RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Như biết, môn Tiếng Việt trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kỹ :nghe, nói, đọc, viết Đọc phân môn chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây phân môn có vò trí đặc biệt chương trình, đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học trường phổ thông Kỹ đọc rèn luyện tập trung tiết tập đọc Giảng dạy phân môn này, người giáo viên có nhiệm vụ Rèn luyện cho học sinh kỹ đọc ngày thành thạo Đây yêu cầu có tính đặc trưng phân môn, đòi hỏi người giáo viên phải ý đến nhiều mặt : rèn tốt hai hình thức đọc (đọc thành tiếng đọc thầm), nâng dần tốc độ đọc trình độ thông hiểu - cảm nhận văn theo mức độ yêu cầu đề lớp Vấn đề nêu khẳng đònh việc dạy đọc có ý nghóa vô to lớn tiểu học, đầu tiên, trẻ phải học đọc, sau em phải đọc để học Nếu đọc tốt, em dễ dàng chiếm lónh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập, công cụ để em học tốt môn học khác Đọc tạo hứng thú động học tập, tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Nó khả thiếu người thời đại văn minh Kỹ đọc vấn đề phức tạp gồm nhiều mặt, nhiều khía cạnh Nó không đơn “ đánh vần “ lên thành tiếng theo ký hiệu chữ viết (đọc trơn thành tiếng) mà quan trọng hơn, đọc trình nhận thức để có khả thông hiểu đọc (đọc hiểu) Đọc thành tiếng tách rời với việc hiểu đọc Chỉ biết cách hiểu, hiểu sâu sắc, thấu đáo văn đọc học sinh có công cụ hữu hiệu để lónh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn bản, có công cụ lónh hội tri thức học môn học khác nhà trường Chính nhờ biết cách đọc hiểu văn mà học sinh có khả đọc rộng để tự học, tự bồi dưỡng kiến thức sống, từ hình thành thói quen, hứng thú với việc đọc sách, với việc tự học thường xuyên Đích cuối việc dạy đọc dạy cho học sinh có kỹ làm việc với văn bản, chiếm lónh văn Biết đọc biết tiếp nhận, xử lý thông tin Chính dạy đọc hiểu có vai trò đặc biệt dạy đọc nói riêng, dạy học trường tiểu học nói chung giáo viên phải có nhiệm vụ dạy đọc lúc với hai hình thức đọc thành tiếng đọc hiểu cho học RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP sinh cách có kế hoạch hệ thống (đề tài đề cập đến hình thức đọc hiểu) Trong đó, việc dạy học Tập đọc hai đối tượng giáo viên học sinh số trường tiểu học, đặc biệt trường vùng nông thôn sâu thời gian vừa qua cho thấy việc dạy - học thầy trò nhiều hạn chế: Đối với giáo viên : - Việc dạy đọc hiểu cho học sinh bậc tiểu học nói chung phác họa sau : Giáo viên nêu câu hỏi, học sinh trả lời, giáo viên đánh giá câu trả lời học sinh Thực tế giáo viên nêu câu hỏi chờ đợi câu trả lời mà không quan tâm đến chuyện trình đọc diễn nào, học sinh làm cần làm để có câu trả lời Giáo viên quan tâm đến kết - nội dung, kiến thức đọc đem lại - mà không quan tâm đến phương pháp để đạt kết - Trong tiết dạy tập đọc lớp, số giáo viên chuẩn bò phụ thuộc nhiều vào nội dung câu hỏi sách giáo khoa, gợi ý sách giáo viên Nhiều giáo viên lúng túng dạy làm để em hiểu văn đọc, làm để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu; làm đọc tác động vào sống em v.v… - Dạy đọc hiểu cho em, nhiều giáo viên dùng phương pháp hỏi - đáp có sử dụng phương pháp hình thức thầy hỏi - trò đáp với hệ thống câu hỏi mà sách giáo khoa thể Chính vậy, dạy mang tính áp đặt, đơn điệu, chưa phù hợp với đối tượng học sinh, làm cho học sinh tiếp thu cách thụ động, ghi nhớ máy móc lời giảng giáo viên - Quá trình hướng dẫn học sinh luyện đọc hiểu, nhiều giáo viên chưa quán xuyến đến tất loại đối tượng lớp, tập trung ý đến em khá, giỏi - Việc chọn từ giải nghóa từ trình dạy đọc hiểu, không giáo viên lúng túng, chưa phân biệt từ khó cần cung cấp từ cần chọn để giảng nội dung nghệ thuật Giảng từ chưa kết hợp với giảng ý gắn với văn cảnh cụ thể - Một số giáo viên dạy tập đọc theo hai khuynh hướng mà tiết dạy thể rõ nét : Tách đọc khỏi hiểu đẩy hiểu sang phạm vi văn học Việc làm thể chỗ hướng dẫn học sinh luyện đọc, giáo viên tập trung yêu cầu luyện đọc đúng, phát âm đúng, dựa vào hướng dẫn đọc sách giáo khoa, sách giáo viên mà tập trung hướng dẫn em đọc hiểu, có bước yêu cầu đọc thầm Nhưng vấn đề hiểu nội dung toàn văn bản, ý, đoạn em chưa biết Việc hướng dẫn học sinh hiểu RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP văn bản, giáo viên chưa quan sát xem phần văn học, họ thường chuyển sang diễn giải nhằm giúp em hiểu nội dung nghệ thuật bài, yêu cầu việc đọc phải hiểu có hiểu học sinh xác đònh đại ý đọc Đây trăn trở đa số giáo viên Tập đọc  Đối với học sinh : - Kết học đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc Các em chưa nắm công cụ hữu hiệu để lónh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chưa đựng văn đọc - Nhìn chung em quan tâm đến việc rèn kỹ đọc hiểu, ý việc rèn đọc thành tiếng Nếu có học em chưa biết cách đọc, đọc cách qua loa, chiếu lệ, chưa có chuẩn bò chu đáo - Đến lớp, phương pháp dạy học thầy, đa số em chưa phát huy vai trò cá nhân trình luyện đọc đọc thầm đọc thầm đòi hỏi tính tự giác chủ yếu Những vấn đề nêu cho thấy học sinh đọc mà không nắm điều cốt yếu văn Kết học đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ giao tiếp quan trọng Nguyên nhân hạn chế giáo viên chưa nắm nội dung phương pháp dạy đọc hiểu Làm để tổ chức dạy tốt tiết tập đọc lớp đặc biệt việc rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh cách có hiệu ? Lớp lớp cuối bậc tiểu học, để tạo tiền đề tốt cho học sinh tiếp tục học lên lớp cách có hiệu quả, việc rèn kỹ đọc hiểu cho em quan trọng, người thầy có phương pháp tốt trò đọc tốt, hiểu tốt đọc Từ suy nghó trên, thân chọn đề tài “Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp 5” với dụng ý đề xuất vài biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho thân, cho đơn vò trường sau II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : Đề tài nhằm nâng cao hiệu việc rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp 5.Để đạt mục đích này, đề tài đặt nhiệm vụ cần giải sau : Nghiên cứu sở khoa học mang tính lý luận thực tiễn việc tổ chức rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp Đề xuất phương pháp tích cực nhằm tổ chức tốt viêïc rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP Tổ chức thực kiểm tra tính thực thi tính hiệu việc rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp sở dựa vào biện pháp đề xuất III ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU : - Các tài liệu có liên quan đến việc rèn kỹ đọc hiểu - Hoạt động dạy - học giáo viên học sinh lớp trường tiểu học Hòa Mỹ - Huyện Phụng Hiệp - Tỉnh Hậu Giang Tập đọc IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Trong trình nghiên cứu, thân phối hợp vận dụng phương pháp sau : - Phương pháp tổng hợp ứng dụng lý luận qua việc tham khảo loại sách, báo có liên quan với vấn đề - Phương pháp khảo sát, thực nghiệm để kiểm tra đối chiếu - Phương pháp thống kê, phân loại RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I : CÁC CƠ SỞ ĐỂ XÁC ĐỊNH NỘI DUNG DẠY ĐỌC HIỂU I VĂN BẢN VỚI VẤN ĐỀ ĐỌC HIỂU : 1) Đặc điểm văn : 1.1 Để làm rõ dạy đọc hiểu làm gì, cần hiểu rõ đối tượng mà đọc hiểu tác động : văn Văn sản phẩm lời nói, chỉnh thể ngôn ngữ, thường bao gồm tập hợp câu có đầu đề, quán chủ đề trọn vẹn nội dung, tổ chức theo kết cấu chặt chẽ nhằm mục đích giao tiếp đònh 1.2 Văn có tính chỉnh thể Tính chỉnh thể thể hai phương diện : + Về mặt nội dung, biểu tính quán chủ đề, phát triển mạch lạc, chặt chẽ nội dung bộc lộ tính quán rõ rệt mục tiêu văn + Về mặt hình thức, tính chỉnh thể thể kết cấu mạch lạc chặt chẽ, phận văn có hình thức liên kết toàn văn có tên gọi Tính quán chủ đề thể chỗ toàn văn tập trung vào chủ đề thống nhất, chủ đề triển khai qua chủ đề phận (các tiểu chủ đề) phần, chương, mục, đoạn Ví dụ : Tình quê hương (TV5 - Tập 1) Chủ đề văn la øtình quê hương Các phận văn tập trung vào chủ đề phát triển qua phần :  Tình cảm quê hương anh đội  Những kỷ niệm quê hương  Mùi vò quê hương Tất phận văn cộng hưởng, phát triển làm bậc tình cảm mãnh liệt sâu sắc anh đội quê hương Để hiểu văn bản, phải làm rõ chủ đề Đây nhiệm vụ mà trường tiểu học thường gọi tìm đại ý hay xác đònh nội dung Văn (bài) dạy đọc tiểu học thường có dung lượng không lớn, nên cấp độ văn thường đoạn văn, khổ thơ Để xác đònh nội dung cần phải tìm nội dung đoạn RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP - Tính quán văn thể mục tiêu văn Văn sản phẩm trình giao tiếp Mục đích giao tiếp mục đích văn Hoạt động giao tiếp nhằm vào mục đích : thông tin (thông báo tin tức), tự biểu hiện, giải trí, tạo lập quan hệ đích hành động Những mục tiêu thực đồng thời văn phong cách, kiểu loại văn bản, mục tiêu đồng Tất văn xét cho hướng đến mục đích hành động, dù đích thông tin hay tự biểu hiện, tạo lập quan hệ hay giải trí, thực chất nhằm tác động vào lý trí để thuyết phục tác động vào tình cảm để truyền cảm, hướng người đọc, người nghe đến hành động Chính mục đích giao tiếp làm cho văn chứa đựng nội dung thông tin nội dung tạo bình diện ngữ nghóa văn Có hai nội dung thông tin cần tìm hiểu : + Nội dung miêu tả hay gọi nội dung vật , hiểu biết, nhận thức giới xung quanh, xã hội thân người Nội dung tạo thành nghóa vật văn Trong Tập đọc, câu hỏi: Từ nghóa gì? Câu nói gì? Bài nói điều gì? nhằm hướng đến xác đònh nội dung vật văn + Nội dung thông tin cảm xúc, tình cảm, thái độ người viết đối tượng, việc đề cập đến, người tham gia hoạt động giao tiếp Trong Tập đọc có câu hỏi: “ Cảm xúc, tình cảm tác ?”, “ Những câu, từ bộc lộ cảm xúc tác giả ?”, “Bài viết với thái độ, tình cảm sao?” nhằm hướng đến xác đònh nội dung liên cá nhân văn Trong loại văn khác nhau, tỷ lệ hai loại thông tin khác Các văn khoa học, hành chính, truyền thông (chương trình 2000 trọng đưa vào nhiều hơn) thiên loại thông tin thứ Các văn nghệ thuật mang loại thông tin thông tin cảm xúc tình cảm đặc trưng bản, thông tin chưa trọng khai thác mức Tập đọc tiểu học Xét cách thức biểu thông tin ngữ nghóa cần phân biệt : + Nghóa tường minh : thông tin biểu từ ngữ có mặt văn bản, cấu trúc ngữ pháp cụm từ, câu, đoạn văn, văn Các thông tin biểu bề mặt câu chữ người đọc tiếp nhận thông qua nguyên văn từ ngữ cấu trúc ngữ pháp + Nghóa hàm ẩn : thông tin suy từ thông tin tường minh từ hoàn cảnh giao tiếp cụ thể văn Để hiểu thông tin hàm ẩn văn bản, người đọc phải tiến hành phân tích suy ý dựa vào yếu tố ngôn RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP ngữ diện văn hoàn cảnh giao tiếp để rút thông tin hàm ẩn Có thể nói phương pháp đọc ẩn hàng chữ 2) Bản chất trình đọc hiểu văn bản: Văn có tính chỉnh thể, tính hướng đích đồng thời với việc tính chỉnh thể, hướng đích văn bản, người ta khả phân tích thành yếu tố nhỏ văn Đây kết luận quan trọng mà giáo viên tiểu học cần phải nắm để dạy tiếp nhận - đọc hiểu - văn Việc sản sinh tiếp nhận văn hai trình hoạt động giao tiếp - Trong trình sản sinh văn bản, người viết phải có mục đích, động giao tiếp Họ phải lập chương trình giao tiếp triển khai ý đồ cách cặn kẽ, văn đạt mục đích đặt hoàn cảnh giao tiếp cụ thể với nhân tố giao tiếp cụ thể - Trong trình tiếp nhận, người đọc phải hướng đến lónh hội nội dung đích văn Để đạt mục tiêu này, họ phải phân tích văn người viết triển khai : nghóa từ, nghóa miêu tả nghóa câu, đoạn nghóa toàn đến mục đích thông báo văn Chính vậy, đọc hiểu cách đọc phân tích Quá trình phân tích văn đọc hiểu diễn theo hai cách ngược Người đọc chọn cách phân tích tùy thuộc vào vốn sống, trình độ văn hóa kỹ đọc + Người có trình độ văn hóa cao có nhiều kinh nghiệm sống thường chọn cách phân tích từ nghóa chung văn đến nghóa phận văn từ khái quát lên chủ đề, tư tưởng văn + Người đọc chưa có kinh nghiệm, vốn sống chưa nhiều thường chọn cách phân tích từ nghóa phận nhỏ (từ, câu, đoạn) đến nghóa chung văn (đại ý, chủ đề, đích văn bản)… Mặc dù vậy, dù chọn cách phân tích để hiểu văn bản, người đọc phải biết nghóa phận nhỏ văn lấy làm để xác đònh chủ đề, đích văn Việc đọc hiểu người có trình độ cao nhanh người có trình độ thấp họ vượt qua giai đoạn đọc từ, chữ Khả đọc vốn sống học sinh tiểu học bò hạn chế nên bản, dạy đọc tiểu học nên theo cách phân tích văn từ hiểu nghóa phận nhỏ đến hiểu nội dung đích toàn Song số tập đọc, phần cuối lớp 5, cần phối hợp dạy theo hai cách phân tích nói nhằm giúp học sinh bắt đầu làm quen với kỹ quan sát toàn để đọc lướt, đọc quét, đọc đoán nghóa Đây kỹ mà chương RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP trình 165 tuần chưa có điều kiện rèn luyện Tất nhiên để hình thành kỹ này, cần phải lựa chon văn thích hợp Lựa chọn văn quan trọng việc thực chương trình dạy đọc Một đọc không thích hợp làm cản trở hiểu học sinh mà làm em hứng thú đọc Không chọn văn thích hợp hình thành cho học sinh kỹ đọc mong muốn Đọc hiểu hoạt động có tính trình gồm hành động trải theo tuyến tính thời gian Dạy đọc hiểu hình thành kỹ để tiến hành hành động này: 2.1 Hành động nhận diện ngôn ngữ văn tức nhận đủ tín hiệu ngôn ngữ mà người viết dùng để tạo văn bản, gồm kỹ : + Nhận diện từ phát từ quan trọng (từ chìa khóa)trong văn + Nhận câu khó hiểu, câu quan trọng + Nhận đoạn ý văn : cấu trúc văn bản, mối quan hệ phận bài, kiểu cấu trúc đoạn + Nhận đề tài văn bản: quan sát tên bài, ý dựa vào tên bài, hình vẽ minh họa, sơ đồ (nếu có) để đoán nội dung văn bản; phán đoán nội dung đọc đựa vào kiến thức vốn có chủ điểm 2.2 Hành động làm rõ nghóa nội dung văn ý đồ tác động người viết đến người đọc gồm kỹ : Làm rõ nghóa từ : ngữ cảnh, trực quan đồng nghóa…; làm rõ nội dung thông báo câu; làm rõ ý đoạn; làm rõ ý văn : đọc lướt tìm ý chung bài, đoạn để xử lý đọc chỉnh trọn vẹn trước vào chi tiết; khái quát hóa, tóm tắt nội dung đọc; làm rõ mục đích người viết vào văn nhận biết ẩn ý tác giả II TÁC PHẨM VĂN HỌC VỚI VẤN ĐỀ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỆ THUẬT : Trong số văn dùng để dạy đọc hiểu trường tiểu học, loại văn nghệ thuật có vò trí đặc biệt tầm quan trọng loại văn mà tỉ lệ văn nghệ thuật đưa vào chương trình cao nhiệm vò dạy hiểu loại văn phức tạp Đọc văn nghệ thuật, học sinh không hiểu nội dung văn mà phải cảm thụ loại hình nghệ thuật lấy ngôn ngữ làm chất liệu Vì vậy, đọc văn nghệ thuật thực nhiệm vụ kép : dạy kỹ tiếng Việt dạy văn Từ suy dạy đọc hiểu văn nghệ thuật gồm công việc làm cho học sinh nắm nội dung văn bản, mục tiêu văn đồng thời dạy cho học sinh cảm nhận vẻ đẹp ngôn từ, hình RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP tượng văn chương làm nên nội dung văn Với nghóa đó, dạy đọc hiểu văn nghệ thuật dạy cảm thụ văn học Để dạy đọc hiểu văn nghệ thuật, người giáo viên tiểu học phải hiểu rõ đặc trưng văn chương đặc trưng tiếp nhận văn chương Lý thuyết tiếp nhận văn học ba cấp độ tiếp nhận văn học người đọc : - Tri giác, hiểu ngôn từ, tình tiết, cốt truyện, thể loại để có cảm nhận hình tượng toàn vẹn chi tiết, liên hệ - Tiếp xúc với ý đồ sáng tạo người nghệ só, thâm nhập vào hệ thống hình tượng kết tinh sâu sắc tư tưởng tình cảm tác giả - Đưa hình tượng vào đời sống kinh nghiệm riêng để thể nghiệm, đồng cảm Cuối nâng cấp lý giải tác phẩm lên cấp quan niệm tính hệ thống, hiểu vò trí tác phẩm lòch sử văn hóa, tư tưởng, đời sống truyền thống nghệ thuật Ba cấp độ có điểm tương đồng với ba bước trình đọc hiểu văn hiểu văn nghệ thuật hiểu kiểu văn Tách việc hiểu văn nghệ thuật khỏi chung, khỏi hiểu văn không hợp lý Đồng thời đặc trưng văn nghệ thuật cho ta thấy muốn hiểu nó, bước chung phải nắm bắt đặc điểm riêng loại văn Vậy văn nghệ thuật chúng có đặc điểm ? Văn văn học tổ chức nghệ thuật gồm từ, câu, đoạn tạo thành giới nghệ thuật mang tính khái quát nhằm phản ánh đời sống biểu cảm nhận trước đời sống tác giả, nhằm thức tỉnh thái độ, tình cảm đònh thực đời sống thông qua việc xây dựng nhân vật, không gian, thời gian, qua việc xếp chi tiết để tạo thành tranh đời sống sinh động nhằm biểu quan niệm nghệ thuật người tác giả Giữa văn nghệ thuật văn có điểm giống nhau: hai có tính hoàn chỉnh sở liên kết nội dung hình thức; nhằm mục đích thông tin, dùng ngôn ngữ làm phương tiện biểu đạt Nhưng ba điểm giống này, hai loại văn có chỗ khác nhau: - Về nội dung thông tin : + Thông tin văn nói chung thông tin vật, hiển ngôn + Thông tin văn nghệ thuật, tác giả phải tổ chức ngôn ngữ gửi gắm thái độ để tạo thông tin liên cá nhân hàm ẩn - Về kết cấu : + Ở văn thông thường, kết cấu theo mẫu quy phạm công thức + Ở văn nghệ thuật vô đa dạng, tùy theo loại thể sáng tạo tác giả - Về ngôn ngữ : RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP + Trong văn khác, ngôn ngữ thường mang tính khái niệm, tính khoa học, tính xác từ thường dùng đơn nghóa + Trong văn nghệ thuật, ngôn ngữ mang tính đa nghóa, tính biểu tượng, tượng trưng, gợi cảm Các đặc trưng văn học: 1.1 Tính nhân văn văn nghệ thuật : Nội dung văn nghệ thuật chủ yếu nói người, tư tưởng, tình cảm, tâm hồn người Dù nhà văn có quan tâm, có miêu tả tượng sống điều mà nhà văn tìm hiểu, điều làm họ ngạc nhiên, xúc động thân tượng mà mối liên hệ chúng với ngưòi, ý nghóa sống người trước tượng cụ thể trước sống Vì vậy, đoạn văn, câu chuyện, thơ dù có nói vật, cối… nói người Mà người giàu xúc động, giàu tình cảm tình yêu Cũng vậy, đích cuối dạy cảm thụ văn chương không cho thấy văn ghi chép thực mà trước hết phải cho thấy văn kết hành động tự nhận thức, nơi bộc lộ tình cảm, thái độ nhà văn trước thực Không ý đến đặc trưng này, nhiều giáo viên dạy đọc hiểu văn chương dạy khoa học thường thức Nhiều giáo viên đem đến cho học sinh cỏ cây, rừng núi, nhân vật người, lòng yêu cỏ cây, vạn vật họ dường chẳng động chạm đến Học “Hành trình bầy ong” (TV5 -T1) có giáo viên kết luận : “ Bài thơ cho biết ong chăm chỉ, chòu khó làm mật ong thơm ngon bổ để phục vụ ngươi” Còn suy nghó Nguyễn Đức Mậu (tác giả) đời lao động cần cù lặng lẽ có ích cho người liên tưởng mở rộng đến lao động sáng tạo không mệt mỏi người nghệ só chẳng nói đến Thế gọi đọc hiểu thơ 1.2 Tính chủ quan văn nghệ thuật : Tác phẩm nghệ thuật “là hình ảnh chủ quan giới khách quan “, đẻ tinh thần nhà văn, sáng tạo, thông điệp để nhà văn gửi gắm tâm tình đến bạn đọc Không nắm đặc điểm “chủ quan” phản ánh, có sai lầm đáng tiếc dạy đọc văn Nhiều giáo viên không làm cho học sinh hiểu đằng sau văn bản, đằng sau từ ngữ người cụ thể Họ đem đến cho học sinh văn trừu tượng, hoàn toàn khách quan hóa, tách khỏi người sáng tạo - tác giả, không giải đáp nhiều điều không làm rõ nội dung thông tin liên cá nhân văn 10 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP nghiên cứu linh hoạt chọn biện pháp tổ chức tối ưu phù hợp hiệu cao CHƯƠNG III : THỰC NGHIỆM VẤN ĐỀ 1) Mục đích thực nghiệm : Thực nghiệm tiến hành nhằm mục đích nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh tập đọc lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập 2) Đối tượng, đòa bàn thực hiện: - Giáo viên : Tất thầy cô dạy lớp Ban giám hiệu trường - Học sinh : Hai lớp 5A2 5A5 ( Lấy từ kết phần đọc hiểu thi kiểm tra đònh kì cuối năm học lớp 4) 3) Nội dung : - Xây dựng hệ thống câu hỏi đáp kết hợp sử dụng phiếu tập qua “ Bài học quý ” - TV5 - SGK trang 13 - p dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động người học nhằm phát huy tính chủ động, hứng thú học tập học sinh 4) Cách tiến hành : - Soạn giáo án, xây dựng phiếu tập cho “Bài học quý” sở vận dụng hợp lý phương pháp dạy học theo đặc trưng phân môn để dạy lớp 5A2 - Soạn giáo án, vận dụng phương pháp truyền thống để dạy lớp 5A5 - Tổ chức họp rút kinh nghiệm tiết dạy khối - Thông kê kết đạt tiết dạy để đối chiếu 23 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP GIÁO ÁN DẠY THỰC NGHIỆM DẠY LỚP 5A2 Môn : Tiếng Việt (phân môn Tập đọc) Bài dạy : Bài học quý Ngày soạn :…………………………………………………………………………………………………… Ngày dạy :……………………………………………………………………………………………………… I Mục đích - Yêu cầu : 1) Luyện đọc : - Đọc từ : quẳng hộp đi, Sẻ xấu hổ, ngượng nghòu - Biết đọc phân biệt giọng Sẻ Chích, cụ thể : + Đoạn : nhấn mạnh từ ngữ chơi với thân, không nói với bạn lời nào, ăn hạt kê + Đoạn : - Chú ý đọc giọng vui, câu : “ Vừa gặp Sẻ, Chích reo lên…” - Đọc giọng băn khoăn (tỏ ý không lòng) câu trả lời Sẻ : “Chia làm …” - Câu cuối cần ngắt giọng : “ Mình cảm ơn cậu / cậu cho hạt kê ngon lành / cho học quý tình bạn.” 2) Hiểu cảm thụ : 24 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP - Hiểu từ ngữ : ngượng nghòu, học quý - Nhắc lại nội dung Thấy rõ tính ích kỷ Sẻ, tình bạn chân thành Chích Qua giáo dục học sinh biết thân giúp đỡ để tình bạn sâu sắc, bền chặt - Biết hỏi đáp lẫn nhau, liên hệ thực tế, kể đọc vài mẫu chuyện ngắn, câu thơ nói vềà tình bạn II Đồ dùng dạy học: + Giáo viên: Tranh vẽ có nội dung câu chuyện phóng to, Phiếu tập, bảng phụ giúp HS luyện đọc số từ khó, câu khó + Học sinh : SGK, bút chì, bảng con, phấn III Các hoạt động lớp: Hoạt động Thầy Hoạt động trò 1) Khởi động lớp học (1 phút) - Tổ chức cho HS hát vui : Lớp - Cả lớp tham gia hát vui đoàn kết 2) Kiểm tra cũ:( - phút) - Tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi “ Đọc tiếp sức” HTL “Sắc màu em yêu”(có nêu yêu cầu chơi cụ thể) - GV kết luận, biểu dương, khen thưởng 3) Dạy mới: ( 32 phút) Hoạt động 1: Giới thiệu - GV treo tranh kết hợp giới thiệu : Tranh vẽ Sẻ Chích đôi bạn sống chung với khu rừng, tình bạn chúng khắn khít sao, tập đọc “Bài học quý” tiết tập đọc hôm giúp em biết điều - Ghi bảng : Bài học quý - S.13 Hoạt động : Hướng dẫn HS luyện đọc - GV đọc diễn cảm toàn - YC học sinh khá, giỏi đọc - lớp đọc thầm 25 - dãy bàn bốc thăm ngẫu nhiên tham gia chơi (mỗi HS đọc … câu) - Cả lớp theo dõi, nhận xét - HS quan sát tranh - Vài em lặp lại tựa - Mở SGK - HS ý lắng nghe - HS : đọc từ đầu … gốc xa lạ HS : đọc phần lại Cả lớp đọc thầm theo RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP - HDHS luyện đọc kết hợp giải nghóa từ + Bài đọc chia làm đoạn? ( GV chọn ý trả lời thể bảng lớp) + HDHS đọc câu - kết hợp phát lỗi phát âm để sửa ( đònh hướng cho HS đọc rõ ràng), ý luyện đọc từ : quẳng hộp đi, Sẻ xấu hổ, ngượng nghòu - … đoạn : + Đoạn : từ đầu … gốc xa lạ + Đoạn : phần lại - HS nối tiếp đọc theo dãy bàn, em đọc câu riêng đoạn 2, lời đối thoại Sẻ Chích đến lượt em em đọc hết - Một vài HS tiếp nối đọc + HDHS đọc đoạn - kết hợp hỏi đoạn ( - lượt đọc) HS nghóa từ : xấu hổ, ngượng - HS nêu nghóa từ : nghòu + Xấu hổ : cảm thấy thẹn làm việc không tốt + Ngượng nghòu : lúng túng, không tự nhiên - Các nhóm hình thành ( theo dãy bàn) + HDHS đọc đoạn nhóm, thực theo yêu cầu GV yêu cầu góp ý cho cách đọc lời Sẻ Chích đoạn - Từng nhóm HS trình bày cách đọc, + GV treo bảng phụ, YCHS nêu cách cách ngắt nhòp câu cuối đọc lời Sẻ Chích đoạn cách ngắt giọng câu cuối bài.( GV dùng phấn màu gạch chỗ cần ngắt giọng) - GV uốn nắn, biểu dương Hoạt động : HDHS tìm hiểu - YCHS đọc thầm câu đầu, trả lời câu hỏi sau : - … thân + Sẻ Chích chơi với nào? - … ý nói tình bạn gần gũi, gắn bó + Theo em, chơi thân ? - HS làm việc theo nhóm, báo cáo kết - YCHS đọc thầm đoạn, trao đổi - Các nhóm khác nhận xét nhóm trả lời câu hỏi cách ghi vào dấu x vào ô trống trước ý lời nhận xét vào khung phiếu tập.( thời gian làm việc phút) - GV nhấn mạnh : Tình bạn Chích 26 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP chân thành Ta ý đến thái độ mừng rỡ Chích cầm gói hạt kê kiếm kiếm bạn Ta ý đến thái độ Chích gặp bạn Sẻ : Chích reo lên, Chích vui vẻ chào Sẻ Chích khoe với Sẻ gói hạt kê vừa kiếm Chích hân hoan chia với Sẻ quà quý -YCHS tự đặt câu hỏi cho nhau, tự trả lời nội dung tìm hiểu điểm khác tình bạn Sẻ Chích -… HS trao đổi nhóm đôi, tự đặt câu hỏi trả lời lẫn để rút ý: + Sẻ tham ăn, nghó đến mình, không quan tâm đến bạn + Chích nghó đến bạn : kiếm thức ăn ngon nghó đến bạn, mừng rỡ tìm để chia cho bạn - GV nhấn mạnh : Chích hết lòng bạn, Sẻ đến Sẻ nghó, bạn người vui chơi, ngược lại Chích cho thấy quan niệm sâu sắc tình bạn “ Đã bạn kiếm phải chia cho ” Đã bạn phải chia sẻ bùi - … học quý tình bạn : hoàn cảnh vui, buồn, sướng bạn phải quan tâm đến khổ chăm sóc lẫn - Bài học quý học ? - … Tình bạn chân thành Chích Sẻ làm cho Sẻ cảm động sửa tính ích kỷ - Tìm đại ý ? - Các nhóm HS thi đua đọc đoạn hình thức đọc theo vai nhân vật Hoạt động 4: HDHS Luyện đọc lại - Tổ chức cho nhóm thi đua đọc đoạn theo hình thức sắm vai đọc - Cả lớp tham gia theo lời nhân vật 4) Cúng cố : ( - phút ) - Tổ chức cho lớp thi đua liên hệ thực 27 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP tế, đọc thơ, kể ngắn mẫu chuyện tốt tình bạn - GV nhận xét, biểu dương 5) Dặn dò : (1 phút) - Về nhà luyện đọc lại - Thi đua làm nhiều việc tốt cho bạn bạn có hoàn cảnh khó khăn - Vài học sinh nhận xét tiết học - Hát - Chuẩn bò sau : Ngày em vào Đội vui hết tiết - YC vài thành viên lớp nhận xét tiết học PHIẾU BÀI TẬP Câu : Đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi cách ghi dấu x vào ô trống trước ý lời nhận xét vào khung : a) Đoạn ( Từ đầu đến … gốc xa lạ) - Nhận quà bà cho, Sẻ nghó làm ? Em có nhận xét Sẻ? + Sẻ nghó :  Cần phải tìm Chích để chia cho bạn nửa  Nếu cho Chích chẳng lại bao  Cho Chích tất + Sẻ làm :  Hàng ngày, Sẻ tổ ăn hạt kê  Sẻ tổ ăn hạt kê có để dành 10 hạt cho Chích  Cố tình quẳng hộp đựng kê sót lại cho Chích nhặt được, coi tặng bạn + Nhận xét em Sẻ : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… b) Đoạn 2: (phần lại) - Chích đối xử với Sẻ ? + Chích nghó : 28 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP  Đã bạn kiếm phải chia cho  Chỉ nhặt có 10 hạt kê, không nên chia cho Sẻ  Chia hết hạt kê nhặt cho Sẻ người bạn tốt + Chích làm :  Hàng ngày, Chích tổ ăn hạt kê  Gói thật cẩn thận 10 hạt kê vào mừng rỡ chạy tìm Sẻ để chia đôi  n nửa, nửa chạy tìm Sẻ để chia đôi + Nhận xét em Chích : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Câu 2: Nối ý cột thể tính cách Sẻ Chích: Sẻ Hết lòng bạn, lúc nghó đến bạn Chích Chỉ nghó đến mình, không cần quan tâm đến bạn Câu 3: Gạch dọc ( / ) chỗ ngắt giọng câu sau : “ Mình cảm ơn cậu cậu cho hạt kê ngon lành cho học quý tình bạn.” PHÒNG GD - ĐT Phụng Hiệp Trường Tiểu học : Hòa Mỹ HỌC PHIẾU ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY Ở BẬC TIỂU Họ tên người dạy :…………………………………………………………………… Năm sinh:………………… Trình độ đào tạo sư phạm :………………… Năm vào nghề :………………………………… Tên dạy :…………………………………………………Môn :…………… Lớp dạy:…………… Các lónh vực Tiêu chí Điểm tối đa 10 KỸ NĂNG SƯ PHẠM 1.1 Dạy học đặc trưng môn, loại (lý thuyết, BT, thực hành 1.2 Lựa chọn hình thức tổ chức dạy phù hợp, tạo điều kiện để HS hoạt động học tập tích cực 1.3 Vận dụng phương pháp dạy học linh hoạt theo hướng đổi PPDH tiểu học 1.4 Xử lý tình sư phạm có tác dụng giáo dục, động viên HS tự phát huy khả học tập 29 10 Điểm đánh giá RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 1.5 Lời nói rõ ràng, mạch lạc, truyền cảm 1.6 Chữ viết đúng, đẹp Trình bày bảng hợp lý 1.7 Sử dụng thiết bò dạy học, đồ dùng học tập thiết thực, có hiệu 1.8 Phân bố thời gian tiết học hợp lý Đảm bảo thời gian theo quy đònh CỘNG : 2.1 Đảm bảo độ xác, tính hệ thống, phù hợp yêu cầu tâm lý lứa tuổi TH 2.2 Đảm bảo yêu cầu kiến thức kỹ KIẾN THỨC bản, trọng tâm học 2.3 Có tính cập nhật, thực tiễn,gắn với đời sống xung (20 điểm) quanh trẻ 2.4 Thể tính giáo dục thái độ, tình cảm thẩm mỹ 2.5 Phù hợp với đối tượng HS lớp học (có nội dung cho HS giỏi, HS khiếu, HS yếu kém, HS khó khăn) CỘNG THÁI ĐỘ SƯ PHẠM (10 điểm) 3.1 Giữ tác phong sư phạm, gần gũi, tận tụy với HS 3.2 Đối xử công quan tâm tới đối tượng HS khác CỘNG : HIỆU QUẢ 40 điểm) Điểm tiết dạy: 4.1 Học sinh học tập với thái độ nghiêm túc, thoải mái, không áp đặt, HS không học vẹt 4.2 Học sinh nắm kiến thức, kỹ bản, trọng tâm 4.3 Học sinh có khả vận dụng tốt vào tập luyện tập, thực hành 4.4 đánh giá phù hợp với đối tượng HS CỘNG: …… /100  Xếp loại tiết dạy : “Tốt” Giáo viên dạy 10 30 10 10 20 10 10 10 10 10 10 40 Chuyển đổi : Thành phần tham dự : * Giáo viên khối : 1) ……………………………………………… 2) ……………………………………………… 4) ……………………………………………… 5) ……………………………………………… 30 …… /10 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP Phụng Hiệp, Ngày… tháng… năm 2004 HIỆU TRƯỞNG PHÒNG GD - ĐT Phụng Hiệp Trường Tiểu học : Hòa Mỹ PHIẾU ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY Ở BẬC TIỂU HỌC Họ tên người dạy :…………………………………………………………………… Năm sinh:………………… Trình độ đào tạo sư phạm :………………… Năm vào nghề :………………………………… Tên dạy :…………………………………………………Môn :…………… Lớp dạy:…………… Các lónh vực Tiêu chí Điểm tối đa 10 KỸ NĂNG SƯ PHẠM 1.1 Dạy học đặc trưng môn, loại (lý thuyết, BT, thực hành 1.2 Lựa chọn hình thức tổ chức dạy phù hợp, tạo điều kiện để HS hoạt động học tập tích cực 1.3 Vận dụng phương pháp dạy học linh hoạt theo hướng đổi PPDH tiểu học 1.4 Xử lý tình sư phạm có tác dụng giáo dục, động viên HS tự phát huy khả học tập 31 10 Điểm đánh giá RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 1.5 Lời nói rõ ràng, mạch lạc, truyền cảm 1.6 Chữ viết đúng, đẹp Trình bày bảng hợp lý 1.7 Sử dụng thiết bò dạy học, đồ dùng học tập thiết thực, có hiệu 1.8 Phân bố thời gian tiết học hợp lý Đảm bảo thời gian theo quy đònh CỘNG : 2.1 Đảm bảo độ xác, tính hệ thống, phù hợp yêu cầu tâm lý lứa tuổi TH 2.2 Đảm bảo yêu cầu kiến thức kỹ KIẾN THỨC bản, trọng tâm học 2.3 Có tính cập nhật, thực tiễn,gắn với đời sống xung (20 điểm) quanh trẻ 2.4 Thể tính giáo dục thái độ, tình cảm thẩm mỹ 2.5 Phù hợp với đối tượng HS lớp học (có nội dung cho HS giỏi, HS khiếu, HS yếu kém, HS khó khăn) CỘNG THÁI ĐỘ SƯ PHẠM (10 điểm) 3.1 Giữ tác phong sư phạm, gần gũi, tận tụy với HS 3.2 Đối xử công quan tâm tới đối tượng HS khác CỘNG : HIỆU QUẢ 40 điểm) Điểm tiết dạy: 4.1 Học sinh học tập với thái độ nghiêm túc, thoải mái, không áp đặt, HS không học vẹt 4.2 Học sinh nắm kiến thức, kỹ bản, trọng tâm 4.3 Học sinh có khả vận dụng tốt vào tập luyện tập, thực hành 4.4 đánh giá phù hợp với đối tượng HS CỘNG: …… /100 10 30 10 10 20 10 10 10 10 10 10 40 Chuyển đổi :  Xếp loại tiết dạy : “Đạt yêu cầu” Giáo viên dạy Thành phần tham dự : * Giáo viên khối : 1) ……………………………………………… 2) ……………………………………………… 4) ……………………………………………… 5) ……………………………………………… 32 …… /10 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP Phụng Hiệp, Ngày… tháng… năm 2004 HIỆU TRƯỞNG KẾT QUẢ HAI TIẾT DẠY THỰC NGHIỆM 1) Đối với tiết dạy lớp 5A2: Qua tiết dạy, thầy cô đồng nghiệp nhận thấy, thực số biện pháp đề xuất trên, bước đầu đạt số kết khả quan, cụ thể : + Tiết dạy thật nhẹ nhàng, tự nhiên đạt hiệu cao Giáo viên tự tin, thoải mái, đỡ vất vả nhiều giảng dạy Học sinh tích cực tham gia hoạt động cách tự giác Đa số em mạnh dạn hỏi đáp lẫn nhau, trao đổi, bàn bạc thống ý kiến sôi phát biểu ý kiến xây dựng Điều dẫn đến kết đa số em đọc tốt, hiểu tốt nội dung học, đảm bảo mục tiêu đề 2) Đối với tiết dạy lớp 5A5 : Qua tiết dạy, điều mà tất thầy cô tham dự nhận thấy lớp học nặng nề, mục đích dạy hoàn toàn áp đặt không tính đến yêu cầu hứng thú học sinh, kiến thức ứng dụng Hoạt động thầy trò thiếu đồng bộ, tiết lời nói thầy chiếm hầu hết Học sinh từ việc đọc chưa tốt dẫn đến trả lời câu hỏi giáo viên nêu, vài em nêu chủ yếu đọc lời văn bản, kỹ nói không lưu loát Kết tiết dạy đạt mức trung bình 33 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP Đối chứng kết hai tiết thực nghiệm quý thầy cô dự tổng hợp sau : ( thực cuối tiết, lớp chọn ngẫu nhiên 20 em kiểm tra hai nội dung : đọc thành tiếng mức độ đọc hiểu đoạn mà em đọc Lớp Số Học 5A2 5A5 40 39 Giỏi Số Tỉ lệ lượng 29 72.5 23.1 Khá Số Tỉ lệ lượng 20.0 12 30.7 Trung bình Số Tỉ lệ lượng 7.5 23.1 Yếu Số Tỉ lệ lượng 23.1 Từ kết trên, cho thấy tiết dạy theo hướng đổi PPDH thể lớp 5A1 đạt yêu cầu cao để nhân rộng hướng dạy toàn khối năm học PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 1) Kết luận : Qúa trình dạy học bao gồm hai hoạt động : hoạt động dạy GV hoạt động học HS, hai hoạt động có mối quan hệ hữu với Cả hai hoạt động tiến hành nhằm thực mục đích giáo dục Hoạt động học tập HS hoạt động nhận thức, hoạt động có hiệu HS học tập cách tích cực, chủ động, tự giác, với động nhận thức đắn Kết học tập HS thước đo kết hoạt động GV HS Trong trình dạy học, điểm tập trung thân người học người dạy, tức hoạt động dạy học cần dựa nhu cầu, hứng thú, thói quen lực người học lứa tuổi khác Như vậy, mục đích dạy học đay HS phát triển nhiều mặt, không nhằm lónh hội kiến thức Cần ththật coi trọng trình học HS, tức coi trọng việc hình thành, phát triển kỹ tự học, tự khám phá em Muốn vậy, người dạy cần phải có bước chuẩn bò thật chu đáo nhiều mặt, từ khâu soạn bài, tham khảo tài liệu, chuẩn bò phương tiện dạy học, tìm hiểu thật kỹ đối tượng giảng dạy Khi xây dựng hệ thống câu hỏi - đáp hệ thống tập phải phù hợp, tránh lan man, tải hạn chế tính tích cực 34 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP học sinh Điều đáng nói phải biết vận dụng, phối hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với HS, với loại học Làm để học diễn thật tự nhiên, không khí làm việc thầy trò thật cởi mở, có hiệu dạy đạt cao Để rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp đạt hiệu quả, tiết dạy nhẹ nhàng, lôi học sinh, giáo viên cần : - Thay đổi nhận thức trình giảng dạy, cụ thể vấn đề đổi phương pháp giảng dạy, phải biết vai trò người tổ chức hướng dẫn để học sinh tự tìm hiểu tiếp thu nội dung đọc Cần khắc phục hẳn lối dạy thầy đọc trò chép, thầy giảng trò nghe, lối học thụ động nhồi nhét trước - Trong lên lớp, không nên nói nhiều, không dàn trải, lạm dụng chức trách quyền hành nói làm hết phần việc học sinh - Nên có đầu tư trình thiết kế dạy chuẩn bò phương tiện dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Việc phân bố thời gian cách thức tổ chức hoạt động tiết dạy, cần thể hợp lý, bám vào đặc trưng phân môn, cụ thể sau : + Phần hướng dẫn luyện đọc : Nên dành nhiều thời gian cho hoạt động tiết dạy, có đầu tư chuẩn bò chu đáo từ khâu đọc mẫu, đến bảng phụ hướng dẫn học sinh đọc từ, câu, đoạn khó Nên tổ chức nhiều hình thức luyện đọc đọc cá nhân theo dãy bàn, đọc theo nhóm, thi đọc, đọc theo vai nhân vật…, trình hướng dẫn đọc, cần lắng nghe học sinh đọc để kòp thời uốn nắn, sửa phát âm + Phần hướng dẫn tìm hiểu (rèn kỹ đọc hiểu) - Nên có đònh hướng cho học sinh đọc thầm trước tìm hiểu dựa theo câu hỏi sách giáo khoa thể Nhiều câu hỏi dài, có tính khái quát cao, để giúp học sinh dễ hiểu bài, cần đưa câu hỏi phụ có lời giảng bổ sung - Vấn đề giao tiếp học nên thể theo tính chất nhiều chiều : thầy trò, trò thầy, trò trò Làm điều này, chắn tiết dạy mang lại hiệu cao - Việc thực phiếu tập trình rèn đọc hiểu cho học sinh có tác dụng lớn, nhiên cần nghiên cứu rõ tính chất đọc, đối tượng học sinh lớp… để tùy theo mà vận dụng hợp lý Qua xây dựng thể tiết dạy bài, đối tượng học sinh, giáo viên hiệu mang lại lớp điều chứng minh cho tính ưu việt việc làm đổi phương pháp dạy học tiểu học nói chung lớp nói riêng 2) Kiến nghò Đề xuất : 35 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 2.1 Đối với Sở, Phòng : - Cần trang bò thật đầy đủ SGK, SGV, tài liệu tham khảo đặc biệt phương tiện dạy học cho giáo viên giảng dạy - Thường xuyên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng, cập nhật chuyên môn cho giáo viên Khi tổ chức, từ phương pháp truyền thụ đến việc phát huy vai trò học viên nên ý, không nên tổ chức dạng đọc báo cáo tham luận, mà kèm theo phải có tiết minh họa kiểm chứng thực tiễn Có đội ngũ giáo viên bước tiến dạy tốt - Nên tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên dạy lớp tham quan, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy số trường huyện, tỉnh có chất lượng cao 2.2 Đối với trường : - Việc bố trí học sinh lớp cần vừa phải ( tránh tình trạng lớp 40 hai lớp thực nghiệm ), đầu tư sở vất chất phục vụ cho giảng dạy phải đầy đủ bàn ghế, nên trang bò loại nhẹ, bền, phục vụ cho cá nhân để GV thay đổi hình thức dạy học cho phù hợp với hoạt động lớp - Nên tăng cường việc tổ chức buổi thao giảng, dự thăm lớp để giúp đỡ chuyên môn thêm cho giáo viên Do điều kiện thời gian, lực thân hạn chế, chắn khóa luận có nhiều thiếu sót, mong góp ý điều chỉnh quý thầy cô bạn đồng nghiệp Em xin chân thành biết ơn Phụng Hiệp, ngày 20 tháng 10 năm 2004 Người viết 36 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 37 [...]... luyện đọc - GV đọc diễn cảm toàn bài - YC 2 học sinh khá, giỏi đọc - cả lớp đọc thầm 25 - 2 dãy bàn bốc thăm ngẫu nhiên tham gia cuộc chơi (mỗi HS đọc … câu) - Cả lớp theo dõi, nhận xét - HS quan sát tranh - Vài em lặp lại tựa bài - Mở SGK - HS chú ý lắng nghe - HS 1 : đọc từ đầu … gốc cây xa lạ HS 2 : đọc phần còn lại Cả lớp đọc thầm theo RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 5 - HDHS luyện đọc. .. chủ yếu là đọc lời của văn bản, kỹ năng nói không được lưu loát Kết quả tiết dạy chỉ đạt ở mức trung bình 33 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 5 Đối chứng kết quả cả hai tiết thực nghiệm được quý thầy cô dự tổng hợp như sau : ( thực hiện ở cuối tiết, mỗi lớp chọn ngẫu nhiên 20 em kiểm tra cả hai nội dung : đọc thành tiếng và mức độ đọc hiểu đoạn mà các em đọc Lớp Số Học 5A2 5A5 40 39 Giỏi... ở nhà mà 17 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 5 nó trở thành một phương tiện dạy học theo hướng thực hành giao tiếp ngôn ngữ Sử dụng các từ ngữ liên quan đến bài tập đọc, giáo viên cần nhận rõ trình độ đọc của học sinh được rèn luyện qua hai hình thức đọc: đọc thầm và đọc thành tiếng Đọc thành tiếng (trơn tru, lưu loát) chỉ là một giai đoạn cần phải trải qua tiến tới đọc thầm Đọc thầm càng... thi đua đọc đoạn 2 dưới hình thức đọc theo vai nhân vật Hoạt động 4: HDHS Luyện đọc lại - Tổ chức cho các nhóm thi đua đọc đoạn 2 theo hình thức sắm vai đọc - Cả lớp cùng tham gia theo lời nhân vật 4) Cúng cố : ( 2 - 3 phút ) - Tổ chức cho lớp thi đua liên hệ thực 27 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 5 tế, đọc thơ, kể ngắn những mẫu chuyện tốt về tình bạn - GV nhận xét, biểu dương 5) Dặn dò... KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 5 CHƯƠNG II : NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC I NỘI DUNG DẠY HỌC (Chương trình cải cách giáo dục ) 1 Về nội dung các bài tập đọc : Từ năm học 1994 - 19 95 trở về đây, các bài tập đọc được đưa vào phân môn Tập đọc và được trình bày ở đầu sách Tiếng việt mỗi tập Mỗi tuần có hai bài tập đọc cũng là hai tiết Về nội dung, các bài tập đọc lớp 5 xoay quanh 3 trục chủ điểm chính... phiếu bài tập cho bài “Bài học quý” trên cơ sở vận dụng hợp lý các phương pháp dạy học theo đặc trưng phân môn để dạy lớp 5A2 - Soạn giáo án, vận dụng các phương pháp truyền thống để dạy lớp 5A5 - Tổ chức cuộc họp rút kinh nghiệm 2 tiết dạy trong khối - Thông kê kết quả đạt được ở từng tiết dạy để đối chiếu 23 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 5 GIÁO ÁN DẠY THỰC NGHIỆM DẠY LỚP 5A2 Môn :... bài tập đọc trong sách giáo khoa Tiếng Việt 5 : Nội dung, chương trình sách giáo khoa dạy tập đọc (Chương trình CCGD), đã thực hiện được mục tiêu trang bò các kiến thức tiếng Việt và phát triển các kó năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm lớn đó, vẫn còn một số hạn chế mà các nhà khoa học giáo dục đã nhìn thấy và đang 15 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 5. .. kiểm soát được và chính vì thế giờ tập đọc không tích cực hóa được hoạt động của học sinh, không gây 16 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 5 cho các em hứng thú làm việc Hệ thống câu hỏi còn mang tính áp đặt của bài đọc, chưa tạo tình huống cho học sinh tư duy, sáng tạo trong việc tìm hiểu bài 3) Về phương pháp dạy học phân môn Tập đọc : Hiện nay cách dạy tập đọc theo chương trình CCGD còn đơn... dung dạy đọc hiểu ở tiểu học Trong giáo án, nội dung này tương ứng với mục hiểu Những hiểu biết về văn bản, cấu trúc và các bình diện văn bản, các thể loại văn bản, đặc biệt là các đặc trưng của tác phẩm văn chương là những cơ sở khoa học để xác đònh nội dung dạy đọc hiểu cũng phần nào giúp chúng ta hình dung phương pháp dạy tập đọc nói chung dạy đọc hiểu nói riêng 14 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO... dung khác nhau nên GV cần 22 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 5 nghiên cứu và linh hoạt chọn biện pháp tổ chức nào là tối ưu và phù hợp nhất thì hiệu quả sẽ cao hơn CHƯƠNG III : THỰC NGHIỆM VẤN ĐỀ 1) Mục đích thực nghiệm : Thực nghiệm tiến hành nhằm mục đích nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh trong giờ tập đọc lớp 5 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập 2) Đối tượng, đòa bàn thực ... tổ chức tốt viêïc rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP Tổ chức thực kiểm tra tính thực thi tính hiệu việc rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp sở dựa vào biện... với kỹ quan sát toàn để đọc lướt, đọc quét, đọc đoán nghóa Đây kỹ mà chương RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP trình 1 65 tuần chưa có điều kiện rèn luyện Tất nhiên để hình thành kỹ này,... hiệu quả, việc rèn kỹ đọc hiểu cho em quan trọng, người thầy có phương pháp tốt trò đọc tốt, hiểu tốt đọc Từ suy nghó trên, thân chọn đề tài Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp 5 với dụng ý đề