1 MỞ ĐẦU I TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Đổi mới giáo dục là xu thế tất yếu thời kì hội nhập toàn cầu Đổi mới giáo dục diễn nhiều phương diện, ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học Để bắt kịp, từng bước trước, đón đầu xu thế đổi mới phương pháp dạy – học ở thực tế phổ thông (PT) và đưa công tác đào tạo giáo viên (GV) trở thành công tác cốt yếu phục vụ đổi mới giáo dục đòi hỏi các trường đại học sư phạm cần có sự thay đổi nhận thức về vị trí công tác đào tạo, đổi mới phương thức đào tạo, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) nhằm tăng cường khả thực hành giảng dạy cho sinh viên (SV) Trên thực tế, công tác đào tạo GV cách xa mục tiêu đào tạo đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu cho việc triển khai đổi chương trình giáo dục PT sau 2015 Quan điểm đào tạo tư tác nghiệp nhà trường PT bị coi nhẹ nhận thức tổ chức đào tạo Do đó, GV mới trường chưa được trang bị hợp lí kĩ nghề nghiệp Để khắc phục thực trạng trên, đòi hỏi các trường sư phạm cần phải thay đổi phương thức đào tạo theo hướng tiếp cận nghề Dạy nghề phải thực “thực địa”, dạy lý thuyết thông qua dạy thực hành thông qua hoạt động thực tiễn Trong dạy học các học phần lí luận, sử dụng bài tập thực tiễn (chứa tình dạy học có thực thường gặp thực tế giảng dạy ở PT) là một biện pháp dạy học hiệu quả để rèn luyện kĩ nghề nghiệp cho SV Bài tập thực tiễn cung cấp cho SV những trải nghiệm nghề nghiệp gián tiếp, giúp SV tránh được tối đa những lỗi mắc phải họ tiến hành giảng dạy thực tế Ở Việt Nam, đã có nhiều nghiên cứu về bài tập, bài tập tình huống để rèn luyện kĩ dạy học, nghiên cứu về tập thực tiễn để rèn luyện kĩ dạy học còn hạn chế Ngoài ra, dạy học học phần Lí luận dạy học Sinh học (LLDHSH), việc thu thập tư liệu thực tế dạy học (tư liệu thực tiễn), biên tập tư liệu thực tiễn để tạo lập “ngân hàng” tình huống dạy học; biên soạn tập từ tư liệu thực tiễn phục vụ dạy học học phần LLDHSH chưa nhiều giảng viên quan tâm ý Xuất phát từ lí trên, với mong ḿn nâng cao hiệu quả rèn luyện kĩ soạn bài cho SV bằng bài tập thực tiễn, chọn đề tài nghiên cứu: “Sử dụng tư liệu thu từ thực tiễn dạy học Sinh học trường phổ thông để biên soạn tập dùng vào dạy học học phần Lí luận dạy học Sinh học” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng quy trình biên soạn bài tập từ nguồn tư liệu thực tiễn của quá trình dạy học sinh học ở trường PT và sử dụng bài tập để dạy học học phần LLDHSH nhằm rèn luyện cho SV kĩ soạn bài III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Nghiệm thể: SV năm thứ (khóa học 2008 - 2012 và khóa học 2009 - 2013), ngành Sư phạm Sinh học, Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Khách thể: Phương pháp dạy học học phần Lí luận dạy học Sinh học Đối tượng nghiên cứu: Kĩ dạy học cần rèn luyện thông qua học phần LLDHSH; Tư liệu thực tiễn quá trình dạy học Sinh học ở trường PT; Các dạng bài tập thực tiễn học phần LLDHSH; Quy trình biên soạn hệ thống bài tập thực tiễn từ nguồn tư liệu thực tiễn; Quy trình sử dụng hệ thống bài tập thực tiễn vào dạy học học phần LLDHSH IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng được quy trình biên soạn bài tập chứa tình huống dạy học, sở gia công sư phạm tư liệu thực tiễn và sử dụng các bài tập đó để tổ chức dạy học phần LLDHSH theo hướng tiếp cận lực nghề nghiệp thì sẽ rèn luyện được kĩ soạn bài cho SV V GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU Nghiên cứu xây dựng ngân hàng tư liệu thực tiễn, xây dựng các dạng bài tập thực tiễn nhằm hình thành cho SV kĩ soạn bài thông qua học phần LLDHSH bao gồm: Bài tập rèn kĩ xác định mục tiêu bài học; Bài tập rèn kĩ phân tích cấu trúc nội dung bài học; Bài tập rèn kĩ lựa chọn PPDH - phương tiện dạy học (PTDH); Bài tập rèn kĩ thiết kế hoạt động học tập; Bài tập rèn kĩ thiết kế câu hỏi kiểm tra - đánh giá VI NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lý luận về: Tư liệu dạy học, tư liệu thực tiễn dạy học; bài tập, bài tập thực tiễn, PPDH bằng bài tập thực tiễn Điều tra thực trạng việc dạy học học phần LLDHSH, thực trạng biên soạn và sử dụng bài tập thực tiễn từ tư liệu thực tiễn hoạt động dạy học môn Sinh học ở trường PT vào dạy – học học phần LLDHSH Đề xuất quy trình xây dựng bài tập từ tư liệu thực tiễn quá trình dạy học môn Sinh học ở PT để dạy học học phần LLDHSH Đề xuất tiêu chí đánh giá bài tập thực tiễn Đề xuất quy trình sử dụng bài tập thực tiễn dạy học học phần LLDHSH để rèn luyện kĩ soạn giáo án cho SV Thực nghiệm sư phạm kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp nghiên cứu thực tiễn dạy học ở trường PT (Phỏng vấn và điều tra bằng bảng hỏi; Quan sát sư phạm; Phương pháp chuyên gia; Thu thập, phân tích các chứng cứ) Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp xử lí số liệu VIII NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN Hệ thống hóa sở lí luận về tư liệu thực tiễn từ quá trình dạy học môn học ở trường PT gồm tư liệu văn bản và tư liệu kĩ thuật số (trên các phương diện: định nghĩa, vai trò, phân loại, tiêu chuẩn tư liệu, hướng sử dụng) và bài tập thực tiễn (trên các phương diện: định nghĩa, vai trò, yêu cầu, cấu trúc) Xây dựng được quy trình thu thập, biên tập, sắp xếp tư liệu thực tiễn dùng dạy học học phần LLDHSH 3 Xây dựng được quy trình biên soạn bài tập thực tiễn từ tư liệu thực tiễn dạy học Sinh học ở trường PT Biên soạn bài tập thực tiễn phù hợp để rèn luyện cho SV kĩ soạn bài dạy học học phần LLDHSH, bao gồm: 1) Bài tập rèn kĩ xác định mục tiêu bài học 2) Bài tập rèn kĩ xác định cấu trúc nội dung bài học 3) Bài tập rèn kĩ lựa chọn PPDH - PTDH 4) Bài tập rèn kĩ thiết kế hoạt động học tập 5) Bài tập rèn kĩ thiết kế câu hỏi kiểm tra – đánh giá Xây dựng được quy trình sử dụng bài tập thực tiễn để rèn luyện kĩ soạn bài thông qua học phần LLDHSH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC 1.1 Tổng quan những nghiên cứu về việc xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn vào dạy học Trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về sử dụng các tình huống thực tế nghề nghiệp vào dạy học các ngành Luật học, Quản trị kinh doanh, Y học, đào tạo công nhân, các nghiên cứu của Đại học Kinh doanh Havard, James B C., Barrows H S., David E N., Persis C C., Charles I G., Jame A E., Heried C F., Trong các nghiên cứu, các tình huống thực tế được gọi phổ biến là trường hợp, PPDH sử dụng trường hợp là PP nghiên cứu trường hợp Ở Việt Nam, có tác giả nghiên cứu về tiếp cận sử dụng tình huống, bài tập, bài tập tình huống, bài tập thực hành, trường hợp vào quá trình dạy học, đào tạo nghề dạy học như: Nguyễn Đình Chỉnh, Trần Ngọc Diễm, Phan Thế Sủng, Lưu Xuân Mới, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Dục Quang, Đặng Thị Oanh, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Duy Gia, Trần Anh Tuấn, Trần Văn Nguyệt, Bùi Thị Mùi, Phan Đức Duy, Bùi Huy Ngọc, Nguyễn Đăng Khoa, Michel Develay, Trần Thị Bích Liễu, Nguyễn Anh Tuấn Trần Đức Chiển, Văn Thị Thanh Nhung, Nguyễn Thị Phương Hoa, Nguyễn Hoàng Trí, Nguyễn Phúc Chỉnh, Đinh Quang Báo, Các công trình nghiên cứu tập trung vào các khía cạnh riêng lẻ của bài tập tình huống hoặc nghiên cứu trường hợp Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu chuyên sâu về bài tập tình huống chứa đựng yếu tố thực tiễn nghề nghiệp nói chung cũng sử dụng tư liệu từ thực tiễn môn Sinh học để biên soạn bài tập dùng dạy học học phần LLDHSH, theo hướng tiếp cận đào tạo từ “thực địa”, dựa chuẩn đầu đào tạo GV giảng dạy môn Sinh học Trên sở tổng hợp, phân tích các công trình nghiên cứu có liên quan, luận án tập trung giải quyết các vấn đề sau: 1) Bổ sung và hệ thống hóa sở lí luận về tư liệu thực tiễn (định nghĩa, vai trò, phân loại, tiêu chuẩn, hướng sử dụng); 2) Bổ sung và hệ thống hóa sở lí luận về bài tập tình huống thực tiễn (định nghĩa, vai trò, yêu cầu, cấu trúc, phân loại); 3) Xây dựng quy trình biên soạn bài tập từ tư liệu thực tiễn; 4) Xây dựng quy trình sử dụng bài tập thực tiễn vào dạy học LLDHSH 1.2 Tư liệu thực tiễn, bài tập thực tiễn Dựa khái niệm tư liệu, tư liệu dạy học, bài tập, thực tiễn, để xây dựng bài tập thực tiễn theo hướng tiếp cận mục tiêu môn học, rèn luyện kĩ dạy học cho SV, chúng đã đưa một số khái niệm then chốt sau: 1.2.1 Tư liệu thực tiễn dạy học Tư liệu thực tiễn tài liệu chứa đựng các minh chứng, các cấu phần của hoạt động dạy – hoạt động học, được thể hiện dưới dạng: bài soạn, phiếu nhận xét dự giờ, bản kế hoạch; hình ảnh, băng ghi âm bài dạy, băng ghi hình bài dạy, nhằm hỗ trợ người dạy - người học đạt được mục tiêu học tập Căn cứ vào mặt vật chất của tư liệu thể hiện bên ngoài có thể chia tư liệu thực tiễn thành hai dạng lớn đó là: Tư liệu văn bản và tư liệu kĩ thuật số Tư liệu thực tiễn dạy học cần đáp ứng tiêu chuẩn về: Nội dung khoa học, sư phạm và hình thức/yêu cầu kĩ thuật Trong dạy học môn lí luận, tư liệu thực tiễn được dùng để: 1) Minh họa cho một lý thuyết; 2) Sử dụng để thay hay bổ sung cho tiết dự kiến tập ở trường PT; 3) Giới thiệu thao tác thực hiện để tổ chức rèn luyện kĩ dạy học cho SV bằng dạy học vi mô, 4) Thiết kế bài tập tình huống từ tư liệu thực tiễn nhằm khai thác khía cạnh nghiệp vụ sư phạm khác được bộc lộ dạy 1.2.2 Bài tập thực tiễn Bài tập thực tiễn nhiệm vụ nhận thức được tạo sở xử lí, kết cấu lại các tư liệu thực tiễn tạo thành các tình ẩn chứa nội dung nghề nghiệp, sau giải nhiệm vụ nhận thức này, SV cung cấp “liều lượng” kiến thức nhất định, hình thành số kĩ dạy học bản Bài tập thực tiễn cần đảm bảo: bám sát mục tiêu dạy học, có bối cảnh dạy học thực tế, đảm bảo phát huy tính tích cực của SV và đảm bảo tính xác thực Cấu trúc của bài tập thực tiễn gồm: “cái đã biết” và “điều cần tìm” Trong đó, “cái đã biết” chính là các thông tin ẩn chứa tư liệu thực tiễn, còn “điều cần tìm” chính là các nội dung bài học, các yêu cầu của các kĩ dạy học, bài học kinh nghiệm cho từng kĩ dạy học Khái niệm về tư liệu thực tiễn, bài tập thực tiễn làm định hướng cho chúng xây dựng: quy trình thu thập, biên tập tư liệu thực tiễn; quy trình biên soạn bài tập thực tiễn, tiêu chí đánh giá bài tập thực tiễn; quy trình sử dụng bài tập thực tiễn vào rèn luyện kĩ soạn bài học phần LLDHSH 1.3 Thực trạng của việc xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn dạy học học phần LLDHSH Chúng đã tiến hành điều tra đối với 12 giảng viên giảng dạy học phần LLDHSH ở các trường ĐHSP đào tạo GV môn Sinh học về: 1) PPDH sử dụng dạy học học phần LLDHSH; 2) Tầm quan trọng của việc xây dựng và sử dụng bài tập từ nguồn tư liệu thực tiễn dạy học học phần LLDHSH; 3) Khó khăn của giảng viên việc xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn dạy học học phần LLDHSH Kết quả điều tra cho thấy: Đa số giảng viên nhận thức được vai trò và tác dụng của bài tập thực tiễn dạy học môn LLDHSH Tuy vậy, giảng viên gặp khó khăn các khâu: Thu thập, biên tập tư liệu thực tiễn; Chưa được cung cấp quy trình cụ thể hướng dẫn chuyển các thông tin từ tư liệu để thiết kế bài tập; Cách tổ chức dạy học bằng bài tập thực tiễn với lớp đông SV Như vậy, nghiên cứu của chúng đáp ứng được nhu cầu của giảng viên thiết kế và tổ chức dạy học học phần LLDHSH bằng bài tập thực tiễn Chương 2: SỬ DỤNG TƯ LIỆU THU ĐƯỢC TỪ THỰC TIỄN DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG ĐỂ BIÊN SOẠN BÀI TẬP VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN LLDHSH Dựa chương trình giảng dạy thiết kế theo hướng tiếp cận chuẩn đầu trình độ đại học khối ngành sư phạm đào tạo GV THPT và kết quả điều tra kĩ soạn bàiSV còn hạn chế, chúng định hướng quy trình biên soạn và sử dụng bài tập thực tiễn dạy học học phần LLDHSH sau (sơ đồ 2.1): Phân tích học phần LLDHSH Xác định các kĩ cần rèn luyện thông qua học phần LLDHSH Xây dựng ngân hàng tư liệu thực tiễn Xác định các dạng bài tập thực tiễn Xây dựng bài tập thực tiễn Sử dụng bài tập thực tiễn dạy học học phần LLDHSH Sơ đồ 2.1 Khung logic khái quát quá trình biên soạn và sử dụng bài tập thực tiễn từ tư liệu thực tiễn dùng dạy học học phần LLDHSH Dựa sơ đồ 2.1, để biên soạn được hệ thống bài tập thực tiễn phủ đều khắp học phần, chúng tiến hành theo trình tự: Phân tích học phần LLDHSH để xác định kĩ soạn bài cần rèn luyện cho SV thông qua học phần bao gồm: mức độ kĩ mà SV cần đạt sau học xong học phần, nội dung kiến thức cần trang bị để hình thành kĩ đó Khi đã xác định được kĩ soạn bài cần rèn luyện sẽ là định hướng xây dựng ngân hàng tư liệu và xác định các dạng bài tập thực tiễn Tư liệu thực tiễn sau được thu thập, biên tập, sắp xếp thành hệ thống tạo thành ngân hàng tư liệu để thiết kế thành các dạng bài tập thực tiễn Để sử dụng hệ thống bài tập thực tiễn có hiệu quả việc rèn luyện kĩ soạn bài, chúng xác định cụ thể mục tiêu sử dụng bài tập cũng cách thức sử dụng bài tập 2.1 Phân tích học phần LLDHSH Trên sở phân tích học phần LLDHSH ở các khía cạnh: vị trí, vai trò, mục tiêu học phần, nội dung học phần và khung chương trình đào tạo ngành sư phạm Sinh học, chúng xác định: lộ trình rèn luyện học phần LLDHSH bảng 2.1 và quan hệ giữa nội dung lý thuyết và thực hành của học phần LLDHSH bảng 2.2 Bảng 2.1 Lộ trình rèn luyện kĩ dạy học Học phần LLDHSH NLDH (TC – Tc) 1.1-1.10 Kĩ cần tập trung rèn luyện Học kì Kĩ soạn bài bản: trình bày được ý nghĩa của từng kĩ năng; khái quát được quy trình tiến hành; Chỉ được điểm cần lưu ý thực hiện kĩ - Mức độ cần đạt kĩ năng: Thao tác PPDHSH 10 1.1-1.10 Kĩ soạn bài: Vận dụng được môn học cụ thể - Mức độ cần đạt kĩ năng: Chuẩn hóa PPDHSH 11 1.1-1.10 Kĩ thể hiện bài giảng bản: ý nghĩa của từng kĩ năng, quy trình tiến hành, điểm cần lưu ý thực hiện kĩ - Mức độ cần đạt kĩ năng: Thao tác PPDHSH 12 1.1-1.10 Kĩ thể hiện bài giảng: các kĩ nâng cao - Mức độ cần đạt kĩ năng: Chuẩn hóa TTSP 1.1-1.10 Kĩ soạn bài nâng cao, kĩ thể hiện bài giảng nâng cao, kĩ thuật dạy học tích cực - Mức độ cần đạt kĩ năng: Phối hợp Ghi chú: Tham khảo thêm khung chuẩn đầu khối ngành sư phạm; Thang phân loại của Bloom (1956) về lĩnh vực nhận thức, thang phân loại của Dave (1972) về lĩnh vực kĩ NLDH (TC – Tc): Năng lực dạy học (tiêu chí – tiêu chuẩn) Bảng 2.2 Quan hệ giữa nội dung lý thuyết và thực hành của học phần LLDHSH Lý thuyết Chương 1: Vị trí, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu học phần LLDHSH Chương 2: Nhiệm vụ dạy học Sinh học ở trường PT Chương 3: Nội dung dạy học Sinh học ở trường PT Chương 4: Phương pháp dạy học Sinh học ở trường PT Chương 5: Phương tiện dạy học Sinh học ở trường PT Chương 6: Hình thành và phát triển khái niệm Sinh học Chương 7: Các hình thức tổ chức dạy học môn Sinh học ở trường PT Chương 8: Đánh giá kết quả học tập của HS dạy học Sinh học Thực hành Quan sát giờ dạy, giáo án; ghi biên bản dự giờ Xác định, phát biểu được mục tiêu bài học Phân tích cấu trúc nội dung bài học Sử dụng lời bài lên lớp Sử dụng phương tiện trực quan Sử dụng phương pháp thực hành Thiết kế hoạt động học tập Thiết kế câu hỏi kiểm tra – đánh giá Dự giờ, tập đánh giá tiết học 10 Dự giờ, tập đánh giá tiết học Căn cứ vào khung chuẩn đầu trình độ đại học khối ngành sư phạm đào tạo GV THPT, chuẩn đào tạo ngành Sư phạm Sinh học của trường Đại học, dự thảo Quy chế đào tạo nghiệp vụ sư phạm hoạt động đào tạo GV THPT và kết quả điều tra kĩ soạn bài SV cần rèn luyện, chúng đã xác định học phần LLDHSH tập trung rèn luyện kĩ soạn bài bản Trong từng kĩ soạn bài, chúng làm rõ: ý nghĩa của kĩ năng, các hành động cấu thành kĩ năng, các tiêu chí đánh giá kĩ Từ các kĩ soạn bài bản cần rèn luyện cho SV, chúng xác định có dạng bài tập thực tiễn cần xây dựng học phần LLDHSH gồm: Kĩ soạn bài bản cần rèn luyện thông qua học phần LLDHSH 1) Kĩ xác định mục tiêu bài học 2) Kĩ xác định cấu trúc nội dung bài học 3) Kĩ lựa chọn PPDH - PTDH 4) Kĩ thiết kế hoạt động học tập 5) Kĩ thiết kế câu hỏi kiểm tra – đánh giá Các dạng bài tập thực tiễn cần sử dụng học phần LLDHSH Dạng 1: Bài tập rèn kĩ xác định mục tiêu bài học Dạng 2: Bài tập rèn kĩ xác định cấu trúc nội dung bài học Dạng 3: Bài tập rèn kĩ lựa chọn PPDH – PTDH Dạng 4: Bài tập rèn kĩ thiết kế hoạt động học tập Dạng 5: Bài tập rèn kĩ thiết kế câu hỏi kiểm tra – đánh giá 2.2 Xây dựng ngân hàng tư liệu thực tiễn thực tiễn phục vụ dạy học học phần LLDHSH Xây dựng ngân hàng tư liệu thực tiễn thực chất là quá trình thu thập, biên tập tư liệu thực tiễn thành tư liệu khác về chủng loại (tư liệu văn bản, tư liệu kĩ thuật số) và kích thước (dài – ngắn về độ dài hay thời gian), được sắp xếp theo nguyên tắc nhất định nhằm tạo điều kiện cho việc tìm kiếm, chọn lựa tư liệu thực tiễn cần sử dụng Quá trình xây dựng ngân hàng tư liệu thực tiễn gồm các bước sau: Bước 1: Đề xuất dạng tư liệu tương ứng với mục tiêu học phần LLDHSH Bước 2: Thu thập tư liệu thực tiễn Bước 3: Biên tập tư liệu thực tiễn Bước 4: Sắp xếp tư liệu thực tiễn Đề xuất dạng tư liệu tương ứng với mục tiêu học phần LLDHSH Thu thập tư liệu thực tiễn Biên tập tư liệu thực tiễn Sắp xếp tư liệu thực tiễn Đề xuất dạng tư liệu tương ứng với mục tiêu học phần LLDHSH Thu thập tư liệu thực tiễn Biên tập tư liệu thực tiễn Sắp xếp tư liệu thực tiễn Đề xuất dạng tư liệu tương ứng với mục tiêu học phần LLDHSH Thu thập tư liệu thực tiễn Biên tập tư liệu thực tiễn Sắp xếp tư liệu thực tiễn Đề xuất dạng tư liệu tương ứng với mục tiêu học phần LLDHSH Thu thập tư liệu thực tiễn Biên tập tư liệu thực tiễn Sắp xếp tư liệu thực tiễn Đề xuất dạng tư liệu tương ứng với mục tiêu học phần LLDHSH Thu thập tư liệu thực tiễn Biên tập tư liệu thực tiễn Sắp xếp tư liệu thực tiễn Đề xuất dạng tư liệu tương ứng với mục tiêu học phần LLDHSH Thu thập tư liệu thực tiễn Biên tập tư liệu thực tiễn Sắp xếp tư liệu thực tiễn Sơ đồ 2.2 Sơ đồ định hướng quá trình thu thập, biên tập, hệ thống hóa tư liệu thực tiễn Phân tích quy trình Bước Đề xuất dạng tư liệu tương ứng với mục tiêu học phần LLDHSH Mục tiêu học phần quy định nội dung học phần LLDHSH Nội dung học phần LLDHSH chia thành các chương nhỏ, hầu mỗi chương đều gắn với một kĩ soạn bài bản và một dạng bài tập nhất định Nghiên cứu kĩ nội dung liên quan đến kĩ năng, dạng bài tập ở từng chương, từ đó đề xuất tư liệu thực tiễn phù hợp Kết quả được thể hiện ở bảng 2.3 Bảng 2.3 Tư liệu đề xuất tương ứng với mục tiêu, nội dung học phần LLDHSH Chương Chương 1: Đối tượng, nhiệm vụ, PP nghiên cứu của LLDHSH Tư liệu thực tiễn cần thu thập - Sáng kiến kinh nghiệm môn Sinh học  Làm rõ các PP nghiên cứu của LLDHSH - Băng hình giờ dạy và giáo án  Quan sát, ghi chép biên bản dự giờ Chương 2: Nhiệm vụ dạy Giáo án, phần mục tiêu bài học học Sinh học ở trường  Làm rõ khái niệm mục tiêu bài học, các nguyên tắc xác định PT mục tiêu bài học, những lưu ý xác định mục tiêu bài học Chương 3: Nội dung dạy - Giáo án, phần dạy bài mới, cột nội dung học Sinh học ở trường - Băng hình, ảnh chụp các nội dung bài học ghi bảng PT  Làm rõ cấu trúc logic nội dung bài học Chương 4: PPDH Sinh - Băng hình các bài giảng kiểu bài lên lớp dạy theo các PP/nhóm học ở trường PT PP: Thuyết trình, vấn đáp; Biểu diễn PTTQ; Thực hành - Giáo án, phần ghi PPDH chủ yếu  Làm rõ khái niệm PPDH, phân chia PPDH, gọi tên PPDH theo nguyên tắc nhị nguyên, các bước tiến hành dạy học theo PP thuyết trình, PP trực quan, PP thực hành, những điểm lưu ý tiến hành các PP - Băng hình bài giảng GV dạy kiến thức khái niệm Sinh học, quy Chương 6: Hình thành luật Sinh học, quá trình Sinh học và phát triển khái niệm  Làm rõ các bước tiến hành dạy học kiến thức khái niệm Sinh Sinh học học, quy luật Sinh học, quá trình Sinh học Chương 5: PTDH Sinh - Băng hình bài giảng GV dạy học theo PP trực quan (sử dụng học ở trường PT vật thật, vật tượng trưng, thí nghiệm) - Ảnh chụp PTDH hiện đại: Máy chiếu vật thể, máy chiếu, bảng tương tác thông minh  Làm rõ khái niệm PTDH, phân loại PTDH, yêu cầu của PTDH dạy học Sinh học, yêu cầu sử dụng PTDH Chương 7: Các hình thức tổ Ảnh chụp các hình thức tổ chức dạy học: tham quan, ngoại chức dạy học môn Sinh học khóa ở trường PT  Làm rõ định nghĩa hình thức tổ chức dạy học, phân loại các hình thức tổ chức dạy học Chương – Đánh giá kết - Giáo án bài lên lớp nghiên cứu tài liệu mới 10 quả học tập của HS dạy học Sinh học - Băng hình dạy học, phần củng cố bài học  Làm rõ các hình thức đánh giá, kiểm tra mức độ đạt được mục tiêu bài học Bước Thu thập tư liệu thực tiễn Trước và quá trình tìm kiếm, tập hợp tư liệu thực tiễn cần đảm bảo nguyên tắc: Phù hợp với nội dung, nguyên tắc số lượng, nguyên tắc đa dạng Có thể thu thập tư liệu thực tiễn trực tiếp hay gián tiếp Cách Thu thập tư liệu thực tiễn trực tiếp từ trường PT, GV giảng dạy Bảng 2.4 Cách thức thu thập tư liệu thực tiễn Thời điểm Gián đoạn năm học Nội dung Thời điểm Kế hoạch thu Cách thu Tập trung vào đợt TTSP Nhiều thời điểm năm học Thời gian SV TTSP dưới trường PT 1- Nghiên cứu phân phối chương trình, thời gian dạy các 1- Liên hệ với GV hướng dẫn, giáo sinh bài có liên quan đến nội dung môn LLDHSH thực tập; xin lịch dạy, thời gian giảng 2- Liên hệ với trường, GVPT, trao đổi về nội dung bài, dạy, địa điểm lớp học thời điểm giảng dạy các bài 2- Thu giáo án/ quay phim bài giảng/ ghi 3- Thu giáo án/quay phim bài giảng/ ghi âm bài GV dạy âm bài giảng giỏi các cấp - Tư liệu văn bản (giáo án, sáng kiến kinh nghiệm): Sao chụp giáo án Lưu bài giảng dưới dạng ảnh/văn bản sau đó lưu vào thẻ nhớ/máy tính - Tư liệu kĩ thuật số (băng hình quay các tiết học; bài giảng áp dụng các PPDH mới): Dùng máy quay/điện thoại ghi hình  Lưu bài giảng vào thẻ nhớ/máy tính Kết thúc quá trình thu thập tư liệu thực tiễn trực tiếp, chúng đã thu thập được 15 bài giảng (trong đó: bài giảng Sinh học 10, bài giảng Sinh học 11, bài giảng Sinh học 12, xem thêm phụ lục - Hệ thống tư liệu thực tiễn dùng dạy học học phần LLDHSH – Đĩa VCD) Cách Thu thập tư liệu thực tiễn gián tiếp từ Trung tâm học liệu sản xuất bài giảng mẫu hay từ mạng internet Sau tìm kiếm, chúng tải xuống được 13 bài giảng hoàn chỉnh (trong đó: bài giảng Sinh học 6, bài giảng Sinh học 7, bài giảng Sinh học 8, bài giảng Sinh học 9, bài giảng Sinh học 10, bài giảng Sinh học 12, xem thêm Phụ lục - Hệ thống tư liệu thực tiễn dùng dạy học học phần LLDHSH – Đĩa VCD) Bước Biên tập tư liệu thực tiễn Tư liệu thực tiễn cần được biên tập, nghĩa là cần kiểm tra các sai sót, chọn lựa tư liệu, chia nhỏ tư liệu cho phù hợp với học phần LLDHSH Khi biên tập cần đảm bảo nguyên tắc: Đảm bảo tính thẩm mĩ, trực quan; Đảm bảo tính chính xác; Đảm bảo tính định hướng; Đảm bảo tính trọn vẹn Bảng 2.5 Cách thức biên tập tư liệu thực tiễn Thao tác 1- Loại bỏ tư liệu thực Cách tiến hành Đối chiếu chuẩn tư liệu thực tiễn: 12 Sơ đồ 2.3 Quy trình xây dựng bài tập thực tiễn Phân tích quy trình Bước 1: Xác định mục tiêu bài tập cần xây dựng Xác định mục tiêu bài tập là trả lời hai câu hỏi: 1) Bài tập này để rèn kĩ nào? 2) Bài tập dùng để làm gì? - Đối với câu hỏi thứ nhất: bài tập này để rèn kĩ nào? Câu trả lời là: có loại kĩ thì có bấy nhiêu loại bài tập Các kĩ dạy học có thể rèn luyện riêng lẻ cũng có thể rèn luyện kết hợp (hai kĩ năng, nhiều hai kĩ năng), đó vừa cần thiết kế bài tập rèn kĩ riêng lẻ, vừa cần thiết kế bài tập rèn các kĩ phối hợp - Đối với câu hỏi thứ hai: bài tập dùng để làm gì? Câu trả lời là: bài tập có thể dùng làm ví dụ hay phản ví dụ rèn luyện kĩ soạn bài Nếu bài tập là ví dụ, đích đến của bài tập là yêu cầu SV, sau giải bài tập sẽ khái quát được bản chất của kĩ năng, các bước tiến hành của kĩ Nếu bài tập là phản ví dụ, đích đến của bài tập là yêu cầu SV, sau giải bài tập sẽ khái quát được những điểm lưu ý của từng kĩ Bước 2: Lựa chọn tư liệu từ hệ thống tư liệu Tùy theo ý đồ dạy học, thời gian dạy học lớp, thời gian nghiên cứu tư liệu của SV để cân nhắc và quyết định chọn tư liệu từ ngân hàng tư liệu thực tiễn: chọn cả tư liệu hay chọn một phần tư liệu, nên chọn cặp tư liệu cùng là ví dụ/phản ví dụ hay cặp tư liệu kết hợp đó vừa có tư liệu là ví dụ, vừa có tư liệu là phản ví dụ của cùng một nội dung bài học Khi cùng thấy hai đoạn tư liệu thỏa mãn đủ các yêu cầu của bài tập, nên ưu tiên lựa chọn tư liệu có độ ngắn (đoạn băng ghi hình) nhằm giảm thời gian quan sát tư liệu Bước 3: Thiết lập mối quan hệ cấu trúc của bài tập Khi xác định được mục tiêu bài tập, chọn được tư liệu phù hợp là sở thiết lập mối quan hệ cấu trúc của bài tập, nghĩa biến yêu cầu của bài tập thành đối tượng hành động SV Giảng viên phải thiết lập được mối quan hệ hợp lí của hai yếu tố cấu trúc bài tập là ‘cái đã biết”và “điều cần tìm” - Trong “cái đã biết” chứa bối cảnh là thông tin về lớp học, nội dung bài học; vấn đề chính là cách thức, đường hoạt động của GV - HS Bối cảnh của bài tập có thể 13 được chiết từ:Tư liệu thực tiễn là ví dụ; Tư liệu thực tiễn là phản ví dụ; Tư liệu thực tiễn là ví dụ và phản ví dụ - Trong “điều cần tìm”có thể chứa các yêu cầu tùy thuộc vào bối cảnh của bài tập Với mỗi ý đồ sử dụng tư liệu thực tiễn, có thể tạo nhiều yêu cầu khác như: nêu được ý nghĩa, cách thức tiến hành của kĩ năng; nêu được nhận xét, đánh giá phương án giải quyết vấn đề của GV, yêu cầu vận dụng kĩ Có thể tăng độ khó cho bài tập bằng cách: thêm hay bớt dữ kiện ở phần tình huống của tư liệu, thay đổi động từ ở mức độ nhận thức cho phần yêu cầu của bài tập Có thể mở rộng độ phức tạp cho bài tập bằng cách đặt yêu cầu để hỏi về kĩ phối hợp nền của cùng tư liệu thực tiễn Bước 4: Diễn đạt bài tập Bài tập phải được gọt giũa bằng các thuật ngữ khoa học Ngôn ngữ thể hiện bài tập đơn giản, sáng; Trong phần yêu cầu của bài tập, sử dụng đúng các động từ tùy theo mục tiêu rèn kĩ mà từng loại bài tập thực tiễn hướng tới; Bài tập có nội dung dài vừa phải đó cần tường minh các yêu cầu SV phải thực hiện để có thể giải quyết được bài tập Về hình thức bài tập gồm các phần sau: - Phần giới thiệu: Nêu bật bối cảnh của bài tập - Phần yêu cầu: Mở đầu bằng mệnh đề “nghiên cứu/quan sát đoạn thông tin/đoạn băng hình/băng hình, trả lời các câu hỏi sau:”, sau đó là các yêu cầu của bài tập được đánh số theo thứ tự Bước 5: Đánh giá và hoàn thiện bài tập Bài tập được đánh giá sơ bộ quá trình xây dựng và đánh giá chính thức sau xây dựng Bài tập bản chất là PTDH đó phải thỏa mãn các tiêu chí: Tính khoa học - sư phạm, tính thực tiễn, tính kinh tế, tính thiết thực Đối tượng đánh giá: Giảng viên biên soạn bài tập, giảng viên giảng dạy học phần PPDHSH Sau đánh giá sơ bộ, bài tập sẽ được chỉnh sửa và bước vào giai đoạn đánh giá chính thức thông qua ý kiến thăm dò của SV về bài tập, đánh giá kết quả học tập của SV tác động của bài tập đem lại Ví dụ minh họa quy trình xây dựng bài tập thực tiễn học phần LLDHSH - Xây dựng bài tập dạy kĩ lựa chọn PPDH Bước 1: Xác định mục tiêu của bài tập - Bài tập này dùng để rèn kĩ lựa chọn PP biểu diễn vật tượng hình – TTBP - Bài tập dùng làm ví dụ để giải xong bài tập SV tự nêu được quy trình các bước dạy theo PP biểu diễn vật tượng hình – thông báo tái hiện, biểu diễn vật tượng hình – TTBP - Bài tập dùng làm phản ví dụ giải xong bài tập SV chỉ được điểm lưu ý dạy học bằng PP biểu diễn vật tượng hình Bước 2: Lựa chọn tư liệu từ hệ thống tư liệu Trong “ngân hàng” tư liệu, chọn tư liệu kĩ thuật số là đoạn băng hình hai GV (một đoạn băng hình của GV, một đoạn băng hình của giáo sinh TTSP) cùng 14 dạy mục I.1.Khái niệm sinh trưởng - phát triển ở thực vật, bài 34 - Sinh học 11 Quan sát, phân tích hai băng hình để tìm được sự khác biệt Đoạn băng hình của GV GV Nguyễn Thị Vân Anh, THPT Thuận Thành 2, Bắc Ninh, 2009 Giáo sinh TTSP Nguyễn Thị Thủy, THPT Thuận Thành 2, Bắc Ninh, 2009 Điểm khác biệt - Dạy bằng PP biểu diễn vật tượng hình -TTBP - Vật tượng hình: Hình 34.1 SGK + hình vẽ bằng tay bảng về sinh trưởng của - Dạy bằng PP biểu diễn vật tượng hình - thông báo tái hiện - Vật tượng hình: Tranh vẽ “Chu trình sinh trưởng – phát triển ở hai lá mầm” Bước 3: Thiết lập mối quan hệ cấu trúc của bài tập “Cái đã biết” của bài tập: Hai GV cùng tiến hành dạy một phần bài học, mỗi GV sử dụng một PPDH “Điều cần tìm” của bài tập cần hỏi về: - Chỉ được hoạt động của GV - HS hai đoạn băng hình  Đây là bước phân tích trung gian để từ đó quy trình hóa thành các bước tiến hành PP - Sắp xếp được hai đoạn băng hình tương ứng với hai PPDH: biểu biễn vật tượng hình – thông báo tái hiện và biểu diễn vật tượng hình – TTBP Giải thích được lý sắp xếp?  Yêu cầu này dùng trả lời cho câu hỏi PP trực quan? - Quy trình hóa các bước dạy học theo hai PP trên, các bước dạy học bằng PP trực quan  Yêu cầu này dùng trả lời cho câu hỏi PP trực quan được tiến hành thế nào? - Điểm lưu ý vận hành PP trực quan nhằm phát huy tính tích cực của HS  Yêu cầu này dùng trả lời cho câu hỏi vận hành PP trực quan cần lưu ý những điều gì? Bước 4: Diễn đạt bài tập Nghiên cứu hai đoạn băng hình hai GV dùng PP để tổ chức dạy học mục I.1.Khái niệm sinh trưởng – phát triển ở thực vật, bài 34 - Sinh học 11, trả lời các câu hỏi sau: Chỉ hoạt động của GV, hoạt động của HS, kết quả quá trình hoạt động của GV và HS từng đoạn băng hình? Đoạn video nào GV dạy học theo PP biểu diễn vật tượng hình – thông báo tái hiện, đoạn video nào GV dạy học theo PP biểu diễn vật tượng hình – TTBP? Giải thích? Khái quát hóa các thao tác của GV và HS hai đoạn video trên? Để tích cực hóa hoạt động HS học tập, GV cần chọn lựa PP nào? Tại sao? Nguồn:- Tư liệu băng hình giờ giảng – Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Thị Thủy – THPT Thuận Thành 2, Bắc Ninh, 2009 Kí hiệu tư liệu: Đoạn băng hình 1: Kí hiệu tư liệu: KN lua chon PPDH – PTDH/TL KTS/3 VD day KN cu the b34SH11; Đoạn băng hình 2: Kí hiệu tư liệu: KN lua chon PPDH – PTDH/TL KTS/ 1.2.4 VD PP bieu dien tranh TBTH b34SH1 Bước 5: Đánh giá và hoàn thiện bài tập Sau hoàn thiện bài tập, tham khảo ý kiến chuyên gia đánh giá chất lượng bài tập, chuyên gia có phản hồi: bài tập đã thỏa mãn các tiêu chí đánh giá, vậy cần chỉnh sửa cách diễn đạt ở câu hỏi (Chỉ hoạt động của GV, hoạt động của HS, kết quả quá trình hoạt động của GV và HS từng đoạn băng hình? So sánh trình tự các bước dạy của hai GV trên?) và câu hỏi (Gọi tên hai PPDH mà hai GV thể hiện? Giải thích cách đặt tên?) 15 Có thể mở rộng phạm vi bài tập này thành bài tập rèn kĩ phối hợp: Kĩ lựa chọn PPDH – PTDH nếu chuyển đổi cụm từ PPDH bài tập thành cụm từ PPDH – PTDH Sau vận dụng quy trình thiết kế bài tập thực tiễn, chúng đã thiết kế được tổng số 29 bài tập, đó: bài tập rèn kĩ xác định mục tiêu bài học, bài tập rèn kĩ phân tích nội dung bài học, 10 bài tập rèn kĩ lựa chọn PPDH – PTDH, bài tập rèn kĩ thiết kế hoạt động học tập, bài tập rèn kĩ thiết kế câu hỏi, bài tập tổng hợp 2.4.2 Quy trình sử dụng bài tập thực tiễn vào dạy học học phần LLDHSH Để sử dụng bài tập thực tiễn có hiệu quả cần tuân thủ quy tắc: Bám sát mục giêu bài học; Phù hợp với đối tượng SV; Phát huy tính tích cực của SV Quy trình sử dụng bài tập thực tiễn vào dạy học học phần LLDHSH được chúng thiết kế theo sơ đồ 2.4 sau: Bước 1: Giảng viên giao bài tập cho SV Bước 2: SV thảo luận, giải bài tập Bước 3: SV báo cáo kết quả thảo luận Bước 4: Giảng viên chính xác hóa kiến thức Bước 5: Giao thêm bài tập (nếu cần) Sơ đồ 2.4 Quy trình sử dụng bài tập thực tiễn dạy học học phần LLDHSH Phân tích quy trình Bước 1: Giao bài tập cho SV Khi giao bài tập cho SV cần chú ý đến: thời điểm gửi bài tập, nội dung bài tập, cách thức giao bài tập - Thời điểm giao bài tập: tuần trước bắt đầu một kĩ mới 16 - - - - - - Nội dung bài tập: chọn lựa các yêu cầu của các bài tập phù hợp với kĩ muốn rèn luyện, dánh dấu thời điểm giải quyết từng yêu cầu của bài tập + Chuẩn bị cho giờ học lý thuyết: Chọn và đánh dấu những yêu cầu của bài tập liên quan đến ý nghĩa của kĩ – các bước tiến hành kĩ – những lưu ý thực hiện kĩ + Chuẩn bị cho giờ học thực hành: Chọn và đánh dấunhững yêu cầu của bài tập liên quan đến thực hành vận dụng các bước tiến hành của kĩ vào nội dung bài cụ thể Cách thức giao bài tập: giao bài tập trực tiếp bằng cách phát phiếu hướng dẫn họccho từng SV hoặc gửi tệp văn bản chứa nội dung bài tập thông qua mạng internet cho nhóm trưởng các nhóm Đối với bài tập có đính kèm thêm tư liệu kĩ thuật số, gửi kèm theo đường dẫn mạng (link) hoặc in sang thiết bị có thể quan sát được Nội dung phiếu hướng dẫn học nêu rõ mục tiêu của bài học, yêu cầu chuẩn bị (quy định SL SV/nhóm, cách thức báo cáo, thời gian gửi kết quả bài tập để giảng viên xem trước) Trước giờ thực hành vận dụng kĩ năng, giảng viên gửi trước cho SV tiêu chí đánh giá kĩ soạn bài nhằm giúp SV tự đánh giá, điều chỉnh phần vận dụng kĩ Bước 2: SV thảo luận, giải bài tập Trong bước này, giảng viên hướng dẫn SV cách thức thảo luận và các thức chuẩn bị báo cáo kết quả thảo luận Cách thức thảo luận được giảng viên nên rõ phần yêu cầu của bài tập Giảng viên chia nhóm thảo luận, cứ SV/nhóm Trong một nhóm chỉ rõ chức của các thành viên (nhóm trưởng, thư kí, các thành viên), các công việc cần thực hiện, kết quả đạt được, điểm quy đổi cho từng thành viên nhóm sau thảo luận Giảng viên cung cấp bộ công cụ đánh giá thảo luận nhóm cho các nhóm học tập Cách thức chuẩn bị báo cáo kết quả thảo luận: Trình bày kết quả bằng bài thuyết trình bằng phần mềmMicrosoft powerpoint hoặc giấy Ao Ngoài ra, giảng viên yêu cầu các nhóm SV gửi trước kết quả bài thảo luận thông qua mạng internet để chủ động chọn lựa trước các nhóm báo cáo hoặc sơ bộ xếp hạng bài làm của các nhóm Bước 3: SV cáo cáo kết quả thảo luận Cách thức báo cáo: báo cáo lần lượt hoặc báo cáo song song Báo cáo lần lượt thích hợp với cách thức trình bày báo cáo bằng phần mềm Microsoft powerpoint, vậy sẽ hạn chế nhóm báo cáo kết quả Báo cáo song song bằng cách, chọn – nhóm treo kết quả thảo luận  cử đại diện các nhóm đứng trước bài báo cáo  chọn lựa nhóm báo cáo  đại diện của các nhóm khác nghe và đánh dấu theo thứ tự các ý kiến trùng lặp  đại diện của các nhóm nêu ý kiến bổ sung Báo cáo song song khắc phục được hạn chế của báo cáo lần lượt Thời gian báo cáo: tùy thuộc vào nội dung bài tập, từ – phút Cách thức nhận xét kết quả báo cáo: gọi các nhóm nhận xét, các từ ngữ nhận xét bài trình bày cần mang tính chất xây dựng Quy tắc nhận xét nêu 1:1:1 (1 ưu điểm:1 hạn chế:1 câu hỏi) Trong đại diện nhóm SV báo cáo, giảng viên lắng nghe và ghi tóm tắt các ý trình bày của các nhóm lên bảng/giấy (ghi lần lượt hoặc ghi theo các nhóm quan điểm khác nhau) 17 Bước 4: Giảng viên chính xác hóa kiến thức Sau các nhóm báo cáo kết quả, giảng viên nhận xét về cách thức báo cáo, kết quả bài làm, cuối cùng là chốt kiến thức có liên quan đến bài tập - Đối với bài học lý thuyết: Sau giải bài tập, giảng viên chốt kiến thức về bản chất của kĩ năng, ý nghĩa của kĩ năng, các bước tiến hành kĩ năng, những lưu ý thực hiện kĩ - Đối với bài học thực hành: Sau giải bài tập, giảng viên nhận xét về mức độ vận dụng các bước thực hiện kĩ ở nội dung bài học cụ thể bằng cách sử dụng các tiêu chí đánh giá kĩ (Bảng 3.4 Tiêu chí đánh giá bài soạn); giảng viên chốt kiến thức về những lưu ý thực hiện kĩ Bước 5: Giao thêm bài tập (nếu cần) Giảng viên có thể giao thêm bài tập cho SV tùy thuộc vào nội dung tri thức cần hình thành, mức độ hình thành kĩ soạn bài của SV sau giải bài tập, thời gian học tập Ví dụ minh họa sử dụng bài tập thực tiễn dạy học học phần LLDHSH - Sử dụng bài tập là nguồn thông tin hình thành kiến thức về kĩ lựa chọn PPDH, thuộc nội dung chương 4: PPDH Sinh học ở trường PT; Thời điểm sử dụng bài tập: giờ dạy lý thuyết lớp - Bước 1: Giảng viên giao bài tập cho SV tuần trước buổi học về PPDH Sinh học ở trường PT, giảng viên gửi phiếu hướng dẫn học tập (qua thư điện tử), băng hình bài giảng (copy qua USB) cho nhóm trưởng các nhóm SV PHIẾU HƯỚNG DẪN HỌC TẬP (Trích lược) Chương 4: Phương pháp dạy học Sinh học ở trường phổ thông I Mục tiêu - Định nghĩa khái niệm PPDH, PPDH Sinh học - Nhận biết được mặt bên – mặt bên ngoài của một PPDH II Chuẩn bị của SV Chia nhóm thảo luận: SV/nhóm Hình thức trình bày báo cáo: bài viết giấy Ao Đánh giá, cho điểm từng thành viên nhóm Gửi nội dung kết quả bài tập về hòm thư điện tử của GV: vào ngày tháng năm III Bài tập Bài tập 1: Nghiên cứu hai đoạn băng hình, trả lời các câu hỏi sau: (Nguồn: Băng hình giờ dạy giáo sinh TTSP Nguyễn Văn Hùng, THPT Xuân Hòa, Vĩnh Phúc, 2009 - Kí hiệu tư liệu: KN lua chon PPDH – PTDH/TL KTS/2.2.1 PVD PP bieu dien vat TH - TTBP - hinh ve tren bang) (Nguồn: Băng hình giờ dạy GV Nguyễn Thị Thúy, THPT Xuân Hòa, Vĩnh Phúc, 2009 - Kí hiệu tư liệu: KN lua chon PPDH – PTDH/TL KTS/ 1.1.5 VD PP thuyet trinh - neu van de) Phân tích hoạt động GV - HS đoạn băng hình Kết trình hoạt động GV – HS Hãy định nghĩa PPDH theo ý hiểu bạn? Gọi tên PPDH của hai GV hai đoạn băng hình trên.Tại lại gọi vây? Ngoài cách phân loại PPDH theo cách này còn có cách phân loại nào khác nữa Cách phân loại đó dựa tiêu chí nào? Tại lại gọi tên PPDH theo nguyên tắc nhị nguyên? Nhận biết mặt bên và mặt bên ngoài PPDH của GV đoạn băng hình thứ 2? IV Tài liệu tham khảo Đinh Quang Báo Nguyễn Đức Thành (2003), Lí luận dạy học Sinh học - phần đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội; Phần chương Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2006), Đại cương Lí luận dạy học Sinh học (cao đẳng), Nxb Giáo dục, Hà Nội; Phần chương 18 - - Bước 2: SV thảo luận, giải bài tập SV thảo luận, giải bài tập ở nhà theo nhóm Trước buổi học lý thuyết ngày, giảng viên yêu cầu SV gửi sản phẩm bài làm và biên bản làm việc nhóm vào địa chỉ thư điện tử tới giảng viên - Bước 3: SV báo cáo kết quả thảo luận Giảng viên yêu cầu nhóm SV cùng treo kết quả bài làm giấy Ao Giảng viên yêu cầu nhóm SV báo cáo kết quả bài tập, nhóm SV còn lại cùng đánh dấu vào ý kiến giống nhóm báo cáo theo thứ tự Giảng viên yêu cầu nhóm không báo cáo nêu ý kiến bổ sung; yêu cầu các nhóm SV khác nhận xét kết quả theo tiêu chí 1:1:1 - Bước 4: Giảng viên chính xác hóa kiến thức Phân tích hoạt động của GV – HS thông qua ba đoạn tư liệu băng hình Đoạn băng hình GV: giảng các nội dung kiến thức; HS: lắng nghe, ghi chép các thông tin của bài học Đoạn băng hình thứ GV cung cấp câu hỏi " vẽ sơ đồ từng phần quy trình thí nghiệm phát hiện virut của Ivannopxki (1892) " yêu cầu trò quan sát sơ đồ, trả lời các câu hỏi " chốt kiến thức về khái niệm virut HS: Tiếp nhận câu hỏi của GV" quan sát sơ đồ GV vẽ " Trả lời các câu hỏi của GV đưa " Ghi ý kiến chốt lại khái niệm virut Kết hoạt động GV - HS: Lĩnh hội kiến thức khái niệm Virut Định nghĩa PPDH PPDH cách thức việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trị tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học - Nguyễn Ngọc Quang (1970) PPDH tổ hợp cách thức hoạt động thầy trong trình dạy học, tiến hành vai trò chủ đạo thầy, nhằm thực nhiệm vụ dạy học - Đặng Vũ Hoạt (1978) PPDH cách thức hoạt động thầy tạo mối liên hệ qua lại với hoạt động trò để đạt mục đích dạy học – Đinh Quang Báo và Nguyễn Đức Thành (1996) Gọi tên nhóm PPDH ở hai đoạn băng hình Đoạn băng hình 1: GV sử dụng nhóm PP dùng lời Đoạn băng hình 2: GV sử dụng nhóm PP trực quan  Dựa vào việc quan sát cách thức tổ chức hoạt động dạy – học của GV và HS Ngoài còn phân loại PPDH dựa các tiêu chí/cơ sở: Dựa vào mục đích LLDH (Nghiên cứu tài liệu mới, hình thành kĩ năng, kĩ xảo; ứng dụng kiến thức kĩ năng, kĩ xảo; củng cố kĩ năng, kĩ xảo; kiểm tra, đánh giá kĩ năng, kĩ xảo) Dựa vào đặc trưng hoạt động nhận thức học sinh (giải thích – minh hoạ, tái hiện; trình bày nêu vấn đề; tìm tịi phận; nghiên cứu) Dựa vào mức độ tích cực, sáng tạo học sinh (dạy học lấy giáo viên làm trung tâm; dạy học lấy học sinh làm trung tâm) Gọi tên PPDH theo nguyên tắc nhị nguyên các PP Nguyên tắc nhị nguyên phương pháp hệ thống gọi tên phương pháp tên kép, vừa kết hợp mặt bên mặt bên phương pháp Một vế mặt bên ngồi (nguồn phát thơng tin), vế mặt bên (logic hoạt động dạy học) Giữa hai vế PPDH cụ thể ngăn cách với dấu “-“ Gọi tên PPDH theo nguyên tắc nhị nguyên tránh được cách hiểu phiến diện về một PPDH, hoặc quá nhấn mạnh đến nguồn phát thông tin hoặc quá nhấn mạnh đến logic hoạt động dạy học Trong đoạn băng hình thứ 2: PPDH GV thể hiện là PP biểu diễn tranh vẽ (mặt bên ngoài) – TTBP (mặt bên trong) Bước 5: Giảng viên giao thêm bài tập Chọn lựa giao thêm các bài tập về kĩ lựa chọn PPDH (Phụ lục - Bài tập thực tiễn) Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài bằng việc kiểm tra hiệu quả của quy trình tổ chức dạy học bằng bài tập thực tiễn việc rèn luyện kĩ soạn giáo án cho SV thông qua học phần LLDHSH mà luận án đã đề xuất Chúng đánh giá SV về các vấn đề sau: 1) Mức độ sử dụng tổng hợp các kĩ soạn giáo án vào soạn một bài cụ thể; 2) Mức độ thành thạo từng kĩ nhóm kĩ soạn giáo án 19 3.2 Nội dung thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm sư phạm với các bài lý thuyết ở các chương của LLDHSH 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn lớp đối chứng (ĐC) và lớp thực nghiệm (TN) Đối tượng thực nghiệm: SV năm thứ ngành Sư phạm Sinh học, khoa Sinh – KTNN, trường ĐHSP Hà Nội các khóa K34 (niên khóa 2008 – 2012, tổng số 103 SV) và K35 (niên khóa 2009 – 2013, tổng số 106 SV) Thiết kế nghiên cứu chúng lựa chọn là: Thiết kế kiểm tra sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên Với thiết kế này cho phép chúng bỏ qua bài kiểm tra trước tác động đối với hai nhóm ĐC và TN Trước tác động, chúng cho rằng cả hai nhóm ĐC và TN đều có kĩ soạn bài tương đương và đều bằng 3.3.2 Bố trí thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm vào học kì năm học 2012 – 2013 đối với SV K34 và học kì năm học 2013 – 2014 đối với SV K35 thuộc ngành sư phạm Sinh học, có trình độ đầu vào tương đương Lớp ĐC và TN ở các khóa đều tác giả luận án là người trực tiếp giảng dạy, cùng một nội dung chương trình theo kế hoạch giảng dạy, được đánh giá bằng cùng đề kiểm tra, thực hiện cùng một thời điểm với cùng tiêu chí đánh giá Bảng 3.2 Bố trí thực nghiệm Nhóm ĐC TN Tổng số 104 105 Tác động -x Trong đó: : Dạy lý thuyết và thực hành theo PP thuyết trình, vấn đáp; không sử dụng bài tập thực tiễn x: Dạy học phần lý thuyết và thực hành bằng bài tập thực tiễn 3.3.3 Phương pháp thu thập dữ liệu và đo lường Bảng 3.3 Nội dung cần đo và các công cụ được sử dụng quá trình TNSP Nội dung đo Mức độ sử dụng tổng hợp các kĩ soạn giáo án vào soạn một bài học cụ thể Kiểm chứng liệu Độ tin cậy Độ giá trị Công cụ đo Bài soạn (3 Kiểm tra nhiều Kiểm chứng độ giá trị nội dung bài) chấm lần: Các bài yêu cầu của bài kiểm tra điểm tổng hợp soạn, bài kiểm phương pháp chuyên gia tra các kĩ (xin ý kiến nhận xét quá giảng viên có kinh nghiệm) trình 3.4 Kết quả và biện luận 3.4.1 Phân tích kết quả dữ liệu về mặt định lượng 3.4.1.1 Mức độ sử dụng tổng hợp các kĩ vào soạn giáo án - Cách tiến hành Ba buổi thực hành cuối cùng của giờ thực hành, chúng yêu cầu SV soạn ba giáo án (Bài 1: Enzym và vai trò của enzym quá trình chuyển hóa vật chất – Sinh học 10; Bài 2: Hô hấp tế bào – Sinh học 10; Bài 3: Hướng động – Sinh học 11) Sau soạn bài xong, SV photo giáo án và giữ lại một bản dành cho 20 việc tập giảng, SV nộp bản chính của giáo án cho giảng viên phụ trách học phần Tiến hành thu giáo án, chấm điểm theo thang điểm 10 dựa tiêu chí đánh giá kĩ soạn bài thành phần (xác định mục tiêu, xác định cấu trúc nội dung, xác định PPDH – PTDH, thiết kế câu hỏi kiểm tra – đánh giá, thiết kế hoạt động học tập) - Kết quả + Kiểm định sự sai khác giá trị trung bình của các bài kiểm tra Bảng 3.7 Kết kiểm định sai khác điểm trung bình cộng kiểm tra nhóm TN ĐC (tb TN - tbĐC) Bậc tự Giá trị p (2 Bài KT tbTN - tbĐC t (df) phía) Bài số 0,6 2,225 107 0,029 Bài số 1,45 5,404 107 0,000 Bài số 1,93 6,958 107 0,000 Kết thể bảng 3.7 cho thấy sai khác điểm trung bình cộng kiểm tra số 1, số số lớp TN ĐC 0,6; 1,45; 1,93 với giá trị p nhỏ giá trị p cho phép 0,05 (p0,05); Sự sai khác ở nhóm TN có ý nghĩa (p