CHÌA KHĨA GIÚP LÀM TỐT PHẦN ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG ĐỀ THI NGỮ VĂN THPT QUỐC GIA Bắt đầu từ năm 2014, đề thi mơn Ngữ văn có thay đổi mạnh mẽ với hai phần: đọc hiểu làm văn Phần đọc hiểu văn điểm đề thi môn Ngữ văn Đề thi THPT quốc gia mơn Văn 2016 theo thơng tin thức Bộ giáo dục tương tự giống cấu trúc đề thi năm 2015 Do phân tích kỹ cấu trúc đề thi 2015 dựa theo thông tin lưu ý thêm cấu trúc đề thi 2016 nói chung Bộ nắm phương pháp làm yêu cầu, đạt hiệu cao I Những điều cần lưu ý cấu trúc đề thi đại học môn Ngữ văn từ năm 2010 – 2015: Đề thi đại học từ năm 2010 đến 2015 chủ yếu tập trung lớp 12 Tuy nhiên, nói cách xác, nội dung lớp 10, lớp 11 thường xuyên xuất đề thi đại học, khơng nên lơ kiến thức cũ Từ năm 2014, đề thi đại học môn Ngữ văn năm có thay đổi lớn cấu trúc nội dung Đề thi khơng cịn phần tự chọn Câu (2 điểm) chuyển từ câu hỏi tái kiến thức văn học chương trình học thành câu đọc – hiểu đoạn ngữ liệu Năm 2014, ngữ liệu khơng có chương trình học khố, hai ngữ liệu đề khối C khối D lấy từ phần Đọc thêm SGK Ngữ văn 12 Đến năm 2015, ngữ liệu đọc hiểu văn hồn tồn mẻ, khơng có SGK Phần gồm văn bản, văn thơ văn văn xuôi, văn có ý hỏi, nâng tổng điểm phần lên điểm, ý chia nhỏ đến 0,25 điểm Phần nghị luận xã hội nghị luận văn học giữ nguyên cấu trúc đề thi năm 2014 2015 Phần nghị luận xã hội chiếm điểm nghị luận văn học năm 2015 điểm thay điểm năm trước Năm 2014, có kì thi riêng – thi tốt nghiệp thi đại học, đó, đề Văn có phân chia theo khối C D Tuy nhiên đề, khơng cịn phân biệt chương trình chuẩn nâng cao câu mà có câu hỏi nhất, chung cho tất thí sinh Năm 2015, cịn kì thi vừa để xét tốt nghiệp vừa xét tuyển ĐH, CĐ nên đề thi khơng có phân biệt khối thi Sau tổng hợp cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn tới: Câu hỏi Đọc - hiểu Mức độ yêu cầu Phân tích, đánh giá Bao gồm Phần đọc – hiểu trước hết đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức phần Tiếng Việt chương ý hỏi trình Ngữ văn THCS THPT (về biện pháp tu từ, phương thức biểu đạt, phong cách chức từ dễ đến ngôn ngữ, kiểu câu liên kết câu, liên kết đoạn văn văn bản, thao tác lập luận,…) khó Các ý hỏi phân hóa học sinh thường dạng trình bày cảm nhận thân thái độ tác giả văn hay suy nghĩ vấn đề đặt văn Từ năm 2010 - 2015, Nghị luận xã hội câu hỏi chiếm điểm đề thi đại học môn Ngữ văn Nghị luận xã hội thường theo dạng: - Nghị luận tư tưởng, đạo lí - Nghị luận tượng xã hội - Nghị luận vấn đề tác phẩm văn học Các vấn đề cần nghị luận thường đưa câu nói, nhận định, nhận xét Trung Nghị luận xã bình, Tương hội đối khó Dạng Nghị luận xã hội thường yêu cầu học sinh mức độ tư duy: - Mức độ thơng hiểu: Giải thích ý kiến, nhận định - Mức độ vận dụng: Bàn luận, đánh giá ý kiến (đưa quan điểm cá nhân với vấn đề cần nghị luận bảo vệ, dẫn chứng quan điểm đó) - Mức độ vận dụng cao: Rút học từ vấn đề cần nghị luận Gợi ý dàn ý văn nghị luận xã hội Mở bài: Giới thiệu ngắn gọn vấn đề cần bàn luận Thân bài: - Trả lời câu hỏi “là gì”: Giải thích khái niệm (nếu có) Phần giải thích nghĩa đen, nghĩa bóng tùy theo vấn đề - Trả lời câu hỏi “như nào”: Nêu biểu vấn đề sống, văn chương - Trả lời câu hỏi “vì sao”: Lí giải ngun nhân vấn đề, tượng hay phẩm chất - Bàn luận vấn đề, đánh giá phẩm chất, tượng ; đặt số câu hỏi lật ngược lại vấn đề, nhìn vấn đề sâu nhiều góc độ Ví dụ: tượng/ phẩm chất/ ý kiến có ln đúng/sai/tốt/xấu? - Rút học nhận thức hành động cho thân Phần cần viết chân thành, trung thực, tránh khuôn sáo, cứng nhắc Kết bài: Tóm lại vấn đề cần bàn luận Nghị luận văn học câu hỏi chiếm nhiều điểm đề thi đại học Đây nội dung kiến thức yêu cầu cao nhất, nhằm kiểm tra khả phân tích, tổng hợp tư khoa học, khả diễn đạt cảm thụ văn học học sinh Nghị luận văn học thường dạng phân tích, bình luận, cảm nhận tác phẩm văn học, nhân vật tác phẩm, tình truyện, đoạn thơ Nghị luận văn học Nghị luận văn học yêu cầu học sinh tư mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao Trong đó: Đánh giá - Mức độ nhận biết: Trình bày sơ lược tác phẩm, tác giả học sinh - Mức độ thông hiểu, vận dụng: Phân tích nội dung, diễn biến tình truyện, ý nghĩa tình nhiều phân tích đoạn thơ phân tích nhân vật mức độ - Mức độ vận dụng cao: Rút học nhận thức hành động đánh giá chung vấn đề cần nghị từ dễ đến luận khó Khi làm nghị luận văn học, trước tiên, học sinh nên hình thành dàn ý, xác định hướng triển khai luận điểm, luận bài; dàn ý thay đổi q trình làm bài, việc xác định thay đổi giúp em có làm mạch lạc, tránh lan man cần tránh việc biến phân tích thơ thành diễn xi phân tích văn xi thành kể chuyện, em cần lưu ý yếu tố hình thức thơ để tìm nội dung cảm xúc gửi gắm yếu tố vần, thanh, nhịp điệu, biện pháp tu từ, từ ngữ, hình ảnh ; cịn văn xi tự sự, cần phân tích ý nghĩa chi tiết, từ nhân vật với ngoại hình, cử chỉ, hành động, lời đối thoại, độc thoại đến chi tiết liên quan đến nghệ thuật trần thuật, điểm nhìn, nghệ thuật xây dựng tình Tuyệt đối tránh ngơn ngữ kể, ví dụ như: hơm, lúc ấy, sau thì… Ngồi phân tích cấu trúc đề thi đại học năm, em cần nắm bắt định hướng Bộ giáo dục đề Dựa vào yêu cầu trên, em có cách phân tích làm hiệu - - - Học sinh cần trình bày rõ ràng rạch mạch đủ ý cần mở rộng gắn với thực tiễn sống: Với thang điểm 10, làm chấm đến 0,25, lúc thang điểm chia thành nhỏ Do học sinh lưu ý cần trình bày rõ rành đủ ý lối văn mạch lạc cần sáng tạo Đề thi Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí theo hướng mở để khắc phục tình trạng bắt học sinh học thuộc lịng, đồng thời huy động kiến thức tổng hợp, liên môn vốn sống học sinh vào việc làm (chẳng hạn, đề thi Ngữ văn có kiến thức Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân ) thường xuyên độc thêm sách báo kiến thức bên ngoài, đặc biệt vấn đề diễn sống hàng ngày Do câu hỏi tự do, khơng có học sẵn sách, địi hỏi tính chủ động cao học sinh, nên tiếp xúc với câu hỏi thuộc dạng này, học sinh phải linh hoạt chủ động, phải thể kiến trước vấn đề (chẳng hạn: niềm tin, trung thực, vẻ đẹp tâm hồn, thái độ sống…) câu hỏi nêu ra, phải có sáng tạo Trong đề thi năm ln có câu Nghị luận xã hội (3 điểm) Để giải tốt văn Nghị luận xã hội, kiến thức học nhà trường, học sinh phải tăng cường kiến thức bên ngoài, sách báo, sống, đặc biệt vấn đề diễn sống hàng ngày Do câu hỏi tự do, khơng có học sẵn sách, địi hỏi tính chủ động cao học sinh, nên tiếp xúc với câu hỏi thuộc dạng này, học sinh phải linh hoạt chủ động, phải thể kiến trước vấn đề (chẳng hạn: niềm tin, trung thực, vẻ đẹp tâm hồn, thái độ sống…) câu hỏi nêu ra, phải có sáng tạo II Tham khảo đề thi năm trước Để nắm cấu trúc đề thi đại học môn Ngữ văn từ năm 2010 - 2015, học sinh tham khảo phân bổ đề thi năm qua bảng sau: PHÂN BỐ TRONG ĐỀ THI MÔN NGỮ VĂN TỪ NĂM 2010 – 2014 Năm Câu hỏi 2010 2011 2012 2013 2014 Trong truyện Trong phần mở đầu Trong tác phẩmAi ngắn Hai đứa trẻ Tái kiến Tun ngơn đặt tên cho dịng Thạch Lam, ấn thức văn Sự đa dạng mà học(bao gồm độc lập, Chủ tịch song?, Hoàng Phủ tượng nhân vật thống kiến thức tác Hồ Chí Minh Ngọc Tường ví vẻ Liên Hà Nội có phong cách giả, tác phẩm, trích dẫn đẹp dịng sơng nét bật nghệ thuật Hồ giai đoạn văn bảng tun ngơn với hình ảnh người nào? Hình ảnh Hà Chí Minh học, chi tiết nào? Việc trích dẫn phụ nữ Ý nghĩa nội có ý nghĩa văn học ) có ý nghĩa gì? hình ảnh tâm hồn Liên? Đọc - hiểu(đối với năm 2014 & 2015) Nghị luận xã hội 2015 - Hát hịn đảo (Trần Đăng - Đất nước (Nguyễn Khoa) Đình Thi) - Nguồn gốc sâu xa hiểm họa (Sách Bài tập Ngữ văn 12 – Tập một) Như thứ a-xit Biết tự hào Kẻ hội nơn Nhà nghiên cứu Kẻ mạnh khơng phải Việc rèn luyện kĩ vơ hình, thói vơ thân cần thiết nóng tạo thành Trần Đình Hượu có kẻ giẫm lên vai kẻ sống cần thiết việc trách nhiệm biết xấu hổ tích, người chân nêu nhận xét khác để thỏa mãn cá nhân ăn cịn quan trọng kiên nhẫn lối sống lịng ích kì Kẻ mạnh tích lũy kiến thức mịn xã lập nên thành tựu người Việt Nam kẻ giúp đỡ hội truyền kẻ khác đôi vai Bày tỏ suy nghĩ Hãy viết Hãy viết văn thống: Khơng ca anh/chị - Đị Lèn (Nguyễn Duy) Trình bày suy văn ngắn trình bày ngắn trình bày suy nghĩ suy nghĩ ý kiến nghĩ ý kiến tinh thần trách nhiệm thói vơ trách nhiệm người sống tụng trí tuệ mà ca vấn đề tụng khôn khéo Nêu ý kiến điều Khôn khéo ăn làm nên sức mạnh trước, lội nước theo chân sau, biết thủ thế, người giữ mình, gỡ quốc gia tình khó khăn Hãy bày tỏ quan điểm sống Cho đoạn Chương trình - Khối C: Về hình Chương trình Chương trình Chuẩn: trích tác Chương trình tượng sơng Hương chuẩn: Chuẩn: Chuẩn: Bình luận Ai đặt tên phẩm “Chiếc Cảm nhận vể hai Cảm nhận vẻ đẹp sử Phân tích tình ý kiến khác cho dịng sơng? thuyền ngồi xa” đoạn thơ sau thi hình tượng truyện hình tượng người Hoảng Phủ Ngọc Nguyễn Minh thơ Đây thôn nhân vật Tnú tác phẩmChữ lính Châu, u cầu: Tường, có ý kiến cho Vĩ Dạ (Hàn Mặc tác phẩm Rừng xà thơTây người tử rằng: Vẻ đẹp bật Trình bày cảm Tử) vàTràng nu Nguyễn tù(Nguyễn Tuân) Tiến (Quang sông Hương nhận nhân vật giang(Huy Cận) Trung Thành Dũng) cảnh sắc thiên nhiên người đàn bà hàng thơ mộng, tình tứ Ý chài đoạn Chương trình trích Từ đó, kiến khác nhấn Nâng cao: Nghị luận văn Chương trình mạnh: Vẻ đẹp bề sâu bình luận ngắn Bình luận ý học Nâng cao: Chương trình Chương trình nâng kiến: nhẫn nhục sơng Hương gọn cách nhìn Cảm nhận hai trầm tích văn nhận sống Nâng cao: nhân vật Từ cao: đoạn văn hóa, lịch sử.Hãy bình người nhà Phân tích đoạn thơ Cảm nhận đoạn (Đời thừa- Nam truyện ngắnNgười trích từ thơ Đất thơ Cao) không đáng luận ý kiến văn tác lái đị Sơng phẩm nước(Trích trường thơ Đây thôn Vĩ trách, đáng Đà(Nguyễn Tuân) - Khối D: Về hình ca Mặt đường khát Dạ (Hàn Mặc Tử) thương; Ai đặt tên tượng Lorca vọng Nguyễn Tương tư nhẫn nhục cho dịng Khoa Điềm) (Nguyễn Bính) người đàn bà hàng thơ “Đàn ghita sơng?(Hồng Phủ chài (Chiếc thuyền Lorca” Ngọc Tường) ngồi xa- Nguyễn Thanh Thảo, có ý Minh Châu) vừa kiến cho rằng: Đó đáng thương vừa đáng trách mẫu nghệ sĩ – chiến sĩ, dấn thân đấu tranh cho dân chủ tự nên bị bọn phát-xít hành hình Ý kiến khác khẳng định: Đó mẫu nghệ sĩ túy, đam mê đẹp sáng tạo nghệ thuật, bị giết hại oan khuất Từ cảm nhận hình tượng Lorca, bình luận ý kiến III Gợi ý làm đọc hiểu văn đề thi Ngữ văn THPT Quốc gia Đây phần đề thi nên nhiều em bối rối, chưa rõ trả lời đủ ý đạt yêu cầu Để làm phần này, địi hỏi người học có lực đọc hiểu văn định tảng kiến thức bản, kiến thức mà học sinh tích lũy từ tiểu học đến THCS bị mai nhiều Điều dẫn đến lực đọc hiểu văn bị hạn chế Vì vậy, học sinh cần phải trang bị lại cách có hệ thống kiến thức, kĩ phục vụ cho việc đọc hiểu văn Từ thực tế này, theo gợi ý thầy Nguyễn Văn Tập, sau giải pháp nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh Những kiến thức chắt lọc, lựa chọn, xếp thành hệ thống từ đơn giản đến phức tạp để học sinh dễ học, dễ nhớ Hệ thống hóa kiến thức Để giúp học sinh hình thành lực đọc hiểu, em cần ôn tập củng cố lại hệ thống kiến thức đóng vai trị làm tảng, bao gồm: - - - Kiến thức từ loại (khái niệm, phân loại từ); kiến thức câu (khái niệm, phân loại câu); kiến thức biện pháp tu từ (so sánh, ẩn dụ, hoán dụ, nhân hóa, nói giảm, nói tránh, điệp từ, điệp ngữ, phép đối,… ); Kiến thức loại phong cách ngôn ngữ (phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngơn ngữ luận, phong cách ngơn ngữ báo chí, phong cách ngơn ngữ khoa học, phong cách ngơn ngữ hành cơng vụ); Kiến thức hình thức biểu đạt (tự sự, biểu cảm, miêu tả, thuyết minh, nghị luận hành cơng vụ) Khi củng cố lại kiến thức đó, học sinh cần ghi nhớ cách chất, tránh việc ghi nhớ kiến thức lí thuyết nhiều mà không hiểu chất Nhận diện phương thức biểu đạt văn Nhận diện phương thức biểu đạt nội dung quen thuộc, thường gặp đề thi đọc hiểu Để trả lời câu hỏi nội dung này, học sinh phải cung cấp lại kiến thức phương thức biểu đạt: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh hành cơng vụ Mỗi hình thức biểu đạt nhằm hướng tới mục đích định, theo bảng đây: STT Phương thức biểu đạt Tự Miêu tả Biểu cảm Nghị luận Thuyết minh Hành cơng vụ Mục đích giao tiếp Trình bày diễn biến việc (kể chuyện) Tái trạng thái vật, cảnh vật, người Bày tỏ tình cảm, cảm xúc Nếu ý kiến đánh giá, bàn luận Giới thiệu đặc điểm, phương pháp Trình bày ý muốn, định đó, thể quyền hạn, trách nhiệm người người Cần lưu ý: Khơng phải văn có hình thức biểu đạt nhất, mà thường kết hợp hình thức biểu đạt khác có phương thức chủ đạo 3 Nhận diện phong cách ngơn ngữ Trong chương trình THPT, học sinh học tất phong cách ngôn ngữ: Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngơn ngữ báo chí, phong cách ngơn ngữ luận, phong cách ngơn ngữ khoa học, phong cách ngơn ngữ hành Mỗi phong cách ngơn ngữ có đặc điểm riêng phong cách theo bảng đây: STT Phong cách ngôn ngữ Sinh hoạt Báo chí Nghệ thuật Chính luận Khoa học Hành Khái niệm, đặc điểm Dùng giao tiếp ngày, mang tính tự nhiên, thoải mái sinh động, giàu cảm xúc, trau chuốt, dùng để trao đổi thông tin, trao đổi ý nghĩ, tình cảm, đáp ứng nhu cầu sống Kiểu diễn đạt dùng văn thuộc lĩnh vực truyền thơng đại chúng (Đài phát thanh, truyền hình, báo, Internet…) Chủ yếu dùng tác phẩm văn chương, chức thơng tin mà cịn thỏa mãn nhu cầu thẩm mỹ người Nó ngơn ngữ tổ chức, đặt lựa chọn, trau chuốt, tinh luyện từ ngôn ngữ thông thường đạt giá trị thẩm mỹ Dùng văn trực tiếp bày tỏ tư tưởng, lập trường, thái độ với vấn đề thiết thực, nóng bỏng đời sống, đặc biệt lĩnh vực trị - xã hội Dùng văn thuộc lĩnh vực khoa học, công nghệ, phần lớn sử dụng dạng viết dạng nói (trong số trường hợp) Sử dụng văn thuộc lĩnh vực giao tiếp, điều hành quản lý xã hội Tuy nhiên thực tế, ngữ liệu để dùng đọc hiểu khơng trình bày theo phong cách ngôn ngữ mà thường kết hợp nhiều phong cách khác Ví dụ phong cách ngơn ngữ luận báo chí thường kèm với nhau; phong cách nghệ thuật sinh hoạt kèm với Đề thi tốt nghiệp năm 2014 minh chứng tiêu biểu Vì gặp văn loại học sinh phải ý không không điểm tối đa Nhận diện hình thức ngơn ngữ Có hai hình thức ngơn ngữ ngôn ngữ trực tiếp ngôn ngữ nửa trực tiếp - - Ngôn ngữ trực tiếp gồm: Ngôn ngữ nhân vật (ngôn ngữ đối thoại nhân vật với truyện, lời độc thoại nội tâm nhân vật); ngôn ngữ người kể chuyện (ngôn ngữ trần thuật) Ngôn ngữ nửa trực tiếp: Ngôn ngữ đan xen lời nhân vật với lời người kể chuyện (ngôn ngữ trần thuật nửa trực tiếp) 5 Nhận diện phương thức trần thuật Gồm: Trần thuật từ ngôn thứ nhân vật tự kể chuyện Trần thuật từ thứ ba, người kể chuyện tự giấu Trần thuật từ ngơi thứ ba, người kể chuyện tự giấu điểm nhìn lời kể theo giọng điệu nhân vật tác phẩm - Nhận diện phép liên kết hình thức STT Các phép liên kết hình thức Phép lặp từ ngữ Đồng nghĩa / Trái nghĩa / Liên tưởng Phép Phép nối Đặc điểm Lặp câu đứng sau từ ngữ có câu đứng trước Sử dụng câu đứng sau có từ đồng nghĩa, trái nghĩa trường liên tưởng với từ có câu trước Sử dụng câu đứng sau từ ngữ có tác dụng thay từ ngữ có câu trước Sử dụng câu đứng sau từ ngữ biểu thị quan hệ với câu trước (dùng quan hệ từ) Nhận diện kiểu câu Gồm: Câu chia theo mục đích nói: + Câu tường thuật + Câu nghi vấn + Câu cảm thán + Câu cầu khiến Câu chia theo cấu trúc/ chức ngữ pháp: + Câu chủ động/ câu bị động + Câu bình thường/ câu đặc biệt + Câu đơn/ câu ghép - - Nhận diện biện pháp tu từ Nhận diện biện pháp tu từ so sánh; ẩn dụ; hốn dụ; nhân hóa; nói giảm, nói tránh, cường điệu; điệp từ, điệp ngữ, điệp cấu trúc ngữ pháp; phép đối; dùng từ láy Tham khảo ví dụ đây:  So sánh: a/ Khái niệm: So sánh đối chiếu hay nhiều vật, việc mà chúng có nét tương đồng để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho lời văn b/ Cấu tạo biện pháp so sánh: - A B: + “Người ta hoa đất” [Tục ngữ] + “Quê hương chùm khế ngọt” - [Quê hương - Đỗ Trung Quân] A B: “Nước biếc trơng khói phủ Song thưa để mặc bóng trăng vào” [Thu vịnh – Nguyễn Khuyến] “Anh nhớ em đơng nhớ rét Tình u ta cánh kiến hoa vàng Như xuân đến chim rừng lơng trở biếc Tình u làm đất lạ hóa q hương” [Tiếng hát tàu - Chế Lan Viên] - Bao nhiêu… nhiêu… “Qua đình ngả nón trơng đình Đình ngói thương nhiêu” [ca dao] Trong đó: + A – vật, việc so sánh + B – vật, việc dùng để so sánh + “Là” “Như” “Bao nhiêu…bấy nhiêu” từ ngữ so sánh, có bị ẩn c/ Các kiểu so sánh: - Phân loại theo mức độ: + So sáng ngang bằng: “Người cha, bác, anh Quả tim lớn lọc trăm dòng máu nhỏ” [Sáng tháng Năm – Tố Hữu] + So sánh không ngang bằng: “Con trăm núi ngàn khe Chưa mn nỗi tái tê lịng bầm Con đánh giặc mười năm Chưa khó nhọc đời bầm sáu mươi” [Bầm – Tố Hữu] - Phân loại theo đối tượng: + So sánh đối tượng loại: “Cô giáo em hiền cô Tấm” + So sánh khác loại: “Anh đội mũ Mãi sáng dẫn đường Em hoa đỉnh núi Bốn mùa thơm cánh hoa thơm!” [Núi đôi – Vũ Cao] + So sánh cụ thể với trừu tượng ngược lại: “Trường Sơn: chí lớn ơng cha Cửu Long: lịng mẹ bao la sóng trào” [Nguyễn Văn Trỗi – Lê Anh Xn] “Cơng cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra” [ca dao]  Nhân hóa a/ Khái niệm: Nhân hóa biện pháp tu từ sử dụng từ ngữ hoạt động, tính cách, suy nghĩ, tên gọi vốn dành cho người để miêu tả đồ vật, vật, vật, cối khiến cho chúng trở nên sinh động, gần gũi, có hồn b/ Các kiểu nhân hóa: - Dùng từ vốn gọi người để gọi vật: Chị ong nâu, Ơng mặt trời, Bác giun, Chị gió,… - Dùng từ vốn hoạt động, tính chất người để hoạt động tính chất vật: “Heo hút cồn mây súng ngửi trời” [Tây Tiến – Quang Dũng] "Sơng Đuống trơi Một dịng lấp lánh Nằm nghiêng nghiêng kháng chiến trường kì” [Bên sơng Đuống – Hồng Cầm] - Trị chuyện với vật với người: “Trâu ta bảo trâu này…”  [Ca dao] Ẩn dụ: a/ Khái niệm: Ẩn dụ biện pháp tu từ gọi tên vật, tượng tên vật, tượng khác có nét tương đồng với nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt b/ Có bốn kiểu ẩn dụ thường gặp: + Ẩn dụ hình thức - tương đồng hình thức “Đầu tường lửa lựu lập lịe đơm bơng” [Truyện Kiều – Nguyễn Du] [hoa lựu màu đỏ lửa] + Ẩn dụ cách thức – tương đồng cách thức “Ăn nhớ kẻ trồng cây” [ca dao] [ăn - hưởng thụ, “trồng cây” – lao động] “Về thăm quê Bác làng Sen, Có hàng râm bụt thắp lên lửa hồng” [Nguyễn Đức Mậu] [thắp: nở hoa, phát triển, tạo thành] + Ẩn dụ phẩm chất - tương đồng phẩm chất “Thuyền có nhớ bến Bến khăng khăng đợi thuyền” [ca dao] [thuyền – người trai; bến – người gái] + Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác - chuyển từ cảm giác sang cảm giác khác, cảm nhận giác quan khác “Ngoài thêm rơi đa Tiếng rơi mỏng rơi nghiêng” [Đêm Côn Sơn – Trần Đăng Khoa] “Cha lại dắt cát mịn Ánh nắng chảy đầy vai” [Những cánh buồm – Hồng Trung Thơng] “Ơi chim chiền chiện Hót chi mà vang trời Từng giọt long lanh rơi Tôi đưa tay hứng” [Mùa xuân nho nhỏ - Thanh Hải] “Một tiếng chim kêu sáng rừng” [Từ đêm Mười chín – Khương Hữu Dụng] c/ Lưu ý: - Phân biệt ẩn dụ tu từ ẩn dụ từ vựng: + Ẩn dụ tu từ: có tính lâm thời, tính cá thể, phải đặt văn cảnh cụ thể để khám phá ý nghĩa “Lặn lội thân cò quãng vắng” [Thương vợ - Tú Xương] + Ẩn dụ từ vựng: cách nói quen thuộc, phổ biến, khơng có/ có giá trị tu từ: cổ chai, mũi đất, tay ghế, tay bí, tay bầu,  Hoán dụ: a/ Khái niệm: Hoán dụ biện pháp tu từ gọi tên vật, tượng, khái niệm tên vật, tượng khác có quan hệ gần gũi với nhằm làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt b/ Có bốn kiểu hốn dụ thường gặp: + Lấy phận để toàn thể: “Đầu xanh có tội tình Má hồng đến q nửa chưa thôi” [Truyện Kiều - Nguyễn Du] “Bàn tay ta làm nên tất Có sức người sỏi đá thành cơm” [Bài ca vỡ đất – Hồng Trung Thơng] + Lấy vật chứa đựng vật bị chứa đựng: “Vì trái đất nặng ân tình, Nhắc tên người Hồ Chí Minh” [Tố Hữu] + Lấy dấu hiệu vật để vật: “Áo chàm đưa buổi phân li Cầm tay biết nói hơm nay” [Việt Bắc - Tố Hữu] + Lấy cụ thể để gọi trừu tượng “Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao” c/ Lưu ý: Ẩn dụ hoán dụ chung cấu trúc nói A B khác nhau: - Ẩn dụ: A B có quan hệ tương đồng [giống nhau] - Hốn dụ: A B có quan hệ gần gũi, hay liền với  Nói quá/ Phóng đại/ Khoa trương/ Ngoa dụ/ Thậm xưng/ Cường điệu: - Nói phép tu từ phóng đại mức độ, quy mơ, tính chất vật, tượng miêu tả để nhấn mạnh, gây ấn tượng, tăng sức biểu cảm “Độc ác thay, trúc Nam sơn không ghi hết tội Dơ bẩn thay, nước Đông hải khơng rửa mùi” [Bình NGơ đại cáo – Nguyễn Trãi] “Dân cơng đỏ đuốc đồn Bước chân nát đá muôn tàn lửa bay” [Việt Bắc - Tố Hữu]  Nói giảm, nói tránh - Nói giảm nói tránh biện pháp tu từ dùng cách diễn đạt tế nhị, uyển chuyển, nhằm tránh gây cảm giác đau buồn, ghê sợ, nặng nề; tránh thô tục, thiếu lịch “Bác Bác ơi!” [Bác – Tố Hữu] “Bác Dương thôi Nước mây man mác, ngậm ngùi lịng ta” [Khóc Dương Khuê – Nguyễn Khuyến]  Điệp từ, điệp ngữ: a/ Khái niệm: Là biện pháp tu từ nhắc nhắc lại nhiều lần từ, cụm từ có dụng ý làm tăng cường hiệu diễn đạt: nhấm mạnh, tạo ấn tượng, gợi liên tưởng, cảm xúc… tạo nhịp điệu cho câu/ đoạn văn “Tre giữ làng, giữ nước, giữ mái nhà tranh, giữ đồng lúa chín” [Cây tre Việt Nam – Thép Mới] b/ Phân loại: Điệp ngữ có nhiều dạng: - Điệp ngữ cách quãng: “Buồn trơng cửa bể chiều hơm, Thuyền thấp thống cánh buồm xa xa? Buồn trông nước sa, Hoa trôi man mác biết đâu ? Buồn trông nội cỏ dàu dàu, Chân mây mặt đất màu xanh xanh Buồn trơng gió mặt duềnh, Ầm ầm tiếng sóng kêu quanh ghế ngồi” [Truyện Kiều – Nguyễn Du] + Điệp nối tiếp: “Mai sau Mai sau Mai sau Đất xanh, tre xanh màu tre xanh” [Tre Việt Nam – Nguyễn Duy] + Điệp vòng tròn: “Cùng trông lại mà chẳng thấy Thấy xanh xanh ngàn dâu Ngàn dâu xanh ngắt màu Lòng chàng ý thiếp sầu ai?” [Chinh phụ ngâm – Đoàn Thị Điểm]  Chơi chữ: a/ Khái niệm: Chơi chữ biện pháp tu từ lợi dụng đặc sắc âm, nghĩa từ ngữ để tạo sắc thái dí dỏm, hài hước,… làm câu văn hấp dẫn thú vị “Bà già chợ cầu đông Xem que bói lấy chồng lợi Thầy bói gieo quẻ nói rằng: Lợi có lợi chẳng còn” b/ Phân loại: Các lối chơi chữ thường gặp: - Dùng từ ngữ đồng âm - Dùng lối nói trại âm (gần âm) - Dùng cách điệp âm - Dùng lối nói lái - Dùng từ ngữ trái nghĩa, đồng nghĩa, gần nghĩa c/ Sử dụng: Chơi chữ sử dụng sống hàng ngày, thường văn thơ, đặc biệt văn thơ trào phúng, câu đối, câu đố,…  Liệt kê: - Là xếp nối tiếp hàng loạt từ hay cụm từ loại để diễn tả đầy đủ, sâu sắc khía cạnh khác thực tế hay tư tưởng, tình cảm “Tỉnh lại em ơi, qua ác mộng Em sống lại rồi, em sống! Điện giật, dùi đâm, dao cắt, lửa nung Không giết em, người gái anh hùng!” [Người gái anh hùng – Trần Thị Lý]  Tương phản: - Là cách sử dụng từ ngữ đối lập, trái ngược để tăng hiệu diễn đạt “O du kích nhỏ giương cao sung Thằng Mĩ lênh khênh bước cúi đầu Ra thế, to gan béo bụng Anh hùng đâu phải mày râu” [Tố Hữu] Nhận diện thể thơ Nhận diện thể thơ: - Ngũ ngơn (mỗi câu thơ có năm tiếng) Thất ngơn (mỗi câu thơ có bảy tiếng) Lục bát (một câu sáu tiếng, câu tám tiếng tạo thành cặp) Lục bát biến thể (thường biến thể câu tám biến thể thành đến 13 tiếng) Song thất lục bát (hai câu tiếng cặp lục bát) Tự (số tiếng dòng thơ không nhau) 10 Nhận diện thao tác lập luận Các thao tác lập luận bao gồm: - - - - Thao tác giải thích (là vận dụng tri thức để hiểu vấn đề nghị luận cách rõ ràng giúp người khác hiểu ý mình); Thao tác chứng minh: Là đưa liệu, dẫn chứng xác đáng để làm sáng tỏ lí lẽ, ý kiến để thuyết phục người đọc nghe tin tưởng vào vấn đề; Thao tác phân tích khái niệm: Phân tích chia tách đối tượng, vật tượng thành nhiều phận, yếu tố nhỏ để xem xét kĩ lưỡng nội dung mối liên hệ bên bên đối tượng; Thao tác so sánh khái niệm: So sánh thao tác lập luận nhằm đối chiếu hai hay nhiều vật, đối tượng mặt vật để nét giống hay khác nhau, từ thấy giá trị vật; Bình luận khái niệm: Bình luận bàn bạc đánh giá vấn đề, việc, tượng…đúng hay sai, hay/dở, tốt/xấu, lợi/hại,… đề nhận thức đối tượng, cách ứng xử phù hợp có phương châm hành động đúng; Thao tác lập luận bác bỏ khái niệm: Bác bỏ ý kiến sai trái hiển nhiên vấn đề, sở đưa nhận định đắn 11 Nhận diện phương pháp lập luận Các phương pháp lập luận gồm: - Phương pháp diễn dịch (câu chốt, câu nêu ý khái quát đạt đầu đoạn); Phương pháp quy nạp (câu chốt, câu nêu ý khái quát đạt cuối đoạn) Phương pháp song hành (khơng có câu chốt, câu chủ đề, tất câu tập trung hướng tới chủ đề chung) - Phương pháp móc xích; phương pháp tổng – phân – hợp (có hai câu chốt nằm đầu cuối đoạn hai câu không giống nhau) 12 Lưu ý với cấp độ thông hiểu Cấp độ thứ hai đề văn đọc hiểu văn thông hiểu Ở cấp độ đề phải yêu cầu em phải trả lời câu hỏi sau: - - Nội dung văn bản? Tóm tắt nội nội dung văn bản? Với câu ỏi HS cần đọc kĩ văn bản, dựa vào nhan đề câu văn mở đầu kết thúc văn để xác định nội dung Nếu văn khơng có nhan đề đề yêu cầu học sinh đặt cho nhan đề phù hợp với nội dung Trả lời câu hỏi sao? Phân tích ý nghĩa tác dụng việc ngắt nhịp (nếu văn ngữ liệu văn thơ) 13 Cấp độ vận dụng Cấp độ đòi yêu cầu hoc jsinh phải trả lời được câu hỏi sau: - Tác dụng biện pháp tu từ sử dụng văn bản? Ý nghĩa số từ ngữ đặc biệt văn bản, thường từ ngữ dùng với nghĩa chuyển, nghĩa hàm ẩn khơng phải từ ngữ có nghĩa trực tiếp Viết đoạn văn liên quan đến nội dung văn bản, viết đoạn văn thể suy nghĩ riêng thân Với hệ thống kiến thức trên, em có tay “chìa khóa” để đọc hiểu văn Chìa khóa hệ thống kiến thức, kĩ cần thiết mà học sinh phải có để sử dụng qua trình đọc hiểu văn thơng thường Khi có tảng kiến thức em cần thử sức số đề bản, từ hồn tồn chủ động, tự tin đứng trước đề đọc hiểu văn  ... III Gợi ý làm đọc hiểu văn đề thi Ngữ văn THPT Quốc gia Đây phần đề thi nên nhiều em bối rối, chưa rõ trả lời đủ ý đạt yêu cầu Để làm phần này, địi hỏi người học có lực đọc hiểu văn định tảng... hai đề văn đọc hiểu văn thông hiểu Ở cấp độ đề phải yêu cầu em phải trả lời câu hỏi sau: - - Nội dung văn bản? Tóm tắt nội nội dung văn bản? Với câu ỏi HS cần đọc kĩ văn bản, dựa vào nhan đề câu... sinh tham khảo phân bổ đề thi năm qua bảng sau: PHÂN BỐ TRONG ĐỀ THI MÔN NGỮ VĂN TỪ NĂM 2010 – 2014 Năm Câu hỏi 2010 2011 2012 2013 2014 Trong truyện Trong phần mở đầu Trong tác phẩmAi ngắn Hai