“Kinh nghiệm dạy học sinh THPT miêu tả biểu đồ sách giáo khoa tiếng Anh” PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LỰA CHỌN ĐỀ TÀI VÀ THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ: Môn ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng, môn văn hóa bản, bắt buộc chương trình giáo dục phổ thông, môn học thiếu học vấn phổ thông Hòa nhập với xu phát triển xã hội nói riêng toàn giới nói chung, môn tiếng Anh có vị trí quan trọng việc phát triển toàn diện cho học sinh giúp em có điều kiện hòa nhập với cộng đồng quốc tế khu vực, tiếp cận thông tin khoa học kỹ thuật Để giúp em áp dụng kiến thức học trường cách có hiệu quả, cấp giáo dục liên tục tổ chức buổi học chuyên đề, đợt thao giảng cấp,… xoay quanh vấn đề đổi phương pháp dạy học ngoại ngữ Hiện nay, mục tiêu đổi phương pháp dạy học ngoại ngữ trường phổ thông hình thành phát triển kỹ sử dụng tiếng phục vụ thiết thực bậc học cao ứng dụng công việc sau trường Do việc trọng kỹ nghe, nói, đọc, viết nhằm mục đích giúp học sinh làm chủ ngôn ngữ Trước áp dụng chương trình sách giáo khoa đổi mới, kỹ viết kỹ thực hành nhiều Tuy vậy, yêu cầu cao cung cấp thêm số kỹ viết chương trình sách giáo khoa nên học sinh giáo viên cảm thấy kỹ truyền thống không dễ hoàn thành Điều không thách thức với học sinh có mức học mà lý để giáo viên không ngừng tìm tòi, tự nâng cao khả để đáp ứng yêu cầu dạy viết Đặc biệt kỹ viết làm cho nhiều giáo viên lúng túng, đa phần học sinh không hào hứng miêu tả biểu đồ Thực tế, số viết liên quan đến miêu tả biểu đồ chương trình SGK không nhiều, học sinh có hội dược học tiếp xúc với với dạng viết theo phong cách viết Do vậy, gặp dạng học sinh từ việc tự ti không đủ lượng kiến thức đến việc ngại học cách viết số học sinh không thực việc viết “Kinh nghiệm dạy học sinh THPT miêu tả biểu đồ sách giáo khoa tiếng Anh” II KẾT LUẬN: Để giúp học sinh khắc phục khó khăn việc viết biểu đồ, cố gắng tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy viết biểu đồ Cùng với kinh nghiệm đúc rút trình giảng dạy xõy dựng cho số phương pháp dạy viết biểu đồ Khi áp dụng phương pháp vào tiết dạy viết biểu đồ nhận thấy học sinh tớch cực tham gia có khả miêu tả biểu đồ Đó lý lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Kinh nghiệm dạy học sinh THPT miêu tả biểu đồ sách giáo khoa tiếng Anh” Để thực đề tài tiến hành phương pháp sau đây: - Phương pháp thực nghiệm: áp dụng kinh nghiệm mà thân tìm hiểu vào thực tế giảng dạy - Phương pháp so sánh, tổng hợp: sau áp dụng đề tài vào thực tế tiến hành phân tích kết đạt đem so sánh với cách tiến hành cũ để rút kinh nghiệm có ích cho thân PHẦN II: MỘT SỐ KIẾN THỨC CƠ BẢN VỀ BIỂU ĐỒ: I NHỮNG LƯU Ý KHI MIÊU TẢ BIỂU ĐỒ: - Việc trước miêu tả biểu đồ giáo viên phải chắn học sinh hiểu thuật ngữ ghi biểu đồ, tên biểu đồ, nội dung trình bày biểu đồ Xu hướng chung biểu đồ gì? Các thông số biểu đồ có quan hệ với nhau? Xác định rõ thời gian miêu tả biểu đồ: biểu đồ miêu tả kiện khứ, tại, hay dự đoán tương lai - Đọc kỹ yêu cầu miêu tả biểu đồ: mục đích miêu tả biểu đồ gì, cần làm bật lên điều miêu tả( tập trung vào từ khóa đề bài) Từ việc xác định mục đích viết ta định hướng ý để viết Không mô tả tất chi tiết có bảng biểu đồ, tập trung mô tả chiều hướng, tăng hay giảm, điểm biến động biểu đồ - Chú ý ngữ pháp, đặc biệt động từ Thông thường ta sử dụng Quá khứ đơn (nếu mốc thời gian cho khứ), Hiện hoàn thành (với từ since, recently), … - Sử dụng văn phong thống, hợp lí vốn từ vựng chuyên dụng để mô tả biểu đồ “Kinh nghiệm dạy học sinh THPT miêu tả biểu đồ sách giáo khoa tiếng Anh” - Đưa đáng giá khách quan mô tả có biểu đồ Không cho ví dụ mang tính đời tư nhận xét mang tính chủ quan Không viết suy nghĩ cá nhân, không dùng đại từ nhân xưng như: – we, us; – me, my, I; bạn – you, your… • Ví dụ: Không viết “As we can see from the chart,……… ” Thay ta viết: “As it can be seen from the chart………” - Một viết miêu tả biểu đồ có phần: mở bài, thân bài, kết - Sử dụng số liệu cụ thể để vết có tính thuyết phục cao III HỆ THỐNG TỪ VỰNG, CẤU TRÚC THƯỜNG GẶP: Khác với tất thể loại viết mà gặp, để dạy học sinh cách miêu tả biểu đồ trước tiên giáo viên phải người nắm cấu trúc ngữ pháp, cụm từ số lượng từ thường sử dụng miêu tả biểu đồ Sau số liệu biểu đồ mà đọc, học tổng hợp qua thực tế giảng dạy Phần giới thiệu chung biểu đồ: Ở phần giới thiệu khái quát ta thường sử dụng cấu trúc sau: -The table illustrates /describes /reveals / shows / indicates the information / propotion / rate … (Biểu đồ ra/minh hoạ/thể thông tin /phần trăm về/ ) -As can be seen from the chart/table that the data on……… - It can be seen from the chart/table that the data on……… (Nhìn vào bảng/biểu đồ ta thấy số liệu .) -As can be seen the bar chart/ table /pie chart is well described/ illustrated the number of/the data on - It is clear from the chart/table that ……… -From the chart/ table it is clear…… (Nhìn vào bảng ta thấy rõ…….) - As the chart/table shows… - As is shown in the chart/table that ……… -As is illustrated by the table/ the chart…… Phần miêu tả chi tiết biểu đồ: 2.1 Nói khoảng thời gian: - from (year)… to (year)……….(Từ năm ….đến năm… ) “Kinh nghiệm dạy học sinh THPT miêu tả biểu đồ sách giáo khoa tiếng Anh” - During the period of ….years….(Trong khoảng thời gian từ … đến … ) -Between and (Giữa thời gian… và…) - In/during/over the first/last/next years, months 2Trích dẫn số liệu: Ta sử dụng số động từ như: To account for /to make up/to constitute ( chiếm bao nhiêu) Ví dụ: - blue cars account for 28,5% - red one makes up for 56,1% 2.3 Miêu tả thay đổi biểu đồ: Số liệu biểu đồ thể chiều hướng sau: - Các số số liệu có xu hướng tăng (upward movement : ) - Các số số liệu có xu hướng giảm (downward movement : ) - Các số số liệu giữ mức ổn định (no movement: không tăng, không giảm) - Các số đảo chiều tăng giảm Để thể thay đổi ta có số động từ danh từ thông dụng, kết hợp với trạng từ tính từ để làm rõ thông tin cần miêu tả * Một số tính từ trạng từ hay sử dụng: Adjectives slight/ slow steady moderate sharp gradual significant/ considerable vast/huge dramatic/ rapid/ quick Adverbs slightly/ slowly steadily moderately sharply gradually Significantly/ considerablely/ vastly/hugely dramatically/ rapidly/ quickly Nhìn vào miêu tả hình ảnh sau ta thấy tính từ trạng từ thể rõ mức độ tốc độ thay đổi số liệu “Kinh nghiệm dạy học sinh THPT miêu tả biểu đồ sách giáo khoa tiếng Anh” Ngoài tính từ trạng từ thông dụng trên, ta cần biết số danh từ động từ sử dụng miêu tả xu hướng tăng, giảm số liệu *Thể xu hướng tăng: Verbs (to) increase (to) rise (to) go/be up (to) grow (to) jump, (to) skyrocket (tăng mạnh) Nouns (an) increase (a) , a rise (an) upswing (a) growth (a) jump (to) reach a peak, (to) peak (tăng mạnh) (a) peak Ví dụ: -In the Midlands, the literacy rate rose steadily from 1998 to 2007 V Adv -In the Lowlands, there was an slight increase in the number of literacy Adj N from 1998 to 2004 *Thể chiều hướng giảm: Verbs (to) decrease (to) fall (off) (to) drop (off) Nouns (a) decrease (a) fall (a) drop “Kinh nghiệm dạy học sinh THPT miêu tả biểu đồ sách giáo khoa tiếng Anh” (to) go down (to) decline (to) collapse (giảm mạnh) (to) slump (giảm mạnh) (a) downswing (a) decline (a) collapse (dramatic fall) (a) slump Ví dụ: -The Highlands witnessed a gradual decrease in the number of literacy Adj N rate from1998 to 2004 -The rate went down sharply from 2004 to 2007 V Adv *Thể ổn định số liệu: Verbs (to) remain stable (to) stay constant (to) stabilize (to) remain steady Nouns Stability *Thể đảo chiều tăng giảm: Verbs (to) stop falling/rising (to) stop falling and start rising (to) stop rising and start falling Nouns (a) change *Ngoài ta sử dụng số mẫu câu để thể tăng, giảm như: increase/ grow/ quick/slow/sharp/rapid/considerable/steady reduction/ rise/ fall/ There drop (có tăng (be) a giảm mạnh ) There (be) an upward trend +in There (be) a downward trend +in -There (be) a fluctuation có xu hướng tăng có xu hướng giảm có dao động “Kinh nghiệm dạy học sinh THPT miêu tả biểu đồ sách giáo khoa tiếng Anh” Trong tiết dạy viết ta đem tất liệu để dạy học sinh thời gian tiết dạy không nhiều khả tiếp thu học sinh không cho phép Do giáo viên phải tìm đâu liệu quan trọng giúp ích miêu tả quan trọng với miêu tả giáo viên phải đầu tư thời gian để tìm cách hiệu để cung cấp cho học sinh kiến thức Trên số ý lượng từ vựng coi phần “dữ liệu cứng” giúp ta dễ dàng việc triển khai liệu Tuy vậy, để tiến tới mục đích cuối học sinh có “sản phẩm” viết giáo viên cần tiến hành gợi ý gần hơn, thiết kế thêm nhiệm vụ để học sinh dễ dàng tiếp cận viết Sau phương pháp tiến hành dạy viết biểu đồ PHẦN III: CÁC PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH TRONG TIẾT DẠY: Sau nhiều tiết dạy viết biểu đồ tự đúc rút cho số phương pháp tiến hành tiết học, như: phương pháp cung cấp miêu tả mẫu, phương pháp đặt câu hỏi, phương pháp điền từ gợi ý (hoàn chỉnh câu đoạn văn ngắn), phương pháp xếp câu, phương pháp dựng câu sở từ gợi ý I PHƯƠNG PHÁP CUNG CẤP BÀI MIÊU TẢ MẪU: Mục đích phương pháp thiết lập kiến thức cấu trúc miêu tả biểu đồ xây dựng cho em số cụm từ cấu trúc mẫu Tôi thường áp dụng phương pháp đối tượng học sinh lớp 10 học sinh lần đầu tiếp xúc với dạng miêu tả biểu đồ Lấy ví dụ tiết dạy viết Unit 16(Historical places) SGK lớp 10 cung cấp cho em viết mẫu kèm theo biểu đồ yêu cầu học sinh phân tích cấu trúc viết mẫu: “Kinh nghiệm dạy học sinh THPT miêu tả biểu đồ sách giáo khoa tiếng Anh” “This chart shows the populations of major European countries in 1996 and 2007 It is clear that all countries except Poland the population rose in this period According to the chart the population of Turkey had the largest rise was from over 62 to over 73 million, whereas the smallest increase was in Germany Spain also had a fairly large increase from 39.4 million to 44.5 million, and France was not far behind with an increase of almost million In the other two countries, Italy and the United Kingdom, population growth was more modest with increases of about 2.3 and 2.8 million respectively Poland had the smallest population in both 1996 and 2007 Although Spain and Portugal had comparable populations in 1996, Spain's population is now nearly six and a half million greater than Poland's.” Từ viết mẫu này, học sinh có kiến thức cấu trúc viết miêu tả biểu đồ: Phần giới thiệu chung biểu đồ cần viết gì? phần miêu tả chi tiết nên tập trung vào liệu nào,tổ chức liệu sao? phần kết cần đưa thông tin gì? Hơn em học số cấu trúc câu, cách miêu tả liệu có biểu đồ hai biểu đồ có số điểm liệu tương đồng Một số cấu trúc học mẫu như: - This chart shows………… “Kinh nghiệm dạy học sinh THPT miêu tả biểu đồ sách giáo khoa tiếng Anh” - It is clear that………… - According to the chart……………… - To have the largest……… - whereas the smallest………… - To have the smallest …… in……… - nearly … greater than …… Hiểu rõ cấu trúc cách sử dụng ngôn ngữ học sinh cảm thấy tự tin tiến hành bước miêu tả II PHƯƠNG PHÁP DỰNG CÂU: Lấy ví dụ tiết dạy viết Unit 15(Women in society) SGK lớp 12, tiết học SGK cung cấp nguồn câu hỏi gợi ý đầy đủ Tuy vậy, việc sử dụng liệu có sẵn áp dụng với học sinh có lực học tương đối đối tượng lớp có mức học trung bình việc trả lời câu hỏi việc tương đối khó Trong trường hợp lại áp dụng phương pháp cung cấp liệu gần hơn, cung cấp phần phụ sau: Task: Study the chart and write complete sentences with the given prompts: (các câu xếp không thứ tự câu hỏi bài): - Married men/ have/ do/ housework/ they/ have/ more children - Women/ spend/ 30 hours per week/ do/ housework/ this number/ be/ 20 hours for men when they have no children - The chart/ suggest/ married men should spend/ time/ share/ housework/ their wives - Married women/ have/ do/ housework/ they/ have/ more children - The numbers of weekly housework hours / men and women with three or more children/ do/ be / 10 and 55 hours respectively - In general/ married women/ do/ housework/ men/ - It/ take/ men and women with one or two children/ 15/ 50 hours/ respectively/ do/ housewwork/ every week Lưu ý học sinh cách sử dụng thêm từ để hoàn thành câu Sau hoàn chỉnh câu phần nhiệm vụ học sinh có câu trả lời cho câu hỏi cho phần task III PHƯƠNG PHÁP DÙNG TỪ GỢI Ý: “Kinh nghiệm dạy học sinh THPT miêu tả biểu đồ sách giáo khoa tiếng Anh” Mục đích cách tiến hành học sinh hiểu rõ thông tin biểu đồ để điền từ, cụm từ cho sẵn hoàn chỉnh câu từ hiểu cách dùng ngôn ngữ miêu tả Trong tiết dạy viết Unit 7(Population) SGK tiếng Anh lớp 11, giáo viên phải hướng dẫn học sinh miêu tả biểu đồ hình quạt Ta nhận thấy tên biểu đồ “Sự phân bổ dân cư giới theo vị trí địa lý” (The distribution of world population by region) Dữ liệu gợi ý có số cụm từ, ta yêu cầu học sinh viết dựa số liệu ỏi học sinh viết Trong tiết học sau giải thích số động từ cụm từ cung cấp sẵn phần “Useful language” thiết kế thêm nhiệm vụ sau đây: Task 1: Study the chart about the distribution of world population by region and fill in the gaps with given words or phrases: Ranks first ranks last distributed unevenly accounts for greatest approximately more than double It can be seen that the world population is …………………… The South Asian which ….………accounts for nearly half of the world population with 32% The region with the smallest population is Oceania, which………… only 2% of world population Compared with the Oceania which…… in the chart, Latin has … 8% of the world population while Northern American has lower rate with only 6% East Asia has…… the population of Africa with 26% for the former and 15% for the later As can be seen, the …… concentration of the world population is in Asia, with Europe far behind Keys : distributed unevenly ranks last - approximately ranks first more than double accounts for greatest IV PHƯƠNG PHÁP XÁC ĐỊNH VÀ SẮP XẾP THÔNG TIN: 10 “Kinh nghiệm dạy học sinh THPT miêu tả biểu đồ sách giáo khoa tiếng Anh” Đối với số khó thường áp dụng phương pháp tiến trình Mục đích để kiểm tra học sinh thực hiểu thông tin biểu đồ biết xếp thông tin cách hợp lý Lấy ví dụ tiết dạy viết Unit 7(Economic reforms), bảng cần miêu tả có nhiều thông tin việc miêu tả khó, cung cấp cho học sinh phần sau : Task : Study the information given in the table and decide whether the given statements are true(T) or false(F) If they are false, corect them Before 1980 the economy in Tango was not under-developed and stagnant All five main production sectors agriculture, fishery, forestry, industry and constructon were in ruins Before 1980 people could see a lot of activities of export in the country Export value was equal to zero From 1980 to 2000 all branch of economy decreased considerably and continuously It was said that the Government and the people of Tango had carried out economic reforms such as spending more money on agriculture, fishery, forestry and industry to raise the production of economy Especially, construction was improved dramatically from 1975 to2000 After 1980 Tango started to increase co-operation with the rest of the world by trading a large amount of goods By conducting a lot of positive measures, the economy of Tango now see a big leap in comparison with twenty years before Average increasing rate per year was more than 4.5% in all sectors, among which construction has the lowest growth of 6.4% in 2000 Keys: False (was not………was) False.(1975……1980) True True False ( a lot of………no) True False (decreased…….increased) False (lowest…….highest) True 11 “Kinh nghiệm dạy học sinh THPT miêu tả biểu đồ sách giáo khoa tiếng Anh” V PHƯƠNG PHÁP DẶT CÂU HỎI : Mục đích cách tiến hành định hướng cho học sinh thông tin cần miêu tả, học sinh không bị rối loạn nhiều thông tin Ví dụ: Tiết học viết Unit 5(Illiteracy) SGK lớp 11, sau hoàn thành điền từ task học sinh có vốn từ vựng cấu trúc bản, cung cấp thêm định hướng câu hỏi cho phần miêu tả học sinh dễ dàng viết Task : Study the table in task and analyse it to answer these questions : What is the topic of the table ? Does it describe the past, the present or the future ? Which region had the highest rate of literacy in 1998? 2002? 2004? 2007? Which region had the lowest rate of literacy in 1998? 2002? 2004? 2007? Did the rate of literacy in the Lowlands increase or decrease between 1998 and 2007? Did the rate of literacy in the Midlands increase or decrease between 1998 and 2007? What about the literacy rate in the Highlands between 1998 and 2007? Hoàn thành trả lời câu hỏi học sinh có sườn đầy đủ thông tin dễ dàng hoàn thành viết Trên số phương pháp tiến hành tiết dạy viết miêu tả biểu đồ Không có phương pháp coi tối ưu, tùy thuộc vào đối tượng học sinh tùy thuộc vào loại hình miêu tả giáo viên phải tìm phương pháp hiệu đồng thời kết hợp hay nhiều phương pháp tiếp cận để mục đích cuối học sinh có sản phẩm viết riêng PHẦN V: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM I KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Để đánh giá mức độ hiệu phương pháp trên, tiến hành đưa vào thực nghiệm sau: Chọn hai lớp có trình độ tương đương nhau: Đó lớp 11P lớp 11G (cả hai lớp theo ban khoa học tự nhiên) 12 “Kinh nghiệm dạy học sinh THPT miêu tả biểu đồ sách giáo khoa tiếng Anh” - Lớp đối chứng (lớp 11P): áp dụng phương pháp dạy miêu tả biểu đồ năm trước -Lớp thực nghiệm (lớp 11G): áp dụng phương pháp tiến trình dạy miêu tả biểu đồ hai năm lớp 10 lớp 11 Sau áp dụng số kinh nghiệm vào giảng dạy hai năm lớp 11G áp dụng phương pháp thực nhiều năm trước lớp 11P: lập trắc nghiệm trắc nghiệm tự theo dõi số tiết với tiêu chí đánh sau: -Nhóm 1: Đây nhóm học sinh có khả tiếp thu không tốt, khả viết không tốt -Nhóm 2: Là số học sinh muốn tham gia vào học lo sợ rào cản ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp) -Nhóm 3: số học sinh tự tin, có khả sử dụng yếu tố ngôn ngữ đơn giản để trình bày ý tưởng viết -Nhóm 4: Là học sinh có khả sử dụng ngôn ngữ tương đối tốt, có khả viết tốt Sau tự theo dõi, tổng hợp kết qua học Tôi thu kết sau: Nhóm Nhóm đối chứng (Lớp 11P) Nhóm thực nghiệm Sĩ số Nhóm % Sl Nhóm Sl % Nhóm Sl % Nhóm Sl % 45 11 24% 17 38% 13 29% 9% 45 11% 18% 22 49% 10 22% 13 “Kinh nghiệm dạy học sinh THPT miêu tả biểu đồ sách giáo khoa tiếng Anh” (Lớp 11G) Nhìn vào bảng tổng hợp ta dễ dàng nhận thấy: Với hai lớp có khả tiếp thu sau hai năm tiến hành áp dụng phương pháp khác tiết học dạy viết miêu tả biểu đồ, kết mang lại hai lớp tiết học có khác biệt rõ rệt Khi áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy, số học sinh trước có khả viết hạn chế hay học sinh e ngại rào cản ngôn ngữ giảm xuống Ngược lại nhóm học sinh tự tin, có khả sử dụng cấu trúc đơn giản hay đặc biệt học sinh tự biết cách miêu tả biểu đồ tăng lên đáng kể Cụ thể sau: -Số học sinh không hăng hái với tiết học viết, khả viết hạn chế giảm từ 24% xuống 11% (Nhóm 1) -Số học sinh e ngại rào cản ngôn ngữ giảm từ 38% 18% (Nhóm 2) -Số học sinh tự tin, có khả sử dụng cấu trúc chuyên dụng đơn giản để miêu tả biểu đồ tăng từ 29% đến 49% (Nhóm 3) - Số học sinh sử dụng ngôn ngữ tương đối tốt, tự triển khai miêu tả theo cách tăng từ 9% đến 22% (Nhóm 4) II BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Khả áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy học lớn Tuy vậy, để áp dụng kinh nghiệm vào dạy giáo viên phải đầu tư thời gian để nghiên cứu học cách tỉ mỉ, lựa chọn phương pháp hiệu phù hợp với dạy phù hợp với đối tượng học sinh Kết ta nhận tiết dạy là: học sinh tích cực hơn, có khả sử dụng ngôn ngữ phù hợp hơn, mục tiêu dạy hoàn thành Để làm giàu kinh nghiệm cho mình, giáo viên phải không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn, nâng cao phương pháp giảng dạy đặc biệt yêu nghề, yêu quí học sinh Trên sáng kiến kinh nghiệm Tôi hy vọng kinh nghiệm giúp nhiều năm giảng dạy Tôi hy vọng gợi ý thiết thực cho đồng nghiệp, người có khó khăn tiết dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! 14 “Kinh nghiệm dạy học sinh THPT miêu tả biểu đồ sách giáo khoa tiếng Anh” XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trần Thị Thu Hiền 15 [...]... học tự nhiên) 12 “Kinh nghiệm dạy học sinh THPT miêu tả biểu đồ trong sách giáo khoa tiếng Anh - Lớp đối chứng (lớp 11P): tôi vẫn áp dụng phương pháp dạy miêu tả biểu đồ như những năm trước đây -Lớp thực nghiệm (lớp 11G): tôi áp dụng các phương pháp mới trong tiến trình dạy miêu tả biểu đồ trong hai năm lớp 10 và lớp 11 2 Sau khi áp dụng một số kinh nghiệm mới vào giảng dạy trong hai năm ở lớp 11G và...“Kinh nghiệm dạy học sinh THPT miêu tả biểu đồ trong sách giáo khoa tiếng Anh Đối với một số bài khó tôi thường áp dụng phương pháp này trong tiến trình bài Mục đích để kiểm tra học sinh thực sự hiểu thông tin trong biểu đồ và biết sắp xếp các thông tin một cách hợp lý Lấy ví dụ như tiết dạy viết của Unit 7(Economic reforms), bảng cần miêu tả trong bài có rất nhiều thông tin và việc miêu tả cũng khá... nghiệm dạy học sinh THPT miêu tả biểu đồ trong sách giáo khoa tiếng Anh (Lớp 11G) Nhìn vào bảng tổng hợp trên đây ta dễ dàng nhận thấy: Với hai lớp có khả năng tiếp thu như nhau nhưng sau hai năm tiến hành áp dụng các phương pháp khác nhau trong tiết học dạy viết miêu tả biểu đồ, kết quả mang lại ở hai lớp trong các tiết học này đã có sự khác biệt rõ rệt Khi áp dụng những kinh nghiệm mới vào giảng dạy, ... nữa trong những năm giảng dạy tiếp theo Tôi cũng hy vọng đây có thể là những gợi ý thiết thực cho các đồng nghiệp, những người cùng có khó khăn trong các tiết dạy này Tôi xin chân thành cảm ơn! 14 “Kinh nghiệm dạy học sinh THPT miêu tả biểu đồ trong sách giáo khoa tiếng Anh XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2013 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung... dàng hoàn thành bài viết Trên đây là một số phương pháp được tôi tiến hành trong các tiết dạy viết miêu tả biểu đồ Không có phương pháp nào được coi là tối ưu, tùy thuộc vào đối tượng học sinh và tùy thuộc vào từng loại hình miêu tả giáo viên phải tìm ra phương pháp hiệu quả nhất hoặc đồng thời kết hợp 2 hay nhiều phương pháp tiếp cận để mục đích cuối cùng là học sinh có được sản phẩm viết của riêng mình... (decreased…….increased) 9 False (lowest…….highest) 5 True 11 “Kinh nghiệm dạy học sinh THPT miêu tả biểu đồ trong sách giáo khoa tiếng Anh V PHƯƠNG PHÁP DẶT CÂU HỎI : Mục đích của cách tiến hành này là định hướng cho học sinh những thông tin chính cần miêu tả, học sinh không bị rối loạn bởi rất nhiều các thông tin trong bài Ví dụ: Tiết học viết của Unit 5(Illiteracy) ở SGK lớp 11, sau khi hoàn thành điền... dụng những cấu trúc chuyên dụng đơn giản để miêu tả biểu đồ tăng từ 29% đến 49% (Nhóm 3) - Số học sinh sử dụng ngôn ngữ tương đối tốt, tự triển khai bài miêu tả theo cách của mình tăng từ 9% đến 22% (Nhóm 4) II BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Khả năng áp dụng những kinh nghiệm này vào giảng dạy trong giờ học là rất lớn Tuy vậy, để áp dụng những kinh nghiệm này vào bài dạy giáo viên phải đầu tư thời gian để nghiên... vào giảng dạy, số học sinh trước đây có khả năng viết còn hạn chế hay những học sinh còn e ngại vì những rào cản ngôn ngữ đã giảm xuống Ngược lại nhóm học sinh tự tin, có khả năng sử dụng các cấu trúc đơn giản hay đặc biệt các học sinh tự biết cách miêu tả biểu đồ đã tăng lên đáng kể Cụ thể như sau: -Số học sinh không hăng hái với tiết học viết, khả năng viết còn hạn chế giảm từ 24% xuống còn 11% (Nhóm... phương pháp hiệu quả nhất phù hợp với bài dạy và phù hợp với từng đối tượng học sinh Kết quả ta nhận được ở từng tiết dạy là: học sinh tích cực hơn, có khả năng sử dụng ngôn ngữ phù hợp hơn, mục tiêu của bài dạy được hoàn thành Để làm giàu hơn kinh nghiệm cho mình, giáo viên phải không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn, nâng cao phương pháp giảng dạy và đặc biệt yêu nghề, yêu quí học sinh... năng tiếp thu không tốt, khả năng viết không tốt -Nhóm 2: Là số học sinh muốn tham gia vào giờ học nhưng lo sợ vì các rào cản ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp) -Nhóm 3: là số học sinh khá tự tin, có khả năng sử dụng các yếu tố ngôn ngữ đơn giản để trình bày ý tưởng trong bài viết của mình -Nhóm 4: Là các học sinh có khả năng sử dụng ngôn ngữ tương đối tốt, có khả năng viết tốt Sau khi tự theo dõi, tôi tổng ... BIỂU ĐỒ: I NHỮNG LƯU Ý KHI MIÊU TẢ BIỂU ĐỒ: - Việc trước miêu tả biểu đồ giáo viên phải chắn học sinh hiểu thuật ngữ ghi biểu đồ, tên biểu đồ, nội dung trình bày biểu đồ Xu hướng chung biểu đồ. .. thông số biểu đồ có quan hệ với nhau? Xác định rõ thời gian miêu tả biểu đồ: biểu đồ miêu tả kiện khứ, tại, hay dự đoán tương lai - Đọc kỹ yêu cầu miêu tả biểu đồ: mục đích miêu tả biểu đồ gì,... cách miêu tả liệu có biểu đồ hai biểu đồ có số điểm liệu tương đồng Một số cấu trúc học mẫu như: - This chart shows………… “Kinh nghiệm dạy học sinh THPT miêu tả biểu đồ sách giáo khoa tiếng Anh