tâm chiến lược (mục tiêu gốc) nhằm giải mâu thuẫn bản, trung tâm đề tài Mục tiêu chia thành số mục tiêu phận (mục tiêu nhánh), mục tiêu phận số mục tiêu chi tiết phận thứ cấp (mục tiêu phân nhánh) gọi mục tiêu cụ thể tác nghiệp Người nghiên cứu xác lập mục tiêu phản ánh hệ thống mục tiêu đà cấp đề tài sơ đồ Graph: 38 Sau x¸c lËp xong hƯ thèng mơc tiêu nghiên cứu, cần vạch hệ thống tiêu chí đánh giá kết nghiên cứu, tức đánh giá mức độ thực mục tiêu nghiên cứu Tiếp cận đòi hỏi phải làm biến mục tiêu thành đại lượng đo lường (lượng hoá) Muốn muốn diễn đạt mục tiêu cụ thể thành thông số định lượng (a,b,c ) tiêu chí K đánh giá kết tập hợp nhóm thông số đà định lượng hoá theo kiểu: K= f (a,b,c ) Chẳng hạn, muốn đánh giá hiệu lĩnh hội khái niệm khoa học nội dung mới, hay phương pháp dạy học ta tính tiêu chí K (trình độ lĩnh hội) theo công thức: K = P/N N tổng số thao tác phải hoàn thành P số thao tác thực Tiêu chí K phải đại lượng đơn vị có tính cộng theo kiĨu: K(A.B.C) = K(A) + K(B) +K(B) + K(C) Ngoµi ta phải sử dụng phương pháp thống kê tính toán để xử lý số liệu định lượng cho kết nghiên cứu khoa học Cõu hi ôn tập: đặt tên trình bày đề cương báo khoa học mà Anh/Chị dự kiến đăng trờn tạp chí khoa học chuyên ngành Cho đề tài nghiên cứu khoa học "Nâng cao lực cạnh tranh ngân hàng thương mại Việt Nam điều kiện hội nhập kinh tế quốc tế" Hãy trình bày mục tiêu nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu giả thuyết khoa học nghiên cứu đề tài 39 ... tài nghiên cứu khoa học Chọn đề tài nghiên cứu khoa học hoạt động nhận thức khoa học vấn đề công tác nghiên cứu khoa học lĩnh vực đó, có ý nghĩa quan trọng nghiên cứu khoa học, đề tài nghiên cứu. .. Tính kinh tế Mục đích lâu dài nghiên cứu khoa học góp phần phát triển kinh tế – xã hội Song nghiên cứu khoa học không coi mục đích kinh tế làm mục đích trực tiếp, lao động nghiên cứu khoa học. .. tài nghiên cứu khoa học + Các đề tài nghiên cứu khoa học ứng dụng 24 + Các đề tài nghiên cứu triển khai + Các đề tài nghiên cứu thăm dò Chẳng hạn khoa học giáo dục khoa học ứng dụng; đề tài nghiên