TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - NGUYỄN THỊ THU THỦY THỰC TRẠNG NGÔN NGỮ THỂ HIỆN XÚC CẢM – TÌNH CẢM CỦA TRẺ MẪU GIÁO NHỠ THƠNG QUA TRỊ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ KHĨA ḶN TỚT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Tâm lí học Người hướng dẫn khoa học Th.S Lê Thanh Hà HÀ NỘI, 2014 LỜI CÁM ƠN Bằng lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cám ơn thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ, tạo điều kiện để em hồn thành khóa luận Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo – Th.S Lê Thanh Hà – Giảng viên tổ Tâm lí – Giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, người tận tình hướng dẫn, bảo, giúp đỡ em trình hồn thành khóa luận Em xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu nhà trường, cô giáo trường đặc biệt cô giáo với cháu lớp mẫu giáo B1 trường mầm non Sao Mai – Đông Anh – Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ em trình nghiên cứu thực đề tài Do lần đầu làm quen với công tác nghiên cứu hoa học, thời gian nghiên cứu vốn kiến thức, kinh nghiệm thân cịn hạn chế nên đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót Em kính mong nhận đóng góp ý kiến q thầy bạn sinh viên để đề tài em hoàn thiện Em xin chân thành cám ơn! Hà Nội, tháng năm 2014 Sinh viên Nguyễn Thị Thu Thủy LỜI CAM ĐOAN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp này, nỗ lực thân, em nhận hướng dẫn tận tình thầy giáo Lê Thanh Hà với giúp đỡ thầy khoa Trong q trình nghiên cứu khóa luận, em đọc tài liệu có liên quan đến vấn đề đề tài Em xin cam đoan đề tài: “Thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo nhỡ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề” khơng có trùng lặp chép kết đề tài khác Hà Nội, tháng năm 2014 Sinh viên Nguyễn Thị Thu Thủy CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ĐVTCĐ : Đóng vai theo chủ đề PH : Phù hợp Lúc PH lúc KPH : Lúc phù hợp lúc không phù hợp KPH : Không phù hợp XC – TC : Xúc cảm – tình cảm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1: Kết tìm hiểu thực trạng việc lập kế hoạch tổ chức trò chơi ĐVTCĐ giáo viên trường Mầm non Sao Mai Bảng 2: Bảng kết tìm hiểu thực trạng tích lũy kinh nghiệm giáo viên làm sống lại kinh nghiệm trẻ trò chơi Bảng 3: Kết tìm hiểu thực trạng quy trình tổ chức hướng dẫn trẻ chơi trò chơi ĐVTCĐ Bảng 4: Kết tìm hiểu thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo – tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề Bảng 5: Kết tìm hiểu thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo – tuổi trò chơi đóng vai theo chủ đề so sánh theo tiêu chí Bảng 6: Kết tìm hiểu thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo – tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề so sánh theo giới tính MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU…………………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Khách thể đối tượng nghiên cứu IV Giả thuyết khoa học V Nhiệm vụ nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu VII Giới hạn nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề .4 1.2 Một số vấn đề lí luận ngơn ngữ và hình thành, phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo 1.2.1 Khái niệm ngôn ngữ 1.2.2 Khái niệm ngôn ngữ thể xúc cảm – tình cảm 1.2.3 Chức ngôn ngữ .6 1.2.4 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo – tuổi 1.3 Một số vấn đề lí luận xúc cảm – tình cảm và đặc điểm xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo – tuổi .7 1.3.1 Khái niệm xúc cảm – tình cảm 1.3.2 Các phương tiện biểu xúc cảm – tình cảm 1.3.3 Đặc điểm xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo – tuổi 1.4 Trị chơi đóng vai theo chủ đề và ý nghĩa phát triển ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo – tuổi 11 1.4.1 Khái niệm trị chơi đóng vai theo chủ đề đặc điểm trị chơi đóng vai theo chủ đề 11 1.4.2 Cấu trúc trị chơi đóng vai theo chủ đề 14 1.4.3 Vai trò trị chơi đóng vai theo chủ đề 15 1.4.4 Ý nghĩa trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo – tuổi .16 CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG NGƠN NGỮ THỂ HIỆN XÚC CẢM – TÌNH CẢM CỦA TRẺ MẪU GIÁO NHỠ TRONG TRỊ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 21 2.1 Nội dung nghiên cứu…… 21 2.1.1 Nghiên cứu lí luận .21 2.1.2 Nghiên cứu thực tiễn 21 2.2 Tiến trình nghiên cứu 21 2.2.1 Nghiên cứu lí luận .21 2.2.2 Phát thực trạng .21 2.3 Phương pháp nghiên cứu .22 2.3.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu lí luận .22 2.3.2 Phương pháp quan sát 23 2.3.3 Phương pháp trò chuyện 24 2.3.4 Phương pháp xử lí thơng tin thống kê tốn học 24 2.4 Tiêu chí đánh giá ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo – tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề 25 2.4.1 Vốn từ 25 2.4.2 Ngữ điệu 27 2.4.3 Tính mạch lạc 31 2.4.4 Đánh giá chung ngôn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ trị chơi đóng vai theo chủ đề 33 2.5 Kết luận chương 35 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ TÌM HIỂU THỰC TRẠNG NGƠN NGỮ THỂ HIỆN XÚC – TÌNH CẢM CỦA TRẺ MẪU GIÁO NHỠ TRONG TRỊ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 36 3.1 Vài nét khách thể nghiên cứu 36 3.1.1 Vài nét trường mầm non Sao Mai – Đông Anh – Hà Nội 36 3.1.2 Vài nét khách thể nghiên cứu .36 3.2 Thực trạng xây dựng nội dung và tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non 37 3.2.1 Thực trạng lập kế hoạch tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề trường Mầm non Sao Mai 37 3.2.2 Thực trạng tạo môi trường chơi cho trẻ 39 3.2.3 Mức độ tích lũy kinh nghiệm làm sống lại kinh nghiệm trẻ trò chơi 39 3.2.4 Thực trạng quy trình tổ chức hướng dẫn trẻ chơi trị chơi đóng vai theo chủ đề 40 3.3 Kết tìm hiểu thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo – tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề .45 3.3.1 Kết chung 45 3.3.2 Kết tìm hiểu thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo – tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề theo tiêu chí……………………………………………………………… 47 3.3.3 Kết tìm hiểu thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo – tuổi trò chơi đóng vai theo chủ đề so sánh theo giới tính .51 3.4 Nguyên nhân thực trạng .53 PHẦN KẾT LUẬN 54 Kết luận .54 Kiến nghị 55 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Với trẻ em lứa tuổi mẫu giáo, hoạt động vui chơi có ý nghĩa vơ to lớn hình thành phẩm chất lực cần thiết để trẻ trở thành người với nghĩa Thơng qua hoạt động vui chơi, đặc biệt trị chơi đóng vai theo chủ đề (ĐVTCĐ), trẻ có khả nhận biết thể cách xác, chân thực cảm xúc như: vui mừng, yêu thương, ngạc nhiên, sợ hãi, buồn…Trẻ thể cảm xúc thơng qua vẻ mặt, cử chỉ, tư thế, ánh mắt…Nhưng thông qua ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ biết sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt ý nghĩa, xúc cảm – tình cảm (XC – TC) với người xung quanh Mục tiêu giáo dục mầm non giáo dục nhằm phát triển trẻ em cách tồn diện về: trí tuệ, thể chất, tình cảm xã hội, thẩm mỹ ngơn ngữ để hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông Xúc cảm – tình cảm phận, tảng hình thành nhân cách trẻ Ngơn ngữ phương tiện để hình thành phát triển toàn diện nhân cách Cần phải giáo dục tạo điều kiện để trẻ bộc lộ xúc cảm – tình cảm thân ngơn ngữ Có thể thấy trẻ bộc lộ ngơn ngữ xúc cảm – tình cảm qua nhiều đường khác thuận lợi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề Trẻ em lứa tuổi – tuổi hoạt động chủ đạo trị chơi đóng vai theo chủ đề Thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề trẻ nói lên suy nghĩ mình, thể sắc thái tình cảm Nhưng thực tế trường mầm non giáo viên có tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề chưa ý nhiều đến vai trò trò chơi phát triển xúc cảm – tình cảm, chưa quan tâm nhiều đến xúc cảm – tình cảm trẻ, chưa lắng nghe để trẻ bộc lộ xúc cảm Điều khiến trẻ nói thể tức giận, cáu bẳn; chân tay dồn để giật lấy ống nghe phía Trung Kiên tỏ vui vẻ, thích thú tranh ống nghe với Thái sơn, vừa tranh ống nghe vừa nói “Tớ làm bác sĩ, ống nghe tớ”, giọng điệu vui vẻ, thích thú Khi Thái Sơn lấy ống nghe khơng đưa cho Trung Kiên Trung Kiên lại tỏ buồn bã, mặt mày ủ rũ khơng nói sang góc khác chơi + Ở mức độ khơng phù hợp: Số trẻ có ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trị chơi đóng vai theo chủ đề đạt mức độ không phù hợp tiêu chí tính mạch lạc cao chiếm 10% (4 trẻ) Trẻ diễn đạt lịi nói chưa đúng, chưa rõ ràng, khó hiểu Sự liên kết nội dung liên kết hình thức lời nói chưa phù hợp thể xúc cảm – tình cảm Số trẻ có ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trị chơi đóng vai theo chủ đề đạt mức độ khơng phù hợp thấp tiêu chí vốn từ ngữ điệu chiếm 7,5 % (3 trẻ) Những trẻ có số lượng từ ít, thể loại từ nghèo nàn; nâng, hạ giọng nói khơng phù hợp thể xúc cảm – tình cảm khác nhau; tốc độ lời nói nhanh, chậm khơng phù hợp với nội dung diễn đạt thể xúc cảm – tình cảm; nhịp nhàng lời nói, tách bạch từ, âm tiết không phù hợp thể xúc cảm – tình cảm Chẳng hạn: Đức Anh chơi góc xây dựng chạy sang bên góc nấu ăn nói với Quỳnh Anh với giọng nói thích thú, vui vẻ “Tơi đói q cho tơi bát mì” Quỳnh Anh đưa bát mì cho Đức Anh nói với giọng điệu khó chịu, cau có “Đây, bác đây, ăn đi” Đức Anh ăn xong trả bát cho Quỳnh Anh chạy sang góc Lan Hương đóng bác sĩ mặt mày hớn hở, vui vẻ nói “Tơi bị ốm rồi, khám cho tơi với” 50 3.3.3 Kết tìm hiểu thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo – tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề so sánh theo giới tính Thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo – tuổi trò chơi đóng vai theo chủ đề so sánh theo giới tính thể qua bảng số liệu sau: Bảng 6: Kết tìm hiểu thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo - tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề so sánh theo giới tính Lúc PH lúc Mức độ Tiêu chí Nữ Nam PH SL 13 14 KPH % 65 70 SL KPH % 30 20 SL % 10 Nhìn vào bảng số liệu nhận thấy có chếnh lệch ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo – tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề trẻ nam trẻ nữ Tuy nhiên, chênh lệch bày không nhiều, biểu hiện: + Ở mức độ phù hợp: Trẻ nữ chiếm 65 % (13 trẻ), trẻ nam chiếm 70 % (14 trẻ) Cả trẻ nam trẻ nữ mức độ nâng, hạ giọng nói; tốc độ lời nói nhanh, chậm, nhịp nhàng lời nói âm sắc phù hợp thể sắc thái xúc cảm – tình cảm Số lượng từ nhiều, thể loại phong phú, sử dụng phù hợp theo mẫu câu theo xúc cảm – tình cảm Diễn đạt lời nói đúng, rõ ràng, ngắt nghỉ chỗ, giọng nói có sắc thái biểu cảm, người nghe dễ nhận xúc cảm – tình cảm Sự liên kết nội dung liên kết hình thức phù hợp thể xúc cảm – tình cảm 51 + Ở mức độ lúc phù hợp lúc không phù hợp: Trẻ nữ chiếm 30 % (6 trẻ), trẻ nam chiếm 20 % (4 trẻ) Cả trẻ nam trẻ nữ mức độ nâng, hạ giọng nói; tốc độ lời nói nhanh, chậm, nhịp nhàng lời nói âm sắc lúc phù hợp lúc không phù hợp thể sắc thái xúc cảm – tình cảm Số lượng từ chưa nhiều, thể loại chưa phong phú, sử dụng từ lúc phù hợp,lúc không phù hợp theo mẫu câu theo xúc cảm – tình cảm Diễn đạt lời nói đúng, rõ ràng, ngát nghỉ chỗ Sự liên kết nội dung liên kết hình thức lúc phù hợp lúc không phù hợp + Ở mức độ không phù hợp: Trẻ nữ chiếm % (1 trẻ), trẻ nam chiếm 10 % (2 trẻ) Cả trẻ nam trẻ nữ mức độ nâng, hạ giọng nói; tốc độ lời nói nhanh, chậm; nhịp nhàng lời nói âm sắc khơng phù hợp thể xúc cảm – tình cảm Số lượng từ ít, thể loại từ nghèo nàn sử dụng từ không phù hợp theo mẫu câu theo xúc cảm – tình cảm Diễn đạt lời nói chưa đúng, chưa rõ ràng, khó hiểu Sự liên kết nội dung liên kết hình thức khơng phù hợp, rời rạc Chẳng hạn: Tại góc bán hàng, Uyên Nhi đóng vai chủ cửa hàng bách hóa Khi có người đến mua hàng, bé mời chào khách hàng với giọng điệu hào hứng, sơi nổi: “Bác muốn mua nào? Bác nua rau bán rẻ cho?”, gương mặt tươi tắn, rạng rỡ Người mua hàng nói: “Bán cho củ su hào” Uyên Nhi đưa su hào cho khách hàng nói với giọng điệu nhẹ nhàng, vui vẻ: “Đây! Su hào bác đây!” Người đóng vai khách hàng cầm su hào không trả tiền Uyên Nhi tỏ ngạc nhiên mắt mở to, lơng mày rướn lên cao, nói với giọng điệu bất ngờ, nhịp điệu nhanh “Ơ! Cậu phải trả tiền chứ!” 3.4 Nguyên nhân thực trạng ngôn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo – tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề 52 Qua trình nghiên cứu thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo – tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề, chúng tơi nhận số nguyên nhân khiến việc sử dụng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ trị chơi đóng vai theo chủ đề chưa tốt sau: +Về phía giáo viên: - Do chưa thực quan tâm dành nhiều thời gian tới chơi trẻ, chưa coi trọng hoạt động chơi mà ý đến tiết dạy - Việc tổ chức chơi cho trẻ dừng lại với hình thức thực thời gian biểu, chí cịn cắt xén thời gian - Biện pháp tổ chức cách hướng dẫn cô không cụ thể rõ ràng, giáo viên không vận dụng hết hiểu biết vào hướng dẫn trẻ chơi - Cơ cịn cho trẻ tự chơi, không khai thác vốn sống hiểu biết trẻ vào trò chơi, chơi áp đặt, xếp từ trước giáo viên - Trong q trình chơi chưa động viên khuyến khích trẻ, chưa tạo tình để trẻ sử dụng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm thân khuyến khích trẻ Kết thúc chơi cô nhận xét hời hợt, chung chung - Chưa có trao đổi biểu xúc cảm – tình cảm trẻ phụ huynh giáo viên +Về phía trẻ: - Do trẻ chưa có nề nếp chơi nên chơi hời hợt tẻ nhạt - Trẻ khơng tạo hồn cảnh chơi để làm phong phú nội dung chơi, nên trẻ chưa tích cực giao tiếp với , chưa thể hết xúc cảm – tình cảm thân, dẫn đến việc trẻ khơng trì hứng thú chơi - Một số trẻ rụt rè, lúng túng, không tự tin thể xúc cảm – tình cảm ngơn ngữ KẾT ḶN 53 Kết luận Vấn đề ngôn ngữ vấn đề xúc cảm – tình cảm hai mặt quan trọng đời sống tâm lí người Ngơn ngữ điều kiện định có ảnh hưởng to lớn đến hình thành, phát triển đặc điểm tâm lí khác cá nhân Ngôn ngữ công cụ, phương tiện tư duy; ngơn ngữ tăng sâu sắc cho q trình cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, ý, hành động, ý chí, cảm xúc… Đối với trẻ em lứa tuổi mẫu giáo, tình cảm thống trị tất mặt hoạt động tâm lí đứa trẻ Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ đời sống tình cảm đứa trẻ có bước chuyển biến mạnh mẽ, vừa phong phú vừa sâu sắc lứa tuổi trước Hiện nay, giáo dục xúc cảm – tình cảm trường mầm non cịn nội dung mẻ Vấn đề giáo dục trẻ biết cách thể xúc cảm – tình cảm thân ngôn ngữ chưa quan tâm nhiều Chủ yếu trẻ thể xúc cảm – tình cảm thân hành vi (thông qua nét mặt, cử chỉ, điệu bộ…) nhiều thông qua ngôn ngữ nói Giáo viên chưa thực quan tâm tạo điều kiện cho trẻ thể xúc cảm – tình cảm thân ngơn ngữ nói Qua bước đầu tìm hiểu thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo nhỡ trị chơi đóng vai theo chủ đề lớp mẫu giáo nhỡ B1 trường Mầm non Sao Mai – Đông Anh – Hà Nội nhận thấy: Đa số trẻ thể xúc cảm – tình cảm ngơn ngữ cách phù hợp với đặc điểm lứa tuổi (67,5 %), số trẻ thể phù hợp lúc khơng phù hợp với tình huống, hồn cảnh (25 %) cịn lại khơng phù hợp (7,5 %) Ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ tiêu chí 54 có khác biệt khác biệt không lớn Trẻ nam trẻ nữ thể xúc cảm – tình cảm ngơn ngữ khơng có khác biệt rõ rệt Việc thể xúc cảm – tình cảm thấy trẻ mẫu giáo nhỡ qua phản ứng hành vi trẻ qua nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, tư thế…mà thể rõ qua ngơn ngữ nói Nhờ ngơn ngữ nói trẻ thể sinh động sắc thái xúc cảm – tình cảm khác qua ngữ điệu làm cho lời nói mang tính biểu cảm cao Kiến nghị Đối với Bộ giáo dục đào tạo: Cần triển khai có hiệu chương trình giáo dục mầm non có lĩnh vực phát triển ngơn ngữ lĩnh vực giáo dục xúc cảm – tình cảm, giáo dục trẻ biết cách thể xúc cảm – tình cảm thân giới xung quanh ngôn ngữ nói trường mầm non có tập huấn chu đáo, cẩn thận cho giáo viên mầm non, vấn đề quan trọng việc giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ mầm non Đối với cấp quản lí giáo dục mầm non: + Bồi dưỡng kiến thức, tổ chức tập huấn cho giáo viên mầm non lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, lĩnh vực giáo dục xúc cảm – tình cảm, giáo dục trẻ thể xúc cảm – tình cảm ngơn ngữ nói vận dụng chúng hoạt động giáo dục hoạt động vui chơi (trị chơi đóng vai theo chủ đề) trường mầm non + Biên soạn tài liệu vấn đề phát triển ngôn ngữ, phát triển ngôn ngữ thể xúc cảm – tình cảm, vấn đề giáo dục trẻ khả nhận biết thể xúc cảm cho trẻ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề Đối với giáo viên mầm non: + Tổ chức tốt nội dung rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc Đồng thời tổ chức giáo dục cho trẻ có khả 55 nhận biết thể xúc cảm – tình cảm thân người xung quanh góp phần phát triển ngôn ngữ mạch lạc trẻ + Cần quan tâm đến đời sống tình cảm trẻ, giúp trẻ tự tin thể xúc cảm – tình cảm ngơn ngữ + Thường xun cho trẻ thay đổi vai chơi để trẻ trải nghiệm nhiều xúc cảm – tình cảm khác + Tăng cường hoạt động cho trẻ kể chuyện, đóng kịch để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cách thể xúc cảm – tình cảm khơng qua nét mặt, điệu mà cịn qua ngơn ngữ nói Hãy tạo điều kiện để trẻ thể xúc cảm – tình cảm ngơn ngữ nói lắng nghe trẻ nói lên xúc cảm – tình cảm 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm, Về phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 6, 1992 Phạm Minh Hạc (chủ biên), Nguyễn Kế Hào – Nguyễn Quang Uẩn, Tâm lí học, Nhà xuất Giáo dục, 1991 Nguyễn Xuân Khoa, Tiếng Việt, Nhà xuất Đại học Sư phạm Nguyễn Xuân Khoa , Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, Nhà xuất Đại học Sư phạm Đinh Hồng Thái, Giáo trình phát triển ngơn ngữ tuổi mầm non, Nhà xuất Đại học Sư phạm Lê Minh Thuận , Một số biện pháp giáo dục trẻ – tuổi nhận biết thể xúc cảm – tình cảm thân qua trị chơi đóng vai theo chủ đề, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 1989 Lê Minh Thuận, Trò chơi phân vai theo chủ đề việc hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo”, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 1989 Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Như Mai – Đinh Thị Kim Thoa, Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Nguyễn Văn Lũy – Đinh Văn Vang, Giáo trình tâm lí học đại cương, Nhà xuất Đại học Sư phạm 57 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Bảng điểm và xếp loại tìm hiểu thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ lớp mẫu giáo nhỡ B1 trị chơi đóng vai theo chủ đề STT Họ và tên Giới Vốn Ngữ tính từ điệu Tính mạch Xếp loại lạc Phùng Minh An Nam 15 4 10 11 Nguyễn Đức Anh Nguyễn Lan Anh Nguyễn Mai Anh Nguyễn Quỳnh Anh Nguyễn Tuấn Anh Phan Ngọc Anh Trần Nhật Quang Anh Vũ Nguyễn Quỳnh Anh Đào Minh Ánh Khuất Duy Bảo Nam Nữ Nữ Nữ Nam Nữ Nam Nữ Nữ Nam 8 9 23 22 25 23 24 24 24 23 5 5 12 Hoàng Nguyễn Bình Chi Nữ 16 13 Nguyễn Quỳnh Chi Nữ 25 14 Hoàng Minh Đạo Nam 17 15 16 17 Nguyễn Anh Đức Nguyễn Trí Dũng Vương Đức Dũng Nam Nam Nam 24 23 20 6 18 Nguyễn Cao Nhật Duy Nam 16 19 Nguyễn Khánh Hà Nữ 18 20 Đặng Bảo Hân Nữ 15 Lúc PH lúc KPH PH PH PH PH KPH PH PH PH KPH PH Lúc PH lúc KPH PH Lúc PH lúc KPH PH PH PH Lúc PH lúc KPH Lúc PH lúc KPH Lúc PH lúc 21 22 23 24 25 Nguyễn Đại Hiệp Đặng Văn Minh Hiếu Nguyễn Lan Hương Phạm Tấn Khang Nguyễn Trung Kiên Nam Nam Nữ Nam Nam 9 25 24 27 24 20 6 26 Ngô Tuệ Linh Nữ 16 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 Nguyễn Khánh Linh Nguyễn Phương Linh Phạm Thành Long Tô Quang Minh Thịnh Hoàng Minh Nguyễn Duy Nam Trịnh Kim Ngân Lê Như Ngọc Lê Uyên Nhi Đinh Thái Sơn Nguyễn Minh Thành Nữ Nữ Nam Nam Nam Nam Nữ Nữ Nữ Nam Nam 8 8 9 20 26 17 25 25 22 21 26 21 27 6 6 4 6 38 Nguyễn Anh Thư Nữ 18 39 Trần Ngọc Minh Thư Nữ 16 40 Nguyễn Thanh Vân Nữ 25 KPH PH PH PH PH PH Lúc PH lúc KPH PH PH KPH PH PH KPH PH PH PH PH PH Lúc PH lúc KPH Lúc PH lúc KPH PH PHỤ LỤC BIÊN BẢN QUAN SÁT BIÊN BẢN QUAN SÁT ĐẶC ĐIỂM NGÔN NGỮ THỂ HIỆN XÚC CẢM – TÌNH CẢM CỦA TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TRONG TRỊ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ (Dành cho người nghiên cứu) Họ tên trẻ: Năm sinh: Giới tính: Lớp mẫu giáo: Trường mẫu giáo: Họ tên người quan sát: Thời gian quan sát: Nội dung quan sát: Nội dung 1: Vốn từ Vốn từ Số lượng từ thể sắc thái xúc Lựa chọn sử dụng từ phù hợp theo cảm – tình cảm vui, buồn, tức giận, mẫu câu tiếng Việt theo xúc cảm – yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên tình cảm vui, buồn, tức giận, yêu Sự phong phú cấu thể loại thương, sợ hãi, ngạc nhiên Nhiều (3 điểm) Chưa nhiều (2 điểm) Ít Phù hợp (1 điểm) (3 điểm) Lúc phù hợp lúc không phù hợp (2 điểm) Không Phong Chưa phong phù hợp phú phú (1 điểm) (3 điểm) (2 điểm) Nghèo nàn (1 điểm) Nội dung 2: Ngữ điệu Ngữ điệu Giai điệu Vui mừng Yêu thương (Nâng, hạ giọng nói (Nâng, hạ thể giọng nói sắc thái thể sắc thích thú, thái mềm sôi nổi) mại, êm ái) 3 Ngạc nhiên Tức giận Sợ hãi Buồn đau (Nâng, hạ giọng nói thể sắc thái bất ngờ, đột ngột) (Nâng, hạ giọng nói thể sắc thái gắt gỏn, cáu bẳn) (Nâng, hạ giọng nói thể sắc thái hoảng hốt, lo lắng, khiếp sợ) (Nâng, hạ giọng nói thể sắc thái u sầu, buồn bã) 1 1 3 Ghi chú: : Phù hợp (3 điểm) 2: Lúc phù hợp lúc không phù hợp (2 điểm) 3: Không phù hợp (1 điểm) 3 Tốc độ Nhịp điệu Âm sắc (Nhanh, chậm thể xúc cảm – tình cảm: vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên (Sự nhịp nhàng lời nói, tách bạch từ, âm tiết thể xúc cảm – tình cảm: vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên (Âm sắc lời nói thể xúc cảm – tình cảm: vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên) 3 Nội dung 3: Tính mạch lạc Tính mạch lạc Diễn đạt lời nói thể Sự liên kết nội dung liên kết hình thức lời nói thể xúc cảm – tình cảm xúc cảm – tình cảm Diễn đạt lời nói đúng, rõ Diễn đạt lời Diễn đạt lời Sự liên kết nội dung Sự liên kết nội dung Sự liên kết nội dung ràng, ngắt nghỉ nói đúng, rõ nói chưa liên kết hình thức liên kết hình thức liên kết hình thức chỗ, giọng nói có sắc ràng, ngắt đúng, chưa lời nói phù hợp lời nói lúc phù lời nói khơng phù thái biểu cảm, người nghỉ rõ ràng, khó thể xúc hợp lúc không phù hợp thể xúc nghe dễ nhận xúc cảm chỗ – tình cảm: vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ (2 điểm) hiểu (1 điểm) cảm – tình cảm: vui, hợp thể xúc cảm – tình cảm: vui, buồn, tức giận, sợ cảm – tình cảm: vui, buồn, tức giận, sợ hãi, hãi, yêu hãi, ngạc nhiên ngạc nhiên (3 điểm) (3 điểm) thương, buồn, tức giận, sợ yêu hãi, yêu ngạc nhiên (2 điểm) thương, thương, nhiên (1 điểm) ngạc PHỤ LỤC Phiếu điều tra thực trạng việc xây dựng kế hoạch và tổ chức trò chơi ĐVTCĐ giáo viên PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên) Họ tên: Tuổi: Trình độ chun mơn: Phụ trách lớp: Trường: Để nâng cao chất lượng chơi ĐVTCĐ cho trẻ MG Xin chị vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào nội dung chị cho phù hợp: Câu 1:Theo chị việc lập kế hoạch tổ chức trị chơi ĐVTCĐ giáo viên có ảnh hưởng nào đến kết chơi trẻ? A Ảnh hưởng lớn đến kết chơi trẻ B Ảnh hưởng vừa phải đến kết chơi trẻ C Không ảnh hưởng đến kết chơi trẻ Câu 2: Khi tổ chức cho trẻ chơi ĐVTCĐ chị lập kế hoạch cho trẻ chơi nào? A Chưa lập kế hoạch tổ chức, hướng dẫn trẻ chơi B Có xây dựng kế hoạch sơ sài không thường xuyên C Xây dựng kế hoạch chi tiết, đảm bảo chất lượng thực Câu 3: Việc tích lũy kinh nghiệm thân làm sống lại kinh nghiệm trẻ trò chơi ĐVTCĐ? A Thường xuyên quan tâm đến việc tĩnh lũy kinh nghiệm, tìm tịi biện pháp khác B Khơng thực việc tích lũy kinh nghiệm, tìm tịi biện pháp khác C Việc tích lũy kinh nghiệm giáo viên không ảnh hưởng tới trình chơi trẻ Câu 4: Chị thực biện pháp nào biện pháp sau để tổ chức cho trẻ chơi? A Thực không theo quy trình nào, để trẻ chơi tự theo ý thích khơng có định hướng, giáo viên khơng tham gia B Thực rập khn, máy móc theo quy trình xây dựng C Thực theo quy trình cách hợp lí, khơng rập khn, máy móc, tơn trọng tính sáng tạo trẻ Xin chân thành cám ơn chị cho chúng tơi biết ý kiến mình! Người khai (Kí tên) ... cứu thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo nhỡ trị chơi đóng vai theo chủ đề Chương 3: Kết tìm hiểu thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo nhỡ trị chơi đóng vai. .. ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo nhỡ trị chơi đóng vai theo chủ đề vấn đề tương đối khó Chúng tơi tìm hiểu thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo nhỡ trị chơi đóng vai. .. pháp quan sát Mục đích quan sát: Quan sát hoạt động vui chơi trẻ (trò chơi đóng vai theo chủ đề) nhằm phát thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo – tuổi trò chơi đóng vai theo chủ