PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong nghiệp GD nói chung, GD tiểu học nói riêng ,đây bậc học vô quan trọng Nó hệ thống hoạt động phân công lao động xã hội mà nhiệm vụ truyền thụ kiến thức kinh nghiệm thực tế có liên quan đến kiến thức xã hôi hóa, chuẩn bị cho thành viên xã hội vào lao động nghề nghiệp Song trước hết việc truyền thụ có hệ thống kiến thức khoa học mà việc nắm kiến thức ấychủ yếu dựa trình độ nhận thức trừu tượng lô gích kiến thức kĩ quy định mà học sinh đạt được.Ta biết khả trí tuệ người phụ thuộc vào nghiệp tinh thần thời kì thơ ấu kích thích có hiệu đến mức độ Vì thiếu sót chăm lo phát triển thời kì thơ ấu không đầy đủ, mức, sau phải bù lại cách khó khăn trí bù lại năm Trong giai đoạn từ tuổi đến trường, em không khen không động viên kịp thời lực đạt em có cảm giác cỏi tự ti Do người giáo viên trình dạy học, không nắm tâm sinh lí em mắc phải khiếm khuyết lớn công tác giáo dục Để phù hợp với biến đổi cấu giáo dục điều chỉnh bổ xung chương trình nội dung môn học đảm bảo môn học bắt buộc Vì học sinh tiểu học học đầy đủ môn có ý nghĩa quan trọng, điếu góp phần giáo dục toàn diện hình thành phát triển tảng nhân cách người Chắc rõ môn học, có hai môn học nhiều tiết Toán Tiếng việt Từ đặc tâm lý em (lớp 1, lớp 2) dễ nhớ hay chóng quên phần Từ môn tập đọc góp phần đắc lực vào việc thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ bậc tiểu học theo đặc trưng môn Việc giảng dạy môn tập đọc nhả trường nhằm tạo cho em lực sử dụng Tiếng Việt, văn hóa để suy nghĩ, giao tiếp học tập phát triển kỹ đọc nghe cho học sinh, trau dồi vốn tiếng việt, vốn văn học để phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết học học sinh sống cụ thể Làm giàu tích cực hóa vốn từ, vốn diễn đạt Bồi dưỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết sống cung cấp mẫu để hình thành số kĩ để phục vụ cho đời sống việc học tập thân điền vào tờ khai ( đơn giản), làm đơn, viết thư, phát biểu họp, giới thiệu hoạt động lớp - Phát triển số tư như: phân tích, tổng hợp, phán đoán… - Bồi dưỡng tư duy, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng, tình yêu đẹp, thiện thái độ ứng xử mức sống, hứng thú đọc sách yêu thích Tiếng việt, cụ thể: + Bồi dưỡng trẻ yêu quý, kính trọng, biết ơn trách nhiệm ông bà cha mẹ, thầy cô, yêu trường yêu lớp, đoàn kết, giúp đỡ bạn bè ,vị tha nhân hậu + Xây dựng lực thể phép xã giao tối thiểu + Từ mẩu chuyện, văn, thơ hấp dẫn sách giáo khoa, hình thành phát triển ham muốn đọc sách, khả cảm thụ văn bản, văn học, cảm thụ vể đẹp Tiếng việt Tất lý theo nghĩ vấn đề hoàn toàn đơn giản môn tập đọc nói riêng môn tiếng việt nói chung, mà qúa trình tích hợp theo chiều ngang kiến thức tiếng việt, với mảng kiến thức văn học, thiên nhiên, người xã hội Xây dựng đơn vị kiến thức kỹ theo nguyên tắc đồng tâm Kiến thức kỹ học sau lớp bao hàm kiền thức, kỹ học trước lớp dưới, phát triển sâu rộng Xét đặc điểm tâm lý, học sinh tiểu học chỉnh thể nhận thức em mang tính tổng hợp thiên cảm tính Khả phân tích nhận thức lý tính chưa cao, việc tiếp thu kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ lứa tuối em cần diễn mối liên hệ tương tác, trọn vẹn liên tục hành động cụ thể sống động Do môn Tiếng việt tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động tương ứng Tương ứng với chúng bốn kỹ “nghe, nói, đọc, viết” dạng hoạt động ngôn ngữ, trình chuyển dạng từ hình thức chữ viết sang lời nói có âm thông hiểu ( ứng với hình thức đọc thành tiếng) Là trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa âm ( ứng với đọc thầm ) Trong đọc công việc giải mã gồm hai phần chữ viết phát âm Nghĩa không đánh vần lên tiếng theo ký hiệu chữ viết trình nhận thức để có khả thông hiểu khái niệm “ đọc” cách đầy đủ Nhiều chỗ nói đến đọc nói đến việc sử dụng mã chữ - âm, việc từ sang nghĩa không ý đến Vì phương pháp dạy tập đọc tiểu học nói chung phương pháp dạy tập đọc lớp nói riêng mang tính tổng hợp Nhiệm vụ quan trọng người giáo viên phải hình thành kỹ đọc cho học sinh, kỹ Yêu cầu học sinh đọc có chất lượng tốt phải đọc đúng, ngắt nghỉ đúng, đọc nhẩm, đọc hiểu, đọc diễn cảm Hiện trường tiểu học cho ta thấy kỹ đọc học sinh chưa đồng đều, số đọc yếu, số giáo viên chưa trọng đến việc dạy cho học sinh tiểu học, chưa tìm biện pháp dạy môn tập đọc để nâng cao hiệu dạy Nguyên nhân đọc yếu đọc chưa tốt học sinh nhiều tác động như: phương pháp giảng dạy giao viên, ngôn ngữ địa phương, tài liệu, sách giáo khoa, câu hỏi chung chung, chưa sâu vào nội dung bài, cách kết hợp phương pháp dạy hạn chế Do dạy chưa đạy kết cao, dẫn đến học tốt môn tập đọc hạn chế Là giáo viên tiểu học, thấy phải tự tìm tòi, nghiên cứu để tìm phương pháp cách dạy tốt với môn tập đọc giúp em học tốt môn học này, đồng thời từ em học tốt môn học khác Để có phương pháp dạy tốt môn tập đọc lớp ba với địa bàn miền núi, vùng cao học sinh chậm hiểu tiếng phổ thông này, đòi hỏi giáo viên phải làm giúp học sinh hiểu, yêu thích hứng thú học tập đọc Chính lý trên, nghiên cứu viết đề tài mong muốn đem lại kinh nghiệm, thực năm dạy học, đặc biệt phương pháp dạy phân môn tập đọc lớp ba để góp phần nâng cao chất lượng dạy phân môn nói riêng môn Tiếng việt nói chung Đến với hội thi Giáo viên dạy giỏi cấp trường đợt mạnh dạn báo cáo kết nghiên cứu sáng kiến kinh nghiêm: “Tìm hiểu số phương pháp dạy học tôt môn tập đọc lớp 3” Mục đích nghiên cứu Nhắc lại phương pháp dạy học môn tiếng việt lớp nói chung phương pháp dạy phân môn tập đọc lớp nói riêng, đồng thời đề xuất biện pháp cụ thể số học cụ thể nhằm nâng cao hiệu dạy tập đọc học sinh lớp 3B trường Tiểu học Kiên Thành Phạm vi, đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp dạy học tốt môn tập đọc lớp thuộc phân môn tập đọc lớp tiểu học Tôi chọn học sinh lớp trường tiểu học Kiên Thành lớp chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy năm học 2013 - 2014 với: Tổng số học sinh: 15 em * Kết khảo sát môn Tiếng việt đầu năm sau: Giỏi Tổng số HS Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 6,6 13,2 47,2 33 15 Thời gian thực hiện và triển khai sáng kiến Từ tháng 8/2013 đến 3/2014 Để đạt mục mục đích nghiên cứu, sử dụng số phương pháp sau: - Thu thập tài liệu như: sách tham khảo, tập san báo giáo dục thời đại, dạy mẫu Ti vi, sách giáo viên, sách hướng dẫn giảng dạy tiếng việt lớp - Phân tích tài liệu dạy học sách giáo khoa lớp sách hướng dẫn nội dung cấu trúc - Phương pháp trao đổi với giáo viên gia đình học sinh - Phương pháp dạy thực nghiệm, tổ chức học sôi phương pháp kiểm tra đánh giá PHẦN 2: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Môn tiếng việt tiểu học chia làm nhiều phân môn, tập đọc phân môn thực hành lời nói, dạy tốt môn tập đọc tạo điều kiện thuận lợi cho môn học khác Đọc tiếp thu thành tựu học vần đạt được, nâng cao lên mức đầy đủ hoàn chỉnh hơn, đồng thời tạo nên bốn khả nêu: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm Phân môn tập đọc giáo dục cho em lòng ham đọc sách, hình thành cho trẻ thói quen làm việc với văn tới học sinh, làm quen với sách giáo khoa Qua nhà trường thực trung tâm văn hóa cho em Thông qua đọc giúp em thích đọc xác định đọc nhiều văn có ích cho sống phát triển trí tuệ văn minh Qua giáo dục cho em tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thị hiếu, thẩm mỹ em Quan điểm biên soạn sách giáo khoa mới: Dựa theo quan điểm dạy giao tiếp, quan điểm phân tích quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh * Quan điểm giao tiếp Để thực mục tiêu “ hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng việt: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi” Sách giáo khoa tiếng việt lớp lấy nguyên tắc dạy giao tiếp làm định hướng Có thể hiểu giao tiếp hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc nhằm thiết lập quan hệ, hiểu biết cộng tác thành viên xã hội Người ta giao tiếp với nhiều phương tiện, phương tiện thông thường quan trọng ngôn ngữ Vì hành động giao tiếp bao gồm hành vi giải mã nhận thông tin ký mã phát thông tin, ngôn ngữ hành vi thực hai hình thức ngữ nghe, nói bút ngữ đọc viết Quan điểm dạy giao tiếp thể phương diện, nội dung phương pháp dạy học Về nội dung thông qua phân môn tập đọc, kể chuyện, tả, luyện từ câu, tập viết, tập làm văn Tiếng việt lớp tạo môi trường giao tiếp có chọn lọc để học sinh mở rộng vốn từ theo định hướng, trang bị kiến thức tảng phát triển kỹ tiếng việt giao tiếp Về phương pháp dạy học, kỹ nói dạy thông qua nhiều tập mang tính tình huống, phù hợp với giao tiếp tự nhiên * Quan điểm tích hợp Tích hợp tổng hợp đơn vị học, trí tiíet học hay tập nhiều mảng kiến thức kỹ liên quan với nhằm tăng cường hiệu giáo dục tiết kiệm thời gian học tập cho người học thực tích hợp theo chiều ngang chiều dọc Tích hợp theo chiều ngang tích hợp tiếng việt với mảng kiến thức văn học, thiên nhiên, người xã hội theo nguyên tắc đồng quy Hướng tích hợp sách giáo khoa tiếng việt lớp thực thông qua chủ điểm học tập Theo quan điểm tích hợp, phân môn tập đọc, kể chuyện, tả, tập viết, luyện từ câu, tập làm văn trước gắn bó với nhau, tập hợp lại xoay quanh trục chủ điểm đọc, nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kỹ gắn bó chặt chẽ với trước Tích hợp theo chiều dọc tích hợp đơn vị kiến thức kỹ học trước theo nguyên tắc đồng tâm đồng trục hay vòng tròn xoáy trôn ốc, cụ thể kiến thức kỹ lớp trên, bậc học bao hàm kiến thức kỹ lớp dưới, bậc học cao hơn, sâu kiến thức kỹ lớp Dĩ nhiên tích hợp có điểm nhấn, không nắm điểm nhấn giáo viên hiểu lệch yêu cầu tích hợp, dẫn tới sa đà Ví dụ: tập đọc thành dạy đạo đức hay luyện từ câu…Để nắm vững trọng tâm tiết học, học, giáo viên cần đọc kỹ phần mục đích, yêu cầu tiết học, học nêu sách giáo viên * Quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Một nhiệm vụ trọng tâm đổi chương trình sách giáo khoa lần đổi phương pháp dạy học Chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, thầy cô đóng vai trò người tổ chức hoạt động học sinh, học sinh hoạt động, học sinh bộc lộ phát triển Để theo phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh, sách giáo khoa Tiếng việt không trình bày kiến thức kết sẵn có mà xây dựng hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn học sinh thực hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức phát triển kỹ sử dụng tiếng việt, sách giáo khoa Tiếng việt hướng dẫn giáo viên cách thức cụ thể tổ chức hoạt động Nội dung sách giáo khoa Tiếng việt Sách giáo khoa tiếng việt lớp 3, hai tập, gồm 15 đơn vị học, đơn vị gắn với chủ điểm, học tuần trừ chủ điểm “ nhà chung” học tuần, năm học 35 tuần Cụ thể sau: Tập gồm chủ điểm: Măng non; Mái ấm gia đình; Tới trường (trường 10 học); Cộng đồng ( sống với người xung quanh); Quê hương; Bắc – Trung – Nam (các vùng miền đất nước ta); Anh em nhà (các dân tộc anh em đất nước ta); Thành thị - Nông thôn Tập gồm chủ điểm: Bảo vệ Tổ quốc; Sáng tạo (hoạt động khoa học,tri thức); Nghệ thuật; Lễ hội; Thể thao; Ngôi nhà chung (các nước, số vấn đề toàn cầu hòa bình, hữu nghị, hợp tác, bảo vệ môi trường); Bầu trời mặt đất (các tượng thiên nhiên, vũ trụ, người với thiên nhiên, vũ trụ) Môn tập đọc rèn cho học sinh kỹ đọc, nghe nói Bên cạnh thông qua hệ thống đọc theo chủ điểm câu hỏi, tập khai thác nội dung đọc; phân môn tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, vốn, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học, đề tài, cốt chuyện, nhân vật…góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh - Phân môn Kể chuyện: Rèn luyện kỹ nói, nghe - Phân môn Luyện từ câu: cung cấp kiến thức sơ giản tiếng việt đường quy nạp rèn luyện kỹ dùng từ, đặt câu, nói, viết - Phân môn tập làm văn: Rèn luyện kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Trong tuần học gồm: - Tập đọc, kể chuyện ( tiết ) - Chính tả - Tập đọc (1 tiết): thơ, văn thông thường - Luyện TVC: tiết - Tập viết (1 tiết) - Tập làm văn ( 1tiết) * Ưu điểm sách giáo khoa: Nội dung tập đọc lớp sát với thực tế, nội dung logic phù hợp với trình 11 độ học sinh sách giáo khoa đáp ứng tính thực hành dạy học, cấu trúc rõ ràng nhằm tạo mối liên hệ mật thiết phân môn tiếng việt, tạo tính tổng hợp, tính thống phân môn Nội dung sách giáo khoa thể yêu cầu nhận thức học sinh từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp theo hệ thống, học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, điều thể rõ tính khoa học sách * Hạn chế sách giáo khoa: Một số kiến thức trìu tượng, tranh ảnh sách phục vụ sơ sài Phần hướng dẫn tìm hiểu sách giáo khoa câu hỏi, mà câu hỏi lại mang tính khái quát trìu tượng, làm cho học sinh khó hiểu Đồng thời câu hỏi yêu cầu học sinh dùng phương thức hành động “ dùng lời” Điều có hạn chế số lượng học sinh làm việc lớp ít, thời điểm có em trả lời câu hỏi, em khác nghe, giáo viên không kiểm soát hết lớp, em nghe hiểu nội dung câu hỏi em trả lời Chính dạy tập đọc chưa thực tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tất điếu tác động vào làm hạn chế dạy tập đọc, chất lượng thấp toán * Khắc phục hạn chế này: - Một số kiến thức trừu tượng theo tôi, giáo viên nên cho tất học sinh hoạt động tự khám phá cách giáo viên gợi mở cho học sinh hoạt động theo nhóm để hiểu hình thức trừu tượng - Với phần câu hỏi trừu tượng, giáo viên chia câu hỏi thành nhiều câu hỏi nhỏ cho học sinh hoạt động theo nhóm, giáo viên chốt ý câu hỏi trìu tượng sách Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt nói chung phương pháp dạy môn tập đọc lớp nói riêng 12 học sinh tìm hiểu giá trị nghệ thuật để đọc phô diễn nội dung đọc Chính thiếu xót mà học chưa đạt kết cao, học sinh chưa đọc tốt III CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Nhu cầu đổi phương pháp nói chung Thực tế dạy học đòi hỏi phải đổi theo xu hướng chung Việt Nam giới mục đích đào tạo người Nhu cầu đổi đặt cấp thiết nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng Trường tiểu học phải rèn luyện tính cách cho trẻ.Vì đòi hỏi phải dạy học theo hướng tích cực hóa này, dạy tập trung vào người học Vì kinh tế, văn hóa xã hội đổi giờ, ngày, nên đòi người phải động, sáng tạo, mục tiêu đào tạo phải đồng thời đổi phương pháp giảng dạy - Việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh góp phần thực mục tiêu giáo dục có chất lượng tiểu học, điều đòi hỏi phải nâng cao trình độ giáo viên Vấn đề nâng cao trình độ giáo viên Trong thời kỳ giáo dục đổi phương pháp dạy học đòi hỏi giáo viên phải đạt trình độ chuẩn nhận thức văn hóa phương pháp có câu hỏi xác đáng, dễ hiểu, phải kết hợp hài hòa hỏi giảng Giáo viên cần hiểu rõ mục đích giảng xây dựng phương pháp Biện pháp dạy học chủ yếu phân môn tập đọc ứng dụng thực tế có hiệu - Đối với học sinh vùng miền núi, dân tộc người, biện pháp dạy tập trung cần thực yêu cầu tối thiểu, đọc đúng, đọc rành mạch, tốc độ dọc từ 60-> 70 tiếng/ phút, nắm ý học, để đạt yêu cầu 19 giáo viên cần trọng hình thức đọc cá nhân để rèn luyện, uốn nắn học sinh kết hợp hình thức đọc theo nhóm để học sinh tham gia nhiều lần đọc tiết học, xen kẽ đọc đồng để tạo không khí lôi học sinh yếu, học sinh rụt rè vào hoạt động học, đảm bảo toàn học sinh tham gia luyện đọc đọc nhiều tốt, giáo viên hạn chế đọc phân vai, đọc thầm Đối với phần tìm hiểu bài, cần ý giải nghĩa từ khó chưa gần gũi với học sinh dân tộc Tận dụng tối đa tranh minh họa đồ dùng dạy học, giáo viên cần giải nghĩa cách cụ thể để học sinh dễ nhận biết, vốn từ tiếng việt em hạn chế, giáo viên cần phải ý ghi rõ lên bảng từ khó phát âm để học sinh theo dõi số câu hỏi khó giáo viên chia nhỏ gợi mở cho học sinh, dành nhiều thời gian vào đọc rõ ràng, mạch lạc Ví dụ: Bài tập đọc “ Người Tây Nguyên” tuần 13, giáo viên cần tập trung cho học sinh học đọc đoạn, học sinh yếu, đọc đoạn dễ ngắt Những học sinh giỏi đọc đoạn 2, dài hơn, cần có thái độ biểu cảm Để tăng thời gian cho việc đọc rõ ràng, mạch lạc giáo viên phải giảm bớt phần tìm nội dung bài, câu hỏi dài câu nên tách làm câu hỏi nhỏ như: Đại hội tặng dân làng Kông Hoa gì? Giáo viên cho học sinh theo dõi sách giáo khoa nên gọi học sinh đọc đoạn: “ Đại hội tặng dân làng Kông Hoa ảnh Bác Hồ vác cuốc làm rẫy…cho Núp” Khi xem vật thái độ dân làng nào? yêu cầu học sinh đọc đoạn: “ Khi xem vật thái độ người trân trọng xem vật tặng thiêng liêng Ai rửa tay trước cầm lên xem thứ, coi coi lại đến nửa đêm” Ngoài tập tập đọc khác, câu hỏi khác giáo viên gợi mở, chủ động giải thích… Đó kinh nghiệm dạy môn tập đọc lớp vùng miền núi Còn biện pháp dạy học chủ yếu theo mục đích đề Đó là: - Đọc câu, đoạn: Nhằm hướng dẫn, gợi ý “ tạo tình huống” để học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc, đọc vài lần trình 20 dạy học - Đọc cụm từ, từ: Nhằm sửa phát âm sai rèn cách đọc góp phần nâng cao ý thức viết cho học sinh Học sinh tìm hiểu nghĩa từ: Giáo viên phải xác định từ ngữ cần tìm hiểu, từ ngữ giải sách giáo khoa, từ ngữ phổ thông mà học sinh chưa quen, từ ngữ đóng vai trò quan trọng để học sinh hiểu nội dung đọc, nên giáo viên yêu cầu học sinh nêu lại phần giải nghĩa sách giáo khoa giáo viên dùng đồ dùng dạy học như: tranh, ảnh,vật thật, mô hình để giải nghĩa từ giúp học sinh hiểu hơn, song không nên giải nghĩa nhiều từ áp dụng biện pháp kồng kềnh làm cho tập đọc thiên học từ ngữ cách nặng nề - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài: Giáo viên vào câu hỏi, tập sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài, nêu nguyên văn gợi dẫn 1,2 câu hỏi phụ để học sinh dễ trả lời, tùy thuộc vào học sinh lớp, tránh đặt thêm câu hỏi khai thác nội dung cách yêu cầu học không phù hợp với trình độ học sinh lớp Giáo viên nêu câu hỏi trực tiếp để định hướng cho học sinh đọc thầm trả lời nội dung, kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng, học sinh khác đọc thầm, sau trao đổi, thảo luận vấn đề giáo viên nêu Bằng nhiều hình thức tổ chức khác nhau, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh luyện tập cách tích cực như: tự cá nhân trả lời câu hỏi, trao đổi theo cặp để trả lời Trong trình trả lời câu hỏi, giáo viên cần nêu cho học sinh cách trả lời ngắn gọn, diễn đạt lưu loát, sau giáo viên nhận xét, chốt lại ý Những yêu cầu kiến thức, kỹ học sinh cần đạt học môn tập đọc 21 - Trau dồi kiến thức văn học - Yêu cầu kĩ học môn tập đọc - Môn tập đọc môn thực hành tiếng việt, dạy môn tập đọc cần rèn cho học sinh kỹ đọc sau: + Đọc + Đọc nhanh + Đọc thầm, đọc hiểu + Đọc diễn cảm Các biện pháp thực Để thực tốt kỹ trên, người giáo viên cần phải có biện pháp thực để đạt hiệu cao Mọi thành công tiết học phụ thuộc nhiều vào việc thiết kế dạy tùy nội dung bài, tiết học Do giáo viên cần thiết kế giáo án cho phù hợp tiết học đạt hiệu cao Chính mạnh dạn đưa số suy nghĩ, kinh nghiệm vận dụng xen lẫn vào tiết dạy a Luyện đọc Đọc tái không đọc thừa, không xót âm, vần , tiếng, đọc phương pháp, thể hệ thống ngôn ngữ chuẩn, tức đọc âm Nói cách khác không đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc bao gồm đọc đúng, thanh, ngắt, nghỉ chỗ ( đọc ngữ điệu) Luyện đọc phải rèn cho học sinh thể xác âm vị tiếng việt Học sinh trường thường đọc hoàn toàn đọc sai ngã, sắc, 22 vần ương -> ươc, an -> at, ot ->on, ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương Như cần luyện cho học sinh cách đọc sau - Luyện đọc tiếng, từ có dấu ngã, có ý thức phân biệt sai nghĩa từ, sai dấu thanh; Không đọc “ sứa”, “ giá gạo”, “ em bé ngá” mà phải đọc “ sữa”, “giã gạo”, “ em bé ngã” Khi học sinh đọc sai giáo viên cần hướng dẫn em đọc phát âm tiến từ có dấu ngã là: luồng bật ra, lưỡi chạm nhẹ vào hàm trên, độ mở miệng rộng để thoát - Luyện đọc tiếng, từ có vần an/at, ương/ ươc, ot/on, anh/ang học sinh phát âm sai ảnh hưởng phương ngữ, giáo viên nên phát âm mẫu chuẩn cho học sinh đọc theo, học sinh yếu giáo viên nên đánh vần vần đọc sai Ví dụ: vần ương từ “ Phú Thượng” học sinh thường đọc viết “ Phú thược”, “ Đồng Lạn” đọc “ Đồng Lạt”… giáo viên yêu cầu đánh vần ương, ươc, an, at để học sinh phân biệt khắc sâu dẫn đền việc đọc - Luyện đọc tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ ngữ điệu câu cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt nghỉ cho đúng, đọc không tách từ làm hai.Ví dụ: Trời thu bận xanh; không ngắt hơi: Trời / thu bận xanh Không tách với danh từ sau Ví dụ không đọc: trăm cô/ gái tựa/ tiên sa, mà đọc: trăm cô gái / tựa tiên sa Dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp giúp em xác định cách ngắt nhịp câu: “Cảnh hai bên bờ sông Bến Hải/ đẹp” “ Bãi biển cửa Tùng lược đồi mồi / cài vào mái tóc bạch kim sóng biển” Không đọc: “Cảnh bên bờ sông Bến / Hải đẹp” “Bãi biển Cửa Tùng lược đồi / mồi cài vào mái / tóc bạch 23 kim sóng biển” Với cách dạy số học sinh đọc sai giảm xuống rõ rệt b Luyện đọc nhanh Đọc nhanh gọi đọc lưu loát, đọc trôi chảy, biện pháp đọc nhanh giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị đọc nhanh cụm, từ, câu, đoạn Giáo viên cần điều chỉnh tốc độ đọc Giáo viên đo tốc độ đọc cách soạn sẵn có số tiếng cho trước dự tính phút, định tốc độ phụ thuộc vào độ khó đọc c Luyện đọc thầm, đọc hiểu Đây kỹ chuyển từ vào trong, từ đọc to đến đọc nhỏ, đọc máy môi đến đọc mắt, không mấp máy môi Giáo viên phải tổ chức trình từ vào trong, cần kiểm soát trình đọc thầm học sinh cách xác định đọc thầm cho học sinh đoạn, học sinh đọc thầm giáo viên phải đọc thầm theo để đề phòng phát học sinh không đọc thầm mà giơ tay ( thấy học sinh đọc nhanh, nhanh cô), giáo viên đưa câu hỏi từ đoạn Nếu thấy học sinh lúng túng có nghĩa em không đọc bàì Ví dụ: Bài “ Đôi bạn”, giáo viên đọc thầm đoạn, thấy học sinh đọc nhanh giáo viên đưa câu hỏi đoạn (Thành Mến kết bạn vào dịp nào?) Với biện pháp trên, bắt buộc học sinh phải đọc thầm để tìm hiểu nội dung Giờ tập đọc kiểm tra vậy, từ giúp em tích cực tự giác học tập Đối với học sinh yếu, động viên, khuyến khích em gây phong trào đọc thầm cho học sinh d Luyện đọc diễn cảm 24 - Đọc diễn cảm tức biết làm chủ ngữ điệu để bộc lộ cảm xúc đọc, đọc diễn cảm đạt yêu cầu đọc mà kèm theo cử chỉ, lời nói để góp phần diễn tả nội dung Qua thực tế giảng dạy lớp, thấy để đọc diễn cảm người giáo viên cần chuẩn bị bước sau: + Soạn chu đáo, nắm nội dung bài, đọc kỹ để thể ngữ điệu đọc, cường độ đọc sao? đọc cao giọng, nhấn giọng từ nào? nét mặt vui, buồn thể từ ngữ + Yêu cầu học sinh đọc nhiều lần nhà, tập đọc theo ngữ điệu cho phù hợp với nội dung đọc Khi đến lớp giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp thu nhanh cách đọc đọc diễn cảm Ví dụ: “Cuộc chạy đua rừng” ( tuần 28 – sách giáo khoa Tiếng việt lớp tập 2) Đọc toàn ý giọng đọc đoạn Đoạn 1: Giọng đọc sôi nổi, hào hứng, nhấn giọng chi tiết miêu tả hình ảnh vui thích ngựa soi bóng nước: “ sửa soạn”, “ mải mê”, “ chải chuốt”,… Đoạn 2: Giọng đọc âu yếm, ân cần ngựa cha, ngựa tự tin, ngúng ngẩy: “ cha yên tâm”, “ chắn”, “ thắng” Đoạn 3: Giọng đọc chậm, nhấn giọng từ ngữ tả muông thú chuẩn bị đua: “ sốt ruột”, “ ngắm nghiá”, “ giữ trật tự”, “ ung dung” Đoạn 4: Giọng đọc nhanh, hồi hộp, đoạn cuối đọc chậm thể nuối tiếc chủ quan ngựa Bên cạnh đó, giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng, tranh ảnh, vật thực cho học, bảng phụ ghi câu văn, đoạn văn khó cần luyện cho học sinh 25 Đối với tập có lời đối thoại, giáo viên nên xây dựng kịch ngắn với nội dung bài, học sinh sắm vai nhân vật để đọc Ví dụ bài: “Cuốn sổ tay” nhân vật chuyện phù hợp với lứa tuổi em, sôi nổi, hào hứng, hồn nhiên, em sắm vai :(Thanh, Tuấn, Lân, Tùng) Lời nói người dẫn chuyện giọng điệu hồn nhiên, giọng Lân ngại ngần, giọng Thanh quyết, dứt khoát, hào hứng; giọng Tùng vẻ thách thức, dí dỏm tự tin… Sau giáo viên gọi nhóm học sinh lên bảng nhập vai đọc bài, tất học sinh lớp làm việc, luyện nói thể nét mặt thông qua nhân vật mà nhập vai Qua học vậy, học sinh tiến dần, em tự tin thân mình, tạo tiết học đạt kết cao e Luyện đọc thuộc lòng Ở dạy có yêu cầu luyện đọc thuộc lòng, giáo viên ý kết hợp luyện đọc thành tiếng cách tổ chức đọc cá nhân riêng lẻ, nối tiếp đọc đồng theo nhóm, tổ, lớp, đọc theo vai phối hợp nhiều học sinh Giáo viên cần biết nghe học sinh đọc để có cách rèn luyện thích hợp với em, gợi ý, khuyến khích lớp trao đổi, nhận xét chỗ được, chỗ chưa bạn giúp học sinh biết rút kinh nghiệm để tự tin đọc tốt Bên cạnh luyện đọc thành tiếng giáo viên giúp học sinh luyện đọc kỹ hơn, kết hợp hướng dẫn học sinh vừa ghi nhớ nội dung bài, vừa dựa vào số từ ngữ bảng làm điểm tựa để học thuộc toàn Khi đọc cá nhân đọc đồng phải đọc nhịp nhàng, vừa phải, gây hứng thú cho học sinh Phần ghi bảng: Nội dung ghi bảng nói chung cần ngắn gọn, xúc tích đảm bảo tính khoa học tính sư phạm, hình thức trình bày mang tính thẩm mỹ có tác dụng giáo dục học sinh, Việc ghi bảng cần kết hợp nhịp nhàng với tiến trình 26 tiết dạy nhằm đem lại hiệu trực quan cao g Tổ chức học thân thiện - học sinh tích cực Theo tôi, biện pháp mới, có ý nghĩa học vùng miền núi, dân tộc người Ở học sinh thường học theo cảm tính, thích đi, không thích nghỉ, học sinh chưa thấy mục đích nhiệm vụ phải học đều, đầy đủ, lứa tuổi học sinh thường hiếu động, học đọc trả lời không học sinh không hứng thú học tập, không khích lệ học sinh yếu vươn lên, không tạo môi trường thân thiện để em thích đến học Chính học giáo viên cần kết hợp cho học sinh tham gia trò chơi học tập mang tính chất hòa đồng thân thiện thầy trò, trò trò Nếu học có hội thoại giáo viên sắm vai với học sinh đọc theo nhân vật đọc ngắn gọn Còn thể loại khác, giáo viên tổ chức trò chơi đọc truyền điệu Giáo viên đọc câu 1, gọi em khác đọc tiếp, sau em lại bạn bên cạnh đọc tiếp, đọc hết Với phương pháp học sinh tham gia đọc nhiều, em lại ý vào đọc cách vui vẻ, không ý không đọc Khi đọc truyền điệu em chăm trật tự, nên học đạt kết cao, em thoải mái học bài, mà không gây áp lực, nên tạo môi trường thân thiện, học sinh tích cực Phương pháp đọc chia thành tổ, tổ thi đọc hay, đọc lưu loát, diễn cảm Từ hình thức đọc thấy em trước đọc yếu, đọc tốt nhiều có ý thức vươn lên môn học khác Ngoài tổ chức cho em học nhóm gia đình, giao nhiệm vụ cho em đọc tốt kèm cặp bạn đọc yếu địa phương vào ngày nghỉ, giúp em giao lưu học hỏi nhiều f Kết hợp với chuyên môn nhà trường học hỏi đồng nghiệp 27 Ngoài biện pháp mà áp dụng trên, tham gia đề nghị chuyên môn nhà trường tích cực tổ chức dự thăm lớp để học hỏi rút kinh nghiệm cho tiết học, đồng thời thường xuyên dự dạy đồng ngiệp để học hỏi kinh nghiệm, phương dạy hay nhất, hiệu qủa h Kết hợp gia đình nhà trường Thời gian em học tập trường nhiều , em không đủ học phân môn tập đọc, mà phải học môn khác Vì nhà em phải có thời gian học tập Đối với học sinh yếu cha mẹ chưa quan tâm nhiều đến em Chính sử dụng biện pháp là: đến thăm gia đình học sinh, tìm hiểu hoàn cảnh, đời sống sinh hoạt văn hóa gia đình, kiểm tra góc học tập em, tiếp xúc với gia đình tâm với phụ huynh học sinh cần thiết việc học tập môn tập đọc, yêu cầu gia đình tạo điều kiện kèm cặp thêm lúc em học nhà Tổ chức họp phụ huynh nhà trường gia đình để thông báo đề biện pháp học tập cụ thể cho em, đối tượng học sinh Các học lớp, thường xuyên gọi em đọc yếu, đọc chậm để đọc uốn nắn, sửa chữa câu, từ học sinh đọc sai, sửa lớp Mặt khác giáo viên đưa tập nhà, đến lớp phải thường xuyên kiểm tra, nhận xét, ghi điểm Ngoài kết hơp số biện pháp khác như: ghi sổ liên lạc đặn gửi đến gia đình kịp thời theo quy định đột xuất hôm em đọc yếu, học giảm xút IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Cụ thể năm học 2013 – 2014 điều tra thực nghiệm lớp 3B mà trực tiếp giảng dạy thấy rằng: Lớp có 15 em , toàn dân tộc Dao, Tày việc phát âm gặp nhiều khó khăn phụ âm đầu như: Tr/ch, s/x, gi/d/r, vần như: an/at, ot/on, ươi/ ương, anh/ang, đặc biệt dấu ngã Khi đọc phát 28 âm thiếu, không ngắt nghỉ chỗ Song vận dụng phương pháp biện pháp trình bày vào thực tế giảng dạy đạt hiệu cao Đến cuối năm việc đọc tốt em tiến nhiều, em viết văn hơn, đồng thời học môn khác tốt Kết cụ thể sau: Lớp 15 học sinh Giỏi Thời gian Sau tuần Sau 27 tuần Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 6,6 13,2 47,2 33 13,2 26,4 53,8 6,6 29 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung phân môn tập đọc nói riêng, vấn đề đòi hỏi Nhà giáo phải quan tâm Như Bác Hồ dạy: “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có sánh vai với cường quốc năm châu hay không, nhờ công học tập cháu” Các Nhà giáo người trực tiếp giáo dục, đào tạo hệ trẻ, hết, có trách nhiệm ươm hạt nảy mầm từ phương pháp dạy tập đọc cho học sinh Qua trình nghiên cứu đề tài này, nhận thấy phương pháp dạy phân môn tập đọc cần thiết quan trọng Trong tập đọc cần xác định mục đích việc dùng câu hỏi tìm hiểu để từ có biện pháp cụ thể nâng cao hiệu đọc Kiến nghị Trong trình chuẩn bị lên lớp giáo viên phải người phát giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật Khi giảng giáo viên cần ý đến nội dung tập đọc, giáo viên phải phát âm chuẩn, ngữ điệu, giọng đọc truyền cảm Mặt khác giáo viên phải tự tìm tòi, sáng tạo, có biện pháp thích hợp, đồng thời phải người gần gũi, thân thiện với em để em lấy làm niềm tin học, có kết nâng cao Bản thân coi trọng biện pháp nêu Nó giúp cho việc giảng dạy phân môn tập đọc nói riêng môn học khác nói chung đạt hiệu cao Đó kết mà tìm tòi áp dụng có hiệu Nhà trường năm học qua phương pháp dạy môn tập đọc Mặc dù cố gắng để tìm giải pháp hữu hiệu hơn, song khả có hạn, nên không tránh 30 khỏi hạn chế Vì mong nhận nhiều ý kiến đóng góp Nhà quản lý chuyên môn cấp ngành bạn đồng nghiệp, mong muốn đề tài – kinh nghiệm ngày hoàn thiện áp dụng vào thực tế giảng dạy phân môn tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy Tiếng việt tiểu học Bộ GD& ĐT Hướng dẫn giảng dạy nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng việt lớp 3 Thiết kế giảng Tiếng việt Một số tập san, chuyên đề báo Giáo dục & Thời đại Tìm hiểu qua số băng hình dạy mẫu Sách tham khảo gồm: - Để học tốt môn Tiếng việt Nhà xuất Đà Nẵng - Bồi dưỡng Văn - Tiếng Việt tiểu học Nhà xuất Thành phố Hồ Chí Minh - Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt Bộ GD&ĐT 32 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ Kiên Thành, ngày tháng năm 2014 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Người viết Hoàng Thị Nhạn 33 [...]... tế giảng dạy phân môn tập đọc ở Tiểu học nói chung và ở lớp 3 nói riêng 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Phương pháp dạy Tiếng việt ở tiểu học của Bộ GD& ĐT 2 Hướng dẫn giảng dạy nghiên cứu bộ sách giáo khoa Tiếng việt lớp 3 3 Thiết kế bài giảng Tiếng việt 3 4 Một số tập san, chuyên đề báo Giáo dục & Thời đại 5 Tìm hiểu qua một số băng hình dạy mẫu 6 Sách tham khảo gồm: - Để học tốt môn Tiếng việt 3 của Nhà... trên lớp, bằng phiếu học, bằng giấy… hoặc thi đua giữa các nhóm và trình bày cá nhân - Tổ chức đánh giá Các hình thức đánh giá: + Tự đánh giá + Đánh giá nhóm + Đánh giá trên lớp Các biện pháp đánh giá như: khen, chê định tính, cho điểm định hướng Phương pháp dạy phân môn tập đọc ở lớp 3: * Nội dung dạy học: - Rèn luyện kỹ năng đọc: Rèn luyện năng đọc thành tiếng và đọc thầm 14 thông qua 93 bài tập đọc. .. - Môn tập đọc là môn thực hành tiếng việt, do vậy khi dạy môn tập đọc cần rèn cho học sinh 4 kỹ năng đọc như sau: + Đọc đúng + Đọc nhanh + Đọc thầm, đọc hiểu + Đọc diễn cảm 5 Các biện pháp thực hiện Để thực hiện được tốt 4 kỹ năng trên, người giáo viên cần phải có những biện pháp thực hiện như thế nào để đạt hiệu quả cao nhất Mọi sự thành công trong tiết học phụ thuộc rất nhiều vào việc thiết kế một. .. của một số đồng nghiệp khác dạy phân môn tập đọc, nói chung các giờ dạy đều thực hiện đủ các bước lên lớp, nhưng phần luyện đọc chưa thích đáng, chưa đưa ra được phương pháp cách đọc cho học sinh, chủ yếu là quam tâm đến đọc đúng câu, đúng tiếng, từ, đọc trôi chảy Khi nhận xét giáo viên chỉ đánh giá chung, ít chú ý đến việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu và thể hiện cách đọc bài văn, bài thơ này cần đọc. .. luyện đọc theo + Phương pháp luyện đọc thực hành: Là phương pháp chủ yếu trong giờ tập đọc Dưới sự hướng dẫn của giáo 16 viên, học sinh được rèn luyện kỹ năng, kỹ sảo về đọc, có thể đọc đồng thanh, đọc cá nhân, đọc nhóm để phát hiện từ quan trọng, những hình ảnh tiêu biểu, làm các bài tập để xác định cách đọc và trhông hiểu về nội dung, nắm ý chính Thông qua đọc đoạn, nắm được mục đích đọc chủ yếu, đọc. .. nhiệm ươm hạt nảy mầm từ những phương pháp dạy tập đọc cho học sinh Qua quá trình nghiên cứu đề tài này, tôi nhận thấy phương pháp dạy phân môn tập đọc là hết sức cần thiết và quan trọng Trong giờ tập đọc cần xác định đúng mục đích của việc dùng những câu hỏi tìm hiểu bài để từ đó có những biện pháp cụ thể nâng cao hiệu quả đọc 2 Kiến nghị Trong quá trình chuẩn bị lên lớp giáo viên phải là người phát... kết quả ngay tại lớp + Phương pháp trò chơi: Đây là một phương pháp mới giúp cho học sinh có hứng thú khi đọc bài trong cuối mỗi tiết tập đọc giáo viên tổ chức cho học sinh đọc dưới hình thức chơi trò chơi bằng cách: thi đọc phân vai theo nhân vật; thi đọc diễn cảm một đoạn văn hoặc một đoạn thơ Trước khi học sinh tham gia trò chơi thi đọc giáo viên đưa ra tiêu chuẩn đánh giá để giúp học sinh nắm được... khác được giáo viên gợi mở, hoặc chủ động giải thích… Đó cũng chính là những kinh nghiệm của tôi dạy môn tập đọc mới lớp 3 đối với vùng miền núi Còn những biện pháp dạy học chủ yếu vẫn là theo mục đích đề ra Đó là: - Đọc câu, đoạn: Nhằm hướng dẫn, gợi ý hoặc “ tạo tình huống” để học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm ra cách đọc, có thể đọc vài lần trong quá trình 20 dạy học - Đọc cụm từ, từ: Nhằm sửa... vốn diễn đạt, những hiểu biết về tác phẩm văn học như đề tài, cốt truyện, nhân vật, qua đó rèn luyện nhân cách cho học sinh * Phương pháp tập đọc + Phương pháp đàm thoại : Phương pháp này phù hợp với tâm lý trẻ ở lứa tuổi tiểu học, các em thích hoạt động và hoạt động bằng lời nói, giáo viên đưa ra một hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài, học sinh tự trả lời toát ra nội dung bài, muốn đọc diễn cảm được bài... giảng Giáo viên cần hiểu rõ mục đích của bài giảng thì mới có thể xây dựng được phương pháp đúng 3 Biện pháp dạy học chủ yếu của phân môn tập đọc đã ứng dụng trong thực tế và có hiệu quả - Đối với học sinh vùng miền núi, dân tộc ít người, biện pháp dạy tập trung cần thực hiện yêu cầu tối thiểu, đó là đọc đúng, đọc rành mạch, tốc độ dọc từ 60-> 70 tiếng/ phút, nắm được ý cơ bản của bài học, để đạt được ... Thời gian Sau tuần Sau 27 tuần Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 6,6 13, 2 47,2 33 13, 2 26,4 53, 8 6,6 29 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói... giảng dạy năm học 20 13 - 2014 với: Tổng số học sinh: 15 em * Kết khảo sát môn Tiếng việt đầu năm sau: Giỏi Tổng số HS Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 6,6 13, 2 47,2 33 15 Thời gian thực... lớp 3: * Nội dung dạy học: - Rèn luyện kỹ đọc: Rèn luyện đọc thành tiếng đọc thầm 14 thông qua 93 tập đọc thuộc loại văn khác nhau: văn nghệ thuật, văn hành chính, văn báo chí vv… Trong có 30