BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI Tên đề tài: Kinh nghiệm rèn học sinh viết tả (nghe-viết) lớp Tên tác giả: Nguyễn Thi Thu Lê Lê Văn Hoàn Đơn vị công tác: Trường tiểu học Thị Trấn A Lý chọn đề tài: - Thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ môn học lớp Yêu cầu chương trình sách giáo khoa lớp - Thực trạng học sinh viết sai, viết chưa tả phân môn Chính tả trường Tiểu học nói chung học sinh khối nói riêng Mục đích nghiên cứu: - Học sinh biết viết tả văn, thơ - Học sinh nắm quy tắc viết tả Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học phân môn tả lớp kinh nghiệm rèn kỹ viết tả cho học sinh Phạm vi nghiên cứu: - Phương pháp dạy học phân môn tả (nghe-viết) lớp - Học sinh lớp Trường tiểu học Thị Trấn A huyện Dương Minh Châu tỉnh Tây Ninh năm học 2014-2015 Đề tài đưa giải pháp mới: a Đối với giáo viên: - Chuẩn bị kỹ nội dung trước đến lớp - Chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy - Lựa chọn phương pháp tối ưu nhằm giúp học sinh tiếp thu nhanh hiệu - Tổ chức tiết học cho sinh động, tích cực, nhẹ nhàng đảm bảo học sinh dễ dàng phát huy lực tư - Chuẩn bị giải tình mà học sinh đưa trình học tập b Đối với học sinh: - Chuẩn bị trước đến lớp - Viết tả sai lỗi nắm quy tắc viết tả Hiệu áp dụng: - Học sinh có chuyển biến tốt - Các em có kỹ nghe viết tốt - Học sinh yêu thích chăm học phân môn tả Nhóm thực Nguyễn Thị Thu Lê Lê Văn Hoàn I ĐẶT VẤN ĐỀ: Lý chọn đề tài: - Trong trình hình thành phát triển nhân cách người, giáo dục yếu tố vô quan trọng cần thiết, giúp người phát triển cách toàn diện Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học bậc học tảng, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ thể chất trẻ em Nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa Có thể nói giáo dục trình hoạt động dạy học phong phú sôi thầy trò; làm cho em gắn bó chặt chẽ với hoạt động học tập, lao động đời sống xã hội Trong Tiếng việt “nói ghi vậy” Bởi việc rèn luyện cho em viết tả việc làm lâu dài bền bỉ, yếu tố vô quan trọng để góp phần giáo dục em phát triển toàn diện - Các môn học Tiểu học có mối quan hệ mật thiết với chúng hỗ trợ cho Trong môn học môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng chiếm thời lượng học nhiều thông qua môn tiếng Việt hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp Giúp học sinh phát huy ưu việc học tiếng mẹ đẻ, đồng thời phát huy tư nhận thức bồi dưỡng ngôn ngữ hoàn chỉnh Bên cạnh đó, học sinh hiểu việc viết tả, viết đẹp, viết rõ ràng viết biểu thái độ đắn, hành động tích cực góp phần hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa - Môn Tiếng Việt trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động tương ứng với chúng kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Trong kỹ nghe viết hình thành chủ yếu phân môn Chính tả Như tả có vai trò quan trọng Hơn nữa, nhà trường với cấp Tiểu học, tả dạy học với tư cách phân môn Vì Tiểu học, học sinh mắc lỗi tả sau khó sửa chữa - Qua nhiều năm trực tiếp đạo giảng dạy, bắt gặp nhiều lỗi sai viết tả học sinh Điều làm băn khoăn, lo lắng thấy học sinh viết sai nhiều lỗi tả Ngoài việc sai lỗi tính cẩu thả, viết tùy tiện không suy nghĩ, em viết sai không nắm quy tắc tả, quy tắc viết hoa, không hiểu nghĩa từ cách phát âm theo ngôn ngữ địa phương Làm để học sinh viết tả tốt hơn, sai lỗi hơn? Trước tình hình thực tế người quản lý, người giáo viên cần phải có biện pháp để rèn học sinh viết tả tốt hơn, viết tả? Đó việc làm quan trọng người giáo viên tiểu học Từ suy nghĩ kinh nghiệm rút công tác đạo, giảng dạy trực tiếp định thực đề tài: Kinh nghiệm rèn học sinh viết tả (nghe-viết) lớp Trường tiểu học Thị Trấn A, năm học 2014-2015 Mục đích nghiên cứu: Rèn cho học sinh viết tả học sinh tiểu học nhiệm vụ vô quan trọng người giáo viên, thông qua việc rèn viết tả giúp em mở rộng hiểu biết sống, người góp phần hình thành nhân cách người Bồi dưỡng cho học sinh số đức tính thái độ cần thiết công việc như: cẩn thận, xác, óc thẩm mỹ, kiên nhẫn,…mà đức tính cần thiết học sinh cần phải rèn luyện đồng thời móng cho môn học khác Thông qua việc rèn học sinh viết tả giáo viên giáo dục học sinh ngày hoàn thiện nhân cách Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học phân môn Chính tả lớp kinh nghiệm rèn kỹ viết tả cho học sinh Phạm vi nghiên cứu: - Phương pháp dạy học phân môn Chính tả (nghe-viết) lớp - Học sinh khối Trường tiểu học Thị Trấn A huyện Dương Minh Châu tỉnh Tây Ninh năm học 2014-2015 Phương pháp nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu tài liệu: Là phương pháp tìm tòi, lựa chọn đọc tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu phương pháp thiếu phương pháp mà người nghiên cứu cần sử dụng Nhờ có phương pháp giúp có sở lý luận để phân tích tài liệu, kiện có liên quan đến đề tài Kết trình nghiên cứu giúp trình bày cách có lập luận, có hệ thống khoa học, với đề tài đọc loại sách: Tài liệu tâm lý giáo dục; Chuẩn kiến thức kỹ năng; Giáo dục kỹ sống cho học sinh; Sách giáo khoa-Sách giáo viên lớp tập 1- 2; Tài liệu hướng dẫn giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 4; Tài liệu bồi dưỡng phương pháp dạy học cho giáo viên tiểu học 5.2 Điều tra thực trạng: Tìm hiểu phương pháp dạy học tả tình hình dạy phân môn Chính tả lớp thuộc đơn vị Trường tiểu học Thị Trấn A Đồng thời điều tra thực trạng viết tả học sinh qua hình thức kiểm tra để giáo viên thấy sai sót học sinh để có hướng khắc phục 5.3 Thực nghiệm: Nhằm kiểm chứng khả ứng dụng đề tài vào thực tiễn tính khả thi sáng kiến kinh nghiệm 5.4 Đàm thoại: Thông qua đàm thoại trực tiếp học sinh giáo viên nhằm thu thập thông tin từ học sinh qua cách hiểu, cách đọc để có cách điều chỉnh kịp thời tiết giảng 5.5 Tổng hợp, đối chiếu, so sánh: Sau thực nội dung đề tài so sánh đối chiếu kết theo giai đoạn năm học, nhằm thống kê ưu, khuyết điểm trình tiếp nhận kiến thức học sinh làm sở cho việc khắc phục thiếu sót nghiên cứu tiếp nội dung đề tài Giả thuyết khoa học: Chúng ta biết chữ viết có tầm quan trọng việc học tập bậc tiểu học, học sinh phải dùng chữ viết để học tập giao tiếp Hơn bậc Tiểu học tảng, cho học sinh học tiếp lên cấp Nếu học sinh viết đúng, đẹp, rõ ràng đảm bảo tốc độ viết học sinh ghi chép đầy đủ, học tập đạt kết tốt hơn, ngược lại học sinh viết sai tả ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập môn Tiếng Việt mà ảnh hưởng đến môn học khác II NỘI DUNG: Cơ sở lý luận: - Trong năm gần đây, Nghị Đại hội Đảng, văn kiện Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo nhấn mạnh: cần đổi phương pháp giáo dục cho phù hợp với phát triển đất nước để đào tạo người động, sáng tạo, có lực giải vấn đề…đồng thời cần phải phát huy tính tích cực học sinh học tập Chính thế, Bộ Giáo dục Đào tạo có công văn hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa đạo dạy học phù hợp với đối tượng học sinh như: + Quyết định số 16/2006/BGD&ĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo tài liệu hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kỹ môn học Tiểu học + Công văn 9832/BGD&ĐT ngày 01 tháng năm 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Hướng dẫn thực chương trình môn học lớp 1, 2, 3, 4, + Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông + Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định đánh giá học sinh Tiểu học - Định hướng dạy học nhà trường tiểu học dạy học theo định hướng giao tiếp Chữ viết phương tiện giao tiếp Để đảm bảo cho người phát người nhận hiểu rõ nội dung văn cách thống nhất, người ta đưa hệ thống quy tắc cách viết cho từ ngôn ngữ Như vậy, tả phân môn có tính thực hành thông qua luyện tập thực hành để rèn luyện cho học sinh lực thói quen viết tả mà giúp em vận dụng vào sống hàng ngày, cần thiết để học môn học khác, góp phần hình thành cho em thành người toàn diện phẩm chất đạo đức, xây dựng người yêu quê hương đất nước, bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt, ý thức xây dựng đất nước ngày đẹp Vì vậy, vấn đề rèn luyện để nâng cao chất lượng viết tả việc làm cần thiết cấp bách Cơ sở thực tiễn: - Viết tả có ý nghĩa to lớn học sinh, đặc biệt học sinh tiểu học Viết tả giúp em chiếm lĩnh sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt thành thạo xác Đó khả thiếu người Việt Nam thời đại văn minh Nếu học sinh viết sai tả người đọc không hiểu hiểu sai ý muốn diễn đạt - Nhưng thực tế công tác quản lý dạy Chính tả (nghe-viết) nhận thấy việc viết tả mắc nhiều lỗi học sinh việc vận dụng hình thức, nội dung dạy học thầy trò nhiều hạn chế 2.1 Đối với học sinh: Học sinh chưa hiểu nghĩa từ, nắm chưa rõ luật tả, dùng tiếng địa phương Học sinh đọc bài, xem sách báo Do thói quen “đọc viết vậy”; viết tự nhiên, thoải mái theo cách hiểu Học sinh nhầm lẫn hỏi ngã, viết sai âm đầu: “ch/tr; v/d/gi; x/s; ng/ngh; g/gh; c/k”, âm cuối: “t/c; n/ng” Chưa nắm cách viết hoa Ví dụ: Học sinh thường viết sai lỗi: Mải mải, rực rở, phoẻ phắn, mào trắng, iu tin Chai cháng, troáng mắt, tre trở Dui dẻ, dó thổi, diếng nước, tháng diêng Nghào ngạt, ngi ngờ, gế gỗ, củ ngệ Thân thiếc, lước thước, phiêng tòa, thắng biểng Chưa nhận thức tầm quan trọng việc viết tả Vì chưa có ý thức tự học tự rèn luyện nhà 2.2 Đối với giáo viên: Khi dạy Chính tả (nghe-viết), giáo viên chưa trọng khâu phân tích từ, chưa gắn việc phân tích, lưu ý từ khó vào việc hiểu nghĩa từ văn cảnh Giáo viên lúng túng chọn lựa phương pháp giảng dạy Tuy bám sát chuyên đề đổi phương pháp dạy Chính tả thực mang tính áp đặt Giáo viên chưa kiên trì luyện đọc cho học sinh từ phát âm sai tiếng địa phương; chưa hướng dẫn em phát âm chuẩn tiếng có âm, vần khó, học sinh đọc sai dẫn đến viết sai Giáo viên chưa ý nhiều đến học sinh yếu sợ thời gian Chưa phát huy khả phát lỗi sai học sinh khả tự sửa lỗi sai em Qua khảo sát chất lượng đầu năm học 2014-2015 sau: Tổng số học sinh khối 135 em TSHS Mức độ Số lượng Tỷ lệ Sai cách viết hoa 22 16,3 Sai hỏi/ngã 27 20,0 135 Sai phụ âm đầu 25 18,5 Sai âm cuối 28 20,7 Viết 33 24,5 Như số liệu cho thấy số học sinh viết tả thấp Thực tế số dạy tả, thời gian giáo viên dành cho học sinh phân tích từ, giải nghĩa từ khó ít, giáo viên áp đặt cho em Bản thân học sinh cho viết tả nên không tâm đến việc phân tích hiểu nghĩa từ khó Giáo viên tổ chức, gợi ý để học sinh khám phá tìm hiểu cách đọc, cách viết để tả đạt hiệu cao Qua thực trạng trên, người quản lý, người giáo viên cần phải có biện pháp để dạy cho học sinh viết tả đạt hiệu cao giáo viên phải người có vai trò mang tính định chất lượng học sinh Giáo viên phải người tận tụy với nghề, có lòng yêu nghề mến trẻ “tất học sinh thân yêu”, có tinh thần to lớn, phải sát với thực tế trình độ học tập đối tượng học sinh Từ đó, mạnh dạn đưa giải pháp phù hợp để “rèn học sinh viết tả (nghe-viết) lớp 4” Nội dung vấn đề: 3.1 Vấn đề đặt ra: - Khi dạy phân môn Chính tả người giáo viên cần ý coi trọng quan điểm dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Để có tiết dạy phân môn Chính tả tốt, đạt hiệu cao, giáo viên cần coi trọng quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Qua thực tế tìm hiểu, tiếp xúc với nhiều học sinh nhận thấy muốn rèn cho học sinh “viết tả” trước hết học giáo viên cần rèn cho học sinh thói quen đọc đúng, nói đúng, hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu đọc Nếu không hiểu đọc viết Ngoài giáo viên phải hiểu dự đoán trước từ ngữ mà học sinh viết sai trình viết Từ chọn để học sinh luyện viết từ khó viết, giúp học sinh tránh sai lầm viết Nắm đặc trưng môn học, khâu quan trọng để đạt hiệu cao Do đề số biện pháp sau: 3.2 Các biện pháp nâng cao chất lượng viết tả cho học sinh: 3.2.1 Đối với cán quản lý: 10 “gờ” ghi g/gh, âm cờ ghi c/k,…), dù có quy định riêng cho dạng ghép chữ học sinh tiểu học dễ lẫn lộn Do đó, giáo viên dùng mẹo để học sinh nắm rõ quy tắc tả Dùng mẹo giúp học sinh nhớ cách viết cách có hệ thống Chẳng hạn: a Đối với âm đầu “ch/tr”: Giáo viên cho học sinh tìm tiêng đồ vật nhà có tên bắt đầu âm “ch” Ví dụ: Chăn, chiếu, chổi, chai, chén, chum, chuông, chiêng, chày,… Giáo viên cho học sinh tìm tên vật có tên bắt đầu âm “ch” Ví dụ: Chồn, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chèo bẻo, chào mào,… Giáo viên cho học sinh nêu tên tiếng quan hệ người gia đình, họ hàng bắt đầu âm “ch” Ví dụ: Cha, chú, cháu, chắt, chồng, chị,… Sau học sinh tìm từ bắt đầu “ch”, giáo viên hướng dẫn để học sinh nhận xét ghi nhớ đa số từ đồ vật nhà, tên vật mối quan hệ họ hàng bắt đầu “ch” Ngoài giáo viên hướng dẫn cho học sinh nắm âm đầu “ch” đứng trước vần bắt đầu là: oa, oe, uê,… “tr” không đứng trước vần nên viết gặp vần viết “ch” Ví dụ: choàng khăn, choáng mắt, chích chòe,… b Đối với âm đầu “v/d/gi”: Phần lớn từ diễn tả vật sang trạng thái mềm thường khởi đầu “d” Ví dụ: dẻo dai, dịu dàng, da thịt, dụ dỗ, dùng dằng, dòng nước,… Những từ tượng khởi đầu “v” Ví dụ: ve ve, vo vo, vù vù, vèo, véo von, vun vút, vi vu,… 16 Cả âm v/d/gi không láy với láy như: “d” láy với “d”, “v” láy với “v”, “gi” láy với “gi” Ví dụ: Dại dột, da dẻ, dịu dàng,… Vui vẻ, vi vu, vù vù, Giẫy giụa, giặt giũ, giặc giã, c Đối với âm đầu “s/x”: - Viết “s” số trường hợp sau: Đa số từ trạng thái tốt viết với âm đầu “s” Ví dụ: Sáng suốt, suôn sẻ, sẽ, sung sướng, Đa số từ tên vật, tên cối, tượng tự nhiên viết với âm đầu “s” Ví dụ: Sếu, sáo, sâu, sên, sò, sóc, sói, sư tử, sứa,… Sả, si, sứ, su su, sim, sầu đâu, sầu riêng, sung,… Sông, suối, sấm, sương, - Viết “x” số trường hợp sau: Đa số từ tên thức ăn viết với âm đầu “x”: Ví dụ: xôi, xúc xích, xá xíu, Đa số từ nhỏ đi, sút teo viết với âm đầu “x”: Ví dụ: xì, xẹp, nhỏ xíu, “S láy với “s”, “x” láy với “x” Ví dụ: Sạch sẽ, sáng suốt,… Xinh xắn, xui xẻo, xó xỉnh,… d Đối với âm đầu “l/n”: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh biết âm “l” đứng trước âm đệm âm “n” lại không đứng trước âm đệm, điệp âm đầu mà Ví dụ: từ điệp âm đầu “n”: no nê, nao núng, náo nức, nỗi niềm, nông nổi,… Còn âm “l” láy với nhiều âm đầu như: 17 L láy với c (k): lò cò, cà, lịch kịch,… L láy với b: lõm bõm, lệt bệt, lềnh bềnh,… L láy với d: lở dở, lim dim,… L láy với đ: lờ đờ, lộp độp,… L láy với h: loay hoay, lúi húi,… L láy với m: lơ mơ, liên miên,… L láy với ch: lách chách, loắt choắt,… L láy với x: lao xao, lăng xăng,… L láy với t: lăn tăn, lon ton,… e Đối với âm đầu “ng/ngh”, “g/gh”, “c/k” + Đối với âm đầu “ng/ngh” Viết “ng” đứng trước nguyên âm: u, ư, a, ă, â, o, ô, Ví dụ: ngân nga, ngúng nguẩy, ngỡ ngàng, ngọ nguậy,… Viết “ngh” đứng trước nguyên âm i, ê, e Ví dụ: nghi ngờ, nghe ngóng, nghề nghiệp,… + Đối với âm đầu “g/gh” Viết “g” đứng trước nguyên âm: u, ư, a, ă, â, o, ô, Ví dụ: gò má, lưng gù, gà,… Viết “gh” đứng trước nguyên âm: i, e, ê Ví dụ: ghi nhớ, bàn ghế, thuyền ghe,… + Đối với âm đầu “c/ k” Viết “c” đứng trước nguyên âm: u, ư, a, ă, â, o, ô, Ví dụ: cô giáo, cá, cân, củ tỏi,… Viết “k” đứng trước nguyên âm: i, e, ê Ví dụ: thước kẻ, kể chuyện, kỹ lưỡng, Như vậy: - Khi đứng trước nguyên âm o, ô, u, uô, a, ă, â, ơ, ư, ươ,…thì: + Phụ âm đầu “cờ” viết chữ ‘c”; 18 + Phụ âm đầu “gờ” viết chữ “g”; + Phụ âm đầu “ngờ” viết chữ “ng” - Khi đứng trước nguyên âm i, ê, iê, e,…thì: + Phụ âm đầu “cờ” viết chữ “k”; + Phụ âm đầu “gờ” viết chữ “gh”; + Phụ âm đầu “ngờ” viết chữ “ngh” 3.2.2.4 Khắc phục lỗi vần âm cuối: Đa số học sinh lớp người miền Nam, mà người miền Nam hoàn toàn không phân biệt vần ắt/ắc; ăn/ăng vần có âm cuối n/ng/nh t/c/ch Mà số từ mang vần không nhỏ Mặt khác hai bán âm cuối i/u lại ghi bốn chữ i/y (trong lai/lây), u/o (trong sau/sao) Để khắc phục tình trạng học sinh viết sai vần âm cuối hướng dẫn học sinh: * Hướng dẫn cho em nắm mẹo viết vần ăt/ăc, ăn/ăng Các từ có vần “ăt” thường có nghĩa cắt nhỏ, tách rời túm giữ vật Ví dụ: cắt, chặt, thắt, tắt, ngắt,… Các từ có vần “ăc” thường có nghĩa lung lay, dao động Ví dụ: lúc lắc, ngắt ngứ, cà nhắc,… Các từ có vần “ăng” thường có nghĩa thẳng Ví dụ: căng, thẳng, phẳng,… Các từ có vần “ăn” thường cuộn tròn không thẳng Ví dụ: quằn, xoăn, nhăn, ngoằn ngoèo,… * Hướng dẫn cho em phân biệt t/c/ch; ng/nh Phân biệt “t/c/ch”: Mẹo “t” cuối: từ có nghĩa cắt đứt, kết thúc nhanh chóng thường tận “t” Ví dụ: cắt, hết, gặt, vút, vụt, 19 Một số từ điệp âm đầu diễn tả trạng thái mức độ cao Tiếng đứng sau tận “t” Ví dụ: chi chít, khắng khít, sợ sệt, Một số từ đứng sau tính từ biểu thị mức độ cao tính từ có tận “t” Ví dụ: trắng toát, nhọn hoắt, vắt, lạnh ngắt, Mẹo “c” cuối: Các từ biểu thị trạng thái cản trở hay dồn nén thường tận “c” Ví dụ: bác bỏ, gác lại, bế tắc, nhức nhối, Mẹo “ch”: Các từ có vần ich thường từ tượng Ví dụ: lịch kịch, lịch bịch, Phân biệt “ng/nh” Hầu hết từ tượng có tận “ng” “nh” Ví dụ: Oang oang, loảng xoảng, đùng đùng, leng keng, Thình thịch, rập rình, xập xình, Lưu ý học sinh vần “uyu” xuất từ khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân Vần “oeo” xuất từ ngoằn ngoèo, khoèo chân Phân biệt “i/y”: Viết “y” trường hợp sau âm đệm “u” Ví dụ: nội quy, quy cách, Viết “i” trường hợp lại Như vậy, vào luật tả, âm “i” đứng sau âm đệm “u” (âm đệm “u” sau “q” trước “ê, y, ơ, â”) viết “y”, không viết thành “i” 3.2.2.5 Hướng dẫn giải nghĩa từ: Để khắc phục lỗi tả cho học sinh giải nghĩa từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn,… 20 việc làm cần thiết tiết tả, mà học sinh phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: + Giáo viên cho học sinh đọc giải sách giáo khoa Ví dụ: Nghe-viết: Thợ rèn Quai (búa): vung búa lên cao giáng mạnh xuống Tu: uống nhiều liền mạch cách ngậm vào miệng chai hay vòi ấm + Giáo viên cho học sinh đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ) Ví dụ: Phân biệt rối/dối Giáo viên cho học sinh phân biệt rối/ dối cách đặt câu Em thích xem múa rối Cô dạy em không nói dối Học sinh đặt câu có hai tiếng có nghĩa học sinh phân biệt “rối” “dối” “Rối” trò chơi “dối” nói không thật Vì viết em chắn viết “rối” viết “dối” Ví dụ: Phân biệt rao/giao/dao Giáo viên cho học sinh phân biệt rao/giao/dao cách đặt câu Người bán hàng rao đường Cô giao tập cho em làm Em không nghịch dao Học sinh đặt câu đúng, có nghĩa em hiểu nghĩa “rao/ giao/ dao” “Rao” hoạt động lời, “giao” nhiệm vụ phải làm “dao” đồ vật để cắt đứt vật + Giáo viên cho học sinh tìm từ nghĩa, từ trái nghĩa Ví dụ: Tìm từ nghĩa trái nghĩa với từ “trung thực” 21 Từ nghĩa với “trung thực” là: thật thà, thẳng, thành thật, … Từ trái nghĩa với “trung thực” là: gian dối, xảo trá, giả dối,… + Giáo viên cho học sinh miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mô tả, tranh ảnh, giúp học sinh hiểu nghĩa từ cần viết để phân biệt với từ dễ lẫn Ví dụ: Phân biệt chiên/chiêng Giải nghĩa từ (chiên) giáo viên cho học sinh đặt câu hỏi với từ chiên miêu tả đặc điểm (chiên) làm chín thức ăn cách cho thức ăn vào chảo dầu, mỡ đun trực tiếp bếp lửa Giải nghĩa từ (chiêng) giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh chiêng miêu tả đặc điểm (chiêng) nhạc cụ đồng, hình tròn, đánh dùi âm vang dội Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ 3.2.2.6 Hướng dẫn cách viết hoa: Khi viết tả có danh từ riêng (tên người, tên địa lý) học sinh thường viết sai em không nắm quy tắc viết hoa Vì vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh cách viết sau: Đối với tên người, tên địa lý Việt Nam: Hướng dẫn học sinh viết tên người, tên địa lý Việt Nam, cần viết hoa chữ đầu tiếng tạo thành tên Ví dụ: Tên người: Nguyễn Huệ, Hoàng Văn Thụ, Nguyễn Thị Minh Khai Tên địa lý: Trường Sơn, Sóc Trăng, Vàm Cỏ Tây, Tây Ninh Đối với tên người, tên địa lý nước ngoài: Hướng dẫn học sinh viết tên người, tên địa lý nước ngoài, ta phải viết hoa chữ đầu phận tạo thành tên đó, phận tạo thành tên gồm nhiều tiếng tiếng cần có dấu gạch nối Ví dụ: Tên người: Lép Tôn-xtôi 22 Hướng dẫn học sinh tên người Lép Tôn-xtôi gồm phận: phận thứ lép, phận thứ tônxtôi ta phải viết hoa chữ đầu phận tạo thành tên Bộ phận thứ gồm hai tiếng tôn/xtôi hai tiếng có dấu gạch nối Ví dụ: Tên địa lý: Hi-ma-lay-a Hướng dẫn học sinh tên địa lý Hi-ma-lay-a gồm phận ta phải viết hoa chữ đầu phận tạo thành tên có tiếng tiếng có dấu gạch nối Có số tên người, tên địa lý nước viết giống cách viết tên riêng Việt Nam Đó tên riêng phiên âm theo âm Hán Việt Ví dụ: Tên người: Thích Ca Mâu, Khổng Tử, Bạch Cư Dị Tên địa lý: Hi Mã Lạp Sơn, Luân Đôn, Bắc Kinh, Thụy Điển Đối với tên tổ chức, tên huân chương, danh hiệu, giải thưởng: Khi viết tên tổ chức, tên huân chương, danh hiệu, giải thưởng phải viết hoa chữ đầu phận tạo thành tên Ví dụ: Cụm từ “trường cao đẳng mĩ thuật” gồm có phận trường/cao đẳng/mĩ thuật, ta phải viết hoa chữ đầu phận tạo thành tên đó: Trường/Cao đẳng/Mĩ thuật Cụm từ “anh hùng lao động” gồm phận: anh hùng/lao động, ta phải viết hoa chữ đầu phận tạo thành tên đó: Anh hùng/Lao động 3.2.2.7 Hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi: - Song song với việc giúp học sinh nắm vững quy tắc mẹo tả, việc hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi viết quan trọng Đây thói quen mà giáo viên phải rèn cho học sinh, không phân môn Chính tả mà tất môn học khác - Đối với viết tả, sau học sinh viết xong, tổ chức cho học sinh đổi rà soát lỗi lẫn Quy định lỗi cụ thể, yêu cầu em soát lỗi 23 viết bạn, dùng bút chì gạch chữ viết sai, tổng hợp số lỗi trả cho bạn tự sửa (ghi từ sai sửa lại cho tả) - Sau học sinh soát lỗi xong, giáo viên kiểm tra em Trong tả, giáo viên kiểm tra nhanh khoảng 1/3 lớp Nhưng chơi giáo viên thu cố gắng kiểm tra hết, kiểm tra thật kỹ ghi nhận xét cụ thể, khen em có tiến Khi kiểm tra xong, giáo viên khen em soát lỗi viết bạn xác - Đối với tiết học khác, giáo viên nhắc nhở học sinh viết tả Khi kiểm tra viết đoạn văn hay tập làm văn học sinh, giáo viên kiểm tra kỹ rõ lỗi tả mà học sinh viết chưa đúng, trả hướng dẫn học sinh sửa lỗi viết sai 3.2.2.8 Hướng dẫn học sinh làm tập tả: Phần tập viết tả quan trọng thông qua tập tả khác như: Bài tập điền âm, vần, tìm từ,… để giúp học sinh vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau lần làm tập giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ Ví dụ: Nghe-viết: Sầu riêng Điền vào chỗ trống: ut hay uc: Con đò tr … qua sông Trái mơ tròn trĩnh, bòng đung đưa B… nghiêng lất phất hạt mưa B… chao gợn nước Tây Hồ lăn tăn Theo Hồ Chí Minh Ví dụ: Nghe-viết: Cha đẻ lốp xe đạp Điền vào chỗ trống: tr hay ch …uyền …ong vòm …im có vui 24 Mà nghe ríu rít Như …ẻ reo cười Ví dụ: Nghe-viết: Chiếc áo búp bê Thi tìm tính từ: chứa bắt đầu “s” “x” Mẫu: sung sướng, xấu Để làm tốt phần tập tả, giáo viên cần sử dụng phương pháp dạy học thích hợp gây hứng thú học tập cho học sinh Tùy theo nội dung phần tập, giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân, theo nhóm, thi đua nhanh,… nhằm tránh nhàm chán cho học sinh học phân môn tả, tạo hứng thú học tập, giúp học sinh ham thích học tả Ví dụ: Nghe-viết: Người tìm đường lên Tìm từ: - Có hai tiếng bắt đầu “l” Mẫu: lỏng lẻo - Có hai tiếng bắt đầu “n” Mẫu: nóng nảy Giáo viên hướng dẫn cho học sinh chơi trò chơi tiếp sức nhanh Trước tiên hướng dẫn cho học sinh nắm yêu cầu tập sau chia lớp thành tổ, chia bảng thành cột mời tổ thi đua tìm từ Mỗi em tìm từ chuyền phấn cho bạn Hết thời gian quy định nhóm ngừng viết Cả lớp nhận xét, tuyên dương tổ làm nhanh 3.2.2.9 Tuyên dương, khen thưởng học sinh có tiến học tập: - Học sinh tiểu học thích khen thưởng, tuyên dương Các em thích thầy cô kiểm tra nhận xét bài, thích cô ghi lời khen vào để nhà khoe với cha mẹ Có thể có em chưa ý thức việc học em thích thầy cô, cha mẹ khen Nhờ lời khen mà em vui sướng thích đến trường; em tích cực, cố gắng, tự giác học tập Hiểu tâm lý em nên giáo viên động 25 viên khuyến khích em; giáo viên theo dõi, quan sát trình học tập học sinh, dù tiến nhỏ em thái độ học tập kết học tập, giáo viên khen ngợi kịp thời - Đối với học sinh viết đẹp, không sai sai lỗi tả, giáo viên thường ghi nhận xét vào biểu dương em trước lớp - Đối với học sinh viết sai tả nhiều, giáo viên dành thời gian hướng dẫn em sửa lỗi lớp Cứ nửa học kỳ, giáo viên chọn em có tiến để khen thưởng Phần thưởng viết Phần thưởng nhỏ em vui, hãnh diện 3.2.2.10 Khi dạy tả giáo viên cần lưu ý: - Phải chuẩn bị chu đáo, tổ chức tiết học cách nhẹ nhàng, tự nhiên, chất lượng Quan tâm đến tất đối tượng học sinh, đặc biệt em chậm để đảm bảo tất đối tượng học sinh tham gia Các em phát từ khó viết, giải thích lý chọn từ khó viết Giáo viên giúp học sinh phân biệt cách viết cách giải nghĩa từ, vào văn cảnh cụ thể, cung cấp quy tắc tả - Chữ viết bảng giáo viên phải rõ, đẹp, kích thước, phải tạo điều kiện để toàn lớp nhìn rõ Ở tiết tả nghe viết, giáo viên lưu ý học sinh tiếng dễ lẫn phụ âm đầu, vần, Học sinh phải tái lại mẫu thông qua hai thao tác: thao tác tiếp nhận mẫu âm thao tác chuyển từ âm qua mẫu chữ viết Vì vậy, yêu cầu đặt kiểu tả nghe viết việc đọc mẫu giáo viên phải chuẩn xác, phải âm, giáo viên phải đọc thong thả, rõ ràng, ngắt hợp lý Sau cụm từ, câu, nên nhắc lại để học sinh dễ theo dõi Tốc độ đọc phải phù hợp, tương ứng với tốc độ viết học sinh - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh so sánh từ ngữ dễ lẫn lộn viết cần phải chọn từ ngữ dễ lẫn, tùy theo tình hình lớp, phân tích phải dễ hiểu, không sử dụng thuật ngữ khó hiểu học sinh 26 - Trước học sinh viết, giáo viên đọc thong thả diễn cảm toàn viết nhằm giúp học sinh có nhìn bao quát, có ấn tượng chung nội dung viết, làm sở cho việc viết tả học sinh Cả việc đọc giáo viên việc viết học sinh không theo từ riêng lẻ mà phải gắn với câu cụm từ trọn nghĩa Như vậy, học sinh viết tả sở thông hiểu nội dung văn tránh lỗi không hiểu viết Sau học sinh viết xong, giáo viên cần đọc lại toàn văn lần cuối để học sinh kiểm tra, rà soát lại viết - Giáo viên phải lựa chọn phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học, phải bám sát vào chuyên đề đổi phương pháp dạy học tả, phải có hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh - Giáo viên cần trọng khâu sửa lỗi tả Giáo viên hướng dẫn học sinh phát lỗi sai, gợi ý để học sinh sửa đúng, sau hướng dẫn em tìm thêm từ để so sánh, khắc sâu Sửa sai kịp thời học sinh phát âm sai, viết sai giảng dạy môn phát Thường xuyên cho luyện tập thực hành lớp Rèn cách khắc phục lỗi tả theo nhóm đối tượng với nội dung mắc lỗi riêng biệt Kết quả: - Trong năm học 2014-2015, nhờ kiên trì thực giải pháp rèn học sinh viết tả vận dụng phương pháp, hình thức dạy học linh hoạt tới đối tượng học sinh mà chất lượng viết tả học sinh có nhiều chuyển biến rõ rệt Chúng tiến hành khảo sát theo giai đoạn để nắm tiến độ học sinh có số liệu sau: - Tổng số học sinh khối 135 em TSHS 135 Mức độ Đầu năm SL % GHKI SL % HKI SL % GHKII SL % 27 Sai cách viết 22 16,3 hoa Sai 27 20,0 hỏi/ ngã Sai phụ âm 25 18,5 đầu Sai âm cuối Viết 28 33 20,7 24,5 17 12,6 10 7,4 3,0 20 14,8 11 8,2 3,7 16 11,9 6,7 3,0 19 63 14,1 46,6 12 93 8,9 68,8 117 3,7 86,6 - Qua việc áp dụng đề tài nhận thấy tả học sinh say mê học tả làm cho không khí lớp học trở nên sôi nổi, kỹ viết tả học sinh nâng lên rõ rệt Có nhiều em đầu năm đọc sai nhiều lỗi tả đến gần cuối năm viết sai lỗi, không sai lỗi tả, hầu hết em biết trình bày viết rõ ràng sẽ, chữ viết đẹp, mẫu quy định Phạm vi áp dụng: Sau áp dụng đề tài vào thực tiễn, chất lượng viết tả lớp nâng cao rõ rệt Vì vậy, đề tài phổ biến áp dụng toàn tổ 4, đồng thời giới thiệu đồng nghiệp số trường cụm III KẾT LUẬN: Đối với học sinh Tiểu học môn học quan trọng, đặc biệt môn Tiếng Việt thông qua môn học này, học sinh tự hình thành lực tư phát triển nhân cách cho thân Vì vậy, trình giảng dạy, giáo viên cần đặt vào vai trò đối tượng học sinh truyền thụ kiến thức với đầy tâm huyết Thực điều công tác giáo dục đạt hiệu Bài học kinh nghiệm: 28 - Đối với Ban giám hiệu trường thường xuyên động viên đôn đốc giáo viên có tinh thần tất học sinh thân yêu - Muốn rèn cho học sinh viết tả, trước hết giáo viên cố gắng trau dồi, học hỏi chuyên môn nghiệp vụ, đọc mẫu phải chuẩn, ngắt nghỉ cụm từ, có sức hút học sinh - Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học phù hợp nhằm đạt hiệu cao nhất, phát huy hết tính tích cực học sinh học tập, tổ chức điều khiển khéo léo gây bầu không khí sôi nổi, kích thích hứng thú học tập nâng cao ý thức tự giác học sinh - Giáo viên cần phải tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa, hướng dẫn học sinh nắm vững cách đọc, cách viết Bên cạnh đó, người giáo viên cần phải chủ động, sáng tạo ứng xử linh hoạt đối tượng học sinh đem lại hiệu cao - Giáo viên cần phải giàu lòng yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình công tác soạn giảng, hướng dẫn tỉ mỉ, quan tâm theo dõi kịp thời phát lỗi sai học sinh, kiên trì uốn nắn, sửa chữa phát âm sai, viết sai cho học sinh thật tận tình chu đáo - Trong dạy giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi cho sát với đối tượng học sinh, tránh giảng triền miên, nói nhiều, nên dành nhiều thời gian cho học sinh phân tích từ khó luyện viết từ khó - Giáo viên động viên, khuyến khích học sinh em có tiến bộ, rèn cho học sinh viết tả tất phân môn Cần tổ chức phối hợp nhịp nhàng phân môn Chính tả với môn học khác Hướng phổ biến áp dụng đề tài: Việc nghiên cứu, áp dụng đề tài vào trình giảng dạy đem lại chất lượng phân môn Chính tả khả quan, phù hợp với tình hình thực tế địa phương, trường dạy, khả thực hành viết tả học sinh nâng cao nhiều, em biết nhận lỗi tả bạn, tự chữa lỗi sai mình, biết vận dụng mối liên hệ nét chữ, dấu 29 vào thực hành viết tả Các em biết nhìn nhận so sánh sai, để em hướng tới đẹp, hoàn thiện Vì vậy, tổ chức thực đồng khối 4, nhân rộng thực khối đơn vị số trường huyện./ 30 [...]... lỗi bài viết của bạn chính xác - Đối với các tiết học khác, giáo viên cũng luôn nhắc nhở học sinh viết đúng chính tả Khi kiểm tra bài viết đoạn văn hay bài tập làm văn của học sinh, giáo viên kiểm tra kỹ càng và chỉ rõ những lỗi chính tả mà học sinh viết chưa đúng, khi trả bài hướng dẫn học sinh sửa lỗi viết sai 3.2.2.8 Hướng dẫn học sinh làm bài tập chính tả: Phần bài tập trong viết chính tả cũng...- Để nâng cao chất lượng viết đúng chính tả cho học sinh toàn trường nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng Trong những năm qua, việc học sinh viết đúng chính tả của nhà trường chưa thật sự tốt, học sinh còn viết sai nhiều lỗi chính tả thông thường khó hiểu Vì thế, là một cán bộ quản lý cần quan tâm và có hướng chỉ đạo cho giáo viên phải sâu sát trong việc viết đúng chính tả Muốn thực hiện được điều... Sai âm cuối Viết đúng 28 33 20,7 24, 5 17 12,6 10 7 ,4 4 3,0 20 14, 8 11 8,2 5 3,7 16 11,9 9 6,7 4 3,0 19 63 14, 1 46 ,6 12 93 8,9 68,8 5 117 3,7 86,6 - Qua việc áp dụng đề tài này chúng tôi nhận thấy trong giờ chính tả học sinh rất say mê học chính tả làm cho không khí lớp học trở nên sôi nổi, kỹ năng viết chính tả của học sinh được nâng lên rõ rệt Có nhiều em đầu năm đọc còn sai nhiều lỗi chính tả nhưng... Hướng dẫn học sinh phát hiện lỗi và sửa lỗi: - Song song với việc giúp học sinh nắm vững các quy tắc và mẹo chính tả, việc hướng dẫn học sinh phát hiện lỗi và sửa lỗi trong bài viết cũng rất quan trọng Đây là một thói quen mà giáo viên phải rèn cho học sinh, không chỉ ở phân môn Chính tả mà ở tất cả các môn học khác - Đối với các bài viết chính tả, sau khi học sinh viết xong, tổ chức cho học sinh đổi... hiểu đối với học sinh 26 - Trước khi học sinh viết, giáo viên đọc thong thả và diễn cảm toàn bộ bài viết nhằm giúp học sinh có cái nhìn bao quát, có ấn tượng chung về nội dung của bài viết, làm cơ sở cho việc viết chính tả của học sinh Cả việc đọc của giáo viên và việc viết của học sinh đều không theo từng từ riêng lẻ mà phải gắn với cả câu hoặc cụm từ trọn nghĩa Như vậy, học sinh viết chính tả trên cơ... pháp rèn học sinh viết đúng chính tả và vận dụng các phương pháp, hình thức dạy học linh hoạt tới từng đối tượng học sinh mà chất lượng viết chính tả của học sinh đã có nhiều chuyển biến rõ rệt Chúng tôi đã tiến hành khảo sát theo từng giai đoạn để nắm tiến độ của học sinh và có số liệu như sau: - Tổng số học sinh khối 4 là 135 em TSHS 135 Mức độ Đầu năm SL % GHKI SL % HKI SL % GHKII SL % 27 Sai cách viết. .. pháp dạy học, vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào tiết dạy chính tả 3.2.2 Đối với giáo viên: 11 Để rèn học sinh kỹ năng viết đúng chính tả thì giáo viên cần phải hướng dẫn các em qua các bước: 3.2.2.1 Luyện phát âm cho học sinh: Muốn học sinh viết đúng chính tả, giáo viên phải chú ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt các thanh, các âm đầu, âm chính, âm cuối vì chữ quốc ngữ là chữ ghi... lỗi diễn đạt của học sinh, giáo viên cũng cần chú trọng về chính tả, thường là các em viết theo cách phát âm của mình Khi trả bài viết phần chữa lỗi chính tả, giáo viên phát âm đúng những lỗi học sinh viết sai phổ biến để học sinh so sánh và nhớ lâu hơn Với những học sinh có vấn đề về mặt phát âm (nói ngọng, nói lắp) giáo viên cần lưu ý học sinh chú ý nghe giáo viên phát âm để viết cho đúng Vì vậy, giáo... có tinh thần tất cả vì học sinh thân yêu - Muốn rèn cho học sinh viết đúng chính tả, trước hết giáo viên luôn cố gắng trau dồi, học hỏi về chuyên môn nghiệp vụ, đọc mẫu phải chuẩn, ngắt nghỉ đúng cụm từ, có sức cuốn hút học sinh - Giáo viên phải nắm chắc đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học phù hợp nhằm đạt hiệu quả cao nhất, phát huy hết tính tích cực của học sinh trong học tập, tổ chức điều... các miền, nắm vững nghĩa của từ, Luật chính tả Phần bài tập của chính tả giáo viên cần phân tích sâu để học sinh nắm vững nghĩa của từ để không viết sai, đặc biệt là các lỗi thông thường Muốn thực hiện tốt điều này thì cán bộ quản lý, giáo viên phải có mục tiêu, phương hướng cụ thể để giúp học sinh viết đúng chính tả ở trường tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng - Chỉ đạo tổ chuyên môn nghiên ... việc học tập bậc tiểu học, học sinh phải dùng chữ viết để học tập giao tiếp Hơn bậc Tiểu học tảng, cho học sinh học tiếp lên cấp Nếu học sinh viết đúng, đẹp, rõ ràng đảm bảo tốc độ viết học sinh. .. qua việc rèn học sinh viết tả giáo viên giáo dục học sinh ngày hoàn thiện nhân cách Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học phân môn Chính tả lớp kinh nghiệm rèn kỹ viết tả cho học sinh Phạm vi... viên tiểu học Từ suy nghĩ kinh nghiệm rút công tác đạo, giảng dạy trực tiếp định thực đề tài: Kinh nghiệm rèn học sinh viết tả (nghe -viết) lớp Trường tiểu học Thị Trấn A, năm học 20 14- 2015 Mục