Đang tải... (xem toàn văn)
Tóm tắt luận án rèn luyện các thao tác lập luận trong dạy học làm văn nghị luận ở trung học phổ thông Tóm tắt luận án rèn luyện các thao tác lập luận trong dạy học làm văn nghị luận ở trung học phổ thông Tóm tắt luận án rèn luyện các thao tác lập luận trong dạy học làm văn nghị luận ở trung học phổ thông Tóm tắt luận án rèn luyện các thao tác lập luận trong dạy học làm văn nghị luận ở trung học phổ thông Tóm tắt luận án rèn luyện các thao tác lập luận trong dạy học làm văn nghị luận ở trung học phổ thông
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Thao tác lập luận có vai trò định hiệu lập luận - yếu tố tạo nên giá trị văn nghị luận “Văn nghị luận loại văn người nói (người viết) đưa lý lẽ, dẫn chứng vấn đề thông qua cách thức bàn luận mà làm cho người nghe (người đọc) hiểu, tin, tán đồng ý kiến hành động theo điều mà đề xuất (đối với vấn đề đó) [16, 5] Nghị luận kiểu văn người sử dụng nhằm biện hộ cho mình, thuyết phục người khác qua giải vấn đề giới khách quan Để đạt mục đích ấy, người viết (người nói) phải thực trình việc nêu thực, trình bày lý lẽ, phân biệt sai để tiến hành phân tích luận chứng khoa học khách quan quy luật chất vật Nói cách khác, để đạt mục đích ấy, người nói, người viết phải thực trình lập luận nhằm tường minh vấn đề nghị bàn Cũng thế, lập luận hành động người nói, người viết sử dụng tạo lập VBNL 1.2 Năng lực sử dụng thao tác lập luận học sinh PT chưa tốt chưa tốt Trong chương trình Ngữ văn từ Trung học sở (THCS) đến Trung học phổ thông (THPT) hành, lập luận nội dung kiến thức đặc biệt trọng dạy học kiểu văn nghị luận Mục đích việc triển khai hệ thống kiến thức chương trình không đơn trang bị hiểu biết lập luận tạo lập văn cho học sinh (HS), mà quan trọng thông qua giúp em biết vận dụng vào thực tế viết văn thân Tuy nhiên, nay, tiếp cận với sản phẩm em, nhận thấy lực lập luận, có lực sử dụng TTLL HS chưa tốt Bởi vậy, lực lập luận nói chung, lực thực TTLL nói riêng HS PT trở thành vấn đề đáng quan tâm giáo dục Việt Nam 1.3 Việc dạy học thao tác lập luận Làm văn nghị luận THPT nhiều tồn cần khắc phục Làm văn phân môn chương trình Ngữ văn Theo quan niệm đổi mới, số mảng kiến thức phân môn có điều chỉnh TTLL số nội dung kiến thức Tuy nhiên, khảo sát thực tế dạy học số trường THPT, nhận thấy việc dạy học TTLL nhiều tồn tại, cần khắc phục Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn nêu trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Rèn luyện thao tác lập luận dạy học làm văn nghị luận THPT” Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Từ việc xác định sở lý thuyết khoa học TTLL VBNL, luận án đề xuất hệ thống BT sử dụng phương tiện chủ yếu để hình thành rèn luyện lực tiến hành TTLL nhằm nâng cao chất lượng diễn đạt HS 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu trên, xác định nhiệm vụ nghiên cứu bao gồm: - Xác định sở lý thuyết thực tiễn việc dạy học TTLL: phân tích, so sánh, bác bỏ bình luận cho học sinh THPT - Giới thiệu hệ thống BT rèn luyện TTLL cho HS THPT - Tổ chức thực nghiệm để đánh giá khả thực thi hiệu hệ thống BT đề xuất 2 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Để hoàn thành nhiệm vụ trên, chọn nghiên cứu TTLL VBNL trình rèn luyện lực sử dụng thao tác cho HS THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trong VBNL, để tổ chức lập luận, người nói, người viết phải sử dụng nhiều TTLL Tuy nhiên, gắn với nội dung đề tài, luận án tập trung hình thành rèn luyện lực thực bốn TTLL: phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận Giả thuyết khoa học TTLL yếu tố quan trọng giúp người nghị luận thực hành động lập luận Nếu việc rèn luyện TTLL có sở khoa học đáng tin cậy, hệ thống BT phù hợp với HS củng cố, nâng cao lực sử dụng TTLL, góp phần tăng hiệu lập luận viết văn nghị luận cho HS THPT Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu sở lý luận 5.1.1 Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết Là PP sử dụng triệt để trình nghiên cứu để đưa nội dung mang tính chất sở lý luận tiền đề thực tiễn dạy học TTLL làm văn nghị luận cho HS THPT 1.2 Phương pháp so sánh đối chiếu PP sử dụng làm rõ đặc trưng TTLL Thông qua việc so sánh, đối chiếu, luận án nét tương đồng dấu ấn khác biệt thao tác Đồng thời việc sử dụng PP giúp luận án có sở để khái quát hoá quy trình thực TTLL TLVB 5.2 Phương pháp nghiên cứu sở thực tiễn 5.2.1 Phương pháp điều tra, khảo sát PP sử dụng trình đánh giá sở thực tiễn việc dạy học lực lập luận học sinh 5.2.2 Phương pháp thực nghiệm Nhờ có PP mà nội dung nêu luận án có điều kiện thực nghiệm đối chứng nhằm đánh giá mức độ khả thi tính đắn 5.2.3 Phương pháp thống kê Để đánh giá mức độ tính khả thi biện pháp, hình thức rèn luyện TTLL, sử dụng PP để thu thập, đúc kết phân tích số liệu thu trình thực nghiệm Đóng góp luận án - Về mặt lý luận, đề tài góp phần nhỏ vào việc khẳng định chất, vị trí TTLL trình lập luận - hành động quan trọng hoạt động tạo lập VBNL Đồng thời luận án đề xuất hệ thống BT sử dụng để hình thành, củng cố nâng cao lực tiến hành TTLL lập luận - Về mặt thực tiễn, giúp GV nhận thức sâu hơn, biết cách hình thành nâng cao lực tiến hành TTLL cho HS Qua hình thành rèn luyện cho em ý thức nghiêm túc, cẩn thận sử dụng chúng trình tạo lập văn Đây việc làm cần thiết để khơi gợi khả sáng tạo cho HS học Làm văn - Về ý nghĩa xã hội, mục đích trang bị cho HS kỹ để tổ chức lập luận tạo lập VBNL, việc nghiên cứu đề tài hướng tới việc rèn luyện lực chủ động, tích cực, sáng tạo biết cách thể suy nghĩ, thái độ, quan điểm thân cách xác hấp dẫn qua văn cụ thể cho, đáp ứng yêu cầu xã hội cho chủ nhân tương lai đất nước Bố cục luận án Ngoài phụ lục sử dụng nghiên cứu đề tài, hệ thống tài liệu tham khảo (bao gồm tài liệu tham khảo tiếng Việt tiếng Anh), luận án triển khai theo cấu trúc sau: - Mở đầu: Phần tập trung trình bày nội dung có tính định hướng cho việc triển khai luận án Tổng quan: Phần triển khai nhằm đánh giá lịch sử nghiên cứu TTLL Việt Nam giới, qua tìm hướng nghiên cứu cho luận án - Nội dung: Ở phần này, tập trung vào nội dung: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc tổ chức rèn luyện thao tác lập luận cho HS THPT Chương 2: Hệ thống tập phương tiện chủ yếu để rèn luyện thao tác lập luận cho HS THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm - Kết luận: Chốt lại toàn nội dung trình bày trước (ở phần mở đầu, phần nội dung) - Danh mục công trình công bố tác giả Tổng quan Nghị luận kiểu văn có tầm quan trọng to lớn đời sống người Vì thế, nhà khoa học đặc biệt quan tâm nghiên cứu kiểu văn Tuy nhiên, thời điểm khác nhau, lịch sử nghiên cứu kiểu văn nói chung, lịch sử nghiên cứu TTLL có đổi thay định Việc nghiên cứu thao tác lập luận phân tích, bình luận, so sánh, bác bỏ nước Khảo cứu công trình khoa học bàn cách viết văn hay công trình nghiên cứu cách viết luận, nhận thấy khái niệm phân tích, bình luận, so sánh, bác bỏ nhiều giới thiệu Tuy tiếng Anh, nhà khoa học không quan niệm chúng TTLL song phần chứng tỏ phân tích, giải thích, chứng minh, tổng hợp, bình luận thao tác giúp người thực mục đích nghị luận Nghiên cứu VBNL, nhà nghiên cứu Trung Quốc nhận thấy rõ vai trò lập luận kiểu văn này.Trong “Phương pháp biện luận” [122], tác giả Triệu Truyền Đống giới thiệu số phương pháp sử dụng để lập luận biện luận Trong sách này, bốn phương pháp dùng hùng biện là: thắng logic, thắng nghệ thuật ngôn từ, thắng mưu chước thắng vạch trần ngụy biện Từ đó, tác giả Triệu Truyền Đống khẳng định quan điểm muốn biện luận thành công, người hùng biện phải tác động để thuyết phục người tiếp nhận tin vào chân lý Nói cách khác, đường dẫn đến thành công biện luận lập luận Trong công trình này, người viết không bàn luận trực tiếp đến TTLL song qua lập luận cụ thể, tác giả Triệu Truyền Đống nêu số kiểu lập luận, phương pháp lập luận có nhiều gợi ý liên quan tới TTLL chứng minh, so sánh, phân tích đặc biệt bác bỏ Tìm hiểu phương pháp biện luận như: nêu ví dụ phản bác [122, 49], luận chứng loại suy [122 41], phép phản bác phản chứng [122, 43], phép phản bác chứng điều kiện [122, 43], phép bác phản chứng loại suy [122, 47], phản bác luận chứng [122, 90], nhận thấy chúng liên quan tới TTLL bác bỏ Không có vậy, công trình nghiên cứu này, nhận thấy biểu khác TTLL so sánh trình bày với tư cách phương pháp biện luận Chẳng hạn, bàn phương pháp biện luận thắng logic, tác giả nêu phương pháp: phép đối chiếu lịch sử [122, 67], pháp luật [122, 69…] Có thể nói, phương pháp biện luận tương đồng với TTLL so sánh sử dụng thực lập luận VBNL Ngoài ra, công trình này, phương pháp biện luận như: suy luận ưu tiên, nhận rõ nhân quả, lấy luận chứng minh chỗ, suy luận biện chứng, luận đoán tương lai…cũng tác giả giới thiệu rõ Về bản, phương pháp biện luận nêu thực chất thể chất TTLL khác bình luận, chứng minh… lập luận Tóm lại, bàn lập luận tạo lập VBNL, hầu hết công trình nghiên cứu văn nghị luận hay cách viết luận giới nhiều trình nhắc tới TTLL phân tích, chứng minh, bình luận, bác bỏ… Điều chứng tỏ nhà khoa học nhận thấy vai trò chúng việc lập luận tạo lập VBNL Việc nghiên cứu thao tác lập luận phân tích, bình luận, so sánh, bác bỏ Việt Nam Các nhà nghiên cứu Làm văn nghị luận nước ta quan tâm tới lập luận nói chung TTLL nói riêng phân tích, bình luận, bác bỏ Tuy nhiên, thời điểm khác nhau, lịch sử nghiên cứu TTLL có thay đổi 2.1 Thuật ngữ "thao tác" số công trình Làm văn Bàn ý nghĩa từ “thao tác”, Từ điển Tiếng Việt thông dụng xác định từ hai phương diện ý nghĩa sau: “thực động tác kỹ thuật để làm việc đó” “các động tác kỹ thuật để làm việc đó” [118,721] Nói cách khác, “thao tác” cách người sử dụng động tác có tính chất kỹ thuật thực công việc Vận dụng vào VBNL, nhận thấy nhà nghiên cứu sử dụng "thao tác" để nhấn mạnh tới cách người viết tiến hành động tác có tính chất kỹ thuật để xếp lời diễn đạt nội dung nghị luận thể mục đích riêng thân Tuy nhiên, thực tế, nhà nghiên cứu lại nêu thành thuật ngữ khác thao tác văn nghị luận, thao tác nghị luận Như vậy, thông qua số công trình nghiên cứu VBNL, nhận thấy, nhà khoa học sử dụng thuật ngữ "thao tác" giới thiệu kiểu văn Tuy cách gọi tên công trình chưa thực đồng với song khẳng định, gợi ý để nghiên cứu đề tài 2.2 Những thay đổi quan niệm thao tác lập luận 2.2.1 Quan niệm đồng thao tác lập luận với kiểu Từ phát triển nhận thức đặc trưng kiểu văn này, khoảng thời gian dài, công trình nghiên cứu VBNL có đồng với cách gọi tên cho dạng nghị luận Theo đó, nhà khoa học xác định phân tích, bình luận, chứng minh, giải thích kiểu nghị luận thường dùng Có thể kể tới số công trình thể quan niệm [15], [98], [16], [27], [38] Cơ sở việc đồng quan niệm TTLL thành kiểu khẳng định cụ thể: để vấn đề phân loại văn nghị luận bớt phức tạp, dễ tiếp thu vận dụng, “thiết tưởng nên vào hình thức để phân chia văn nghị luận thành bốn loại (kiểu bài) tiêu biểu tương ứng với bốn thao tác chứng minh, giải thích bình luận phân tích - bình giảng” [38, 15] Từ yêu cầu tạo lập cho kiểu nghị luận, trình dạy học, GV thường tập trung vào hướng dẫn HS nắm đặc điểm kiểu Điều dẫn tới thực tế HS vận dụng kiến thức lý thuyết máy móc, khiên cưỡng em viết văn Vì thế, sản phẩm em tạo khô khan, sáng tạo Mục đích việc dạy học VBNL trường PT trang bị cho HS hiểu biết kỹ kiểu văn này, qua hình thành rèn luyện lực tạo lập văn cho em Tuy nhiên, muốn tạo văn hấp dẫn, có giá trị, lập luận đóng vai trò quan trọng Bởi lẽ, nghị luận loại văn tư logic Nó đòi hỏi, lập luận phải chặt chẽ, chắn, ý tứ rõ ràng, mạch lạc nhằm đảm bảo độ xác cao, giàu sức thuyết phục Để đạt yêu cầu đó, người tạo lập phải có lực nhận thức tốt, biết vận dụng TTLL để tổ chức lập luận Nói cách khác, giá trị VBNL phần lớn thể lực tổ chức lập luận người viết Vì thế, lập luận, người tạo lập không thực TTLL mà cần phải kết hợp nhiều thao tác khác nhau, nhằm giúp cho lời văn sinh động, hấp dẫn, có sức thuyết phục người tiếp nhận Như vậy, việc đồng quan niệm TTLL với kiểu chưa thỏa đáng 5 2.2.2 Quan niệm không đồng thao tác lập luận với kiểu Trong số công trình Làm văn, nhà nghiên cứu nhắc tới phân tích, so sánh, bình luận, bác bỏ Mặc dù có thống việc xác định chất, song công trình lại sử dụng thuật ngữ khác Điều dẫn tới quan niệm khác - quan niệm không đồng TTLL với kiểu Có thể nhắc tới số thuật ngữ sau: Một số tác giả tiếp cận với VBNL xác định khái niệm phân tích, so sánh, bình luận, bác bỏ giống với "phương pháp lập luận" Họ cho thứ công cụ người viết thực để biểu đạt nội dung nghị luận theo dụng ý riêng thân Quan niệm có phần tiến hơn, song việc xác định chất chúng chưa thực thỏa đáng Không gọi "phương pháp lập luận", nhóm tác giả Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) [68] lại xác định "biện pháp" người viết thực để làm sáng tỏ nội dung nghị luận Các tác giả khẳng định thao tác không giúp người viết tạo lời văn tự nhiên, sinh động, phong phú, có sức thuyết phục, mà tạo bật góc cạnh màu sắc vấn đề nghị luận Sau đó, nhắc tới so sánh, tác giả nhận xét: so sánh phương pháp, cách thức trình bày viết văn nghị luận [68] Đồng quan niệm với cách gọi trên, tác giả Trần Đình Sử [100] [101] cho phân tích, so sánh cách luận chứng văn nghị luận Như vậy, nghiên cứu VBNL, nhà nghiên cứu nhận thấy rõ vai trò, giá trị so sánh Tuy nhiên, định hướng nghiên cứu khác nhau, nên tác giả chưa thực trọng nội dung Cũng thế, nay, so sánh có quan điểm khác vị trí trình tạo lập VBNL Quan niệm TTLL "phương pháp lập luận" có phần đồng với cách gọi sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn SGK Ngữ văn - THCS Ở THCS, khái niệm: giải thích, chứng minh, phân tích tổng hợp gọi “phép” Chương trình Ngữ văn THCS quan niệm giải thích, chứng minh, phân tích, tổng hợp giống phương pháp lập luận Theo đó, để tạo phù hợp với nhận thức HS THCS, SGK Ngữ văn gọi chúng “phép” Cách sử dụng thuật ngữ vậy, chưa thể chất khái niệm giải pháp sư phạm chương trình dành cho GV HS Cũng thế, Tài liệu bồi dưỡng GV, SGV bậc THCS không nêu khái niệm "phép" hay "phương pháp lập luận" cách cụ thể Ngoài ra, số công trình [16], [27], [38], [94] , nhà khoa học sử dụng thuật ngữ: thao tác, thao tác văn nghị luận, thao tác nghị luận, phép, phương pháp Có thể nói, xác định chất ý nghĩa cho phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận mở rộng giải thích, chứng minh , song nhà nghiên cứu lại sử dụng thuật ngữ riêng Chính cách gọi khác khiến cho GV HS khó hiểu tiếp cận vấn đề Vì thế, muốn rèn luyện lực lập luận cho HS đạt hiệu quả, yêu cầu cần thiết phải có thuật ngữ phù hợp 2.2.3 Quan niệm thao tác lập luận chương trình Ngữ văn THPT TTLL thuật ngữ đề từ ngành khoa học tâm lý học hoạt động, vận dụng vào hoạt động quan trọng người - hoạt chiếm lĩnh giới tư lôgic Trong tạo lập văn bản, muốn tổ chức văn tốt, người viết việc xác định rõ mục đích, phải biết cách tổ chức lập luận để triển khai nội dung cần nghị luận Để thực hành động lập luận tường minh luận đề, người nói, người viết phải thực động tác có tính chất kỹ thuật để xếp trật tự yếu tố lập luận luận điểm, luận cứ, luận chứng Quá trình chương trình Ngữ văn hành THPT gọi TTLL Tuy nhiên, khối lớp khác nhau, việc sử dụng thuật ngữ TTLL không đồng Ở lớp 10, chương trình sử dụng khái niệm “thao tác nghị luận” Theo đó, SGK nêu rõ: “thao tác nghị luận động tác thực theo trình tự yêu cầu kỹ thuật quy định hoạt động nghị luận” Đến lớp 11, SGK Ngữ văn, Tài liệu bồi dưỡng GV chương trình môn Ngữ văn 11 chọn thuật ngữ “thao tác lập luận” Thuật ngữ sử dụng hệ thống giới thiệu phân tích, so sánh, bình luận, bác bỏ Tên gọi cho phân tích, so sánh, bình luận, bác bỏ chương trình Ngữ văn 11đã co hẹp mục đích sử dụng chúng tạo lập VBNL Nói cách khác, việc lựa chọn thuật ngữ TTLL xác định rõ nội hàm chất vai trò phân tích, so sánh, bình luận, bác bỏ lập luận, qua đó, thể rõ tầm quan trọng chúng hoạt động nghị luận Tóm lại, TTLL quan niệm tác giả biên soạn SGK Ngữ văn đề Quan niệm thể thay đổi việc nghiên cứu đánh giá ý nghĩa khái niệm phân tích, bình luận, so sánh, bác bỏ Về chất, thuật ngữ TTLL rõ động tác người tạo lập sử dụng trình lập luận Nó giúp cho người tạo lập tiến hành tổ chức lập luận nội dung cần bàn luận cách xác, cụ thể hấp dẫn, sinh động, qua thể dụng ý riêng thân thực hoạt động nghị luận Có thể nói, thuật ngữ ấy, phần vừa thể tính khoa học lý thuyết làm văn, quan trọng hơn, thể tính định hướng cho GV hướng dẫn HS cách thức để trình bày vấn đề Nếu quan niệm đồng quan niệm TTLL với kiểu tạo lập văn bản, HS vận dụng tổ chức lập luận cách khô khan, khiên cưỡng hành văn Nếu quan niệm phân tích, bình luận, so sánh, bác bỏ kiểu mà giống phương pháp, biện pháp, thao tác tổ chức nội dung văn nghị luận HS mơ hồ, lúng túng việc tổ chức yếu tố lập luận để triển khai nội dung bàn luận Còn quan niệm phân tích, bình luận, so sánh, bác bỏ TTLL, HS dễ dàng việc tiếp nhận cách thức thực tổ chức lập luận tạo lập văn Điều tạo thuận lợi cho GV trình rèn luyện kỹ tổ chức lập luận cho HS Quan niệm phân tích, bình luận, so sánh, bác bỏ TTLL thể tiến chương trình Ngữ văn hành Nó hướng tới việc giúp cho GV HS hiểu chất chúng tiếp cận với văn nghị luận Đồng thời, tạo định hướng cụ thể cho HS cách thực phân tích, bình luận, so sánh, bác bỏ trình bày để em vận dụng tạo lập văn có giá trị Với nhận thức đó, tán đồng với quan niệm “thao tác lập luận” SGK Ngữ văn THPT hành Vấn đề rèn luyện TTLL cho HS THPT Khảo sát công trình làm văn khác nhau, nhận thấy, việc rèn luyện lập luận cho HS phổ thông vấn đề mẻ Trong công trình nghiên cứu Làm văn, hệ thống SGK Làm văn PT, giới thiệu phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận, giải thích, chứng minh , hầu hết nhà nghiên cứu nêu yêu cầu cho việc rèn luyện chúng tạo lập văn Cách triển khai tổ chức thành hệ thống dạy lý thuyết làm văn từ THCS đến THPT, gắn liền với quan niệm đồng TTLL với kiểu nghị luận Khảo cứu công trình Làm văn, nhận thấy việc rèn luyện lập luận cho HS quan tâm chủ yếu thông qua tập hướng dẫn HS cách viết đoạn, viết bài, qua cách hướng dẫn em lập dàn ý để có sở triển khai lập luận tạo lập VBNL Một số công trình tiêu biểu kể tới [3], [80], [84], [99], Như vậy, khẳng định, công trình nghiên cứu Làm văn dạy học làm văn nghị luận, rèn luyện lực lập luận cho HS nhà nghiên cứu, nhà giáo dục quan tâm Tuy nhiên, thực tế, việc rèn luyện TTLL cho HS chưa thực trọng Cũng thế, thời gian dài, lực tổ chức lập luận viết em chưa tốt Từ đó, với mục đích hình thành rèn luyện kỹ làm văn để em làm việc suốt đời, rèn luyện TTLL việc làm cần thiết 7 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN KHI DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH THPT 1.1 Quan niệm lập luận 1.1.1 Quan niệm lập luận logic học Thuật ngữ lôgic bắt nguồn từ tiếng Hy lạp, với ý nghĩa "tư tưởng", "trí tuệ" "từ" Những ý nghĩa đề từ mục đích người muốn biểu thị tập hợp quy luật bắt buộc trình tư phản ánh thực tế khách quan Nói cách khác, nhiệm vụ lôgic học làm sáng tỏ điều kiện nhằm đạt tới tri thức chân thực Để đạt nhiệm vụ ấy, người phải thực trình nhận thức, phải tư Cơ sở để người ghi lại trình tư ngôn ngữ, lập luận Cũng thế, lập luận đối tượng lôgic học Lập luận lôgic học thể rõ suy luận Theo đó, suy luận "hình thức tư duy" [28, 90] nhằm tạo sở để rút phán đoán từ quy tắc lôgic Phán đoán, kết luận khoa học tạo từ quy tắc lôgic thông qua thao tác tư thể theo cách thức lập luận định Bởi vậy, lập luận đường để tổ chức nhận thức khoa học Lôgic học xác lập rõ quy luật tư duy, quy tắc lập luận tiền đề thiết yếu để thu nhận thức chân lý tính chân thực, quy tắc lôgic lập luận [23], [28] Như vậy, lôgic học, nhận thấy lập luận yếu tố thiếu suy luận Nó vừa cách thức, thao tác tìm nhận thức chân lý mới, vừa trình dẫn dắt người đến kiểm nghiệm độ xác thực chân lý 1.1.2 Quan niệm lập luận ngôn ngữ học Nhà nghiên cứu Nguyễn Đức Dân, bàn lập luận, cho rằng: “một hoạt động, thao tác ngôn ngữ, qua người nói đưa hay số phát ngôn làm luận mà cấu trúc ngôn ngữ nội dung chúng đưa người nghe tới chuỗi liên kết dẫn tới kết luận Lập luận hoạt động lôgic ngôn từ mà người nói thể nhằm tác động đến quần chúng” [23, 21] Theo quan niệm này, nhận thấy lập luận hành động ngôn ngữ người thực để nêu nhận xét, suy luận hay phán đoán nhằm tạo tác động định người tiếp nhận Còn nhà nghiên cứu Đỗ Hữu Châu cho lập luận hành động ngôn ngữ có cấu tạo chặt chẽ Tác giả Đỗ Hữu Châu khẳng định, thuật ngữ “lập luận” hiểu theo hai nghĩa:“thứ nhất, lập luận tức hành vi lập luận Thứ hai, sản phẩm hành vi lập luận tức toàn cấu trúc lập luận nội dung hình thức” [14, 19] Theo quan niệm trên, khẳng định, chất, lập luận hành động ngôn ngữ biểu qua phương diện nội dung cấu trúc hình thức Như vậy, hiểu cách đơn giản: lập luận đưa lý lẽ, dẫn chứng nhằm dẫn dắt người đọc, người nghe đến kết luận hay chấp nhận kết luận mà người nói, người viết muốn đạt tới.Với tư cách hành động ngôn ngữ, lập luận yếu tố giúp cho người tạo thành phát ngôn cụ thể để thực hóa nhận thức Nói cách khác, lập luận hành động lôgic ngôn từ có cấu trúc gắn với nội dung cụ thể Vì thế, xem xét lập luận, nhà ngôn ngữ học thường tập trung tìm hiểu cấu trúc hình thức lập luận, mối quan hệ lập luận với thực tế khách quan, với dụng ý người tạo lập luận từ đánh giá biểu hành vi ngôn ngữ (hành vi lời, hành vi mượn lời, hành vi tạo lời ) Cho nên, tiếp cận lập luận, cần xem xét bình diện hành động ngôn ngữ (như mục đích, nhận thức) hành vi ngôn ngữ người thực giao tiếp Nhờ đó, hiểu cấu trúc, ý nghĩa mục đích tạo lập văn - sản phẩm hoạt động giao tiếp Bởi vậy, nghiên cứu văn bản, lý thuyết lập luận sở khoa học thiếu Lập luận văn nghị luận Khẳng định vai trò lập luận, nhà nghiên cứu Đỗ Ngọc Thống, tiếp cận với văn nghị luận cho rằng: “ Văn nghị luận thể loại nhằm phát biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm người viết cách trực tiếp văn học trị, đạo đức, lối sống lại trình bày thứ ngôn ngữ sáng, hùng hồn, với lập luận chặt chẽ, mạch lạc, giàu sức thuyết phục ”[106, 189] Nhận định khẳng định cho đặc trưng văn Có thể nói, nhờ hệ thống lý lẽ, dẫn chứng thông qua việc diễn đạt ngôn từ lôgic, người viết trình bày nội dung nghị luận cách xác, tạo tác động định người tiếp nhận.Như vậy, lập luận VBNL hành động ngôn ngữ giúp cho người tạo lập biểu đạt nội dung nghị luận sâu sắc, đầy đủ, xác Hơn nữa, lập luận hành động tư logic Khi thực hoạt động nghị luận, tận dụng quy tắc nhận thức chân lý logic, người tạo lập tổ chức xếp yếu tố lập luận để dẫn dắt người tiếp nhận đến với chân lý khoa học, nhằm đạt mục đích khác tuyên truyền, giáo dục, nhận thức xã hội, giao lưu truyền bá hay truyền cảm bồi dưỡng Cũng thế, dạy học lập luận VBNL, GV mặt phải tuân theo quy tắc logic, mặt khác phải đảm bảo tới cấu trúc lập luận, đặc biệt phải trọng tới cách tổ chức hệ thống lập luận tạo lập văn Dạy học TTLL THPT nhằm rèn cho HS lực thiết yếu để tổ chức lập luận viết văn nghị luận 1.3 Thao tác lập luận văn nghị luận Tiếp cận VBNL, nhà nghiên cứu nhận thấy rõ tầm quan trọng phân tích, chứng minh, bình luận… Chương trình Ngữ văn THPT hành quan niệm TTLL Để tìm hiểu TTLL, xem lập luận VBNL hành động ngôn ngữ Đó hành động người thực để tạo sản phẩm giao tiếp cụ thể VBNL sản phẩm hoạt động giao tiếp, để tạo sản phẩm ấy, người tạo lập phải sử dụng TTLL để tổ chức lập luận triển khai nội dung nghị luận 1.3.1 Khái niệm thao tác lập luận Thao tác thuật ngữ đề từ tâm lý học hoạt động Nghiên cứu VBNL, nhận thấy người sử dụng kiểu văn nhằm thực mục đích riêng Bởi vậy, hoạt động nghị luận người tiến hành theo cấu trúc hoạt động người Muốn đạt mục đích nghị luận, người viết phải sử dụng tới thao tác tổ chức lập luận Từ chất kiến thức cấu trúc hoạt động, lập luận, quan niệm TTLL sau: Thao tác lập luận động tác có tính chất kỹ thuật người nói, người viết sử dụng để xếp yếu tố lập luận (luận điểm, luận cứ) theo trình tự yêu cầu nhằm đạt mục đích riêng thực hoạt động nghị luận 1.3.2 Các thao tác lập luận chương trình Ngữ văn THPT Nghiên cứu VBNL, nhận thấy người nói, người viết thường sử dụng TTLL sau: giải thích, chứng minh, phân tích, tổng hợp, so sánh, bác bỏ, bình luận Tuy nhiên, gắn với phạm vi nghiên cứu luận án, tập trung vào TTLL đây: 1.3.2.1 Thao tác lập luận phân tích Khi tạo lập VBNL, để nội dung nghị luận trình bày khoa học, khách quan, người viết phải thực TTLL phân tích Như vậy, phân tích TTLL người viết sử dụng nhằm dẫn dắt người tiếp nhận hiểu đặc điểm, biểu hiện, qua có cách nhìn xác, khách quan nội dung bàn luận Nhờ có TTLL này, người tạo lập thể cách thức tiếp cận đối tượng, rút hiểu biết thân dẫn dắt người tiếp nhận đến phán đoán, kết luận khoa học, nhận thức nội dung nghị luận Trong VBNL, TTLL phân tích không đơn tách nhỏ mặt nội dung cần phải xác lập mối liên hệ chúng để có sở khái quát lại toàn nội dung trình bày trước đó, từ rút nhận thức chân lý Muốn nhìn nhận đối tượng thống hữu cần phải tổng hợp 9 1.3.2.2 Thao tác lập luận so sánh Tóm lại, VBNL, so sánh TTLL người tạo lập dùng để tìm giống khác đối tượng, qua so sánh để dẫn dắt người tiếp nhận đến ý kiến, nhận định nội dung bàn luận Nói cách khác, cách người lập luận thực nhằm dẫn dắt người tiếp nhận đến với chân lý kết luận nội dung nghị luận Cũng thế, so sánh thể rõ mục đích tính lập luận văn nghị luận Tính lập luận so sánh thực câu, người viết trình bày đoạn văn văn Việc sử dụng TTLL câu, đoạn hay chí gắn với mục đích dụng ý người viết Khi sử dụng TTLL so sánh, người viết không trọng tới độ dài ngắn lập luận mà đặc biệt quan tâm tới việc sử dụng yếu tố so sánh làm để hướng người đọc tới nhận thức, chân lý hay kết luận cuối cần nêu Trên thực tế, sử dụng so sánh để tổ chức lập luận, người lập luận thực theo hai hình thức: so sánh tương đồng hoàn toàn so sánh tương đồng có dị biệt Như vậy, VBNL, người nói, người viết sử dụng TTLL so sánh nhằm bày tỏ ý kiến, quan niệm nội dung bàn luận Sử dụng TTLL này, người tạo lập không dẫn dắt người đọc đến với kết luận khoa học, xác mà giúp cho lời văn văn sinh động, hấp dẫn, nhiều hình ảnh Đó cách mà người nói, người viết tạo sức thuyết phục độc giả 1.3.2.3 Thao tác lập luận bác bỏ Trong VBNL, chất TTLL bác bỏ cách người viết tổ chức lập luận nhằm phủ nhận ý kiến, kết luận cách dùng lý lẽ, dẫn chứng để cách rõ ràng, tường tận, thấu đáo vô lý, sai lầm Nó thực chất cách người tạo lập thực động tác phủ định nhằm thể nhận thức, thái độ thân nội dung nghị bàn.Vì thế, lập luận TTLL gắn với hành vi mượn lời Nó người viết sử dụng gặp quan điểm người không tán đồng với ý kiến mà đưa trình bàn luận Nhờ có TTLL này, người tạo lập lệch lạc, chưa xác suy nghĩ từ dẫn dắt người tiếp nhận đến với chân lý đắn, xác thực Khi nghị luận, TTLL bác bỏ có hình thức diễn đạt gần giống với chứng minh, lẽ, dạng lập luận chứng minh đặc biệt Sở dĩ nói vì: chứng minh việc tìm lý lẽ dẫn chứng để trực tiếp khẳng định tính đắn nội dung Còn TTLL bác bỏ lại xuất phát từ ý kiến, quan niệm sai, sau dùng lý lẽ, dẫn chứng để sai, nêu chân lý (cái đúng) Cũng vậy, sử dụng TTLL bác bỏ, người viết ý sử dụng nhiều hình thức diễn đạt phủ định Đặc điểm xuất phát từ chất TTLL Đó kiểu câu theo cấu trúc: không , không ; không; đâu phải 1.3.2.4 Thao tác lập luận bình luận Bình luận thao tác người thực nhiều lĩnh vực văn học, thể thao, y tế Trong VBNL, bình luận TTLL quan trọng thiếu Khi lập luận, để thể suy nghĩ, thái độ, quan điểm mình, người viết phải dùng ngôn ngữ, lý lẽ, dẫn chứng nội dung nghị luận Đó trình người tạo lập thực bình luận Nói cách khác, VBNL, bình luận TTLL giúp người viết, thể rõ tư tưởng, tình cảm, thái độ thân nội dung luận bàn Khi thực bình luận, người viết thực hai động tác luận bình Trong đó, luận người viết xác định rõ luận điểm, tìm luận cứ, luận chứng nhằm làm rõ nội dung vấn đề; bình việc từ luận cứ, luận chứng, lí lẽ nêu, người viết rút đánh giá nội dung “luận” trước Với đặc trưng dạng lập luận mang tính khái quát, bình luận TTLL có vị trí tự do, có mặt khắp nơi, chỗ, sử dụng nghị bàn (cả văn học vấn đề đời sống xã hội) TTLL kết hợp với tất TTLL khác 1.3.3 Sự kết hợp TTLL văn nghị luận Trong VBNL, TTLL có đặc điểm riêng, sử dụng nhằm mục đích, 10 dụng ý riêng người viết Tuy nhiên, lập luận, TTLL lại bổ sung, hỗ trợ cho việc tường minh nội dung bàn luận Và chúng kết hợp với nhau, người viết tạo cách diễn đạt xác phù hợp với chân lý khách quan, khoa học, qua gây dựng tin tưởng phía người tiếp nhận Vì vậy, yêu cầu cần thiết người tạo lập phải vào mục đích, đối tượng nghị luận để lựa chọn kết hợp TTLL cho phù hợp 1.4 Kỹ kỹ lập luận Mục đích việc dạy học Làm văn trường PT hình thành rèn luyện cho HS kỹ tạo lập kiểu văn bản, để từ em có lực thực yêu cầu cụ thể sống Không ngoại lê, trình dạy học VBNL hướng tới mục tiêu rèn cho HS có kỹ thiết yếu để em tạo sản phẩm mặt khoa học, có giá trị thực tiễn Để đạt điều đó, khâu, hoạt động trình dạy học, GV phải hướng tới việc hình thành phát triển kỹ cho HS 1.4.1 Kỹ hình thành kỹ Hiểu cách đơn giản:"kỹ người khả người thực hành động có tính chất kỹ thuật, rèn luyện thông qua hoạt động luyện tập thực hành Nhà tâm lý Pe- trôv- xki nhấn mạnh: "Kỹ hình thành đường luyện tập tạo khả cho người thực hành động không điều kiện quen thuộc mà điều kiện thay đổi" [113, 88] Vì thế, đường hình thành kỹ phải trải qua bước: Bước 1: Tìm hiểu, nhận thức đắn, đầy đủ hành động cần thực Đây bước trang bị hiểu biết nhằm định hướng cho việc hình thành kỹ Bước 2: Quan sát mẫu, làm thử theo mẫu Đây bước theo dõi kỹ lưỡng động tác thực hành động, đối chiếu với lý thuyết, từ hình thành kỹ Bước 3: Luyện tập Trên sở bước 2, người tiến hành luyện tập, hoàn thiện kỹ năng, phát triển thành lực riêng cá nhân 1.4.2 Thao tác lập luận kỹ lập luận Trong trình giáo dục, đích cuối việc dạy học Làm văn hình thành rèn luyện kỹ bản, cần thiết để em tự chủ, độc lập, sáng tạo em sản sinh lời nói Theo đó, trình dạy Làm văn trình HS “có kỹ hình thành thể ý riêng ngôn ngữ để suy nghĩ, để nói viết nhận thức giao tiếp” [66, 234] Cũng thế, nội dung tri thức làm văn hướng tới việc trang bị cho em kỹ cần thiết phục vụ cho việc tạo lập văn TTLL chương trình Ngữ văn THPT hệ thống kỹ Bản chất trang bị cho em hiểu biết cách tổ chức lập luận biểu đạt nội dung nghị luận Nói cách khác, kỹ giúp HS lập trình nội dung cách tổ chức phương tiện ngôn ngữ biểu đạt nội dung nghị luận Vì thế, trang bị hệ thống kiến thức TTLL hình thành cho HS kỹ thiết yếu cách tổ chức lập luận, từ giúp em biết vận dụng kỹ vào thực tế tạo lập văn thân 1.4.3 Hình thành kỹ thực thao tác lập luận TTLL động tác người viết thực nhằm tổ chức phương tiện ngôn ngữ để thể dụng ý riêng thân nghị luận Nói cách khác, giúp người viết định hướng tổ chức nội dung cần trình bày lập luận Vì thế, việc hình thành kỹ TTLL cụ thể theo giai đoạn sau: Trước hết, GV định hướng cho người học nắm phương thức thực TTLL Việc làm nhằm trang bị cho em hiểu biết TTLL ( mục đích, yêu cầu, cách thực TTLL) Sau tác động bên ngoài, GV tổ chức cho HS luyện tập cách thực TTLL Đây trình HS quan sát, tập vận dụng rèn luyện kỹ sử dụng TTLL Giai đoạn tiến hành theo công việc cụ thể: Thứ nhất, GV phải hướng dẫn HS xác định mục đích nghị luận (xác định luận điểm cần nghị luận.) Tiếp theo, GV hướng dẫn cho HS cách thực TTLL Sau đó, GV tổ chức cho HS luyện tập 11 Cuối cùng, GV tạo điều kiện để em củng cố nhận thức, biến kỹ thành riêng, thành lực lập luận thân HS Quá trình hình thành bồi dưỡng lực sử dụng TTLL chủ yếu thực điều kiện học tập nhà trường cách có chủ định Nó gắn liền với ý thức học tập chủ thể HS Việc hình thành phát triển kỹ ngôn ngữ thường thấp đến cao, từ phân tích đến tổng hợp, từ vận dụng tới sáng tạo Theo đó, việc rèn luyện lực ngôn ngữ nói chung, lực lập luận nói riêng phải thực theo cấp độ Tuy nhiên, để HS có lực thực hiện, hình thành cho HS có hiểu biết TTLL, GV cần phải có giải pháp khoa học kỹ khó trừu tượng Muốn HS nắm cách thực TTLL, giải pháp hữu hiệu khái quát thành bước (tương ứng với động tác) cụ thể Bởi khái quát thành bước, kiến thức trừu tượng trở nên cụ thể, dễ nhận thấy, dễ vận dụng Cơ sở để xác định bước thực TTLL chọn luận điểm, luận cứ, luận chứng - yếu tố lập luận 1.5 Thăm dò thực trạng tổ chức rèn luyện TTLL trường THPT 1.5.1 Mục đích việc điều tra, khảo sát hoạt động dạy học TTLL trường THPT Có thể nói hoạt động giúp thu sở thực tiễn trường PT, tình hình tổ chức hoạt động dạy Ngữ văn nói chung, Làm văn nói riêng biểu chất lượng nhận thức, hiệu giáo dục sau thời gian đào tạo thông qua nội dung học tập cụ thể Nhờ có điều tra, khảo sát hiểu suy nghĩ, nhận thức, nắm khó khăn, tồn trình tổ chức hoạt động giảng dạy học tập GV, HS hệ thống kiến thức TTLL Qua tìm biện pháp khắc phục tổ chức rèn luyện TTLL cho HS THPT 1.5.2 Nội dung điều tra, khảo sát 1.5.2.1 Khảo sát chương trình, SGK Ngữ văn bậc THPT TTLL triển khai hai học kỳ Theo phân phối chương trình, TTLL triển khai thành tiết tiết luyện tập thực hành Cách triển khai vừa thể tôn trọng tính chất thực hành Làm văn, vừa quan tâm tới việc rèn luyện kỹ sử dụng TTLL cho HS Hơn nữa, cuối học kỳ, chương trình bố trí tiết thực hành cách kết hợp TTLL (kết hợp TTLL so sánh phân tích kết hợp TTLL văn nghị luận) Với SGK Ngữ văn 11, tập trung vào khảo sát hệ thống BT sử dụng dạy học TTLL Cơ sở để khảo sát hệ thống BT dựa vào mục đích sử dụng BT để phân loại SGK triển khai BT lớn với nhiều yêu cầu khác Vì thế, khảo sát BT, xác định BT gắn với yêu cầu phải thực 1.5.2.2 Điều tra, khảo sát GV HS Theo nội dung đề tài, xác định đối tượng điều tra, khảo sát đội ngũ GV HS giảng dạy học tập chương trình Ngữ văn lớp 11- THPT 12 1.5.3.Phương pháp khảo sát, điều tra Để tiến hành việc điều tra, khảo sát đạt kết quả, thực qua số phương pháp sau: 1.5.3.1 Dự 1.5.3.2 Khảo sát giáo án GV 1.5.3.3 Phiếu điều tra, thăm dò ý kiến GV HS 1.5.3.4 Khảo sát viết HS 1.5.4 Kết điều tra, khảo sát 1.5.4.1 Kết khảo sát chương trình, SGK Ngữ văn THPT Từ hệ thống BT triển khai SGK Ngữ văn 11 , công trình này, tiếp thu số BT sử dụng hình thành lý thuyết, luyện tập thực hành Đồng thời nhận thấy cần bổ sung thêm BT chữa lỗi- dạng BT quan trọng trình rèn luyện lực sử dụng TTLL cho HS 1.5.4.2.Về phía giáo viên Phần lớn GV trường PT nhận thấy việc dạy học TTLL cần thiết, khó Khó khăn thể rõ nội dung kiến thức có nhiều lạ, không đồng cách dùng thuật ngữ, thời gian dạy học chưa thỏa đáng cho việc rèn luyện kỹ sử dụng TTLL, hệ thống tài liệu tham khảo chưa đáp ứng nhu cầu tìm hiểu GV Trong trình dạy học , GV chưa phát huy hết vai trò BT để rèn luyện TTLL cho HS 1.5.4.3.Về phía học sinh Với lý muốn tập trung vào khối dự thi đại học, không thích học Làm văn,vì chưa hiểu mục đích nghị luận nên tạo lập văn bản, nhiều em không vận dụng yêu cầu cách sử dụng TTLL để tổ chức ý nội dung cần nghị luận Mặt khác, HS chưa thực biết cách vận dụng kết hợp TTLL để tạo mạch lạc lôi người tiếp nhận Vì thế, sản phẩm em chưa tạo thuyết phục người tiếp nhận Tiểu kết chương TTLL nội dung kiến thức chương trình Ngữ văn bậc PT Nội dung kiến thức đề từ kiến thức cấu trúc hoạt động người tâm lý học hoạt động Khi TTLL, người viết sử dụng động tác mang tính chất kỹ thuật để tổ chức lập luận nội dung TTLL đề từ đặc trưng Từ chất ý nghĩa “thao tác” cách hiểu khác thao tác nghị luận, quan niệm: Thao tác lập luận động tác có tính chất kỹ thuật người viết sử dụng để xếp yếu tố lập luận (luận điểm, luận cứ) theo trình tự yêu cầu nhằm đạt mục đích riêng thực hoạt động nghị luận Mặc dù từ THCS đến THPT, HS trang bị nhiều kiến thức kỹ làm văn nghị luận, song lực tạo lập văn bản, có lực lập luận HS hạn chế Cũng thế, 13 rèn luyện TTLL dạy học Làm văn nghị luận trường THPT đòi hỏi phải có biện pháp khoa học, phù hợp với chủ thể HS để tạo hiệu định Trong luận án này, sử dụng hệ thống BT phương tiện để tổ chức rèn luyện lực thực TTLL cho HS - THPT Chương 2: Hệ thống tập phương tiện chủ yếu để rèn luyện thao tác lập luận Như nói, TTLL kỹ quan trọng để thực hành động lập luận Tuy nhiên, muốn HS lực thực TTLL tạo lập VBNL, GV phải tổ chức rèn luyện Trong luận án này, xác định hệ thống BT phương tiện chủ yếu sử dụng rèn luyện lực thực sử dụng TTLL 2.1 Vai trò tập trình rèn luyện kỹ Làm văn Trong trình dạy học Làm văn, BT phương tiện quan trọng, Bởi Làm văn hệ thống tri thức có tính chất thực hành Nói cách khác, kiến thức kỹ tạo lập văn hình thành phát triển thông qua hoạt động giải BT Trong dạy học Làm văn, BT trước hết công cụ thiết thực giúp GV hướng dẫn HS hình thành kiến thức, kỹ Làm văn lý thuyết Hơn nữa, BT Làm văn dù dạng cho sẵn nội dung ngữ liệu hay yêu cầu tạo lập đoạn, văn sở để GV tạo định hướng học tập cho HS Hệ thống BT học Làm văn (đặc biệt BT yêu cầu viết đoạn, viết văn bản) tình học tập đòi hỏi em phải vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ sáng tạo để tạo sản phẩm Mặt khác, giải BT, HS phải sử dụng hoạt động tư phân tích, chứng minh, phán đoán, khái quát, tổng hợp Vì vậy, hướng dẫn HS giải BT điều kiện tốt để GV phát triển tư duy, óc tưởng tượng, tính độc lập suy luận, hình thành ý thực nghiệm túc, khoa học học tập cho HS Như vậy, trình dạy học Làm văn, hệ thống BT công cụ thiết yếu GV HS Nhờ đó, GV điều chỉnh, bổ sung củng cố kiến thức, kỹ Làm văn để em nắm tri thức, biến thành riêng cá nhân Mặt khác, hệ thống BT thực hành cầu nối gắn kết GV HS - sở để tạo không gian học tập thân thiện, yếu tố quan trọng việc gây dựng hứng thú học tập em 2.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập rèn luyện TTLL 2.2.1 Nguyên tắc khoa học Trước hết, BT phải xếp theo trình tự từ dễ đến khó, từ trang bị nhận thức tới luyện tập củng cố, nâng cao lực cho HS Vì thế, nội dung, yêu cầu thực BT vừa phải xác, rõ ràng, vừa phải đảm bảo tính sư phạm 14 Mặt khác, hệ thống BT sử dụng rèn luyện TTLL, phải đảm bảo yêu cầu dạng BT Đối với việc dạy học Làm văn trường PT, hệ thống BT tri thức khoa học có liên quan tới kiểu văn bản, trình tạo lập kỹ biểu đạt cho kiểu văn Khi rèn luyện TTLL, hệ thống BT phải gắn liền với đặc trưng kiểu VBNL, phải gắn liền với kiến thức lập luận TTLL Hơn nữa, hệ thống BT xây dựng rèn luyện TTLL phải đảm bảo yêu cầu khoa học đoạn văn, văn 2.2.2 Nguyên tắc hướng vào mục tiêu rèn luyện lực thực sử dụng TTLL Trước hết, nội dung yêu cầu ngữ liệu chọn lựa BT phải đảm bảo mục đích, yêu cầu, cách thực cách kết hợp TTLL Hơn nữa, BT phương tiện trọng yếu giúp GV rèn luyện lực sử dụng TTLL cho HS, vừa sử dụng để hình thành hiểu biết TTLL phương diện: đặc điểm, yêu cầu, cách thức thực TTLL (tức sử dụng BT lý thuyết), trình luyện tập thực hành, đặc biệt viết Không vậy, BT sử dụng rèn luyện TTLL phải đảm bảo mục đích hoàn thiện lực lập luận cho HS Vì thế, trình rèn luyện, BT phải sử dụng rèn luyện TTLL, sau rèn luyện kết hợp TTLL Với ý nghĩa phương tiện rèn luyện lực thực TTLL, hệ thống BT triển khai phải đảm bảo đầy đủ kiểu BT phân tích, vận dụng, đó, kiểu BT thiếu BT tạo lập Hơn nữa, kiểu BT phải triển khai mức độ khác Chẳng hạn kiểu BT phân tích, với mục đích khác nhau, ta phân thành dạng nhận diện, đánh giá, chữa lỗi 2.2.3 Nguyên tắc vừa sức Với độc lập nhận thức, HS quan sát phân tích BT để đánh giá rút kết luận khoa học cần thiết Tuy nhiên, trình học tập, HS đưa kết có phương hướng giải BT theo cách riêng Hơn nữa, trình xây dựng hệ thống BT, đơn vị kiến thức, dạng, kiểu BT triển khai phải phù hợp với khả HS Những ngữ liệu lựa chọn BT phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý em, phải thể rõ tính giáo dục chủ thể HS THPT Có thể nói, xây dựng hệ thống BT, tính vừa sức điều kiện thiết yếu để hoạt động rèn luyện TTLL đạt hiệu 2.2.4 Nguyên tắc đảm bảo phối hợp rèn luyện lực lập luận lực tư cho HS Bản chất việc rèn luyện cho HS TTLL thực chất rèn cho em kỹ cách tổ chức lập luận, qua giúp cho em biết vận dụng vào phục vụ sống em 15 Hơn nữa, TTLL, chất hành động tư lôgic Vì vậy, dạy học TTLL, thực chất hình thức rèn luyện lực tư cho HS Năng lực bộc lộ cụ thể qua lối diễn đạt sản phẩm em tạo Như vậy, việc rèn luyện TTLL không rèn lực lập luận mà phải rèn luyện lực tư 2.3 Xây dựng hệ thống tập sử dụng rèn luyện TTLL 2.3.1 Phân loại hệ thống tập rèn luyện TTLL Trong luận án này, để xây dựng hệ thống BT rèn luyện TTLL bao gồm: Thứ nhất, vào nội dung rèn luyện TTLL Trên sở nội dung chương trình SGK Ngữ văn 11, cho cần phải phân thành ba loại BT lớn: (1) BT rèn luyện TTLL; (2) BT thực hành rèn luyện vận dụng kết hợp TTLL; (3) BT rèn luyện kỹ lập luận tổng hợp Hơn nữa, tổ chức hệ thống BT, vào nội dung kiến thức, nhận thấy cần loại BT phân thành nhóm Theo đó, loại BT rèn luyện TTLL, ta tiếp tục phân chia thành: nhóm BT rèn luyện TTLL phân tích, nhóm BT rèn luyện TTLL so sánh, nhóm BT rèn luyện TTLL bình luận nhóm BT rèn luyện TTLL bác bỏ Gắn với trình hình thành rèn luyện kỹ năng, phân nhóm BT thành ba kiểu lớn kiểu BT phát (thường sử dụng hình thành nhận thức cho HS), kiểu BT tái kiểu BT vận dụng Kiểu BT ký hiệu K Như vậy, rèn luyện TTLL, GV cần tập trung vào ba kiểu BT Tuy nhiên, với mục đích rèn luyện khác nhau, tiếp tục chia thành dạng BT nhỏ như: (1) BT phân tích, nhận diện; (2) BT phân tích, chứng minh ; (3) BT phân tích, đánh giá; (4) BT vận dụng theo mẫu; (5) BT vận dụng sáng tạo, (6) BT vận dụng chữa lỗi Mỗi dạng BT ký hiệu D.Về đặc điểm, kiểu BT, dạng BT có đặc điểm tương đồng với Vì thế, phần đây, tập trung giới thiệu BT sử dụng trình rèn luyện TTLL 2.3.2 Hướng dẫn sử dụng hệ thống tập rèn luyện TTLL Trong trình rèn luyện, dạng BT sử dụng với mục đích riêng biệt Căn vào trình hình thành rèn luyện kỹ năng, xác định dạng BT sử dụng sau: Trong lý thuyết: GV sử dụng dạng BT: phân tích nhận diện, phân tích chứng minh, phân tích đánh giá, dạng BT phát chữa lỗi Trong thực hành: GV sử dụng tất dạng BT, đặc biệt phải trọng tới dạng: vận dụng theo mẫu, vận dụng sáng tạo, phát chữa lỗi nhóm BT tổng hợp Khi hướng dẫn HS viết bài, GV sử dụng triệt để dạng BT vận dụng theo mẫu nhóm BT rèn tổng hợp nhằm định hướng nội dung cách thực để em sáng tạo tạo lập văn Trong trả bài, GV triệt để dạng BT phát chữa lỗi, nhóm BT rèn luyện tổng 16 hợp lực lập luận HS 2.3.3 Miêu tả hệ thống tập rèn luyện TTLL Từ việc phân chia hệ thống BT theo nội dung chương trình, xác có bốn TTLL trang bị cho HS phân tích, so sánh, bác bỏ bình luận Vì thế, rèn luyện TTLL trên, bao gồm bốn nhóm, tương ứng bốn thao tác Mỗi nhóm BT lại phân chia theo mục đích sử dụng 2.3.3.1 Nhóm BT rèn luyện TTLL phân tích Phân tích TTLL triển khai chương trình Tuy nhiên, HS giới thiệu phân tích từ THCS Cho nên, rèn luyện TTLL này, GV tận dụng tri thức HS có để hình thành, củng cố rèn luyện đặc biệt cách thực phân tích trình lập luận 2.3.3.2 Nhóm BT rèn luyện TTLL so sánh So sánh TTLL có giá trị VBNL Nó cách lập luận người viết sử dụng nhằm dẫn dắt người tiếp nhận tới nhận thức mới, đồng thời tạo hình ảnh, tăng sức thuyết phục cho văn Khi rèn luyện TTLL này, GV đặc biệt ý tới cách lựa chọn đối tượng cách thực so sánh trình lập luận 2.3.3.3 Nhóm BT rèn luyện TTLL bình luận Với mục đích hình thành nhận thức rèn luyện lực sử dụng TTLL bình luận cho HS, thế, nội dung nhóm BT tập trung vào đặc điểm, cách thực TTLL bình luận 2.3.3.4 Nhóm BT rèn luyện TTLL bác bỏ Ở nhóm BT này, nội dung ngữ liệu yêu cầu thực phải gắn liền với tri thức TTLL (cách thực hiện, loại bác bỏ, mục đích yêu cầu) 2.3.4 Hệ thống tập rèn luyện kết hợp TTLL Với nhóm BT rèn luyện kết hợp TTLL, phân thành nhóm: rèn luyện kết hợp hai TTLL rèn luyện kết hợp TTLL 2.3.4.1 Hệ thống tập rèn luyện kết hợp hai TTLL Ở nhóm BT này, không tập trung vào hai TTLL so sánh phân tích theo SGK Ngữ văn 11, mà mở rộng cách kết hợp hai TTLL khác với trình lập luận Vì nhóm BT sử dụng làm văn, chí tổ chức củng cố tri thức văn đọc hiểu VBNL 2.3.4 2.Hệ thống tập rèn luyện kết hợp nhiều TTLL Nhóm BT tập trung rèn cho HS cách kết hợp từ ba TTLL trở lên Theo đó, thực nhóm BT này, GV cần tập trung vào TTLL, trật tự xếp chúng ngữ liệu tạo lập văn Các nhóm BT sử dụng dạng BT đây: 17 DẠNG 1: BT PHÂN TÍCH, NHẬN DIỆN DẠNG 2: BT PHÂN TÍCH CHỨNG MINH DẠNG 3: BT PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ DẠNG 4: BT VẬN DỤNG THEO MẪU DẠNG 5: BT VẬN DỤNG SÁNG TẠO DẠNG 6: BT PHÁT HIỆN VÀ CHỮA LỐI 2.3.4 Hệ thống tập rèn luyện tổng hợp kỹ lập luận Riêng với loại BT tổng hợp, không phân thành nhóm kiểu dạng BT yêu cầu HS thực tổng hợp kỹ mà HS học trước như: kỹ xác định đề, lập dàn ý, tìm ý, xác định TTLL kỹ diễn đạt…Đây nhóm BT triển khai nhằm rèn luyện tổng hợp kỹ lập luận tạo lập văn Nhóm BT thường sử dụng thực hành viết Thông qua nhóm BT này, GV có điều kiện hướng dẫn HS vận dụng huy động tổng hợp kiến thức, kỹ VBNL, lập luận TTLL mà em học trước để giải BT Nhóm BT thường gồm hai phần: phần trình bày nội dung nghị luận phần nêu yêu cầu thực Khi hướng dẫn HS thực nhóm BT này, GV thực theo quy trình chung, quan trọng phải ý tới việc cho HS huy động kiến thức học TTLL để xác định cách vận dụng thực lập luận viết đoạn, viết Tiểu kết chương Từ việc tìm dấu hiệu đường hình thành phát triển tâm sinh lý, phát triển lực ngôn ngữ HS, cho việc rèn luyện TTLL cho HS THPT trình học Làm văn nghị luận cần thiết Theo đường hình thành rèn luyện kỹ năng, GV sử dụng hệ thống BT hình thành hệ thống kiến thức lý thuyết, tổ chức thực hành Trên thực tế, giai đoạn trình rèn luyện thực nhằm mục đích riêng Vì vậy, tổ chức rèn luyện, GV cần vào mục đích để triển khai cho phù hợp Tận dụng thành tựu đạt văn bản, giáo dục học, xác định hệ thống BT phương tiện chủ yếu sử dụng để hình thành rèn luyện TTLL Dù thuộc nhóm hệ thống BT (BT hình thành lý thuyết, BT thực hành ) chúng giúp cho GV định hướng thực hóa nội dung học tập Qua đó, HS nắm kiến thức biết vận dụng kỹ lập luận vào trình tạo lập văn CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm - Xây dựng hệ thống yêu cầu, quy trình, dạng tập nhằm hình thành cho HS hiểu biết thao tác lập luận văn nghị luận qua bồi dưỡng rèn 18 cho em có kỹ định cách thực hiện, kết hợp thao tác tạo lập văn nghị luận - Kiểm chứng tính đắn khả thi cho giả thuyết khoa học đề phần mở đầu Qua đó, xác nhận ứng dụng tiền đề lý luận vào việc dạy học trường PT - Đề xuất hình thức biện pháp giúp GV HS có thuận lợi tiếp cận với vấn đề trình giảng dạy học tập làm văn nghị luận 3.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm Gắn với nội dung thực nghiệm, tập trung vào HS lớp 11, THPT Tuy nhiên, để đánh giá xác khách quan trình thực nghiệm, khảo sát thêm HS lớp 12 để từ đánh giá khả vận dụng tri thức mà em thu nhận trình học tập 3.2.2 Giáo viên thực nghiệm Chúng chọn GV đào tạo (là GV học Đại học, Sau đại học) tham dự giảng dạy nội dung 3.2.3 Địa bàn tổ chức thực nghiệm Để thuận lợi cho việc đánh giá thực nghiệm, tổ chức trình thực nghiệm địa phương Hà Nội, Vĩnh Phúc Bắc Ninh (Các trường đại diện THPT Trí Đức - Hà Nội, THPT Xuân Hòa - Vĩnh Phúc THPT Hàn Thuyên - Bắc Ninh) 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 3.3.1 Thời gian tổ chức thực nghiệm Việc tiến hành thực nghiệm thực vào hai năm học 2009- 2010 2010-2011 3.3.2 Quy trình tiến hành thực nghiệm Bước 1: Lên kế hoạch thực nghiệm Chọn GV, trường, lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bước 2: Khảo sát thực tế dạy học trường PT, thiết kế giáo án thực nghiệm Bước 3: Tổ chức thực nghiệm Bước 4: Thu thập, xử lý số liệu đánh giá kết thực nghiệm 3.3.3 Cách thực nghiệm Điều tra, thăm dò ý kiến GV, thiết kế giáo án thực nghiệm Trong trình tổ chức thực nghiệm, chọn hình thức thực nghiệm sư phạm song song, có lớp đối chứng lớp thực nghiệm 3.4 Tổ chức thực nghiệm 3.4.1 Nội dung thực nghiệm Căn vào nội dung đề tài, tập trung thiết kế học có nội dung liên quan tới thao tác lập luận văn nghị luận triển khai SGK Ngữ văn 11, 19 3.4.2 Thực nghiệm thăm dò Thực nghiệm thăm dò tiến hành năm học 2009 - 2010 với nhiệm vụ chuẩn bị điều kiện thiết yếu cho công tác thực nghiệm Mục đích việc thực nghiệm thăm dò năm học bước đánh giá khả ứng dụng hệ thống BT mà luận án đề xuất Vì thế, tiến hành thực nghiệm thăm dò, chọn dạng BT bản, tổ chức thực nghiệm hai học kỳ với bài: - TTLL so sánh ( lý thuyết) - Thực hành kết hợp TTLL phân tích TTLL so sánh ( thực hành) - TTLL bình luận ( lý thuyết) - Thực hành kết hợp TTLL ( thực hành) Đây bốn tiết học, gắn với mục đích khác dạy học TTLL cho HS Trong học, tiến hành thăm dò phản ứng HS hệ thống BT sử dụng rèn luyện TTLL Cơ sở để thăm dò phản ứng nhân vật trình thực nghiệm - HS trước hết dựa vào tinh thần thái độ xử lý BT học Hơn nữa, để việc đánh giá khách quan hơn, soạn phiếu thăm dò (số phiếu phát cho em sau học) Nội dung phiếu thực nghiệm soạn thảo dựa dạng BT đề xuất Khi HS thực phiếu kiểm tra, quan sát biểu thái độ, ý thức, thời gian HS thực dựa vào kết mà em thể phiếu để làm sở đánh giá thực nghiệm Nội dung thăm dò đánh giá dựa tiêu chí sau: + Thời gian thực hiện: BT dễ, em làm thời gian ngắn, với BT khó, em tốn nhiều thời gian không thực Dựa vào đó, xác định mức độ hệ thống BT lực nhận thức em, từ điều chỉnh lại cho phù hợp + Kết thực BT: với BT dễ, em tìm phương án hoàn toàn xác Còn với BT khó, em đưa đáp án không phù hợp không nêu đáp án Cũng dựa sở này, điều chỉnh lại dung lượng yêu cầu thực BT để phù hợp với em 3.4.2 Giáo án thực nghiệm Chọn giới thiệu giáo án thực nghiệm 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 3.5.1 Kết thực nghiệm thăm dò 3.5.1.1 Phân tích kết Trong trình thực nghiệm, vấn GV tham gia giảng dạy để hiểu suy nghĩ chủ thể định hướng hoạt động dạy học Về bản, tất GV khẳng định sử dụng BT vào trình rèn luyện TTLL tạo đổi cách hướng dẫn HS tiếp cận tri thức Cũng thế, HS phần thay đổi thái độ học tập Phần lớn HS nhận thấy thay đổi việc sử dụng hệ thống BT rèn luyện 20 TTLL Điều tạo khác biệt dạy học Khi thực BT, bản, HS cho BT phù hợp với lực HS lớp 11, dễ thực Cũng thế, học, em nhiệt tình tham gia giải BT Điều góp phần thay đổi không khí học tập HS Không khí học tập đánh giá thành hứng thú học tập Căn đánh giá xác định theo phiếu điều tra HS (in phần phụ lục) Chúng xác định bốn mức độ hứng thú HS học Mức độ 1: Không thích HS tỏ thờ với học, không cộng tác với GV) Mức độ 2: Bình thường (HS biểu rõ thích hay không thích học) Mức độ 3: Thích (HS tỏ phấn khởi, thích thú cộng tác với GV học) Mức độ 4: Rất thích (HS học tập nhiệt tình, tích cực tham gia vào xây dựng bài, khả cộng tác GV HS cao) Kết điều tra, khảo sát thăm dò cho thấy số HS đạt yêu cầu lực thực lực sử dụng TTLL chiếm tỷ lệ tương đối cao Số HS gặp khó khăn việc hình thành phát triển lực không nhiều Có thể khẳng định, kết điều tra khảo sát ban đầu giúp đề tài định hướng cách tổ chức rèn luyện TTLL cho HS THPT Từ khảo sát, phiếu điều tra tiến hành thực nghiệm thăm dò nhận thấy tình hình chung khả quan mở hướng trình dạy học Làm văn vùng miền khác 3.5.2 Đánh giá thực nghiệm dạy học 3.5.2.1 Tiêu chí đánh giá Mục đích việc thực nghiệm đánh giá chất lượng giáo dục sau ứng dụng đề xuất vào thực tế dạy học trường THPT Theo đó, chất lượng giáo dục đánh giá qua phương diện sau: Về định tính: - Thực nghiệm nhằm kiểm chứng khả tiếp nhận hệ thống BT rèn luyện TTLL HS - Đánh giá trình độ giải BT rèn luyện TTLL HS phương diện: tìm tòi, phát tri thức, phát yêu cầu giải BT, nắm quy trình thực BT để rút kết - Có lực khái quát hệ thống tri thức rút sau giải BT thành kiến thức học - Có ý thức vận dụng thực BT để rèn luyện lực sử dụng TTLL viết đoạn, luyện tập thực hành - Có thái độ phấn khởi, hứng thú tiếp nhận thực BT - Tích cực tham gia vào hoạt động học tập, biết thảo luận, nêu suy nghĩ, thắc mắc thân trước yêu cầu mà thân chưa hiểu chưa biết 21 Về định lượng: Căn vào phiếu kiểm tra em để đánh giá chất lượng nhận thức HS phương diện sau: (1) Trình độ nhận thức lý thuyết thể việc nắm khái niệm, mục đích, yêu cầu cách thực TTLL (2) Kỹ thực hành thể qua việc vận dụng hiểu biết vào giải BT thực đề kiểm tra Với phương diện trên, tiến hành cho HS thực số đề kiểm tra phiếu khảo sát đánh giá theo biểu điểm Thang điểm đánh giá thang điểm 10, chia thành mức sau: + Loại giỏi: điểm từ - 10 Để đạt mức độ này, HS phải thực tốt yêu cầu đề bài, biết lựa chọn triển khai TTLL phù hợp, biết cách kết hợp TTLL trình bày nội dung nghị luận + Loại khá: điểm từ - Với mức độ này, HS phải thực tốt yêu cầu đề bước đầu biết cách lựa chọn sử dụng TTLL + Loại trung bình: điểm từ - Ở mức độ này, HS thực yêu cầu, biết cách thực kết hợp TTLL tiến trình thực chưa phù hợp với quy trình chuẩn + Loại yếu: điểm từ - Những đánh giá mức độ thực phần nhỏ yêu cầu đề Nội dung kiến thức kỹ thực TTLL sơ giản, chưa xác + Loại kém: điểm từ - Đây mà HS làm 3.5.2.2 Phương tiện đánh giá Để tiến hành đánh giá kết thực nghiệm, sử dụng phương tiện truyền thống, kết hợp với số biện pháp kỹ thuật phương pháp thống kê toán học để kiểm định kết thực nghiệm Theo đó, phương tiện sử dụng đánh giá bao gồm: (1) Phiếu điều tra: phương tiện sử dụng thu thập thông tin Đối tượng tiếp nhận phương tiện GV HS (2) Dự giờ, ghi chép, quan sát biểu GV HS thực tế dạy học Khi thực nghiệm, đặc biệt quan tâm tới thái độ, biểu HS trình thực BT (3) Đánh giá kết viết HS lớp đối chứng lớp thực nghiệm sở phương pháp thống kê toán học (4) Thu thập thông tin, phân tích số liệu để đánh giá tính khả thi 3.5.2.3 Nhận xét kết thực nghiệm dạy học Với kết cụ thể tiến hành thống kê đánh giá trên, 22 nhận thấy việc vận dụng giải pháp nêu phần mở đầu tạo hiệu ứng định dạy học TTLL cho HS THPT Những hiệu ứng thể qua phương diện sau: * Hiệu trình rèn luyện TTLL qua lý thuyết thực hành Làm văn Từ biểu cụ thể hoạt động dạy học làm văn trường phổ thông, nhận thấy dạy học nội dung theo SGK có nhiều HS học uể oải, chống đối Thực tế trước hết thái độ học tập phân môn nhiều hạn chế Hơn nữa, mảng kiến thức mẻ không đơn giản nên việc nhận thức vấn đề phức tạp Tuy nhiên, tường minh đơn vị kiến thức theo bước vậy, việc nhận thức em trở nên thuận lợi Điều thể rõ học lý thuyết thực hành Khi dạy học, hứng thú học tập HS điều kiện thiết yếu để tạo kỹ động lực để em vận dụng kiến thức lý thuyết vào hoạt động thực hành Vì thế, muốn tạo sức lôi HS, tiến hành soạn thảo có kết hợp với thủ pháp dạy học phù hợp với tâm lý em Thông qua BT, tìm cách hướng dẫn em phát kiến thức khoa học, tìm cách tiếp cận ngữ liệu, xác định yêu cầu thực hiện, hướng dẫn quy trình để tìm đáp án cụ thể, qua đó, em khái quát thành tri thức khoa học Đó sở để hình thành kỹ TTLL giúp em có định hướng sử dụng chúng vào diễn đạt nội dung văn viết Để đánh giá lực HS, quan sát HS học (qua hoạt động em phát biểu xây dựng bài, nêu phương án giải BT hay xây dựng dàn ý tạo lập văn ) Được xác định hạt nhân hoạt động dạy học, động viên, khơi gợi hứng thú tìm hiểu vấn đề, em thấy tự tin hơn, có động lực học tập Vì thế, HS tích cực tham gia phát biểu ý kiến vấn đề đặt ra, giải phần ngần ngại học Làm văn, viết văn * Hiệu giải pháp rèn luyện: Căn vào nội dung dạy học chương trình, nhận thấy TTLL mảng kiến thức kỹ làm văn Điều đòi hỏi dạy học, GV không trọng vào việc cung cấp kiến thức cho HS cách đơn mà phải biết biến kiến thức thành động tác kỹ thuật cụ thể (thành bước cụ thể) Thông qua bước ấy, HS biết vận dụng vào khả thực hành vào hoạt động biểu đạt nội dung tạo lập văn Khi sử dụng TTLL để tạo lập văn bản, HS ý thức cách sử dụng phối hợp TTLL biểu đạt nội dung nghị luận Qua đoạn trích trên, nhận thấy, HS sau trang bị phối hợp TTLL, nhiều thời gian rèn luyện có hiểu biết TTLL phối hợp chúng, em thực tạo cách diễn đạt lưu loát, chặt chẽ lôgic Điều tạo khác biệt chất lượng tạo lập văn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 23 Kết luận chương Từ việc tổ chức thực nghiệm, điều tra, vấn mở rộng khảo sát đối tượng HS lớp 12 không học thực nghiệm, kết hợp với việc xử lý định tính, định lượng kiểm tra HS giai đoạn thực nghiệm, kiểm chứng tính khả thi giả thuyết khoa học Các kết thu chứng minh: Quá trình rèn luyện thao tác lập luận phương diện dạy lý thuyết, thực hành có kết hợp với thủ pháp dạy học có tính khả thi, có tác dụng rõ rệt việc gây hứng thú, tạo nhu cầu nhận thức rèn luyện lực tư duy, lực sáng tạo cho HS Trong trình dạy học Làm văn nghị luận trường phổ thông, với việc nắm bắt tâm lý nhận thức HS, tìm cách rèn luyện kiến thức cho Hs, biến kiến thức thành kỹ thực đem lại hiệu rõ rệt, góp phần giúp HS nắm kiến thức khoa học, đồng thời giúp em tự tin vận dụng vào trình tạo lập văn để sản phẩm em chặt chẽ, lô gic sáng tạo KẾT LUẬN TTLL nội dung kiến thức chương trình Ngữ văn bậc PT Nội dung kiến thức đề từ kết hợp chất kiểu văn nghị luận tri thức tâm lý học hoạt động Tuy nhiên, vấn đề chưa có thống quan điểm nhà nghiên cứu Trong luận án, tán đồng sử dụng thuật ngữ trình bày SGK THPT Chương trình Ngữ văn THPT gọi “thao tác lập luận” nhằm hướng tới mục đích tạo thuận lợi cho GV hướng dẫn HS tiếp cận với kỹ lập luận Đồng thời, giúp cho HS có dễ dàng việc vận dụng kiến thức kỹ vào trình tạo lập văn Bởi lẽ, tạo lập văn bản, người viết phải sử dụng động tác mang tính chất kỹ thuật để tổ chức lập luận nội dung Những động tác quan niệm TTLL Như vậy, việc sử dụng thuật ngữ “thao tác lập luận” giải pháp sư phạm chương trình Ngữ văn hành Nó hướng tới mục đích tạo thuận lợi cho GV HS việc tiếp cận vận 24 dụng hệ thống kiến thức kỹ nhà trường PT Trong văn nghị luận, TTLL có đặc điểm, vai trò cách thức thực riêng Tuy nhiên, để diễn đạt tốt nội dung văn bản, người viết phải kết hợp chúng Việc kết hợp TTLL phải vào nội dung mục đích nghị luận nhằm tạo hợp lý, lôgic diễn đạt Mặc dù từ THCS đến THPT, HS trang bị nhiều kiến thức kỹ làm văn nghị luận, song thực tế việc vận dụng kiến thức nhiều điều đáng suy nghĩ Cũng thế, rèn luyện TTLL dạy học Làm văn nghị luận trường PT công việc cần thiết Căn vào mục đích nghiên cứu nhiệm vụ cần giải đề tài, đạt kết sau đây: Xác định hệ thống sở lý luận TTLL (phân tích, bình luận, so sánh, bác bỏ) triển khai SGK Ngữ văn 11- THPT Xác định nội dung, yêu cầu cần đạt dạy lý thuyết tổ chức thực hành tạo lập văn nghị luận Thông qua việc rèn luyện TTLL, qua việc đánh giá lực lập luận HS, lựa chọn kiểu BT thích hợp, cách thức biện pháp hướng dẫn em nhằm giúp cho em có nhiều hội để nâng cao lực diễn đạt thân Khảo sát tình hình dạy học vấn đề trường phổ thông Đề xuất nội dung, phương hướng hình thức rèn luyện TTLL cho HS THPT Đề xuất phương án tổ chức rèn luyện TTLL học lý thuyết, thực hành trả bải, viết Xác định mức độ rèn luyện TTLL trình dạy học thông qua việc điều tra khảo sát thực tế dạy học vấn đề trường PT Thực hoạt động đánh giá thực nghiệm sư phạm số trường THPT thuộc địa bàn, kiểu trường khác để tìm kết thực nghiệm Có thể nói, từ việc nghiên cứu vấn đề, xây dựng sở khoa học, tìm hình thức rèn luyện TTLL cho HS việc làm cần thiết, hướng, phù hợp với yêu cầu mà xã hội đòi hỏi cho chất lượng giáo dục Tuy nhiên, điều kiện thời gian hạn hẹp, lực viết văn HS vùng, miền lệch nên việc tổ chức thực nghiệm thực phạm vi định Vì vậy, để đề xuất có độ tin cậy cao hơn, cần phải tổ chức thực nghiệm từ TLVB phạm vi rộng hơn, gắn với nhiều đối tượng HS Từ trước tới nay, lập luận vấn đề quan trọng việc dạy học Làm văn Mỗi kiểu văn có hình thức lập luận riêng Mặt khác, lập luận HS chịu chi phối lực ngôn ngữ HS Vì vậy, trình rèn luyện, GV cần tìm hình thức hướng dẫn cách thực lập luận, để HS vận dụng TLVB theo yêu cầu cụ 25 thể DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ I Các báo Các phương thức biểu đạt văn nghị luận, Tạp chí Khoa học số 3, 2007, Trường ĐHSP Hà Nội Tìm hiểu thao tác lập luận phân tích văn nghị luận, Tạp chí Khoa học số 12, 2010 Trường ĐHSP Hà Nội Những yêu cầu cần đạt dạy học Thao tác lập luận phân tích SGK Ngữ văn 11, Tạp chí Khoa học số 17, 2011, Trường ĐHSP Hà Nội Tìm hiểu thao tác lập luận so sánh văn nghị luận, Tạp chí Khoa học Volume 57, No.5, 2012, Trường ĐHSP Hà Nội Thao tác lập luận bình luận văn nghị luận yêu cầu cần đạt dạy học nội dung Ngữ văn 11, Tạp chí Giáo dục số 295, kì (10/ 2012) Rèn luyện thao tác lập luận học Tiếng Việt THPT, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số, 12/ 2012 Một số định hướng dạy học hệ thống thao tác lập luận văn nghị luận SGK Ngữ văn 11, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 87, 11/ 2012 Sự kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận, Tạp chí Khoa học số 22, 12/ 2012 Trường ĐHSP Hà Nội Một số dạng tập rèn luyện thao tác lập luận Làm văn nghị luận (Chương trình Ngữ văn 11), Tạp chí Giáo dục số 304, kì (2/ 2013) II Đề tài khoa học Nghiên cứu sở lý luận thao tác lập luận vă n nghị luận định hướng dạy học thao tác lập luận Làm văn nghị luận trường phổ thông Mã số: C 2012 - 18 – 17 Đề tài khoa học ưu tiên cấp sở, Trường ĐHSP Hà Nội Nghiệm thu: 3/2013 Đánh giá hội đồng: Xuất sắc [...]... tác lập luận trong văn nghị luận ở SGK Ngữ văn 11, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 87, 11/ 2012 8 Sự kết hợp các thao tác lập luận trong bài văn nghị luận, Tạp chí Khoa học số 22, 12/ 2012 Trường ĐHSP Hà Nội 2 9 Một số dạng bài tập rèn luyện các thao tác lập luận trong Làm văn nghị luận (Chương trình Ngữ văn 11), Tạp chí Giáo dục số 304, kì 2 (2/ 2013) II Đề tài khoa học Nghiên cứu cơ sở lý luận về các. .. sánh trong văn bản nghị luận, Tạp chí Khoa học Volume 57, No.5, 2012, Trường ĐHSP Hà Nội 5 Thao tác lập luận bình luận trong bài văn nghị luận và yêu cầu cần đạt khi dạy học nội dung này trong Ngữ văn 11, Tạp chí Giáo dục số 295, kì 1 (10/ 2012) 6 Rèn luyện các thao tác lập luận trong giờ học Tiếng Việt ở THPT, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số, 12/ 2012 7 Một số định hướng khi dạy học hệ thống bài các thao. .. Quá trình rèn luyện các thao tác lập luận ở các phương diện dạy lý thuyết, thực hành có kết hợp với các thủ pháp dạy học là có tính khả thi, có tác dụng rõ rệt trong việc gây hứng thú, tạo nhu cầu nhận thức và rèn luyện các năng lực tư duy, năng lực sáng tạo cho HS Trong quá trình dạy học Làm văn nghị luận ở trường phổ thông, cùng với việc nắm bắt tâm lý nhận thức của HS, tìm ra những cách rèn luyện kiến... Các bài báo 1 Các phương thức biểu đạt trong văn bản nghị luận, Tạp chí Khoa học số 3, 2007, Trường ĐHSP Hà Nội 2 Tìm hiểu thao tác lập luận phân tích trong văn bản nghị luận, Tạp chí Khoa học số 12, 2010 Trường ĐHSP Hà Nội 2 3 Những yêu cầu cần đạt khi dạy học bài Thao tác lập luận phân tích trong SGK Ngữ văn 11, Tạp chí Khoa học số 17, 2011, Trường ĐHSP Hà Nội 2 4 Tìm hiểu thao tác lập luận so sánh... hình thức rèn luyện các TTLL cho HS THPT 6 Đề xuất các phương án tổ chức rèn luyện TTLL trong các giờ học lý thuyết, thực hành và trong các giờ trả bải, viết bài 7 Xác định các mức độ rèn luyện các TTLL trong quá trình dạy học thông qua việc điều tra khảo sát thực tế dạy và học vấn đề này ở trường PT 8 Thực hiện hoạt động đánh giá thực nghiệm sư phạm ở một số trường THPT thuộc các địa bàn, các kiểu... dụng khi rèn luyện năng lực thực hiện và sử dụng TTLL 2.1 Vai trò của bài tập trong quá trình rèn luyện kỹ năng Làm văn Trong quá trình dạy học Làm văn, BT là phương tiện quan trọng, Bởi Làm văn là hệ thống tri thức có tính chất thực hành Nói một cách khác, những kiến thức và kỹ năng tạo lập văn bản chỉ được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động giải quyết các BT Trong dạy học Làm văn, BT... thực hiện hoạt động nghị luận Mặc dù từ THCS đến THPT, HS được trang bị khá nhiều kiến thức và kỹ năng làm văn nghị luận, song năng lực tạo lập văn bản, trong đó có năng lực lập luận của HS còn hạn chế Cũng vì thế, 13 rèn luyện các TTLL trong dạy học Làm văn nghị luận ở trường THPT đòi hỏi phải có một biện pháp khoa học, phù hợp với chủ thể HS để tạo ra hiệu quả nhất định Trong luận án này, chúng tôi... Giáo dục số 304, kì 2 (2/ 2013) II Đề tài khoa học Nghiên cứu cơ sở lý luận về các thao tác lập luận trong vă n nghị luận và những định hướng cơ bản khi dạy học các thao tác lập luận trong Làm văn nghị luận ở trường phổ thông Mã số: C 2012 - 18 – 17 Đề tài khoa học ưu tiên cấp cơ sở, Trường ĐHSP Hà Nội 2 Nghiệm thu: 3/2013 Đánh giá của hội đồng: Xuất sắc ... người trong tâm lý học hoạt động Khi TTLL, người viết sử dụng các động tác mang tính chất kỹ thuật để tổ chức lập luận nội dung TTLL được đề ra từ đặc trưng đó Từ bản chất ý nghĩa của thao tác và những cách hiểu khác nhau về thao tác nghị luận, có thể quan niệm: Thao tác lập luận là những động tác có tính chất kỹ thuật được người viết sử dụng để sắp xếp các yếu tố của lập luận (luận điểm, luận cứ)... học các TTLL, thực chất là một hình thức rèn luyện các năng lực tư duy cho HS Năng lực đó được bộc lộ cụ thể qua lối diễn đạt trong chính sản phẩm do các em tạo ra Như vậy, việc rèn luyện các TTLL không chỉ là rèn năng lực lập luận mà còn phải rèn luyện các năng lực của tư duy 2.3 Xây dựng hệ thống bài tập được sử dụng khi rèn luyện các TTLL 2.3.1 Phân loại hệ thống bài tập rèn luyện TTLL Trong luận án ... khoa học Nghiên cứu sở lý luận thao tác lập luận vă n nghị luận định hướng dạy học thao tác lập luận Làm văn nghị luận trường phổ thông Mã số: C 2012 - 18 – 17 Đề tài khoa học ưu tiên cấp sở, Trường... Tìm hiểu thao tác lập luận so sánh văn nghị luận, Tạp chí Khoa học Volume 57, No.5, 2012, Trường ĐHSP Hà Nội Thao tác lập luận bình luận văn nghị luận yêu cầu cần đạt dạy học nội dung Ngữ văn 11,... 2012 Sự kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận, Tạp chí Khoa học số 22, 12/ 2012 Trường ĐHSP Hà Nội Một số dạng tập rèn luyện thao tác lập luận Làm văn nghị luận (Chương trình Ngữ văn 11), Tạp