MỤC LỤC I Tóm tắt đề tài: Trang II Giới thiệu: Trang - Hiện trạng: Trang 2 Nguyên nhân: .Trang Giải pháp thay thế: Trang Một số nghiên cứu liên quan đến đề tài : Trang Vấn đề nghiên cứu: .Trang Giả thuyết nghiên cứu: Trang III Phương pháp: Trang 4-9 Khách thể nghiên cứu: Trang 2.Thiết kế nghiên cứu: .Trang Quy trình nghiên cứu: Trang Đo lường thu thập liệu: Trang IV Phân tích liệu bàn luận kết quả: Trang 10-12 Trình bày kết quả: Trang 10 Phân tích liệu: .Trang 10 Bàn luận: Trang 11 V Kết luận khuyến nghị: Trang 12 VI Tài liệu tham khảo: Trang 13 VII Phụ lục kèm theo: Trang 1- 28 Phụ lục 1:…………………………………………….………………… Trang Phụ lục 2:…………………………………………….………………… Trang 23 Phụ lục 3:…………………………………………….………………… Trang 25 Phụ lục 4:…………………………………………….………………… Trang 26 Phụ lục 5:…………………………………………………………………Trang 27 I TÓM TẮT Giáo dục có ảnh hưởng lớn đến công phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội đất nước, Đảng nhà nước ta đặt giáo dục quốc sách hàng đầu Giáo dục phải trước bước so với phát triển xã hội, giáo dục phải không ngừng đổi Trong năm gần đây, giáo dục nước nhà có nhiều khởi sắc, không ngừng chuyển đổi theo tinh thần từ Nghị Đại hội Đảng IX: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Ngày nay, khoa học công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ Công nghệ thông tin có nhiều ứng dụng sống Chúng ta ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Hình thức mẻ không giáo viên có nhiều bỡ ngỡ Tuy nhiên việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đem đến nhiều lợi ích mà cụ thể kết học tập học sinh Học sinh lĩnh hội kiến thức cách trực quan hơn, rõ ràng nhiều nội dung Vì vậy, việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học yêu cầu quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Công nghệ môn khoa học thực nghiệm, song chương trình sách giáo khoa có số khái niệm mới, trừu tượng đòi hỏi giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh phải trực quan hơn, đa dạng tạo điều kiện chuẩn thao tác tư học sinh để hiểu sâu chất vấn đề cần nghiên cứu Với đặc thù bộ môn Công nghệ nói chung và phần trồng trọt nói riêng, tư liệu hình ảnh không chỉ là nguồn cung cấp thông tin mà còn là phương tiện trực quan được giáo viên và học sinh sử dụng quá trình dạy và học, mang lại hứng thú học tập tích cực cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng lĩnh hội tri thức Bên cạnh đó, phần trồng trọt hoạt động kĩ thuật trồng trọt diễn giải lý thuyết suông mà phải cần có hình ảnh minh họa cụ thể Điều cần có đoạn video hay hình ảnh cụ thể để minh họa cho học sinh dễ hiểu Thông qua đoạn video clip hay hình ảnh bổ sung phù hợp nội dung có tác động lớn đến hứng thú niềm say mê học tập môn học sinh, đồng thời tạo sinh động, hấp dẫn tiết học giúp học sinh biết quan sát phân tích hình ảnh từ băng hình có hiệu Vì vậy, việc sử dụng video clip, hình ảnh bổ sung dạy phần trồng trọt cần thiết Giải pháp đưa là: “Nâng cao chất lượng môn Công nghệ lớp Trường trung học sở Truông Mít thông qua sử dụng video clip, hình ảnh bổ sung dạy phần trồng trọt.” Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương hai lớp 2, 73 Trường trung học sở Truông Mít Lớp thực nghiệm lớp thực giải pháp thay sử dụng video clip, hình ảnh bổ sung dạy số phần trồng trọt (bài 7, 13, 20) Lớp đối chứng lớp giảng dạy theo phương pháp thông thường hình ảnh sách giáo khoa Với việc ứng dụng công nghệ thông tin qua sử dụng số phần mềm, video vào giảng dạy có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh Lớp thực nghiệm thông qua kiểm tra đánh giá kết cao lớp đối chứng Điểm số trung bình kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm 7,7; lớp đối chứng 6,5 Kết phép kiểm chứng T-test p = 0,0000085 < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực ngiệm lớp đối chứng Điều chứng minh việc sử dụng video clip, hình ảnh bổ sung làm nâng cao chất lượng học phần trồng trọt học sinh lớp 72 Trường trung học sở Truông Mít II GIỚI THIỆU Trong sách giáo khoa chương trình Công nghệ nói chung, phần trồng trọt nói riêng hình ảnh minh hoạ ít, chưa phù hợp với thực tế địa phương, … nên học sinh khó học, khó nhớ, khó vận dụng vào thực hành, thí nghiệm Việc sử dụng đoạn video clip, sưu tầm hình ảnh bổ sung phù hợp từ internet… góp phần nâng cao kết học tập môn học sinh Ở trường trung học sở Truông Mít, giáo viên giảng dạy bắt buộc phải sử dụng triệt để đồ dùng dạy học có đơn vị nhiên môn Công nghệ đồ dùng phục vụ hạn chế (cả chương trình tranh cho 12: Dấu hiệu trồng bị sâu bệnh hại, dụng cụ thực hành hư hỏng sử dụng không hiệu quả) Hiện trạng Ở trường trung học sở Truông Mít, giáo viên sử dụng máy tính để sọan giáo án sử dụng phần mềm PowerPoint trình chiếu, sử dụng số tiết chưa mang tính đại trà, dừng lại kênh chữ nhiều kênh hình, chưa khai thác hình ảnh động, video clip phục vụ cho học Qua thực tế giảng dạy dự thăm lớp, giáo viên cố gắng tổ chức, hướng dẫn học sinh tích cực tham gia hoạt động nhận thức theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo kết học sinh tiếp thu cách thụ động, hứng thú với học kiến thức mau quên, nhiều học sinh không ghi nhớ hết tất vấn đề trọng tâm học Nguyên nhân Qua thực tế giảng dạy tìm hiểu biết học sinh học chưa tốt môn Công nghệ nhiều nguyên nhân: - Giáo viên đầu tư sưu tầm phương tiện trực quan tư liệu thực tế - Các em chưa có động học tập cho mình, chưa có ý thức học tập để làm ? - Học sinh xem nhẹ, coi môn Công nghệ môn học phụ không thích học - Khả tư độc lập sáng tạo học sinh chưa cao - Học sinh ham chơi, không học bài, lơ tiết học - Một phần phương pháp truyền thụ giáo viên chưa phù hợp với phân môn, giáo viên chưa kích thích tư độc lập tư sáng tạo em - Một số phụ huynh học sinh làm ăn xa, quan tâm đến việc học tập em Trong nguyên nhân chọn nguyên nhân giáo viên đầu tư sưu tầm phương tiên trực quan tư liệu thực tế Giải pháp thay Qua tìm hiểu số nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu môn, trăn trở để tìm giải pháp khắc phục Tôi suy nghĩ đến giải pháp như: tăng cường trả bài, phát huy vai trò phương pháp dạy học sử dụng, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, tăng cường sử dụng phương tiện trực quan,… Tuy nhiên giải pháp gây hứng thú thu hút quan tâm ý học sinh lớn, giúp em thích học khắc sâu kiến thức nhằm nâng cao chất lượng học môn Công nghệ “Nâng cao chất lượng môn Công nghệ lớp Trường trung học sở Truông Mít thông qua sử dụng video clip, hình ảnh bổ sung dạy phần trồng trọt” Từ thấy thái độ học tập môn em có tiến rõ rệt, tiếp thu bài, thuộc dễ dàng Để khắc phục tình trạng trên, nhờ vào công nghệ thông tin sử dụng phần mềm soạn giảng Microsoft Powerpoint, Violet để khai thác hình ảnh, mô tả hoạt động sản xuất trồng trọt,… mà hình ảnh từ sách giáo khoa chưa đáp ứng đầy đủ giúp cho hoạt động dạy học thầy trò thuận lợi hơn, tạo yên tâm, khơi dậy hứng thú say mê nghề nghiệp Đồng thời qua nguồn cung cấp thông tin sinh động đó, học sinh tự khám phá kiến thức khoa học, say mê tìm hiểu khoa học ứng dụng đời sống Một số nghiên cứu liên quan đến đề tài Vấn đề sử dụng mô hình dạy học trực quan video clip, hình ảnh minh họa phù hợp, flash có viết đề tài liên quan như: - Tham luận “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, thuận lợi thách thức” Hùynh Tấn Thông – Trường THPT Lấp Vò – Đồng Tháp - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học sở chu kì IV (2014-2015) - Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở môn Công nghệ - Nhà xuất Giáo dục - Phan Đức Duy Phan Đình Văn với viết: “ Kỹ sưu tầm, khai thác, sử dụng tư liệu phục vụ việc giảng dạy sinh học trường phổ thông” Vấn đề nghiên cứu Việc sử dụng video clip, hình ảnh bổ sung dạy phần trồng trọt có làm nâng cao chất lượng môn Công nghệ lớp Trường trung học sở Truông Mít hay không? Giả thuyết nghiên cứu Có, việc sử dụng video clip, hình ảnh bổ sung dạy phần trồng trọt có làm nâng cao chất lượng môn Công nghệ lớp 72 Trường trung học sở Truông Mít III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Trường trung học sở Truông Mít có nhiều điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu: * Giáo viên: Nguyễn Thị Mỹ Hạnh – giáo viên dạy Công nghệ hai lớp 72 73 trường trung học sở Truông Mít, có khả khai thác công nghệ thông tin, nhiệt tình có trách nhiệm cao công tác giảng dạy giáo dục học sinh, trực tiếp thực việc nghiên cứu * Học sinh: Chọn học sinh hai lớp: Lớp (lớp thực nghiệm) lớp (lớp đối chứng), hai lớp có nhiều điểm tương đồng số lượng, giới tính, thành tích học tập ý thức học tập Cụ thể: Bảng 1: Tỷ lệ số lượng, giới tính, thành phần dân tộc lớp 72, 73 Lớp Tổng số học Giới tính Dân tộc Nam Nữ sinh 38 18 20 Kinh 37 15 22 Kinh * Về ý thức học tập học sinh hai lớp: Đa số ngoan, tích cực, chủ động thích học môn Công nghệ Bên cạnh lớp số học sinh thụ động, chưa nhiệt tình hoạt động chung lớp * Về thành tích học tập môn Công nghệ hai lớp năm học trước tương đương Bảng 2: Kết học tập môn Công nghệ lớp 73 năm học 2013 – 2014 Lớp 73 Tổng số học sinh 38 37 Giỏi 8 Mức độ đánh giá Trung bình Yếu 14 12 Khá 11 12 Kém 0 Thiết kế nghiên cứu - Chọn hai lớp nguyên vẹn: Lớp 72 lớp thực nghiệm, lớp 73 lớp đối chứng - Tôi dùng kiểm tra tiết làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác Do đó, dùng phép kiểm chứng T – Test độc lập để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Bảng 3: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Nhóm đối chứng (73) Nhóm thực nghiệm (72) 6,2 6,3 Điểm trung bình Giá trị P T- Test p = 0,79 (p = 0,79 > 0,05 ) Từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sau thực tác động cách nâng cao chất lượng môn Công nghệ lớp 72 Trường Trung học sở Truông Mít thông qua sử dụng video clip, hình ảnh bổ sung phù hợp dạy số phần trồng trọt cho học sinh lớp thực nghiệm qua tác động giải pháp Tôi tiến hành kiểm tra sau tác động với nhóm kiểm tra tiết sau học xong phần trồng trọt thu kết sau: Bảng 4: Thiết kế nghiên cứu Kiểm tra Lớp trước tác Thực nghiệm động 6,3 (72) Tác động Dạy học có sử dụng video clip, hình ảnh bổ sung phù hợp vào số phần Kiểm tra sau tác động 7,7 “ Trồng trọt” Dạy học không sử dụng video clip, hình ảnh bổ sung Đối chứng (73) 6,2 phù hợp vào số 6,5 phần “ Trồng trọt” Ở thiết kế dùng phép kiểm chứng T – Test độc lập để phân tích liệu Quy trình nghiên cứu 3.1 Chuẩn bị giáo viên - Đối với lớp đối chứng (lớp 3): Thiết kế học tiết 5, 13, 21 không sử dụng video clip, hình ảnh bổ sung phù hợp, bước tiết dạy diễn bình thường - Đối với lớp thực nghiệm (lớp 2): Thiết kế học tiết 5, 13, 21 có sử dụng video clip, hình ảnh bổ sung phù hợp sưu tầm, lựa chọn từ internet website baigiangdientubachkim.com, tvtlbachkim.com, bạn nhà nông,… vào giảng, bước tiết dạy diễn bình thường * Để sử dụng video, hình ảnh phù hợp nhằm nâng cao kết học môn Công nghệ lớp 72 trường Trung học sở Truông Mít, thân phải tiến hành sưu tầm video, hình ảnh phù hợp cho số phần trồng trọt Vì video, hình ảnh minh họa biến lý thuyết thành thực tế, kiểm chứng điều thực tế học, giảm thiểu việc dạy chay thường gặp thiếu phương tiện, đồ dùng dạy học,… từ giúp cho người học chủ động học tập phù hợp với tinh thần người học trung tâm giáo dục đại Điểm mạnh dễ sử dụng giao diện thân thiện với hình ảnh trực quan sinh động kích thích học sinh học tốt Soạn giáo án vi tính sử dụng phần mềm Microsoft Word, Power Point có kết hợp video, hình ảnh bổ sung phù hợp vào học, sau kiểm tra dạy thử giáo án Các bước sử dụng video, hình ảnh bổ sung sau: + Nghiên cứu dạy giáo khoa kết hợp chuẩn kiến thức kĩ qui định, giáo viên xác định kiến thức bản, kiến thức cẩn lồng ghép mở rộng,… từ định hướng cho việc tìm kiếm, bổ sung hình ảnh cần thiết Ví dụ: Khi dạy 7, phần I: Phân bón gì? Sách giáo khoa hình ảnh minh họa, cần có hình ảnh minh họa cho nhóm phân bón Phân gia súc (phân hữu cơ) Vi sinh vật cố định đạm rễ họ đậu Phân hoá học 10 - Muối chua: cải, dưa, cà, - Đóng hộp: trái vải, nho, 4.4 Câu hỏi, tập củng cố Câu 1/ Tại phải thu hoạch nông sản lúc, nhanh gọn cẩn thận? Trả lời: Để đảm bảo số lượng chất lượng nông sản Câu 2/ (Dành cho học sinh giỏi) Thu hoạch có ảnh hưởng đến việc bảo quản? Trả lời: Thu hoạch đạt yêu cầu kĩ thuật tạo điều kiện thuận lợi cho việc bảo quản Thu hoạch không đạt yêu cầu khó không bảo quản 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học * Đối với học tiết học này: - Học bài, trả lời câu hỏi cuối vào tập * Đối với học tiết học tiếp theo: - Chuẩn bị 21: Luân canh, xen canh, tăng vụ + Tìm hiểu hình thức canh tác địa phương nào? RÚT KINH NGHIỆM Nội dung: …………………………………………………………………………………… … Phương pháp: …………………………………………………………………………………… … Sử dụng thiết bị, đồ dùng học: PHỤ LỤC ……………………………………………………………………………… 33 dạy ▲ Phụ lục 2: ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA Đề đáp án kiểm tra trước tác động ĐỀ Câu 1: (2.5 điểm) Trình bày vai trò, nhiệm vụ của trồng trọt Câu 2:(2 điểm) Giống trồng có vai trò trồng trọt? Kể tên phương pháp chọn giống Câu 3: (2.5 điểm) Thế nào là biến thái của côn trùng? Nêu điểm khác biến thái hoàn toàn và biến thái không hoàn toàn Câu 4:(3 điểm) Thế bón lót, bón thúc? Nêu cách sử dụng phân đạm, phân lân, phân chuồng phân kali ĐÁP ÁN Câu 1:* Vai trò trồng trọt.(2.5đ) - Cung cấp lương thực, thực phẩm cho người - Cung cấp thức ăn cho vật nuôi - Cung cấp nguyên liệu cho công nghiệp nông sản xuất - Điều hoà không khí, cải tạo môi trường *Nhiệm vụ của trồng trọt: Cung cấp lương thực, thực phẩm cho tiêu dùng nước và xuất khẩu Câu 2: (2đ) *Vai trò giống trồng trọt: -Tăng suất trồng tăng chất lượng nông sản -Tăng vụ thu hoạch năm -Làm thay đổi cấu trồng 34 * Các phương pháp chọn giống: Phương pháp chọn lọc, phương pháp lai, phương pháp gây đột biến phương pháp nuôi cấy mô Câu: 3(2.5đ) * Biến thái côn trùng là sự thay đổi cấu tạo, hình thái vòng đời của côn trùng * Điểm khác biến thái hoàn toàn và biến thái không hoàn toàn: + Biến thái hoàn toàn: Vòng đời trải qua giai đoạn: trứng, sâu non, nhộng, sâu trưởng thành Giai đoạn sâu non chúng phá hại mạnh nhất + Biến thái không hoàn toàn: Vòng đời trải qua giai đoạn: trứng, sâu non, sâu trưởng thành Giai đoạn sâu trưởng thành chúng phá hại mạnh nhất Câu 4:(3đ) - Bón lót: bón phân vào đất trước gieo trồng - Bón thúc: bón phân thời gian sinh trưởng - Cách sử dụng phân lân, phân đạm, phân kali phân chuồng: + Phân chuồng, phân lân: thường dùng để bón lót + Phân đạm, phân kali: thường dùng để bón thúc Đề đáp án kiểm tra sau tác động ĐỀ Câu 1: (2.5 điểm) Em nêu nguyên tắc phòng trừ sâu, bệnh hại Ở địa phương em thực phòng trừ sâu, bệnh hại biện pháp nào? Câu 2: (2 điểm) a Hãy nêu tên tác dụng công việc làm đất ? b Em nêu quy trình bón phân lót ? Câu 3:(2.5 điểm) a Tại phải thu hoạch nông sản lúc, nhanh gọn cẩn thận? b Thu hoạch có ảnh hưởng đến việc bảo quản? Câu 4:(3 điểm) 35 Thế luân canh, xen canh, tăng vụ? Cho ví dụ ĐÁP ÁN Câu 1:(2.5 điểm) * Nguyên tắc phòng trừ sâu, bệnh hại - Phòng - Trừ sớm, trừ kịp thời, nhanh chóng triệt để - Sử dụng tổng hợp biện pháp phòng trừ * Các biện pháp phòng trừ: - Biện pháp canh tác sử dụng giống chống sâu, bệnh hại - Biện pháp thủ công - Biện pháp hóa học - Biện pháp sinh học Câu 2: (2 điểm) a Nêu tên tác dụng công việc làm đất - Cày đất: Làm cho đất tơi xốp, thoáng khí vùi lấp cỏ dại - Bừa đập đất: làm nhỏ đất, thu gom cỏ dại ruộng, trộn phân san phẳng mặt ruộng - Lên luống: Dễ chăm sóc, chống ngập úng tạo tầng đất dày cho sinh trưởng, phát triển b Quy trình bón phân lót - Rải phân lên mặt ruộng hay theo hàng, theo hốc - Cày, bừa hay lấp đất để vùi phân xuống Câu 3:(2.5 điểm) a Phải thu hoạch nông sản lúc, nhanh gọn cẩn thận để đảm bảo số lượng chất lượng nông sản b Thu hoạch đạt yêu cầu kĩ thuật tạo điều kiện thuận lợi cho việc bảo quản Thu hoạch không đạt yêu cầu (không đảm bảo số lượng chất lượng) khó không bảo quản Câu 4:(3 điểm) 36 - Luân canh: Là cách tiến hành gieo trồng luân phiên loại trồng khác diện tích Ví dụ: Sau thu hoạch lúa trồng tiếp đậu phộng sau thu hoạch đậu trồng tiếp lúa diện tích đất - Xen canh: Trên diện tích, trồng hai loại hoa màu khác lúc cách thời gian không lâu để tận dụng diện tích, chất dinh dưỡng, ánh sáng, Ví dụ: trồng ngô xen với đậu tương - Tăng vụ: Là tăng số vụ gieo trồng năm diện tích đất Ví dụ: Trên diện tích đất, trước trồng vụ năm, trồng tăng lên hai, ba vụ ▲ Phụ lục 3: BẢNG ĐIỂM BẢNG ĐIỂM LỚP THỰC NGHIỆM 72 Điể T T HỌ VÀ TÊN m Điể KT m trư KT ớc sau tác tác độn động Nguyễn Thị Kim Anh Đặng Thanh Bảo Văn Tuấn Cảnh Đoàn Khánh Duy Lê Phát Đạt Lê Tiến Đạt Phạm Nhật Hào Trần Thị Mỹ Hạnh Trương Thị Thu Hiền Huỳnh Minh Hoài Nguyễn Thị Gia Huệ g 7 5 9 9 10 8 37 BẢNG ĐIỂM LỚP ĐỐI CHỨNG 73 Điể Điể m m KT KT T trư HỌ VÀ TÊN sau T ớc tác tác độn độn g g Trần Đức Anh 7 Vũ Thị Kim Anh 9 Lê Ngọc Lan Anh Lê Quang Bảo 7 Mai Thị Mỹ Chi 6 Nguyễn Nhựt Duy 8 Võ Hải Đăng 5 Phan Mạnh Trường Giang Phạm Thị Ngọc Giàu Huỳnh Ngọc Hạnh Phan Thị Thu Hoa 6 1 Châu Gia Huy Nguyễn Phúc Huy Đỗ Thị Ngọc Hương Võ Minh Khang Cao Thị Len Phạm Bích Lụa Đào Văn Lục 1 Phan Thị Thu Hồng Lê Thị Ngọc Huyền 7 9 Phạm Thị Diễm 5 5.5 7 8 7 Hương Nguyễn Thị Mỹ Linh Lương Văn Long Nguyễn Minh Luân Hồ Ngọc Lựu Nguyễn Thị Kim 8 6 7 8 7.5 10 5 6 7 6 6.5 Ngân Nguyễn Thị Thu Ngân Lữ Trọng Nghĩa Phạm Mỹ Ngọc 2 Nguyễn Thành Nhân Phan Thị Yến Nhi Phạm Thị Yến Nhi Phan Thị Hồng Phấn Nguyễn Nhật Phi Phan Mạnh Tường 7.5 8 Quân Hồ Kim Quyên 6 7 Nguyễn Dương Xuân Mai Võ Hồ Ngọc My Lê Thị Tuyết Ngân Phạm Thị Quỳnh Như 2 Lê Công Nhựt Nguyễn Tấn Phát Trần Thị Hồng Phấn Ngô Trương Quốc Thái Nguyễn Ngọc Thạch Cao Thị Hồng Thoa Dương Minh Thông 38 9 Nguyễn Lê Phương Trang Nguyễn Ngọc Huyền Trâm Trương Thị Bích Trân Lê Minh Trường 3 Trần Thị Tố Uyên Nguyễn Quốc Việt Nguyễn Nhựt Tường 8 5 3 Vy Nguyễn Thị Tường Vy Hồ Như Ý 7 7 6.5 Trần Văn Quí Trần Ngọc Sang Huỳnh Hoàng Thanh Trịnh Quốc Thắng Lê Thị Quế Trân Võ Minh Trí Nguyễn Thanh Tuyền Nguyễn Thế Vĩ 7 6 7.5 5.5 6.5 Phụ lục 4: BẢNG THỰC HÀNH TÍNH TOÁN CÁC ĐẠI LƯỢNG THỐNG KÊ Các giá trị Mốt Trung vị Giá trị trung bình Độc lệch chuẩn Giá trị p TTest Có giá trị p ≤ 0.005 Giá trị SMD Lớp thực nghiệm (72) Trước tác Sau tác động động 8 6.3 7.7 1.22 1.23 Trước tác động Lớp đối chứng (73) Trước tác Sau tác động động 7 6.2 6.5 1.20 1.01 Sau tác động 0.79 0.0000085 Không ý nghĩa Có ý nghĩa 0.06 1.18 39 Mức độ ảnh hưởng (ES) Rất nhỏ Rất lớn 40 ▲ Phụ lục 5: BẢNG TÍNH ĐỘ TIN CẬY CỦA DỮ LIỆU * Lớp thực nghiệm sau tác động Độ tin cậy sau tác động lớp thực nghiệm 72 Câu Câu Câu Tổn T T 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Họ tên Nguyễn Thị Kim Anh Đặng Thanh Bảo Văn Tuấn Cảnh Đoàn Khánh Duy Lê Phát Đạt Lê Tiến Đạt Phạm Nhật Hào Trần Thị Mỹ Hạnh Trương Thị Thu Hiền Huỳnh Minh Hoài Nguyễn Thị Gia Huệ Châu Gia Huy Nguyễn Phúc Huy Đỗ Thị Ngọc Hương Võ Minh Khang Cao Thị Len Phạm Bích Lụa Đào Văn Lục Nguyễn Dương Xuân 2.5 2.5 2.5 2 2.5 2.5 2.5 1.5 2.5 1.5 2.5 2 1.5 1.5 Câu 2 2 2 1.5 2 2 1.5 1.5 1.5 1.5 2.5 1.5 2.5 2 2.5 2.5 2.5 1.5 1.5 2 2 2.5 2.5 1.5 2.5 3 2.5 1.5 2.5 2 2.5 2.5 g 9 9 10 9 8 Lẻ Chẵn 4.5 4.5 4.5 4.5 4 3.5 3.5 4.5 4.5 4 4.5 4.5 5 4 4.5 4.5 3 4.5 4.5 3.5 3.5 4 3.5 3.5 4 3.5 3.5 19 Mai 20 Võ Hồ Ngọc My 21 Lê Thị Tuyết Ngân 22 Phạm Thị Quỳnh Như 23 Lê Công Nhựt 24 Nguyễn Tấn Phát 25 Trần Thị Hồng Phấn Ngô Trương Quốc 2 2.5 2.5 1.5 1.5 2 1.5 2 1.5 2.5 0.5 2.5 2 2.5 10 3.5 4 3.5 26 Thái 27 Nguyễn Ngọc Thạch 28 Cao Thị Hồng Thoa 29 Dương Minh Thông Nguyễn Lê Phương 1.5 1.5 2.5 2 1.5 2.5 1.5 2 7 4 4.5 3 3.5 30 Trang 2.5 2.5 41 Nguyễn Ngọc Huyền 31 Trâm 32 Trương Thị Bích Trân 33 Lê Minh Trường 34 Trần Thị Tố Uyên 35 Nguyễn Quốc Việt Nguyễn Nhựt Tường 2.5 2 2 1.5 2 2.5 2.5 2.5 36 Vy 1.5 1.5 37 Nguyễn Thị Tường Vy 2.5 1.5 38 Hồ Như Ý 2 Hệ số tương quan chẵn-lẻ Độ tin cậy Spearman-Brown Mức độ tin cậy * Lớp đối chứng sau tác động 1 2 2.5 8 2 7 4.5 4.5 3.5 4.5 3.5 3.5 4 0.65 0.79 Đáng tin cậy Độ tin cậy sau tác động lớp đối chứng73 Câu Tổn TT Họ tên Trần Đức Anh Vũ Thị Kim Anh Lê Ngọc Lan Anh Lê Quang Bảo Mai Thị Mỹ Chi Nguyễn Nhựt Duy Võ Hải Đăng Phan Mạnh Trường Câu Câu Câu 2 1.5 2.5 1.5 2 1 2 1.5 1.5 1.5 2.5 1.5 1 10 11 12 13 Giang Phạm Thị Ngọc Giàu Huỳnh Ngọc Hạnh Phan Thị Thu Hoa Phan Thị Thu Hồng Lê Thị Ngọc Huyền Phạm Thị Diễm 1.5 1.5 1.5 1.5 1 2 14 15 16 17 18 19 20 21 Hương Nguyễn Thị Mỹ Linh Lương Văn Long Nguyễn Minh Luân Hồ Ngọc Lựu Nguyễn Thị Kim Ngân Nguyễn Thị Thu Ngân Lữ Trọng Nghĩa 2 1.5 2 2 2 1.5 2 42 1.5 1.5 g Lẻ Chẵn 3.5 3.5 4.5 4.5 3 4 1.5 2 1.5 1.5 1.5 7 3 3.5 3.5 3 3.5 3.5 1 1.5 2 1.5 1.5 2 5.5 6 8 3 3.5 3.5 4 2.5 2.5 2.5 3 22 23 24 25 26 27 Phạm Mỹ Ngọc Nguyễn Thành Nhân Phan Thị Yến Nhi Phạm Thị Yến Nhi Phan Thị Hồng Phấn Nguyễn Nhật Phi Phan Mạnh Tường 1.5 1.5 2 2 1.5 1.5 2 1.5 1.5 1.5 1.5 2 1.5 2.5 7.5 7 7.5 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 Quân 1.5 Hồ Kim Quyên 2 Trần Văn Quí 1.5 Trần Ngọc Sang 1.5 1.5 1.5 Huỳnh Hoàng Thanh 0.5 Trịnh Quốc Thắng 1.5 Lê Thị Quế Trân 1.5 1.5 Võ Minh Trí 2.5 0.5 0.5 Nguyễn Thanh Tuyền 1.5 1.5 Nguyễn Thế Vĩ 0.5 Hệ số tương quan chẵn-lẻ Độ tin cậy Spearman-Brown Mức độ tin cậy 2.5 1.5 1.5 1.5 1.5 2.5 1.5 2.5 7 7.5 5.5 6.5 43 3.5 2.5 3.5 3.5 3.5 2.5 3.5 3.5 3.5 3.5 4 3 2.5 2.5 3.5 2.5 3 3.5 0.56 0.72 Đáng tin cậy NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC * Hội đồng khoa học Trường: - Nhận xét, đánh giá: - Xếp loại: , ngày … tháng … năm 2015 TM HĐKH TRƯỜNG Chủ tịch 44 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC * Hội đồng khoa học Phòng Giáo dục Đào tạo - Nhận xét, đánh giá: - Xếp loại: 45 , ngày … tháng … năm 2015 TM HĐKH PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Chủ tịch NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC * Hội đồng khoa học Ngành: - Nhận xét, đánh giá: 46 - Xếp loại: Tây Ninh , ngày … tháng … năm 2015 TM HĐKH GIÁO DỤC NGÀNH Chủ tịch 47 [...]... = 1,18 1,01 Điều đó cho thấy mức độ ảnh hưởng của giải pháp nâng cao kết quả học tập môn Công nghệ ở lớp 72 (nhóm thực nghiệm) là rất lớn - Như vậy giả thuyết của đề tài Nâng cao chất lượng môn Công nghệ lớp 72 Trường Trung học cơ sở Truông Mít thông qua sử dụng video clip, hình ảnh bổ sung khi dạy phần trồng trọt đã được kiểm chứng Hình 1 Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác... việc sử dụng các hiệu ứng V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 18 1 Kết luận Việc sử dụng video clip, hình ảnh bổ sung phù hợp vào giảng dạy một số bài trong phần trồng trọt môn Công nghệ 7 ở Trường Trung học cơ sở Truông Mít đã làm nâng cao chất lượng học tập của học sinh, đồng thời phát huy tính tích cực, sáng tạo và tự tin hơn trong học tập, tạo cho giờ học sôi nổi hứng thú hơn, các em thêm yêu thích môn học. .. hơn Qua đó cũng làm nâng cao trình độ, kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin của giáo viên và trình độ tin học, tác phong học tập thông qua sử dụng công nghệ thông tin cho các giáo viên 2 Khuyến nghị + Đối với cấp lãnh đạo: Cần quan tâm hơn nữa về cơ sở vật chất như trang thiết bị, phương tiện dạy học như: laptop, máy chiếu, kết nối mạng Internet Wifi để giáo viên cập nhật thông tin và khai thác hình ảnh, ... Tiến hành dạy thực nghiệm Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học của nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan - Lớp đối chứng (lớp 73): Giáo viên dạy theo thiết kế bài giảng ở các tiết 5, 13, 21 sử dụng hình ảnh trong sách giáo khoa - Lớp thực nghiệm (lớp 72) : Giáo viên dạy theo thiết kế bài giảng ở các tiết 5, 13, 21 qua sử dụng các video, hình ảnh bổ sung phù... áp dụng các phương pháp dạy học tích cực vào trong giảng dạy • Chia sẽ thông tin với các đồng nghiệp Với kết quả đạt được như trên mong rằng các thầy cô đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ và có thể ứng dụng đề tài này vào giảng dạy các phần khác của môn Công nghệ và các bộ môn khác để tạo hứng thú học tập cho học sinh và nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Trong một thời gian không dài, áp dụng trong lượng. .. giáo dục, 1996 - Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn công nghệ 7 – Vụ giáo dục trung học, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội 2009 - Tài liệu tập huấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, Dự án Việt - Bỉ, Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2011 - Nhũng vấn đề chung về đổi mới giáo dục Trung học cơ sở môn Công Nghệ - Nhà xuất bản giáo dục - Bổ sung tư liệu dạy học môn Công nghệ lớp 7 (phần Nông nghiệp) - Truy cập Internet các... những đoạn video, … để phục vụ giảng dạy Đồng thời tổ chức thường xuyên các lớp bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin, khuyến khích và động viên tất cả giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học + Đối với giáo viên: • Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết về công nghệ thông tin, biết khai thác thông tin trên mạng Internet, có kĩ năng sử dụng thành thạo các trang thiết bị dạy học hiện... nhiên mà do tác động mà có * Hạn chế: Nghiên cứu này sử dụng video clip, hình ảnh bổ sung trong giờ học môn Công nghệ 7 là một giải pháp rất tốt nhưng để sử dụng có hiệu quả, người giáo viên cần phải có trình độ về công nghệ thông tin, có kĩ năng thiết kế giáo án điện tử, biết khai thác và sử dụng các nguồn thông tin trên mạng Internet, biết thiết kế bài học hợp lí Người giáo viên mất khá nhiều thời gian... luận.(xem phần phụ lục) Bài kiểm tra sau tác động: Là bài kiểm tra sau khi học xong phần trồng trọt, thời gian 45 phút cũng gồm 4 câu hỏi tự luận (xem phần phụ lục) Đề kiểm tra này không có trong phân phối chương trình mà do tôi cùng các cô cùng dạy Công nghệ trong tổ biên soạn ra đề, được tổ trưởng chuyên môn phê duyệt nhằm kiểm chứng việc sử dụng video, hình ảnh bổ sung phù hợp có nâng cao kết quả học. .. bài học Bảng 5: Thời gian thực nghiệm Thứ ngày Môn / Lớp 17.09.201 Công 4 10.11.201 72 Công nghệ 4 20.01.201 72 Công nghệ 5 72 nghệ Tiết Tên bài dạy ppct 05 13 21 Bài 7: Tác dụng của phân bón trong trồng trọt Bài 13: Phòng trừ sâu, bệnh hại Bài 20: Thu hoạch, bảo quản và chế biến nông sản 4 Đo lường và thu thập dữ liệu: Bài kiểm tra trước tác động: Là bài kiểm tra 1 tiết (khảo sát chất lượng giữa học ... động cách nâng cao chất lượng môn Công nghệ lớp 72 Trường Trung học sở Truông Mít thông qua sử dụng video clip, hình ảnh bổ sung phù hợp dạy số phần trồng trọt cho học sinh lớp thực nghiệm qua tác... Việc sử dụng video clip, hình ảnh bổ sung dạy phần trồng trọt có làm nâng cao chất lượng môn Công nghệ lớp Trường trung học sở Truông Mít hay không? Giả thuyết nghiên cứu Có, việc sử dụng video clip,. .. môn Công nghệ Nâng cao chất lượng môn Công nghệ lớp Trường trung học sở Truông Mít thông qua sử dụng video clip, hình ảnh bổ sung dạy phần trồng trọt Từ thấy thái độ học tập môn em có tiến