MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ nước công nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Quá trình CNH, HĐH hội nhập quốc tế đòi hỏi ngành giáo dục đào tạo cần có đổi mạnh mẽ nhằm cung cấp cho đất nước người lao động có chuyên môn hiệu cao hoàn cảnh Cùng xu hội nhập toàn cầu giao lưu văn hoá nước nay, gia tăng nhu cầu ngoại ngữ điều tất yếu Ngoại ngữ có nhiệm vụ góp phần tích cực vào việc thực đường lối, phương châm giáo dục Đảng, vào việc thực mục tiêu đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “ Nước ta nước XHCN, Nước ta có vị trí, có uy tín lớn giới ngày mai chắn có vị trí, có uy tín lớn Cho nên cần ngoại ngữ Chúng ta cần Vì tất lẽ đó, ngoại ngữ công cụ thiếu trình phát triển tiến nước ta, nước nước ” Ngày 22/12/1994 Bộ Giáo dục Đào tạo đệ trình Chính phủ “Đề án dạy học tiếng nước bậc hệ thống giáo dục quốc dân”, ngoại ngữ trở thành nhu cầu ngày phát triển với phát triển lên toàn xã hội Đó lý môn ngoại ngữ đưa vào chương trình đào tạo tất cấp học từ bậc học tiểu học đến bậc học đại học Xác định tầm quan trọng việc dạy học ngoại ngữ làm để nâng cao chất lượng đào tạo môn ngoại ngữ, trách nhiệm nhà quản lý giáo viên trực tiếp giảng dạy Đặc biệt từ năm học 2011 – 2012 trường cao đẳng Sơn La bắt tay vào thực đào tạo theo học chế tín môn ngoại ngữ môn học áp dụng Và câu hỏi đặt làm để HSSV hứng thú học ngoại ngữ việc đào tạo theo học chế tín chỉ? Quá trình giảng dạy cho thúc đẩy hứng thú, khơi gợi cho học sinh niềm say mê học tập, nỗ lực cố gắng tìm hiểu môn học Có hứng thú, có say mê với môn học người học chiếm lĩnh khối lượng kiến thức lớn làm chủ Vì vậy, câu hỏi đặt là: “Hứng thú gì?”, “Có loại hứng thú?” “Làm thúc đẩy hứng thú học tập cho học sinh?” nhiều quan tâm không nhà giáo dục mà toàn xã hội Trong thời gian công tác trường CĐ Sơn La trực tiếp giảng dạy môn ngoại ngữ nhận thấy tình trạng học chưa đồng bên cạnh -1- số HSSV có thái độ học tập tốt không em hứng thú với việc học ngoại ngữ coi môn chung Đó thực băn khoăn, trăn trở giáo viên ngoại ngữ trường trước phát triển ngành giáo dục nói chung trường cao đẳng Sơn La nói riêng Với mong muốn góp phần nhỏ bé vào nghiệp giáo dục nhà trường bắt tay vào thực đào tạo theo học chế tín chỉ, định chọn đề tài “Biện pháp nâng cao hứng thú học ngoại ngữ theo học chế tín cho HSSV trƣờng cao đẳng Sơn La” để tiến hành nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Nghiên cứu nước Ở Nhật Bản: Học sinh bắt đầu học ngoại ngữ từ trường cấp 2, môn học coi môn học trường cấp Các trường ĐH lấy tiếng Anh làm ngôn ngữ sử dụng nghiên cứu giảng dạy Một số trường ĐH dạy thêm NN khác tiếng Anh Bộ khoa học triển khai kế hoạch hành động để đào tạo người Nhật biết sử dụng tiếng Anh, có nêu: " Tiếng Anh với vai trò ngôn ngữ quốc tế, giữ vị trí trung tâm việc nối kết dân tộc khác ngôn ngữ Để em vững bước vào kỷ 21, bỏ qua việc nâng cao khả giao tiếp tiếng Anh với vai trò ngôn ngữ chung quốc tế" Qua việc triển khai kế hoạch hành động thể rõ tâm đẩy mạnh giáo dục tiếng Anh ứng dụng quy mô toàn giáo dục, đồng thời nhấn mạnh cần thiết phải bồi dưỡng lực (bao gồm lực tiếng Anh, PPGD) tăng cường động lực cho GV Ngôn ngữ giao tiếp người Singapore hàng ngày cộng đồng Tiếng Anh Từ bậc tiểu học lên bậc ĐH Singapore học Tiếng Anh Do đó, việc QL dạy học NN thực cách chặt chẽ Hệ thống giáo dục phổ thông Singapore bao gồm 172 trường Tiểu học; 158 trường THCS; 16 trường THPT Ngay sau nhận chức thủ tướng Goh Chok Tong phê duyệt chiến lược phát triển lâu dài Bộ giáo dục có điểm nhấn toàn hệ thống giáo dục phổ thông Singapore phải sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ bắt buộc bên cạnh tiếng Trung Đặc biệt, Singapore trọng đến chất lượng đào tạo Do họ không trang bị CSVC đại phục vụ dạy học, mà số lượng học sinh lớp học không phép 25 em để đảm bảo chất lượng đào tạo, động lực để thu hút người tham gia Ở Trung Quốc việc dạy NN trọng Chính phủ Trung Quốc cho rằng, hoạt động cần xem phần quan trọng chương trình giáo dục chung quốc gia Nhằm nâng cao chất lượng tăng cường số lượng người học NN, phủ Trung Quốc đưa quy định trách nhiệm GV nhà trường, tăng cường nguồn lực điều kiện cho việc tổ chức hoạt động dạy học NN Với hệ thống giáo dục quốc dân, sau loạt cải cách nhỏ, tháng năm 1993 “Đề cương cải cách phát triển chiến lược giáo dục” Trung ương Đảng cộng sản Trung Quốc thức đời bắt đầu cải cách đổi sâu rộng giáo dục, quy định Tiếng Anh phải đưa vào dạy thức từ bậc tiểu học nhằm phục vụ thiết thực cho việc hội nhập mạnh mẽ lĩnh vực Chính Trung Quốc trở thành thị trường khổng lồ cho việc “xuất ngôn ngữ” Anh Theo ông Gordon Brown – Nguyên Bộ trưởng tài Anh cho biết “Trong 20 năm qua, số người nói Tiếng Anh Trung Quốc dường vượt xa số người sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ mẹ đẻ toàn giới Đây hội lớn nước Anh” Việc học Tiếng Anh phổ biến Ý, nước xếp thứ 15 % số người nói tiếng Anh ngôn ngữ thứ Ở Châu Âu có 28% Các nước có số người nói Tiếng Anh ngôn ngữ thứ nhiều Đan Mạch (79%), Thụy Điển (76%), Hà Lan (75%) Tiếng Anh môn học bắt buộc bậc học phổ thông nước Ở Ý nhiều niên trẻ theo học tiếng Anh để có hội tìm việc làm nhiều Tại trung tâm nói tiếng Anh “Spoken English” nhiều người theo học Còn nước Anh, người Anh tự hào ngôn ngữ họ bao trùm giới, việc dạy học NN nhiều năm qua không ý đến Cụ thể là, theo kết khảo sát hội đồng Châu Âu khoảng 66% người dân Anh không nói thứ ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, tỷ lệ cao số nước Châu Âu khảo sát Bà Isabella More, giám đốc trung tâm ngôn ngữ quốc gia cho biết: Sự suy giảm số học sinh học NN làm cho học sinh thiếu kỹ cần thiết tốt nghiệp ảnh hưởng tới khả cạnh tranh doanh nghiệp Vì vậy, Chính phủ Anh lên kế hoạch chi 115 triệu bảng cho việc đưa NN vào trường học Những ngôn ngữ dạy quốc gia chủ yếu Tây Ban Nha, Pháp, Đức tiếng Trung Quốc Ở Hàn Quốc, sau giải phóng đất nước khỏi chiếm đóng quyền Nhật Bản sau chiến tranh năm 1953, Hàn Quốc nhanh chóng xây dựng sở giáo dục hạ tầng, mở rộng cung ứng giáo dục, tạo điều kiện cho phát triển giáo dục sở giáo dục bậc cao phục vụ cho “chiến dịch phát triển hướng ngoại” Nhằm thực chiến lược cải cách giáo dục, phủ Hàn Quốc tăng cường mạnh mẽ việc dạy học NN đặc biệt tiếng Anh toàn hệ thống giáo dục quốc dân từ bậc tiểu học trở lên Khi học tiếng Hà Lan Bỉ, học cô giáo không cho phép dùng ngôn ngữ khác ngôn ngữ Trung tâm có phòng máy tính cài sẵn nhiều tập trắc nghiệm từ vựng, ngữ pháp, nghe có hình ảnh minh họa, nhiều trình độ cho ngôn ngữ dạy Học thêm lượng kiến thức học viên đưa vào phòng máy thực hành Bài tập thiết kế với cách thức học sinh làm Băng video có nội dung sinh động cho trình độ, thiết thực sáng tạo Băng cassette ghi nhiều lần đoạn hội thoại, người dạy retour muốn nghe lại nhiều lần Sách biên soạn kỹ, đơn giản Mỗi cấu trúc gồm nội dung với mẫu câu Ngoài hình ảnh minh họa sách, giáo viên cung cấp hình màu khổ A4 hình sách để tiện cho học viên chuyền tay thực hành Bài tập sách in riêng thêm tờ rời có đáp án với thiết kế đẹp Cô giáo copy nhiều phát cho học viên sau tự làm để thảo luận kiểm chứng Sự chuẩn bị chu đáo sáng tạo giáo viên điều mà cải thiện Học nội dung học sinh chơi để thực hành Các trò chơi buộc học sinh phải giao tiếp với tất người lớp 2.2 Nghiên cứu nước Một số báo, công trình nghiên cứu khoa học, hội nghị, hội thảo bàn vấn đề tầm quan trọng ngoại ngữ làm đẩy mạnh hứng thú học ngoại ngữ nhà trường Vấn đề đề cập đến số công trình nghiên cứu nhà giáo dục, viết Tạp chí giáo dục số thầy cô giáo Các công trình nói tạo sở, móng mặt lý luận thực tiễn để nghiên cứu đề tài Tuy nhiên, tác giả đề cập cách khái quát, mang tính chất định hướng Vì thế, mạnh dạn tiếp tục sâu nghiên cứu đề tài với thực trạng tình hình dạy học ngoại ngữ trường CĐ Sơn La, từ đóng góp kinh nghiệm vào việc tạo hứng thú học tập cho HSSV, giúp em yêu thích say mê môn học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn ngoại ngữ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đào tạo theo học chế tín việc hứng thú học ngoại ngữ HSSV, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học ngoại ngữ theo học chế tín cho HSSV trường cao đẳng Sơn La Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Hệ thống hóa số vấn đề lý luận học chế tín hứng thú học ngoại ngữ 4.2 Nghiên cứu thực trạng dạy học ngoại ngữ, hứng thú học ngoại ngữ Trường cao đẳng Sơn La 4.3 Đề xuất số biện pháp nâng cao hứng thú học ngoại ngữ theo học chế tín cho HSSV trường cao đẳng Sơn La Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sưu tầm, phân tích, tổng hợp tài liệu lý luận có liên quan đến học chế tín chỉ, hoạt động dạy học ngoại ngữ, hứng thú học ngoại ngữ như: Nghiên cứu văn kiện, sách Đảng Nhà nước; văn qui phạm, qui chế, quy định hoạt động dạy học, học chế tín chỉ; nhiệm vụ phát triển trường cao đẳng Sơn La giai đoạn tới Đồng thời, nghiên cứu sách, báo, tài liệu hoạt động dạy học ngoại ngữ, hứng thú học ngoại ngữ, cập nhật số phương pháp dạy học đại vấn đề khác liên quan đề tài Khai thác cách có chọn lọc công trình nghiên cứu trước làm tiền đề cho việc xây dựng số khái niệm công cụ sở lý luận đề tài 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra viết phiếu hỏi Mục đích nhằm thu thập số liệu để làm rõ thực trạng hoạt động dạy học ngoại ngữ hứng thú học ngoại ngữ đội ngũ giảng viên HSSV trường cao đẳng Sơn La Thu thập ý kiến đánh giá chuyên gia biện pháp nâng cao hứng thú học ngoại ngữ theo học chế tín cho HSSV trường cao đẳng Sơn La Kiểm chứng tính cần thiết, khả thi biện pháp cách khách quan nhằm tránh sai sót trình nghiên cứu Tác giả xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến đánh giá thực trạng hoạt động dạy học ngoại ngữ, hứng thú học ngoại ngữ HSSV đồng thời trưng cầu ý kiến biện pháp nâng cao hứng thú học ngoại ngữ theo học chế tín cho HSSV trường cao đẳng Sơn La trường cao đẳng Sơn La mà tác giả đề xuất - Phương pháp tọa đàm Mục đích nhằm hỗ trợ cho phương pháp điều tra phiếu hỏi, đồng thời kiểm tra độ tin cậy kết nghiên cứu Nội dung gồm trao đổi ý kiến với cán quản lý, giáo viên có kinh nghiệm hoạt động dạy học ngoại ngữ Trường cao đẳng Sơn La - Phương pháp vấn Mục đích nhằm hỗ trợ phương pháp điều tra viết phiếu hỏi, đồng thời nắm bắt thêm kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ, mong muốn HSSV học môn ngoại ngữ - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tổng kết, đánh giá thực trạng dạy học ngoại ngữ, mức độ hứng thú HSSV học môn ngoại ngữ Trường cao đẳng Sơn La - Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Mục đích để xử lý phân tích kết điều tra, khảo sát nhằm tìm số liệu xác, tin cậy Đối tƣợng nghiên cứu Biện pháp nâng cao hứng thú học ngoại ngữ theo học chế tín cho HSSV trường cao đẳng Sơn La Phạm vi nghiên cứu Giới hạn khách thể khảo sát: - 17 cán quản lý chuyên môn, giảng viên ngoại ngữ công tác trường CĐSL - 250 HSSV học khối chuyên ngoại ngữ, khối cao đẳng học theo học chế tín – trường cao đẳng Sơn La Giới hạn đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp nâng cao hứng thú học ngoại ngữ theo học chế tín cho HSSV trường CĐSL Cấu trúc đề tài Chương 1: Hệ thống hóa số vấn đề lý luận học chế tín hứng thú học ngoại ngữ 4.2 Nghiên cứu thực trạng dạy học ngoại ngữ, hứng thú học ngoại ngữ Trường cao đẳng Sơn La 4.3 Đề xuất số biện pháp nâng cao hứng thú học ngoại ngữ theo học chế tín cho HSSV trường cao đẳng Sơn La Chương 2: Thực trạng hoạt động dạy học ngoại ngữ, hứng thú học ngoại ngữ Trường cao đẳng Sơn La Chương 3: Đề xuất số biện pháp nâng cao hứng thú học ngoại ngữ theo học chế tín cho HSSV trường cao đẳng Sơn La CHƢƠNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ HỌC CHẾ TÍN CHỈ, HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ, SỰ HỨNG THÚ HỌC NGOẠI NGỮ 1.1 Học chế tín Xuất phát từ đòi hỏi trường đại học phải nhanh chóng thích nghi đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội, đồng thời tạo điều kiện cho sinh viên phát huy lực học tập cách chủ động hiệu nhất, vào năm 1872, Viện Đại học Harvard định thay hệ thống chương trình đào tạo theo niên chế cứng nhắc hệ thống chương trình mềm dẻo cấu thành môđun mà sinh viên lựa chọn cách linh hoạt Đây coi điểm mốc khai sinh học chế tín Quan điểm học chế tín đ ược thể cụ thể là: - Chương trình đào tạo thiết kế theo tinh thần môđun hóa, đa dạng, với nhiều môn học tự chọn tạo điều kiện cho người học có nhiều khả lựa chọn chương trình học - Người học chọn tiến trình học tập cho thay học theo tiến trình định sẵn cho khóa học theo niên chế - Người học thuận lợi chuyển trường, chuyển ngành, học thêm ngành khác, học liên thông công nhận khối lượng tín tích lũy Đến đầu kỷ XX, học chế tín hưởng ứng rộng khắp trường đại học Bắc Mỹ Tiếp sau đó, nhiều nước áp dụng triết lý hệ thống đào tạo toàn phận trường đại học Tại châu Á, số nước đưa vào luật giáo dục đại học quy định bắt buộc phải triển khai đặc điểm hệ thống tín học tập trường đại học Vào năm 1999, nước liên minh châu Âu ký Tuyên ngôn Boglona nhằm hình thành Không gian Giáo dục đại học châu Âu thoogns vào năm 2010 Một nội dung quan trọng Tuyên ngôn triển khai áp dụng hệ thống tín giáo dục đại học để tạo thuận lợi cho việc động hóa, liên thông hoạt động học tập sinh viên khu vực châu Âu giới Việt Nam, trước yêu cầu phát triển nguồn nhân lực xã hội hướng tới trình hội nhập với giáo dục đại học giới, Bộ giáo dục đào tạo có chủ trương triển khai đào tạo theo học chế tín xu phát triển tất yếu giáo dục đại học Một số trường triển khai trình đào tạo theo học chế Tuy nhiên, trường tiên phong việc triển khai triết lý đào tạo dạy học không giống với truyền thống giáo dục đại học có Việt Nam Trong thực tế, chưa trường thực triệt để trình dạy học theo học chế tín với đầy đủ đặc điểm học chế Học chế tín với triết lý giáo dục là: Tôn trọng tạo điều kiện thuận lợi cho người học; Người học trung tâm hoạt động nhà trường Phương thức đào tạo tổ chức, quản lý cho thuận lợi cho người học, chương trình đào tạo thiết kế mềm dẻo, linh hoạt để giáo dục đại học đễ dàng đáp ứng nhu cầu biến động thị trường nhân lực Có thể thấy rằng, triết lý giáo dục học chế tín hoàn toàn phù hợp với định hướng phát triển giáo dục đại học giai đoạn phù hợp với nhu cầu phát triển nguồn nhân lực Việt Nam Theo từ điển giáo dục: “Tín đơn vị nội dung chương trình môn học bao gồm khối lượng kiến thức kỹ tương đối gắn kết với chủ điểm cần sinh viên hoàn thành khoảng thời gian xác định tương ứng (khoảng 15 tiết) kiểm tra đánh giá kết Mỗi môn học chia thành nhiều học phần có tối thiểu từ 02 tín trở lên Sinh viên phải học có điểm kiểm tra tất tín quy định coi hoàn thành chương trình môn Cách tổ chức dạy học theo tín học phần môn học tạo thuận lợi cho sinh viên phát huy hết lực học tập tự lựa chọn động thực tín phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh riêng mình” (8, tr.393) Theo học giả James Quann, “Tín học tập đại lượng đo toàn phần thời gian bắt buộc sinh viên bình thường để học giáo trình cụ thể Thời gian toàn phần bao gồm ba thành tố: thời gian lên lớp; thời gian phòng thí nghiệm, studio, thực tập phần việc khác quy định thời khóa biểu; thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải vấn đề, viết chuẩn bị 1.2 Hoạt động dạy học ngoại ngữ 1.2.1 Hoạt động dạy học Dạy học theo quan điểm đại tạo tương tác trực tiếp thầy trò, người học với nhau, dạy học với môi trường sư phạm nói riêng môi trường xã hội nói chung; thống chặt chẽ hoạt động dạy hoạt động học Thầy trò vừa chủ thể vừa đối tác dạy học Hơn nữa, dạy học, tương tác chủ thể hoạt động, thân chịu tương tác nhiều tác nhân lúc tác nhân nhận thức, tác nhân văn hóa, tác nhân tâm lý, tác nhân xã hội Một số quan niệm cho “Dạy học trình truyền đạt nội dung dạy học chiều từ thầy đến trò coi cách tiếp cận sơ khai, truyền thống” Cách tiếp cận không ủng hộ Quan niệm khác cho “Dạy học trình hỗ trợ việc học, tạo điều kiện cho người học chủ động tìm kiếm xử lý thông tin, người dạy đóng vai trò cố vấn” Cách hiểu có hợp tác hai chiều dạy học Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang cho “ Dạy học hai mặt trình tác động qua lại, bổ sung cho nhau, quy định lẫn nhau, thâm nhập vào thông qua hoạt động cộng tác nhằm tạo cho người học khả phát triển trí tuệ, góp phần hoàn thiện nhân cách.” 1.2.2 Hoạt động dạy học ngoại ngữ Dạy học NN góp phần hình thành phẩm chất đạo đức cho người học, góp phần nâng cao trình độ văn hóa cho người học Ngoài trang bị cho người học công cụ giao tiếp mới, mà công cụ giao tiếp chất ngôn ngữ Tuy nhiên lúc bắt đầu học NN, NN chưa công cụ giao tiếp người học, quan hệ trình độ NN, trình độ tư duy, trình độ văn hóa người học chưa xác lập Khi mối quan hệ xác lập NN mức khởi đầu, trình độ tư hiểu biết văn hoá người học tương ứng với trình độ học vấn bắt đầu học NN Do vậy, trình độ NN, trình độ tư văn hoá thường có khoảng cách Khoảng cách người học tư trực tiếp tiếng nước NN thực trở thành công cụ giao tiếp, tức NN dùng làm trao đổi thông tin cách trực tiếp, tự nhiên tiếng mẹ đẻ người sử dụng Chính thế, mà nhiệm vụ chủ yếu quan trọng việc dạy học NN nhanh chóng rút ngắn xoá hẳn khoảng cách Dạy học NN hoạt động truyền thụ lĩnh hội thứ tiếng nước cách có mục đích, chương trình, nội dung, phương pháp, kế hoạch Biện pháp tổ chức rõ ràng nhằm hình thành người học khả hiểu biết, thu nhận tái tạo sử dụng ngôn ngữ học, mục tiêu định Kỹ sử dụng NN chia thành: kỹ thu nhận (bao gồm: nghe, đọc) kỹ tái tạo (bao gồm: nói, viết) 1.2.3 Đặc trưng hoạt động dạy học ngoại ngữ theo học chế tín Đặc trưng hoạt động học theo tín người học học theo lực điều kiện thân mình, người dạy phải sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp giúp người học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo biết cách tự học Trong trình dạy học, GV chủ thể hoạt động dạy, giữ vai trò chủ đạo với chức tổ chức, điều khiển, hướng dẫn hoạt động học SV đảm bảo cho SV thực đầy đủ có chất lượng yêu cầu mục đích học Dưới tổ chức, dẫn dắt giảng viên, sinh viên chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hành động học tập Để hoạt động dạy, học đánh giá kết học tập theo học chế tín đạt hiệu cao cần đáp ứng điều kiện sở vật chất như: nguồn tài liệu phong phú, công nghệ thông tin cập nhật, đội ngũ giảng dạy có lực, trình độ tiếng Anh, tổ chức quản lý tốt 1.3 Sự hứng thú học ngoại ngữ 1.3.1 Định nghĩa hứng thú Ngày với phát triển nhanh chóng giới, học ngoại ngữ dần trở thành mối quan tâm người Một yếu tố định thành công người học ngoại ngữ hứng thú, động học tập Thuật ngữ “hứng thú” xuất nhiều thực tế để định nghĩa cách xác thống công việc dễ dàng Đã có nhiều tranh luận nhà lí thuyết nhà giáo dục học để đưa định nghĩa thống đầy đủ hứng thú Một vài định nghĩa tìm thấy trình nghiên cứu sau: Theo từ điển Macmillan (1979), hứng thú tạo động lực để kích thích người cố gắng hành động Gardner (1985) lại cho hứng thú liên quan đến bốn khía cạnh: a Mục đích b Nỗ lực c Mong muốn đạt mục đích d Có thái độ tích cực với hoạt động Oxford Shearin (1994) cho hứng thú mong muốn để đạt mục đích liên quan đến khả thực mục đích Keller (1983) hứng thú mức độ khác mà người cố gắng để thực cách có lựa chọn mục tiêu mà họ đặt Theo từ điển Bách khoa tiếng Việt “Hứng thú hình thức biểu tình cảm nhu cầu nhận thức người nhằm ý thức cách hào hứng mục đích hành động nhằm tìm hiểu sâu hơn, phản ánh đầy đủ đối tượng đời sống thực” “hứng thú tạo nên chủ thể khát vọng tiếp cận sâu vào đối tượng làm nảy sinh cảm xúc tích cực (hài lòng, phấn khởi, yêu thích…) nâng cao mức tập trung, ý khả làm việc, làm việc phù hợp với hứng thú dù có phải vượt qua khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao.” 10 chán, hứng thú, sinh viên giữ im lặng, biết hay không phát biểu giảng viên khó nắm bắt tình trạng tiếp thu để có điều chỉnh cho thích hợp công tác giảng dạy Điều không may đa số sinh viên quen với cách tiếp thu cách thụ động lớp học Một người sợ nói sai, sợ nói lắp quên điểm quan trọng cần nhấn mạnh nói cách tốt họ giữ im lặng Do đó, người giảng viên cần phải khéo léo vấn đề cư xử sinh viên để giúp họ tự tin học tập Cần cố gắng tạo điều kiện để giúp sinh viên tự tin Trong trình giảng dạy công tác động viên, khuyến khích tạo điều kiện để sinh viên nhút nhát phát biểu điều cần thiết Đặc biệt loại sinh viên trước yêu cầu trả lời giảng viên cần phải cho bạn vài phút chuẩn bị, bạn bình tĩnh trả lời cách tự tin Ngoài có số trường hợp sinh viên không thích phát biểu nhút nhát mà lười biếng không thích tham gia đóng góp xây dựng dù có biết hay không Đối với sinh viên này, giảng viên cần phải gọi thật thường xuyên, điều bắt buộc sinh viên dù không muốn phải phát biểu, sinh viên hình thành thói quen phát biểu, sinh viên biết phải tự làm nhờ mà trở nên tích cực Tuy nhiên, có trường hợp sinh viên không giơ tay phát biểu thực câu trả lời, thụ động hay nhút nhát, giảng viên phải lưu tâm đến khả sinh viên mà gọi có trả lời trả lời câu hỏi mà đặt không? Nếu câu hỏi khó, sinh viên không trả lời trước mặt bạn lớp làm cho sinh viên lúng túng sau lại thiếu tự tin thụ động Chú trọng xây dựng đội ngũ cán lớp SV học khá, có lực tổ chức điều hành để xây dựng nếp học - Tổ chức có hiệu hoạt động tập thể, hoạt động ngoại khóa, tạo môi trường NN, nâng cao đời sống tinh thần cho SV tạo SV có trạng thái tâm lý thoải mái, từ chủ động tích cực học tập - Họp tổ môn tổ chức thảo luận đưa phương án bồi dưỡng kỹ học NN, phân công GV hướng dẫn SV phương pháp, hình thức học tập môn lên lớp theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo GV hướng dẫn cho SV xây dựng kế hoạch học tập, hướng dẫn phương pháp tự học, tự NCKH cho SV + Sinh viên cần phải biết cách học khai thác triệt để lợi ích giáo trình mà sử dụng: Việc làm bổ ích định hướng ý nghe giảng, gây thêm hứng thú cho sinh viên em nắm 48 nội dung vấn đề, vào lớp giảng viên tiến hành giảng sinh viên tiếp thu dễ dàng Điều có lợi cho việc tiếp thu tri thức + Trong học tập ngoại ngữ cần đảm bảo tính liên tục, cố gắng tiếp xúc hàng ngày với Đây điều quan trọng thực tế cho thấy thời gian ngắn không sử dụng đến dễ quên Và thường xuyên bị gián đoạn việc học tập không mang lại hiệu cao Như nêu phần thực trạng, số lượng sinh viên dành thời gian học tập hàng ngày, liên tục cho môn ngoại ngữ không nhiều mà chủ yếu sinh viên lại thích theo cách có tiết xem lại chí có trường hợp đến kì thi học phần riết ôn luyện Cách học thực không đem lại hiệu cao cho người học Do trình học tập ngoại ngữ sinh viên cần phải ghi nhớ dù tiết học lớp sinh viên nên dành thời gian để tiếp xúc với NN nhằm đảm bảo tính liên tục Điều nghĩa bạn phải dùng thật nhiều thời gian cho NN, hàng ngày cần cố gắng dành thời gian rảnh để xem lại nội dung động từ, đọc chủ yếu để đảm bảo tiếp xúc thường xuyên môn học + Sự kiên trì cần thiết cho việc học NN Sự kiên trì thể việc sinh viên phải dành nhiều thời gian cho việc tự học NN nhà theo kết phiếu điều tra tự học thời gian sinh viên dành cho việc học NN nhà chưa đủ chưa đạt yêu cầu Với thời gian học lớp sinh viên tiếp thu tri thức bản, thời gian học tập nhà thời gian sinh viên phải dùng cho việc nghiên cứu mở rộng phần có liên quan đến nội dung học + Đặc biệt học cần phải tập trung tư tưởng cao độ Hơn lúc học NN nên cố gắng nghĩ nói NN để ức chế trung khu tiếng mẹ đẻ Khi có vùng ngoại ngữ ổn định sinh viên cần phải cố gắng trì không ngoại ngữ, môn học dễ quên + Chú trọng vấn đề ghi nhớ Sinh viên cần phải có biện pháp học cho nhớ lâu, nhớ xác điều học Để làm điều sinh viên nhớ vận dụng số nguyên lý sau: + Vận dụng ngũ quan để nhớ đặc biệt nghe, đọc, nói, viết việc học NN Bốn kỹ hoạt động chủ đạo nhất, hỗ trợ cho việc học tập ngoại ngữ + Khi nói NN sinh viên nên lưu ý phải suy nghĩ NN ngôn ngữ mẹ đẻ tiếng Việt Nam dịch lại qua tiếng nước 49 + Trong số trường hợp thiết cần phải học thuộc lòng Cần học thuộc lòng từ vựng, cấu trúc câu làm để sinh viên vận dụng thành thạo từ vựng, cấu trúc câu - Sinh viên cần nhớ rõ bí thành công học tập : Phải học bước, từ vĩ mô đến vi mô không nóng vội, phải đơn giản, từ vựng dễ đến cấu trúc câu phức tạp Cần phải học cho xác Điều thể trước hết qua cách phát âm, học NN ta cần phải phát âm cho thật chuẩn NN đó, phải dựa vào phiên âm quốc tế, hay băng chuẩn để lắng nghe, đọc, nói theo cho Cần phải rèn luyện để đọc cho nhanh: điều quan trọng để nói lưu loát NN, thực chất nói dạng đọc có kèm theo ngữ điệu Sinh viên cần phải học với nhiều kiểu khác nhau: từ vựng có nhiều nghĩa tùy theo tình huống, văn cảnh cụ thể Với nghĩa tập đặt câu có sử dụng từ ngữ để nắm vững Cần tối đa hóa khả học thực hành ngoại ngữ, sử dụng ngoại ngữ lúc nơi Tham gia vào đàm thoại, nghe hát hay xem phim NN góp phần không nhỏ giúp bạn SV trở nên quen thuộc với môi trường tiếng từ hướng tới sử dụng thành thạo NN 3.3.2.3 Điều kiện để thực - Cần phải có biện pháp quản lý chặt chẽ, cần có phối hợp đồng nhiều lực lượng giáo dục nhà trường khoa, tổ Kết hợp với thư viện nhà trường cung cấp đủ giáo trình tài liệu tham khảo môn hỗ trợ cho SV tự học tự nghiên cứu - GV ý bồi dưỡng cho SV phương pháp học tự học NN Hàng năm tổ chức hội thảo chi đoàn, Đoàn trường phương pháp học tự học NN Qua hội thảo động viên khuyến khích SV có phương pháp học tập tốt, có kinh nghiệm tự học đạt kết cao học tập, trao đổi phổ biến kinh nghiệm, từ giúp SV tự tìm phương pháp học phù hợp với thân - Ban chấp hành liên chi đoàn kết hợp Đoàn TNCS đơn vị chức tổ chức tốt hoạt động văn nghệ, thể thao, tạo không khí vui tươi tập thể SV, từ em thêm gắn bó, yêu trường, yêu nghề có ý thức học tập tốt 50 - Khoa, tổ ý tổ chức tốt hoạt động ngoại khóa, tạo môi trường NN: tổ chức câu lạc NN, tin học, thi Olympic NN song song câu lạc nghề nghiệp; dẫn SV tìm kiếm tài liệu tham khảo NN; kết hợp trung tâm NN bồi dưỡng thêm thời lượng kiến thức để thi lấy chứng quốc gia; Mở trang web học NN để tạo điều kiện cho SV trau dồi ngữ pháp, giao lưu học hỏi, phát triển trình độ, kỹ giao tiếp; tổ chức buổi sinh hoạt dã ngoại sử dụng NN hàng kỳ dịp sinh hoạt đặc biệt - Nhà trường tạo điều kiện tốt sở vật chất cho việc học NN, bố trí phòng học, học, trang thiết bị học tập đa dạng, phù hợp nhằm hỗ trợ SV học NN cách hiệu - Đa dạng hóa chuẩn đầu giúp SV có động học tập, có ý thức nâng cao trình độ NN 3.3.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi công tác kiể tra, đánh giá kết học tập SV học chế tín theo hƣớng quan tâm toàn diện kỹ sử dụng ngoại ngữ cho SV 3.3.3.1 Mục đ ch biện pháp Kiểm tra đánh giá kết học tập SV trình học nhằm thúc đẩy hoạt động học SV, nâng cao chất lượng dạy học Thông qua kiểm tra đánh giá SV, người QL đánh giá trình độ nhận thức SV, giúp SV có ý thức rèn luyện, tu dưỡng phấn đấu vươn lên nhằm đạt kết cao học tập Kiểm tra đánh giá SV theo hướng quan tâm toàn diện kỹ sử dụng ngoại ngữ trọng cụ thể đến mục đích học, nắm vững ngoại ngữ công cụ giao tiếp Nắm vững kỹ giao tiếp kết hoạt động học ngoại ngữ 3.3.3.2 Nội dung cách thức tiến hành - Đánh giá kết học tập SV trình thu thập xử lý thông tin trình độ, khả thực hiện, kết học tập SV; thấy tác động nguyên nhân tình hình đó, nhằm tạo sở cho định sư phạm GV cán QL chuyên môn; giúp SV học tập ngày tốt hơn, nâng cao chất lượng học tập - Đánh giá SV dựa kết kiểm tra trình, kiểm tra đánh giá thường xuyên qua hoạt động chuyên cần, ý thức học tập, tự học, tự nghiên cứu, làm việc phòng thí nghiệm, làm việc theo cặp, nhóm… đảm bảo kiểm tra kỹ nghe, nói, đọc, viết - Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá SV; đề kiểm tra theo xu hướng “mở”, thể nhiều mức độ trả lời khác SV, có câu hỏi phân 51 loại trình độ SV giỏi, khá, trung bình, yếu, tăng cường hình thức vấn đáp trắc nghiệm khách quan để kiểm tra hiểu biết SV phù hợp với chức giao tiếp môn NN - Phương pháp cách thức tiến hành kiểm tra đánh giá phải diễn không khí thoải mái, SV cảm thấy tự nguyện, không lo lắng hay sợ sệt - Các đề kiểm tra phải đảm bảo tính xác, có độ khó phù hợp, vận dụng hình thức phù hợp Phải tiến hành kiểm tra thường xuyên việc tự học chuẩn bị SV - Thành lập ngân hàng đề thi sử dụng đề cho kiểm tra tất môn học kỳ kiểm tra đánh giá - Thực chấm chéo: kiểm tra kèm theo đáp án phát cho GV chấm chéo, kết chấm thi phải tổ trưởng chuyên môn kiểm tra, thấy việc chấm thi không xác cho GV khác chấm lại - Sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá QL kết học tập SV với hình thức trắc nghiệm khách quan - Xử lý kết quả: làm sở đánh giá xếp loại cuối kỳ, cuối năm Việc phân loại SV xác giúp tổ môn có kế hoạch bồi dưỡng SV giỏi nhà trường xét học bổng cho SV có thành tích xuất sắc 3.3.3.3 Điều kiện để thực - Cần có đạo việc đổi quan điểm quản lý kiểm tra, thi đánh giá kết học tập môn Nâng cao nhận thức cho cán GV mục đích, ý nghĩa, vai trò hoạt động kiểm tra, đánh giá - Để tiến hành công tác kiểm tra, TBM phải đạo xây dựng, soạn thảo, in biểu mẫu phiếu đánh giá xếp loại dạy, biên kiểm tra chuyên môn…gửi thành viên ban kiểm tra tới GV từ đầu năm học để họ nghiên cứu, học tập tiện sử dụng kiểm tra, dự thăm lớp Yêu cầu biểu mẫu phải ngắn gọn, rõ ràng, đầy đủ ND dễ hiểu dễ thực - Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học TBM SV dù tiến hành theo hình thức phải tuân thủ điều kiện: - Đảm bảo tính pháp lý nguyên tắc, phải có chuẩn đánh giá thích hợp nội dung kiểm tra, phải tiến hành cách theo quy trình khoa học, thực theo quy chế Bộ GD-ĐH nhà trường - Kiểm tra, đánh giá phải nằm toàn chương trình, kế hoạch định đảm bảo tính linh hoạt, đồng bộ, liên tục 52 - Đảm bảo xác, khách quan, dân chủ, công khai, công bằng, kịp thời, hiệu Được tiến hành theo nhiều hình thức đa dạng để hỗ trợ cho như: Kiểm tra toàn diện, kiểm tra theo chủ đề, chủ điểm, chuyên đề, kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất, tổ chức nhận xét, rút kinh nghiệm, tạo điều kiện để GV dự đồng nghiệp để nhận xét, đánh giá lẫn tự đánh giá Thêm vào đó, đánh giá kèm nhận xét giúp SV nhận biết sai sót kiến thức, kỹ năng, phương pháp để SV nghiên cứu, trao đổi tự trau dồi thêm kiến thức cho thân - Đảm bảo hoạt động kiểm tra cần thực nghiêm túc trình tự, thủ tục từ khâu chuẩn bị kiểm tra đến khâu kết thúc kiểm tra Uốn nắn, điều chỉnh kịp thời sau kiểm tra, tạo chuyển biến tốt sau kiểm tra Kết thúc kiểm tra phải việc làm tốt, chưa tốt, thiếu sót lệch lạc công tác giảng dạy học tập CBGV, SV kiểm tra - Cần xác định rõ thẩm quyền người tham gia kiểm tra Mọi thành viên tham gia kiểm tra GV kiểm tra phải có chữ ký đầy đủ vào biên kiểm tra - Hồ sơ kiểm tra chuyên môn phải lưu giữ cẩn thận, làm sở đánh giá lần kiểm tra sau Sau đợt kiểm tra, kết đánh giá, xếp loại phải công khai đầy đủ, để xét thi đua đánh giá phân loại GV Từ đó, TBM có phương thức sử dụng bồi dưỡng GV có hiệu cao công tác QL nhà trường 3.3.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo việc sử dụng hiệu trang thiết bị dạy học ngoại ngữ 3.3.4.1 Mục đ ch biện pháp Cơ sở vật chất, đồ dùng trang thiết bị dạy học giữ vị trí vô quan trọng trình dạy học ngoại ngữ Với đặc điểm tâm sinh lý thì: Tư cụ thể, tư hình ảnh chiếm ưu so với tư trừu tượng; hình ảnh thực tế, tượng trực quan hoá, TBDH đại tạo ấn tượng mạnh mẽ người học Thực tế cho thấy thành công tiết dạy nói chung tiết dạy ngoại ngữ nói riêng không phụ thuộc vào GV, SV, nội dung giảng, phương pháp dạy học mà phải phụ thuộc vào CSVC, trang thiết bị dạy học phù hợp với tiết dạy GV sử dụng TBDH hợp lý phát huy hết lực sáng tạo công tác giảng dạy từ làm tăng hiệu quả, chất lượng dạy học, tạo bầu không khí học tập, SV hứng thú với nội dung học Ngoài với hỗ trợ PTDH GV rút ngắn thời gian giảng giải thuyết trình để tập trung vào rèn luyện phương pháp, kĩ cho SV 53 3.3.4.2 Nội dung cách thức tiến hành - Xây dựng quy trình quản lý trang thiết bị tổ môn nội qui sử dụng bảo quản cách có hiệu - Biên soạn tài liệu hướng dẫn tổ chức huấn luyện sử dụng thiết bị phòng học ngoại ngữ - Xây dựng phần mềm chuyên dụng phục vụ dạy học ngoại ngữ - Phối hợp, phát huy tác dụng phương tiện truyền thông đại chúng việc nâng cao chất lượng hiệu dạy học ngoại ngữ - Động viên, khuyến khích yêu cầu GV tổ môn học hỏi, tìm hiểu, trao đổi với đồng nghiệp phương tiện dạy học phù hợp với môn ngoại ngữ - Tăng cường kiểm tra việc phát huy tác dụng sở vật chất, trang thiết bị sẵn có tổ môn; tổ chức buổi dự có sử dụng TBDH, khảo sát ý kiến SV việc sử dụng TBDH lên lớp, phân tích chất lượng hiệu tiết dạy có sử dụng TBDH, tiến hành rút kinh nghiệm - Tham mưu với cấp để bổ sung phù hợp với phát triển đào tạo nhà trường 3.3.4.3 Điều kiện để thực - Trước hết đội ngũ GV phải nhận thức đầy đủ vai trò việc sử dụng TBDH vào đổi phương pháp giảng dạy GV cần mạnh dạn, không ngại khó, thiết kế dạy kết hợp với PTDH giúp rèn luyện nhiều kỹ phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác - Trưởng môn quy định việc sử dụng TBDH có hiệu quả, hiệu suất sử dụng cao lên lớp tính vào kết thi đua đánh giá chuyên môn học kỳ, năm học - Có kế hoạch bảo quản sử dụng tối ưu CSVC, trang thiết bị đầu tư mua sắm Tất học, học có đồ dùng, GV thiết phải sử dụng theo quy định - Đề xuất nhà trường đầu tư trang thiết bị dạy học đại, đồng thời tổ chức khóa học bồi dưỡng, nâng cao trình độ sử dụng TBDH dạy học NN - Cần phải có hồ sơ, sổ sách theo dõi để thuận lợi cho việc quản lý, sử dụng quy trách nhiệm cho cá nhân, tập thể - Vào cuối năm học phải tổ chức kiểm kê, đánh giá, phân loại để có kế hoạch cho năm 54 3.4 Mối quan hệ biện pháp Mỗi biện pháp nêu có vị trí, tầm quan trọng vai trò định đến việc nâng cao hiệu chất lượng dạy học NN, phát huy tinh thần học tập, hứng thú học tập sinh viên Hiệu hoạt động đạt mức độ cao tiến hành đồng biện pháp Biện pháp 1: Đây biện pháp có vai trò định, mang tính cấp thiết việc nâng cao chất lượng dạy học có đổi PPGD mang lại thành công HĐDH nói chung dạy học NN nói riêng Sử dụng biện pháp khơi dậy phát huy hứng thú học tập, lực sáng tạo, tính chủ động tích cực hoạt động lĩnh hội tri thức SV bước hướng dẫn SV khả tự học, tập dượt nghiên cứu khoa học Biện pháp 2: Biện pháp thể quan điểm xác định lấy người học làm trung tâm Giáo viên có thực đổi PPDH tốt đến đâu mà học sinh phối hợp với phương pháp, kỹ học phù hợp mục tiêu dạy học ngoại ngữ không đạt mong muốn Biện pháp 3: Là bước trình dạy học thể biện pháp biện pháp Bất công việc, dự án, công trình thực hiện, cuối phải có thẩm định, kiểm tra, đánh giá để đo lường kết Thực đổi công tác QL kiểm tra, đánh giá kết học tập SV nhằm góp phần bảo đảm nâng cao chất lượng GD nhà trường thời gian tới, thực dạy thật, học thật, đánh giá thật theo chất lượng thực tế Biện pháp 4: Đây biện pháp cần thiết trình tổ chức dạy học, đặc biệt môn ngoại ngữ TBDH cần phải sử dụng hợp lý, xác, khoa học nâng cao chất lượng dạy học TBDH phục vụ cho đổi PPDH nâng cao hiệu học tập học sinh Mặc dù biện pháp nhằm mục tiêu định, song bốn biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ, khăng khít với nhau, bổ sung cho nhau, sở tiền đề cho chung mục tiêu cuối góp phần nâng cao hiệu hoạt động dạy học ngoại ngữ, nâng cao hứng thú học ngoại ngữ cho sinh viên trường cao đẳng Sơn La 3.5 Khảo nghiệ đề xuất nhận thức tính cần thiết, khả thi biện pháp Bốn biện pháp với mục tiêu xác định, nội dung chi tiết cách tổ chức thực đề xuất sở đánh giá thực trạng hoạt động dạy học ngoại ngữ đòi hỏi đổi nhằm nâng cao hứng thú học tập cho 55 sinh viên Mỗi biện pháp vừa có giá trị tồn tương đối độc lập, vừa có quan hệ mật thiết qua lại với biện pháp khác Để tiến hành khảo nghiệm tiến hành theo bước: * Bước 1: Lập phiếu điều tra - Điều tra tính cần thiết biện pháp theo mức: cần thiết, cần thiết không cần thiết - Điều tra tính khả thi biện pháp theo mức: khả thi, khả thi, không khả thi * Bước 2: Chọn đối tượng điều tra *Bước 3: Phát phiếu điều tra * Bước 4: Thu phiếu điều tra xử lý liệu 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm Mục đích khảo nghiệm để bổ sung, điều chỉnh giúp hoàn chỉnh biện pháp tiến đến khẳng định tính thực thi biện pháp Trên sở sau có đủ điều kiện thuận lợi tiến hành thử nghiệm, thực nghiệm khoa học 3.5.2 Đối tƣợng khảo nghiệm Nhằm tìm hiểu tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, tiến hành lấy phiếu trưng cầu ý kiến với 17 đối tượng nhà quản lý giàu kinh nghiệm, đội ngũ CBQL, CBGV ngoại ngữ trường cao đẳng Sơn La Trong số gồm: - 04 CBQL trưởng phó khoa NN, trưởng phó môn NN chuyên ngành NN - 13 GV giảng dạy môn NN - Về trình độ số 17 người mời thực khảo nghiệm có: thạc sĩ 13 cử nhân 3.5.3 Nội dung, kết khảo nghiệm Đánh giá mức độ quan trọng, tính cần thiết tính khả thi biện pháp nêu trên, thu kết qua bảng tổng hợp bảng sau với mức độ cho điểm: - Mức độ cần thiết khả thi: điểm - Mức độ cần thiết khả thi: điểm - Mức độ không cần thiết không khả thi: điểm Bảng 3.1 Tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 56 T T Các biện pháp Tính cần thiết RCT CT KCT X Tính khả thi TB RKT KT KKT X TB Tăng cường đạo đổi PPDH ngoại ngữ theo học chế tín phù hợp với đối tượng người học trường cao đẳng Sơn La 17 0 15 2,88 Tổ chức bồi dưỡng phương pháp, kỹ học NN theo học chế tín cho SV 15 2,88 13 2,76 Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập SV học chế tín theo hướng quan tâm toàn diện kỹ sử dụng ngoại ngữ cho SV 13 2,76 14 2,82 Chỉ đạo việc sử dụng hiệu trang thiết bị dạy học ngoại ngữ 14 2,82 12 2,59 Về tính cấp thiết biện pháp: Sự cấp thiết việc sử dụng biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học ngoại ngữ cho HSSV trường cao đẳng Sơn La thể bảng kết khảo sát với mức trung bình từ trở lên điều chứng tỏ người làm công tác QL CB, GV thể ý thức tâm với mong muốn kết dạy học môn ngày nâng cao 100% ý kiến cho biện pháp nêu cần thiết Trong biện pháp có tính cần thiết nhất, điểm trung bình 3,00 Tăng cường đạo đổi PPGD, cán GV nhà trường khơi dậy SV niềm say mê học tập giúp em tự tin hơn, động hơn, sáng tạo để thích ứng tốt với sống, biện pháp cho mức độ cấp thiết mức với điểm trung bình 2,88 Biện pháp 3,4 có điểm trung bình 2,76 2,82 xếp thứ bậc 3, cho thấy Chỉ đạo việc sử dụng hiệu trang thiết bị dạy học 57 ngoại ngữ Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập SV học chế t n theo hướng quan tâm toàn diện k n ng sử dụng ngoại ngữ cho SV không đánh giá cao biện pháp đánh giá cần thiết phải thực hiện, yếu tố thiếu trình nhằm nâng cao hứng thú học ngoại ngữ em HSSV - Về tính khả thi biện pháp: Qua trình nghiên cứu, khảo nghiệm, thu nhận kết khả quan bảng tổng hợp nêu Các ý kiến cho biện pháp đề xuất có tính khả thi cao, đạt điểm trung bình từ trở lên Biện pháp có thứ bậc cao với điểm trung bình 2,88 Biện pháp xếp thứ có điểm trung bình 2,82 Điểm trung bình 2,76 thứ bậc biện pháp Tiếp mức độ khả thi biện pháp với điểm trung bình 2,59 Số ý kiến đánh giá theo tiêu chí biện pháp hợp lý, mang tính xây dựng tích cực, khách quan có tính thực tiễn Các biện pháp đề xuất đề tài kết nghiên cứu thăm dò ý kiến CBQL, CBGV trực tiếp giảng dạy môn ngoại ngữ trường cao đẳng Sơn La; Là kết nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm từ thực tiễn công tác QL, đạo TBM, trưởng khoa NN, trung tâm ngoại ngữ Bởi biện pháp mà nêu có tính thực tế cao khả thi Để nâng cao hứng thú học tập ngoại ngữ cho em HSSV cần phải tiến hành biện pháp cách đồng có hệ thống, tuỳ điều kiện thực tế mà quan tâm nhấn mạnh đến biện pháp hay biện pháp khác cách linh hoạt, sáng tạo nhằm thực có hiệu mục tiêu dạy học Để đánh giá mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, lập bảng so sánh sau: Bảng 3.2 Bảng tư ng quan tính cần thiết tính khả thi BP STT Tính cần thiết Nội dung biện pháp Tính khả thi X Thứ bậc X Thứ bậc Tăng cường đạo đổi PPDH ngoại ngữ theo học chế tín phù hợp với đối tượng người học trường cao đẳng Sơn La 2,88 Tổ chức bồi dưỡng PP, kỹ học NN theo học chế tín cho SV 2,88 2,76 3 Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, 2,76 2,82 58 đánh giá kết học tập SV học chế tín theo hướng quan tâm toàn diện kỹ sử dụng ngoại ngữ cho SV Chỉ đạo việc sử dụng hiệu trang thiết bị dạy học ngoại ngữ 2,82 2,59 Biểu đồ thể tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 2.9 2.8 2.7 Cần thiết Khả thi 2.6 2.5 2.4 2.3 BP BP BP BP Biểu đồ 3.1 ng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Các biện pháp mà đề tài đề xuất CBQL GV trường thống đánh giá mức cao mức độ cấp thiết tính khả thi với 100% biện pháp đánh giá cần thiết cần thiết, đồng thời biện pháp có tính khả thi cao Ti u kết chư ng Trong chương này, đề tài đề cập vấn đề sau: Căn vào sở việc nghiên cứu lý luận hoạt động dạy học ngoại ngữ, hoạt động dạy học ngoại ngữ theo học chế tín kết khảo sát thực trạng dạy học ngoại ngữ, hứng thú học tập môn ngoại ngữ chủa HSSV, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập ngoại ngữ theo học chế tín cho HSSV trường cao đẳng Sơn La tiến hành khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp cần thiết khả thi việc nâng cao hứng thú học tập ngoại ngữ Sơn La 59 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Ngoại ngữ môn học chương trình giảng dạy từ bậc tiểu học đến bậc đại học hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam SV trường CĐ, ĐH phải học ngoại ngữ Việc phát triển lực dạy - học ngoại ngữ, đóng vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Làm để HĐDH ngoại ngữ trường cao đẳng Sơn La đạt hiệu quả, kích thích hứng thú ham học hỏi em HSSV nhà trường môn ngoại ngữ, đặc biệt từ năm học 2011 - 2012 trở nhà trường thực đào tạo theo học chế tín số ngành học có môn ngoại ngữ Làm để HĐDH ngoại ngữ trường cao đẳng Sơn La đạt hiệu quả, đòi hỏi người quản lý, CBGV phải quan tâm thực đồng biện pháp, trọng tăng cường nâng cao hoạt động chuyên môn GV với việc quan tâm quản lý hoạt động học tập SV đạt mục tiêu đề Đề tài cố gắng nghiên cứu cách có hệ thống lý luận tín chỉ, chương trình đào tạo ngoại ngữ theo học chế tín chỉ, hứng thú học ngoại ngữ, phân loại hứng thú, vai trò hứng thú học ngoại ngữ Đề tài tiến hành nghiên cứu, khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động dạy học ngoại ngữ, mối quan tâm, thái độ học tập, chất lượng học tập môn ngoại ngữ HSSV trường cao đẳng Sơn La Xuất phát từ thực trạng; từ yêu cầu đổi mới, phát triển GD - ĐT đáp ứng vấn đề đặt kinh tế tri thức; vào đặc điểm trường cao đẳng Sơn La mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học ngoại ngữ theo học chế tín cho HSSV trường cao đẳng Sơn La Các biện pháp là: Tăng cường đạo đổi PPDH ngoại ngữ theo học chế tín phù hợp với đối tượng người học trường cao đẳng Sơn La Tổ chức bồi dưỡng phương pháp, kỹ học ngoại ngữ theo học chế tín cho SV Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập SV học chế tín theo hướng quan tâm toàn diện kỹ sử dụng ngoại ngữ cho SV Chỉ đạo việc sử dụng hiệu trang thiết bị dạy học ngoại ngữ 60 Các biện pháp đề khảo nghiệm cần thiết tính khả thi, có khả vận dụng vào trường cao đẳng Sơn La Khuyến nghị Trong trình nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học ngoại ngữ theo học chế tín cho HSSV trường cao đẳng Sơn La, đồng thời để phát huy tác dụng biện pháp đề xuất có số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với trường cao đ ng S n La - Cần có quản lý chặt chẽ việc kiểm soát chương trình đào tạo yêu cầu bổ sung, chỉnh sửa CTĐT theo định kỳ, cập nhật tham khảo CT đạt tiêu chuẩn khu vực, quốc tế - Thư viện cần có đủ đầu sách phục vụ cho GV SV trình dạy học ngoại ngữ, đặc biệt cần bổ sung nhiều sách tham khảo trọng vào sách phục vụ cho chuyên ngành - Chú ý quan tâm đến việc mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học đặc biệt CSVC - TBDH phục vụ cho công tác dạy học ngoại ngữ Cần trang bị cho khoa ngoại ngữ thêm số trang thiết bị giảng dạy đại như: máy laptop, máy chiếu projector, hình, phòng học tiếng… để GV áp dụng công nghệ thông tin vào giảng mình, giúp cho SV học tập nhanh hơn, tốt đỡ bị nhàm chán với PPGD cũ - Tạo điều kiện để CBGD tổ môn giao lưu, học hỏi, tham dự lớp tập huấn, trao đổi với kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ trường bạn (trong nước) - Tăng thêm thời gian dạy cho SV sư phạm đổi PPGD, kỹ thực hành giảng dạy 2.2 Với khoa ngoại ngữ trường cao đ ng S n La - Cần có phối hợp chặt chẽ với đơn vị khác nhà trường - Lãnh đạo khoa, tổ chuyên môn nghiêm túc thực nhiệm vụ giao quản lý giảng dạy môn Đội ngũ CBQL cần gương mẫu đầu công việc chung, đặc biệt đột phá thay đổi tư duy, lề lối phương pháp làm việc cho khoa học, đại, động, tích cực khách quan để CB, GV khoa, tổ chuyên môn lấy làm động lực, tác nhân hỗ trợ họ công tác giảng dạy nghiên cứu ngày có hiệu 2.3 Đối với giảng viên ngoại ngữ trường cao đ ng S n La 61 - Sáng tạo hình thức học đáp ứng nhu cầu mục đích học HSSV, điều chỉnh linh hoạt biện pháp khác nhằm tạo hứng thú cho HSSV - Luôn có thái độ vui vẻ, thông cảm, khích lệ uyển chuyển - Trong trình giao tiếp, tăng cường sử dụng phương pháp giao tiếp, kích thích đàm thoại, định hướng cho HSSV cách học phù hợp làm chủ kĩ ngôn ngữ, giao tiếp sử dụng ngoại ngữ thực tế - Cần khẳng định rõ vai trò cố vấn làm chủ hoạt động để nâng cao mức độ hứng thú, tính sáng tạo cho học sinh 2.4 Đối với học sinh sinh viên ngoại ngữ trường cao đ ng S n La - Xác định cho động cơ, thái độ học tập đắn, chiến lược học phù hợp để nâng cao chất lượng học - Thay đổi lại phương pháp học ngoại ngữ cho phù hợp với yêu cầu - Tích cực tham gia vào hoạt động lớp - Luôn tìm hội để giao tiếp ngoại ngữ - Tạo thói quen tư ngoại ngữ - Luyện tập phát âm chuẩn, nói lưu loát 62 [...]... vậy việc học ngoại ngữ trong một môi trường ngoại ngữ là khó thực hiện tại trường Cao đẳng Sơn La 2.2.2 h c trạng hoạt động dạy - học ngoại ngữ * h c trạng hoạt động dạy ngoại ngữ Khoa ngoại ngữ trường CĐ Sơn La có nhiệm vụ giảng dạy ngoại ngữ cho các khối lớp chuyên và không chuyên trong toàn trường Quán triệt nhiệm vụ chuyên môn, ngay từ hè năm học trước, khoa ngoại ngữ đã tiến hành tổ chức cho GV... SỰ HỨNG THÚ HỌC NGOẠI NGỮ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƠN LA 2.1 Vài nét về khoa Ngoại ngữ - Trƣờng cao đẳng Sơn La Tổng số CNVC - LĐ trong trường cao đẳng Sơn La: 298, trong đó có: 255 GV, 43 CBVC hành chính, phục vụ Trong đó có 05 Tiến sĩ và NCS, 130 Thạc sĩ và Cao học, 130 đại học; CBVC hành chính, phục vụ: 03 cao đẳng, 26 Trung cấp, 14 Sơ cấp và trình độ khác Chiến lược phát triển đào tạo của trường cao đẳng. .. 1.3.4 Hứng thú học ngoại ngữ Trong thực tế việc dạy và học ngoại ngữ không thể xem nhẹ vai trò của hứng thú Khi chúng ta quan tâm đến việc làm thế nào để khuyến khích học sinh, sinh viên học kém chăm học hơn, hay làm thế nào để tạo ra bầu không khí học tập sôi nổi, làm thế nào để có thể ghi nhận đầy đủ sự tiến bộ của học sinh, sinh viên cũng chính là ta đang quan tâm đến phạm trù hứng thú Do hứng thú có... tác giảng dạy đạt hiệu quả cao 1.3.2.2 Hứng thú hoà nhập và hứng thú công cụ Để hiểu rõ hơn về hứng thú học ngoại ngữ, ta cần xem xét hai yếu tố sau đây: hứng thú hoà nhập và hứng thú công cụ là những nhân tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của học sinh Hứng thú và nhu cầu có mối quan hệ mật thiết, hay nói cách khác hứng thú là dạng đầy đủ của nhu cầu Nhu cầu của con người thúc đẩy nhận thức để biến... trước đây không hứng thú 1.4 Tiểu kết Trong chương 1 về cơ sở lí luận của đề tài chúng tôi đã đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau về hứng thú, hứng thú học tập nói chung và hứng thú học tập ngoại ngữ nói riêng Bên cạnh đó còn đề cập tới vai trò của hứng thú đối với bộ môn ngoại ngữ, đồng thời cũng đưa ra mối liên hệ giữa hứng thú và thái độ học ngoại ngữ Trong chương này chỉ ra bốn loại hứng thú khác nhau:... ngôn ngữ thứ hai Do vậy, hiểu một cách đầy đủ và rõ ràng về mục tiêu và hứng thú học ngoại ngữ của HSSV cũng như các nhân tố ảnh hưởng không tốt tới hứng thú học sẽ giúp giáo viên và những người hoạt động giáo dục củng cố được việc học ngoại ngữ của HSSV Như vậy, HSSV có hứng thú học tập môn ngoại ngữ khi các em có nhu cầu đúng đắn khi học bộ môn này Tức là HSSV có hứng thú thường chú ý cao độ trong học. .. hiệu nhà trường đã có sự quan tâm đến việc đầu tư mua sắm trang TBDH hiện đại phục vụ cho việc công tác giảng dạy, học tập và nghiên cứu khoa học Tuy nhiên cũng chưa đầy đủ để có thể đáp ứng thực tiễn HĐDH ngoại ngữ trong nhà trường 2.3 Thực trạng về sự hứng thú học ngoại ngữ của HSSV trƣờng cao đẳng Sơn La Bảng 2.8 Bảng thống kê kết quả phiếu điều tra về hứng thú học tập môn tiếng Anh của sinh viên chuyên... vượt qua những khó khăn, thử thách Khi thúc đẩy hứng thú học tập của người học cần lưu ý rằng họ không thể hứng thú với tất cả môn học Hứng thú mang tính chất lựa chọn và thông thường một học sinh sinh viên chỉ thật sự say mê với một vài môn học mà thôi Tuy vậy, khi đã có hứng thú vững chắc với một môn nào đó các môn khác cũng có được sự ảnh hưởng tích cực về thái độ học tập Ở đây cả những nhân tố trí... trọng trong việc học ngoại ngữ nên thật khó để một học sinh, sinh viên không mấy hứng thú có thể học tốt bộ môn này 13 Dornyei (1994) đã nhận định rằng: Hứng thú là một trong những thành tố chính của việc học ngoại ngữ hay nói cách khác hứng thú giống như là một chu kì, có những giai đoạn thăng trầm ảnh hưởng đến kết quả học ngoại ngữ và lại bị ảnh hưởng bởi chính bản thân nó” Ông cũng chỉ ra rằng những... hứng thú công cụ và hoà nhập Cả bốn loại hứng thú này đều có vai trò to lớn đối với quá trình học ngoại ngữ Người học khó có thể đạt được kết quả tốt nếu thiếu một trong các loại hứng thú này Do vậy, người giáo viên cần nhận biết rõ về các loại hứng thú để có cách điều chỉnh về phương pháp và hình thức một cách hợp lí cho từng đối tượng học sinh 17 CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ, SỰ ... trạng dạy học ngoại ngữ, hứng thú học ngoại ngữ Trường cao đẳng Sơn La 4.3 Đề xuất số biện pháp nâng cao hứng thú học ngoại ngữ theo học chế tín cho HSSV trường cao đẳng Sơn La Phƣơng pháp nghiên... động dạy học ngoại ngữ, hứng thú học ngoại ngữ HSSV đồng thời trưng cầu ý kiến biện pháp nâng cao hứng thú học ngoại ngữ theo học chế tín cho HSSV trường cao đẳng Sơn La trường cao đẳng Sơn La mà... luận học chế tín hứng thú học ngoại ngữ 4.2 Nghiên cứu thực trạng dạy học ngoại ngữ, hứng thú học ngoại ngữ Trường cao đẳng Sơn La 4.3 Đề xuất số biện pháp nâng cao hứng thú học ngoại ngữ theo học