Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP THỂ LOẠI TRONG GIẢNG DẠY KỸ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 11 TẠI TRƯỜNG THPT THỦ ĐỨC  LỜI NÓI ĐẦU Viết kỹ phức tạp người viết phải sử dụng tất kiến thức ngôn ngữ mà họ có, đơn giản việc chuyển tải ý tưởng sang ký tự ngôn ngữ Một viết tốt đòi hỏi phải có nỗ lực trí tuệ có ý thức, điều mà ta có sau trình rèn luyện lâu dài Khi viết người ta phải nghĩ đến điều đó, học ứng dụng quy tắc ngôn ngữ Viết bao hàm trình sản sinh thu thập ý tưởng, tổ chức ý tưởng theo cách cho chúng diễn đạt cách tối ưu, (nói cách khác theo giọng điệu văn phong thích hợp nhất), lập dàn ý, kiểm soát đánh giá điều cần viết Tìm kiếm ngữ liệu để diễn đạt ý tưởng việc khó, đặc biệt học viên ngôn ngữ nói chung học sinh cấp phổ thông Việt nam nói riêng “Thu thập liệu để viết, kết cấu chúng, rà soát lại điều viết trước đó, tập trung vào tư tưởng chủ đạo, đánh giá, gợi mở ý tưởng … hoạt động hoạt động khác bao hàm trình viết phần cho thấy tính phức tạp hoạt động này”1 Một thách thức khác người viết họ phải tổ chức ý tưởng họ vào viết liền lạc, trôi chảy Theo thông lệ ý tưởng trình bày tùy thuộc vào mức độ quan trọng chúng Những ý tưởng tự phải hỗ trợ cho thống toàn Chính viết kết cấu cách cẩn thận câu đoạn văn gắn kết với cách hay cách khác, đoạn văn lại phần góp vào ý tưởng trung tâm toàn ZAMEL, V (1982, p.195 SKKN Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà Đối với học viên ngôn ngữ, viết ngôn ngữ đích thách thức lớn vấn để kể trên, mà thói quen viết mà họ có, thói quen hình thành bén rễ ý thức họ từ sớm họ bắt đầu học viết tiếng mẹ đẻ Như biết, cách viết khác ngôn ngữ khác nhau, văn hóa khác … Chúng ta khó nói tốt hơn, tệ hơn, nhiên phải học để viết gần với văn phong tiếng Anh tốt phải viết ngôn ngữ Vì điều mà cần xem xét kiểu mẫu văn tiếng Anh, cấu trúc bên nó, phương pháp phát triển, mối quan hệ ngữ nghĩa nội … Và điều lại điểm mấu chốt mà người giảng dạy tiếng Anh cần phải xem xét Những năm gần người ta thử tìm phương pháp tiên tiến để dạy viết lớp học ngoại ngữ toàn giới Phương pháp dựa thể loại2, theo quan điểm nhà ngữ pháp chức năng, sử dụng rộng rãi ngày nhiều nhiều quốc gia Andrew Goathly (2000) cho “thể loại dạng diễn ngôn đạt tầm quan trọng văn hóa, xã hội hay học vấn định” Vì thế, “trong tình giáo dục, điều quan trọng học sinh dạy để hoạt động viết cách thành công phạm vi thể loại đánh giá cao xã hội, cách làm quen với cấu trúc thể loại nó.” Quan sát chương trình học áp dụng trường phổ thông Việt Nam khiến cho người ta có suy nghĩ “THỂ LOẠI” không nhắc tới hệ thống kiến thức Thật khó mà nói phương pháp thể loại hay chưa nhắc tới không sử dụng Việt Nam, viết mong muốn tìm hiểu phương tiện để dạy viết hiệu cho đối tượng học sinh riêng biệt: học sinh lớp 11 trường THPT Thủ Đức Một số khái niệm, thuật ngữ người viết tạm chuyển từ tiếng Anh sang tiếng Việt, không trùng với cách gọi tên khái niệm, thuật ngữ tương đương tiếng Việt xuất phẩm ngôn ngữ học xuất gần tới SKKN Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà Vấn đề mà tìm hiểu mong muốn trình bày kinh nghiệm giảng dạy là: Phương pháp thể loại gì? Sử dụng phương pháp thể loại để dạy viết cho học sinh lớp 11 hệ Cơ để đạt hiệu cao? SKKN Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà PHẦN I THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VIẾT VÀ HỌC VIẾT TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG NÓI CHUNG VÀ Ở TRƯỜNG THPT THỦ ĐỨC HIỆN NAY I.1 GIÁO TRÌNH Giáo trình đóng vai trò quan trọng việc giúp giáo viên định hướng cho kế hoạch giảng dạy mình, vạch đường hướng việc trình giảng yêu cầu thực hành cho học sinh… Thực tế nay, đa số giáo viên THPT xem giáo trình vừa pháp lệnh phải chuyển tải đầy đủ tất nội dung bao hàm đó, vừa kim nam cho cách dạy Thực tế giáo trình biên soạn cẩn thận giúp nhiều việc đạt tới mục tiêu đề việc dạy học Khảo sát giáo trình tiếng Anh sử dụng trường phổ thông Việt Nam cho thấy người làm sách có nỗ lực đáng kể để cải thiện Giáo trình soạn theo phương pháp theme-based, đơn vị học chia theo chủ điểm, chủ đề kỹ Ngôn ngữ cung cấp theo đơn vị học với số lượng chấp nhận Tuy nhiên, điều cần nói có hai sách giáo khoa sử dụng song song mà sách có ưu điểm nhược điểm riêng Trong viết bàn đến việc dạy học kỹ viết, xin tập trung vào phần Writing, đặc biệt giáo trình lớp 11 I.1.1 Giáo trình Tiếng Anh 11- Chương trình Nâng cao- Phần viết Rõ ràng phần viết giáo trình đầu tư biên soạn kỹ Trong suốt chương trình có 16 đơn vị học, có 16 phần Writing, phần phân bổ để dạy tiết, tiết 45 phút SKKN Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà Mỗi phần có vài nét, vài Nhiệm vụ (task) đặt cho học sinh khác nhau, song sơ đồ chung cho phần viết là: a Task : Cung cấp cho học sinh viết mẫu Văn mẫu khai thác theo nhiều cách khác nhau, ví dụ Unit 1, học sinh yêu cầu điền số từ thiếu vào văn bản, Unit 15, văn mẫu chia nhỏ thành nhiều đoạn với thứ tự trộn lẫn, học sinh yêu cầu đọc xếp lại… b Task 2: Học sinh yêu cầu viết I.1.2 Giáo trình Tiếng Anh 11- Chương trình Chuẩn- Phần Viết Bộ giáo trình dành cho chương trình Chuẩn chia 16 đơn vị, tương tự, có 16 phần viết, nhiên phần phân bố tiết 45 phút Cấu trúc phần Viết không đồng Một số nhà biên soạn cung cấp mẫu cho học sinh, số hoàn toàn không có, thay vào hướng dẫn mà thực yêu cầu cho viết Một điểm ý sách Dành cho giáo viên, hướng dẫn cho phần Viết sơ lược I.2 NGƯỜI DẠY Người thầy lớp học viết đóng vai trò quan trọng Đó người thiết kế hoạt động cho phù hợp với đối tượng học sinh mình, người cung cấp cho học sinh kiến thức cần thiết để đưa vào viết, người cách cách khác tạo cho học sinh kỹ viết cách thích hợp Thực tế cho thấy tiến học sinh môn viết phụ thuộc phần lớn vào kỹ tổ chức cách thức khơi dậy niềm thích thú cho môn học thầy Tuy vậy, nói học sinh phổ thông thích học môn Viết, không nói đa số em sợ môn SKKN Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà Lý mà học sinh đưa là: “Không biết viết nào!” Giáo viên, đó, dần trở nên ngại dạy tiết học Chúng tìm hiểu thấy rằng: Một số giáo viên bỏ qua kỹ viết, không yêu cầu học sinh làm việc nghiêm túc với kỹ Lý nhiều, song kể vài điểm yếu là: o Không tin học sinh viết (vì đề tài cao siêu, học sinh nhiều từ vựng để diễn tả điều muốn nói, câu học sinh viết không xong, viết bài? Vì…v v v v…) o Không thấy cần thiết phải dạy viết cho học sinh (vì học sinh cần biết kiến thức để thi trắc nghiệm…) o Không đạt hiệu lần thử dạy viết trước đây… Một số giáo viên đặn dạy phần viết theo trật tự sách giáo khoa Tuy vậy, nhận thấy có vấn đề sau: o Đa số giáo viên dạy viết theo phương pháp Những phương pháp mà họ học giáo trình giáo học pháp trường Đại học sư phạm dường mai sau trình dài không dạy viết chương trình cũ yêu cầu này, chưa nói đến việc phương pháp mà họ học từ 10-15 năm trước chứng minh lạc hậu o Đa số giáo viên không đầu tư nhiều cho việc soạn giảng môn viết, sách giáo khoa có theo Giáo viên dạy 11 Chuẩn không soạn văn mẫu cho học sinh, lúc giáo viên dạy 11 Nâng cao không sử dụng văn mẫu cách hiệu quả, thực đa số giáo viên chưa biết đến Phương pháp Thể loại I.3 NGƯỜI HỌC Sau năm học lớp 10, học sinh lớp 11 dường tiến kỹ Các em không tỏ có hứng thú môn Viết Khi bị bắt buộc phải viết, em thường làm cho qua chuyện, chép y SKKN Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà nguyên mẫu em tự viết viết kết cấu, mạch lạc, từ ngữ không thích hợp cho thể loại viết… Khi giao nhiệm vụ viết luận, thường học sinh đâu, viết tiếp theo, kết thúc chỗ Các ý tưởng đưa cách ngẫu hứng Và quan trọng học sinh đủ ngữ liệu để trình bày ý tưởng Trong viết (Bài kiểm tra tiết số 1) lớp 11, học sinh lớp 11 A4 có điểm đánh sau: Điểm 8-10 5-6 1-4 Số học sinh đạt 14 30 I.4 THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH - KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Viết bốn kỹ ý chương trình tiếng Anh phổ thông Thời lượng phân bổ cho môn viết thực khiêm tốn, ngữ liệu hỗ trợ từ sách giáo khoa sách Hướng dẫn dành cho giáo viên không nhiều, chí Điều đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nghiên cứu cách thức dạy viết cho có hiệu quả, nhắm vào mục tiêu lâu dài khơi dậy rèn luyện cho học sinh bốn kỹ giao tiếp quan trọng Trong kiểm tra trường THPT Thủ Đức, viết phần bắt buộc Phần viết kiểm tra hình thức: Trắc nghiệm tự luận Phần tự luận kiểm tra mức: câu (Sentence level) văn (Text level) Điều giúp cải thiện việc dạy học viết, song theo ý kiến chúng tôi, hiệu chưa cao, phần kiểm tra mức độ Văn (Text level) Vì phần đây, xin đề xuất vài phương cách nhỏ rút từ kinh nghiệm dạy viết cá nhân hầu mong cải thiện tình hình SKKN Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà Phần II - GIẢI PHÁP MỘT SỐ KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP THỂ LOẠI VÀO VIỆC DẠY VIẾT CHO HỌC SINH Để cải thiện thực trạng Viết học sinh nay, điều cần làm, theo tôi, thân người dạy phải đặt mục tiêu cho hoạt động Theo xu hướng giao tiếp, yêu cầu đặt cho hoạt động viết học sinh cấp độ văn bản, học sinh phải xây dựng viết có tính mạch lạc, yêu cầu thể loại, chuyển tải nội dung viết tới người đọc Để đạt mục tiêu đó, việc vạch chiến lược giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, thể loại văn bản, nên cần phải xem lại sở lý luận cho hoạt động dạy viết Cơ sở lý luận nghiên cứu Thể loại Phương pháp Thể loại dạy Viết xin trình bày cách khái quát phần Phụ lục Ở đây, xin đưa số kinh nghiệm tiến hành dạy viết theo phương pháp Thể loại mà thân rút qua thời gian nghiên cứu phương pháp Thể loại thực hành giảng dạy sở lý luận Trên sở ứng dụng Phương pháp Thể loại, để dạy cho học sinh cách xây dựng văn thuộc thể loại đó, người dạy cần dẫn dắt học sinh qua giai đoạn sau: • Khám phá văn mẫu: Sau lựa chọn văn mẫu phù hợp với yêu cầu thể loại trình độ học sinh, người dạy cần hướng dẫn cho học sinh phân tích văn mẫu để hiểu rõ cấu trúc văn • Xây dựng văn bản: Giai đoạn chia làm giai đoạn nhỏ: 1) học sinh viết văn nháp lần  2) Phân tích văn nháp 3) Học sinh viết văn thức SKKN Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà Dưới số kinh nghiệm việc dạy viết cho học sinh khối 11 Trong phạm vi Sáng kiến kinh nghiệm, chọn thể loại văn để trình bày Đơn vị học: Unit – Personal Experience (tr 22 – Tiếng Anh 11 Chuẩn) Writing: Writing a personal letter about a past experience (tr.28) Đối tượng: học sinh lớp 11A4- Năm học 2009-2010 II.1 GIAI ĐOẠN – Phân tích văn mẫu Văn mẫu, theo lý thuyết trình bày phần Phụ lục A, đóng vai trò quan trọng việc dạy học viết Đối với giáo trình lớp 11 Nâng cao, phần viết có văn mẫu tốt để khai thác Riêng với chương trình 11 Cơ bản, sách giáo khoa yêu cầu viết thư cho bạn để kể chuyện khứ Chúng đề xuất giáo viên dạy chương trình Cơ dùng văn mẫu chương trình Nâng cao để dạy Tuy nhiên, vốn từ vựng học sinh học chương trình Cơ không đủ để em đọc hiểu văn mẫu chương trình Nâng cao Vì thế, dạy viết phần này, sử dụng văn lấy từ sách Tiếng Anh 10, Tứ Anh đồng tác giả biên soạn dùng để giảng dạy trường THPT từ trước năm 2006, sau thay sách Các điểm cần ý phân tích văn mẫu: - Cấu trúc siêu đoạn tính văn bản: hình thức thư viết cho bạn bè (friendly letter); lồng ghép thể loại Recount- kể chuyện - Sự phát triển Đề-Thuyết: nhằm cho học sinh thấy cách kiến tạo văn với tuyến ý đan cài vào Giáo viên chọn phần nhỏ văn để phân chia thành ngữ đoạn trình bày hệ thống Đề-Thuyết SKKN Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà - Mối quan hệ từ pháp (Lexical relation): Tính mạch lạc văn thể việc lựa chọn sử dụng từ ngữ, từ nối, từ thay thế nào; - Liên từ dùng để thể mối liên hệ ngữ nghĩa - Chuỗi hồi quy (Chuỗi sở chỉ3) II.1.1 Văn mẫu A Letter from London The Park Hotel Park Lane London WI August 12, 19 _ Dear Mary, We’ve been here a few days but it seems to be only yesterday! We’ve seen and done so many things that I hardly know where to begin to tell you about them My legs are still tired from all the walking I’ve done today Last Sunday afternoon, Dad and I started our walking tour just in front of our hotel, a big hotel with two hundred rooms We walked down Park Lane to see Hyde Park You know, it is a very big Park in London Behind the railings of the park you can see a place where orators deliver speeches on every possible subject on Sunday afternoons As we passed by, we saw crowds of people gather to listen to some of these orators, and to ask them question as well The sight was very interesting! I wish you could see and hear all sorts of people speaking there It would be great fun Dad says we’re going to be here for a few days more It could be nice to hear how things are getting along at home without me, if you have time to write Love, Jane P/s: I enclose some postcards of the places I’ve visited II.1.2 Phân tích văn – Phân đoạn cấu trúc SỞ CHỈ cách giáo sư Cao Xuân Hạo gọi khái niệm REFERENCE SKKN 10 Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà vựng theo logic nghĩa/ trường nghĩa để chuẩn bị cho việc tự kiến tạo văn khuôn khổ thể loại yêu cầu Khi phân tích chuỗi từ vựng mẫu này, lưu ý cho học sinh hệ thống động từ dùng khứ đơn, đặc trưng thể loại Recount-kể chuyện II.1.5 Liên kết ngữ nghĩa Mối quan hệ ngữ nghĩa mệnh đề thấy hệ thống liên từ Halliday(1985), Er(1993) Butt et al.(2000) coi liên từ phương tiện logic để liên kết thành tố văn với Theo Butt, mối liên hệ thực thông qua “các dạng liên từ khác nhau, bao gồm liên từ liên kết ý, chuỗi liên từ thời gian nơi chốn, nguyên nhân-kết hay liên từ liên kết ý để minh họa, đưa thêm chi tiết, so sánh, đối lập nói ngược lại…”7 Trong văn mẫu sử dụng cho phần viết này, từ dùng để liên kết tô đậm (Xem Bảng 1) Tuy nhiên, lưu ý học sinh mối liên hệ ngữ nghĩa tồn hai mệnh đề độc lập, liên từ chúng Ví dụ, cặp câu sau kết nối với liên hệ Nguyên nhân – Kết quả: a/ I left early I felt sick Tương đương với: b/ I left early because I felt sick Theo Halliday, thí dụ (a) nên mô tả hai câu riêng biệt mối liên hệ ngữ nghĩa – logic học Er (1993:70) đồng ý câu phức dấu hiệu mối liên hệ logic mệnh đề phạm vi câu Các nhà ngôn ngữ học đề xuất việc khuyến khích học sinh liên kết phát triển ý tưởng cách sử dụng cấu trúc câu phức Tôi nhấn mạnh cho học sinh thấy câu (b) liên kết chặt chẽ, ý tưởng rõ ràng câu (a) Câu sau đây: We’ve seen and done so many things that I hardly know where to begin to tell you about them Butt et al – 2000:232 SKKN 15 Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà trở nên logic hơn, “lỏng lẻo” viết thành hai câu tách biệt như: We’ve seen and done so many things I hardly know where to begin to tell you about them Kỹ liên kết câu nâng cao giáo viên sử dụng nhiều tập cấp độ viết câu với việc luôn khuyến khích học sinh diễn đạt ý tưởng với cấu trúc có tổ chức ngữ nghĩa-logic nêu viết cấp độ văn Cũng cần nhấn mạnh rằng, mối thể loại văn khác có hệ liên kết đặc trưng riêng Một văn thuộc thể loại Procedure (Xem Phụ lục) chẳng hạn, hệ thống liệt kê First, Next, Then, At last… dường thiếu II.1.6 Sở (hay Hồi quy tuyến tính – Reference) Là phương tiện để làm cho văn có tính mạch lạc, sở giúp cho người đọc theo dõi nhân vật hay kiện, thành phần tham gia vào mạch văn qua suốt văn Học sinh hay mắc lỗi viết văn sở chỉ, làm cho mạch văn đứt đoạn; ngược lại, học sinh cách dùng sở chỉ, thay thế, em lặp lại toàn thông tin nhắc đến Vì thế, hướng dẫn học sinh phân tích tuyến sở văn mẫu thao tác có ích, nhằm giúp cho học sinh nhận thức phương tiện tạo tính mạch lạc viết Có nhiều dạng sở khác nhau: - Anaphoric – Sở qui chiếu trước: Ví dụ câu sau: I told Paul to close the door and he did so “he” sở “Paul” , cụm “did so” sở “to close the door.” - Cataphoric – Qui chiếu sau Ví dụ câu: It’s easy to make a mistake “It” sở “to make a mistake.” SKKN 16 Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà Ngoài ra, người viết dùng sở qui chiếu đối tượng/ kiện/ hoạt động … nằm văn Loại sở gọi Exophoric hay Homophoric Các loại từ dùng để làm sở thường đại từ nhân xưng, mạo từ, đại từ định, đại từ thay thế, đại từ sở hữu, phó từ … Trong văn mẫu, sở in đậm: Bảng 4: Sở 2.1 2.2 2.3 Last Sunday afternoon, Dad and I started our walking tour just in front of our hotel, a big hotel with two hundred rooms … 2.4 to see Hyde Park 2.5 … 2.6 it is a very big Park in London 2.7 2.8 2.9 2.10 Behind the railings of the park you can see a place where orators … afternoons … … gather to listen to some of these orators, and to ask them question as well Trên vừa trình bày số phương tiện, cách thức phân tích văn mẫu mà dùng để giúp học sinh thấy mạng lưới liên kết ý tưởng văn mạch lạc Xin nhắc lại “Phân tích văn mẫu trung tâm phương pháp (Phương pháp Thể loại) Khi sử dụng phân tích diễn ngôn thông qua lý thuyết Ngữ pháp Chức năng, người thầy giảng giải rõ ràng cho học sinh khuôn mẫu lựa chọn ngôn ngữ mà người ngữ tiến hành mục đích viết đặc biệt … Học SKKN 17 Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà sinh thầy giáo giúp đỡ hoạt động xây dựng văn tương tự trước tự cấu tạo nên văn họ cách độc lập.” Tùy vào thể loại, văn cụ thể mà người dạy lựa chọn cách phân tích cách khác, không thiết có đủ thời gian để dùng tất cách phân tích lúc Sau phân tích văn bản, học sinh cần nắm cấu trúc Siêu đoạn tính thể loại, cấu trúc nội tại, phương tiện kết nối thành tố , ý tưởng văn bản… Với trình độ phổ thông, không đòi hỏi học sinh mức độ hiểu văn cao hơn, ví dụ không cần yêu cầu 100% học sinh nắm sắc thái biểu cảm ngôn từ, trừ trường hợp hãn hữu Văn phong, trường từ vựng, ngữ nghĩa phù hợp với văn phong định vấn đề khó học sinh cấp phổ thông, thế, giáo viên không nên sâu vào lĩnh vực Phần tập BEFORE WRITING (nếu có) thiết kế giáo trình lựa chọn để sử dụng giai đoạn II.2 GIAI ĐOẠN – Xây dựng văn riêng Sau phân tích văn mẫu học sinh nắm yếu tố cấu thành văn có tính mạch lạc, mang đặc trưng thể loại học, giáo viên tiến hành giai đoạn xây dựng văn Đây giai đoạn mà học sinh yêu cầu xây dựng viết mình, vậy, giai đoạn học sinh thể khả lĩnh hội sáng tạo việc viết, giai đoạn giáo viên kiểm nghiệm tính hiệu phương pháp Thể loại, đồng thời cung cấp cho giáo viên sở để đánh giá tiến học sinh Theo phương pháp Thể loại, giáo viên chia giai đoạn thành hai phần, First Draft Final Draft II.2.1 Xây dựng văn riêng – First Draft Er, E (1993), Text Analysis and Diagnostic Assessment, Prospect, Volume No 3, 63- 77 SKKN 18 Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà - Yêu cầu: “Writing a letter to tell a friend about a past experience/ something you did in the past.” - Phân tích thể loại: Thể loại viết Recount – kể chuyện lồng ghép Cấu trúc Siêu đoạn tính Friendly Letter -Thư cho bạn bè - Các bước tiến hành: Học sinh yêu cầu vạch Outline-Dàn ý, sau viết nháp 10 phút Sau giáo viên chọn (ngẫu nhiên chọn), cho học sinh viết lên bảng tiến hành phân tích viết với học sinh Sau bước này, học sinh trao đổi nháp với phân tích nháp bạn Phương pháp chọn mẫu (sampling methods9) áp dụng thực lựa chọn ngẫu nhiên Bản nháp học sinh A, lớp 11A4 chọn để phân tích chung Học sinh A có lực ngôn ngữ xếp loại trung bình năm lớp 10 Bài viết số học sinh A thể mức trung bình khá, vốn từ ngữ tiêu biểu cho học sinh lớp 11 bình thường Ngoài việc học tiếng Anh trường phổ thông, học sinh A chưa tham gia khóa học tiếng Anh sở hay trung tâm khác Sau nháp học sinh A Hochiminh city, Thuduc _Linhtay September 15, 20 Dear Mai, Having company at home is always good, isn’t it? We often invited friends to our house Houseguests bring us happiness Last Sunday I invited my close friend to my house My parents wanted to see him My friend came at 6: 00 I welcomed him Then I introduced him to my family My mother said to my friend, “Why don’t you sit there and watch TV with us?” He sat down, then we watched TV, ate popcorn Then my mother went to the kitchen to prepare dinner My friend asked to help We enjoyed dinner Then, he Richards K – Qualitative Inquiry in TESOL - 2003 SKKN 19 Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà and me sitting on a bench in the garden, talked about everything My mother cleaned dishes It got late My friend went home then We enjoyed Sunday evening so much Next Sunday will be my birthday Come to party, will you? With love, Phân tích văn học sinh A: Học sinh khuyến khích phân tích văn học sinh A theo phương pháp biết Các em vạch điểm tốt văn này, cấu trúc Siêu đoạn thư, chuỗi ngữ vựng hợp lý, cốt truyện đề tài, lối hành văn, cách liệt kê kiện theo trật tự thời gian, đặc trưng thể loại Recount… Tuy nhiên, học sinh A chưa ý đến chuỗi phát triển Đề-Thuyết, chuỗi sở liên kết ngữ nghĩa-logic Bài viết thiếu tính mạch lạc nguyên nhân sau đây: - Thiếu kết nối mệnh đề Thí dụ, câu sau “đặt” cạnh mà không liên kết liền lạc: Having company at home is always good, isn’t it? We often invited friends to our house Houseguests bring us happiness - Thiếu liên hệ logic phần đoạn, câu Thí dụ: My mother cleaned dishes It got late My friend went home then Các câu đơn cần kết nối với hệ thống liên từ để tạo thành câu phức vốn thể mối liên hệ ngữ nghĩa-logic tốt Cũng mà rõ đơn điệu học sinh A lặp lặp lại chữ “then” - Thiếu phương tiện sở họp lý dẫn đến tượng “nhai” lại từ cụm từ - Một vài lỗi thông dụng lúc chia động từ, cấu trúc cụm từ, cách dùng từ… II.2.2 Xây dựng văn riêng – Final Draft SKKN 20 Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà Sau phân tích thiếu sót nháp 1, gợi ý cho học sinh đưa phương án sửa chữa để học sinh A tiến hành viết nháp cuối Một số đề xuất sửa chữa mà học sinh nêu cho nháp học sinh A viết lên bảng Thí dụ: - Having company at home is always good, isn’t it? Therefore,/ So,/ We often invite friends to our house because houseguests bring us happiness - When it got late, my friend went home./ My friend went home because it got late - My parents wanted to see my close friend, so last Sunday I invited him to my house - Then, we sat on a bench in the garden, talking about everything./ Then, he and me sat on a bench in the garden to talk about everything - We enjoyed that Sunday evening so much - Next Sunday will be my birthday Come to my party, will you? Các lỗi mà học sinh A mắc phải đồng thời lỗi mà số nhiều học sinh khác thường gặp, thao tác giúp học sinh sửa chữa văn riêng Trong giai đoạn này, giáo viên cần phát lỗi tiêu biểu để đưa phương án sửa lỗi thích hợp Phần III: KẾT QUẢ SKKN 21 Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà Dưới Nháp học sinh A …, với phần tô đậm cách thực mới: Hochiminh City, Thuduc- Linhtay September 15, 20Dear Mai, Having company at home is always good, isn’t it? That’s why we often invite friends to our house We believe that houseguests bring us happiness Last Sunday I invited my close friend to my house (because) My parents wanted to see him He came at 6: 00 and I welcomed him with a smile I introduced him to my family My mother said to him, “Why don’t you sit there and watch TV with us?” He sat down, and then we watched TV and ate popcorn After some time my mother went to the kitchen to prepare dinner My friend asked to help her to lay the table when she got everything done We enjoyed the dinner very much Then, sitting on a bench in the garden, he and me talked about everything while my mother was washing the dishes He went home when it got late We enjoyed the evening so much Next Sunday will be my birthday Come to my day’s party, will you? With love, A… Có thể thấy Nháp văn hoàn hảo, phù hợp với thể loại viết thư cho bạn bè, lồng ghép phần thân thể loại kể chuyện với chuỗi hành động kết nối logic… Với thể loại khác, cách phân tích khác hay nhiều, thủ thuật cho học sinh xây dựng văn khác nhau, song đường hướng chung làm bật siêu cấu trúc, cấu trúc nột văn Như vậy, cấp độ mà hướng tới cấp độ văn bản, cấp độ câu, thực ra, với thời gian, vốn từ phát triển, viết câu hợp ngữ nghĩa SKKN 22 Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà ngữ pháp điều mà học sinh tự đạt tự điều chỉnh vấn đề có Sau học sinh hoàn thành nháp cuối, em yêu cầu viết thức nộp lại Điều thú vị cần phải nói viết này, học sinh thể khả kể chuyện phong phú Nhiều học sinh có cốt truyện tốt kinh nghiệm thân trải qua khứ Thành công mà nhận cốt truyện hay học sinh thể cách mạch lạc, logic văn thể rõ đặc trưng thể loại Letter lồng ghép với Recount Thể học sinh sau phân tích hướng dẫn xây dựng văn có triển vọng Xét cấp độ văn bản, viết đa số học sinh có cấu trúc hợp lý, cấu trúc nội nhiều vấn đề song tiến trước Trong kiểm tra học kỳ tiến hành vào ngày 07/3/2010, kết phần viết lớp 11 A4 sau: Điểm 8-10 5-6 1-4 Số học sinh đạt 26 10 So sánh kết viết số viết kiểm tra học kỳ 2, ta thấy tiến kỹ viết học sinh lớp 11A4: KẾT LUẬN SKKN 23 Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà Các văn có sẵn dạng hay dạng khác nguồn phong phú để giáo viên sử dụng cho mục đích dạy viết Tùy vào giai đoạn giáo viên định phân tích văn mẫu nào, giáo viên phân tích cho học sinh thấy, giáo viên phân tích với học sinh hay để học sinh tự phân tích, giáo viên kiểm tra lại … Thông qua việc đưa cho học sinh văn mẫu phân tích chúng, giáo viên giúp học sinh đặt bước chân khởi đầu tự tin, vững lên đường viết tiếng Anh Với văn mẫu phù hợp, học sinh trả lời câu hỏi: “Người ta viết nào? Mình bắt đầu viết sao? …” Với việc phân tích văn cách phù hợp, giáo viên cho học sinh thấy cách làm cho ý tưởng kết nối nhau, cách phát triển luận cách hợp lý mỹ mãn, nói cách khác, cách tạo sản phẩm viết mạch lạc Trong viết này, đưa vài điểm sơ lược phân tích văn theo chuẩn mực Phương pháp Thể loại cách áp dụng Phương pháp Thể loại lớp học học sinh 11 Theo truyền thống, môn viết không dành cho nhiều ý, hậu học sinh làm để viết luận Tôi nhận thấy rằng, sau thời gian hướng dẫn học sinh phân tích kiến tạo văn theo tiêu chí Phương pháp Thể loại, học sinh bắt đầu tự tin với học viết Như vậy, Phương pháp Thể loại chứng tỏ áp dụng Để giúp phát triển kỹ giao tiếp đặc biệt cho học sinh, giáo viên cần phải tìm tòi thực nghiệm nhiều phương cách khác Trên số kinh nghiệm nhỏ sử dụng giai đoạn ban đầu hình thành cho học sinh kỹ viết Trong tương lai, hy vọng tiếp tục tìm phương sách hữu dụng để áp dụng hiệu phương pháp vào việc cải thiện kỹ Viết Nói cho học sinh Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2011 Nguyễn Thị Cẩm Hà PHỤ LỤC SKKN 24 Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà NGÔN NGỮ HỌC CHỨC NĂNG VÀ PHƯƠNG PHÁP THỂ LOẠI10 I Thể loại Khái niệm thể loại đươc hiểu “một lớp hành động lời nói đặc biệt cho thể loại” (Richards J.C.và đồng tác giả (1993:156); lời cầu nguyện, rao giảng, hội thoại, hát, phát biểu, thơ, thư từ tiểu thuyết ví dụ thể loại khác Khái niệm thể loại có vai trò đáng ý nhà ngôn ngữ học Có thể nói đóng góp cho nghiên cứu thể loại từ học giả văn chương nhà lý luận người Nga Mikhail Mikhailovich Bakhtin Những quan sát Bakhtin thuộc Thể loại lời nói, kiểu mẫu văn nói hay viết mà người học theo, liên kết lại với sử dụng chúng (ví dụ ‘thư công việc’ hay ‘danh sách mua hàng’, ‘bài giảng bậc đại học’ hay ‘ghi cá nhân’…) Trong xuất phẩm ngôn ngữ học đại, thuật ngữ “genre” mô tả hệ thống xếp loại ngữ liệu đọc dựa liệu văn (text type) Văn phân biệt kiểu loại xuất (báo, tạp trí, sách,…) với phân chia cụ thể loại; chúng chia kiểu sáng tác (bài luận, báo cáo khoa học, hay lí thuyết,v.v …) Việc chia văn nhiều thể loại cung cấp tảng kết cấu mạch lac cho việc dạy tiếng Anh ngoại ngữ (EFL) Trước hết giúp người đọc có ý niệm rõ ràng việc xây dựng văn (viết) nhằm mục đích Bảng cho thấy kiểu văn hay thể loại liên quan đến mục đích sử dụng ngôn ngữ nào: Text types/ Genres Thể loại RECOUNT NARRATIVE PROCEDURE INFORMATION REPORT EXPLANATION EXPOSITION DISCUSSION II Purpose for using language Mục đích sử dụng ngôn ngữ Để kể lại chuyện diễn ra, đưa vào văn chuỗi kiện đánh giá chúng theo cách Để xây dựng cốt truyện theo kiểu với thắt nút mở nút bất ngờ làm độc giả thú vị Để dẫn cách làm việc Để trình bày thông tin việc Để nói lên lý cách thức mà việc diễn Để bình luận trường hợp Để xem xét hay vài khía cạnh vấn đề, khám phá cách tiếp cận khác trước đến kết luận thức Các nghiên cứu thể loại 10 Phần trích dịch từ Tóm lược lịch sử vấn đề - Literature Review nghiên cứu khoa học người viết SKKN SKKN 25 Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà Ngay từ đầu người ta xác định nghiên cứu thể loại tiếp cận ngôn ngữ học cấu trúc vào lý thyết văn học, lý thuyết điện ảnh lý thuyết văn hóa khác Khi nghiên cứu thể loại theo hướng này, người ta kiểm tra thành tố cấu trúc bao gồm việc kể câu chuyện chẳng hạn tìm mẫu tập hợp truyện Khi thành tố bắt đầu xuất lộ thông tin liên kết bản, thể loại hình thành Trong nghiên cứu thể loại mình, Brian Paltridge trình bày nhìn tổng quát sơ lược phát triển phương pháp phân tích thể loại Phương pháp gây nhiều ảnh hưởng phương pháp lấy tảng từ trước tác Ngôn ngữ học Chức năng, thí dụ Halliday, Hassan, Christie Kress, John Swales Ông trình bày thí dụ tiêu biểu tổ chức văn nghiên cứu thể loại Có thể thấy hầu hết nhà ngôn ngữ học tập trung vào cấu trúc văn Hassan Ventola hướng mục đích vào việc xác định thành tố bắt buộc không bắt buộc cấu trúc văn bản, với xâu chuỗi lặp lại thành tố Lý thuyết hai người trình bày dạng cấu trúc thể loại tiềm tàng Phương pháp tiếp cận Martin, với cấu trúc hệ thống văn bản, xác định giai đoạn văn Swales (1981-1990) trình bày phương pháp dựa khái niệm giai đoạn bước chuyển Chú ý nhiều đến mối tương quan thành tố cấu trúc nên văn bản, Brian Paltridge(1994) mô tả phương pháp phân tích thể loại nhắm tới miêu tả thể loại cách tập trung xem xét mối quan hệ ngữ nghĩa nội văn Dưới góc độ phương pháp này, phương pháp gọi relational approach, văn xem tập hợp liên kết thành tố diễn ngôn, mối quan hệ diễn ngôn mối quan hệ ngữ nghĩa III Phương pháp thể loại (Genre-based approach) Dựa tác phẩm Halliday nhà ngôn ngữ học khác, Phương pháp thể loại sử dụng lý thuyết tiếng cảu Ngữ pháp Hệ thống – Chức (SystemicFunctional Grammar) Sự khác có tính chất khu biệt Ngữ pháp truyền thống NGữ pháp chức nằm cách thức phân tích ngôn ngữ Trong Ngữ pháp truyền thống ý tới tới cấp độ Cú pháp – Câu, Ngữ pháp chức khởi đầu “cấp độ văn ngôn cảnh ý nghĩa chức văn đó.” Humphray, S., EA Jounal Vol.8 No1, p.26 Phương pháp Thể loại, hay Giáo học pháp văn bản, ứng dụng rộng rãi việc dạy viết cho học viên tiếng Anh nhiều nước giới Việc tập trung vào ý định người đọc việc nhận viết bao gồm chuỗi bước SKKN 26 Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà chuyển cung cấp cấu trúc văn cho phép người học tổ chức viết suy nghĩ họ cách hiệu Eleanor Er (1993:63) nói “Phân tích văn mẫu trung tâm phương pháp Khi sử dụng phân tích diễn ngôn thông qua lý thuyết Ngữ pháp Chức năng, người thầy giảng giải rõ ràng cho học sinh khuôn mẫu lựa chọn ngôn ngữ mà người ngữ tiến hành mục đích viết đặc biệt đó… Học sinh thầy giáo giúp đỡ hoạt động xây dựng văn tương tự trước tự cấu tạo nên văn họ cách độc lập.” Như vậy, văn mẫu đóng vai trò thiết yếu việc dạy viết theo phương pháp Văn mẫu lựa chọn từ giáo trình từ viết học sinh, loại có lợi ích định riêng Văn lựa chọn từ giáo trình khóa thích hợp cho việc dạy hỗ trợ cho việc viết học sinh, thứ nữa, “giúp học sinh việc tìm hiểu cách mà ngôn ngữ kết cấu thành văn thích hợp ngôn cảnh định”11 Phân tích viết học sinh, theo ý kiến Er, E (1993), đánh giá dự báo trước vấn đề gặp (diagnostic assessment) để tìm đường hướng dạy phù hợp Có sơ đồ chung, đòi hỏi thiết yếu, cho việc phân tích văn Phương pháp Thể loại, song phạm vi viết trình bày chi tiết, phác thảo vài nét cách thức phân tích (có thể xem Er, E(1993), Harvey, N.(1993), Humphrey, S.(1994), Wignell, P.(1994), Butt, D.et al.(2000)…) IV Phân tích văn theo Phương pháp Thể loại Khám phá hay phân tích văn sử dụng Ngữ pháp Chức năng, hay dựa Phương pháp thể loại “có nghĩa quan sát ngôn ngữ cách kĩ lưỡng cho cấu trúc khuôn mẫu nghĩa xác định”12 David Butt đồng tác giả (2000) đề xuất cách phân tích văn khám phá toàn diện bao gồm việc soi vào cấu trúc lẫn mạch kết cấu Sau lý luận cho cách phân tích này: -Mạch kết cấu đan cài nghĩa văn với tổng thể mạch lạc -Cấu trúc văn khuôn cấu trúc thống lên từ cấu hình nghĩa làm nên văn Một văn tập hợp nghĩa đan cài vào tạo nên “tấm vải” có kết cấu chặt chẽ13 Nói cách khác, mạch kết cấu kết dính cá nghĩa 11 Harvey,N.(1993:25) Nona Harvey (1993:25) 13 Butt, D et al, 2000:210 12 SKKN 27 Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà câu riêng biệt thành tuyến nghĩa lớn dàn trải văn Như vậy, phân tích văn bản, tuyến nghĩa sau cần xem xét: - Tuyến nghĩa thể nghiệm diễn đạt mắt xích từ vựng (lexical chains), tức từ liên kết; - Tuyến nghĩa logic kết nối mệnh đề liên từ; - Tuyến nghĩa hành văn giữ mạch liên hệ nhân vạt kiện văn mở mắt xích qui chiếu hay sở (reference chains), thay (substitutions), giản lược (ellipsis); - Cấu trúc văn khám phá thông qua phân tích thể loại - Mạng lưới Đề-Thuyết phát triển văn giữ cho mạch văn liên kết chặt chẽ THƯ MỤC SÁCH THAM KHẢO SKKN 28 Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà Butt, D et al (2000), Using Functional Grammar, Macquarie University, Sydney Dowing, A and Lock, P (1992), A University Course in English Grammar, Prentice Hall International Er, E (1993), Text Analysis and Diagnostic Assessment, Prospect, Volume No 3, 63- 77 Fries, PH (1983) On the Status of Theme in English: Arguments in Discourse In Mirco and Macro Connexity of Text Hamburg Halliday, M.A.K (1985) An Introduction to Functional Grammar, London: Edward Arnold Harvey, N (1993), Text Analysis for Specific Purpose, Prospect, Volume No.3, 25-41 Humphrey, S (1994) Teaching Grammar through Genre, EA Journal, Volume No 1, 26-42 Paltridge, B (1994), Genre Analysis and the Language Learning Classroom: A Relational Perspective, Working Papers in Language Education, No 2, 1994, University of Waikato, New Zealand, 65-72 Richard, K (2003), Qualitative Inquiry in TESOL, Longman Richards, J.C et al (1993), Longman Dictionary of Linguistics and Language Teaching, Longman Wignell, P (1994), Genre across the Curriculum, Linguistics and Education, Volume 6, 355-372 Cao Xuân Hạo (1991), Tiếng Việt- Sơ thảo ngữ pháp chức năng, NXB Khoa học xã hội SKKN 29 [...]... mực của Phương pháp Thể loại và cách áp dụng Phương pháp Thể loại trong một lớp học của học sinh 11 Theo truyền thống, môn viết không được dành cho nhiều sự chú ý, hậu quả là học sinh không biết làm thế nào để viết một bài luận Tôi nhận thấy rằng, sau một thời gian hướng dẫn học sinh phân tích và kiến tạo văn bản theo các tiêu chí của Phương pháp Thể loại, học sinh bắt đầu tự tin hơn với giờ học viết. .. Phương pháp Thể loại chứng tỏ là có thể áp dụng Để giúp phát triển kỹ năng giao tiếp đặc biệt này cho học sinh, giáo viên cần phải tìm tòi và thực nghiệm nhiều phương cách khác nữa Trên đây chỉ là một số kinh nghiệm nhỏ được sử dụng trong giai đoạn ban đầu hình thành cho học sinh kỹ năng viết Trong tương lai, tôi hy vọng sẽ tiếp tục tìm ra những phương sách hữu dụng hơn để áp dụng hiệu quả phương pháp. .. p.26 Phương pháp Thể loại, hay Giáo học pháp văn bản, đã được ứng dụng rộng rãi trong việc dạy viết cho học viên tiếng Anh ở nhiều nước trên thế giới Việc tập trung vào ý định của người đọc và việc có thể nhận ra rằng viết bao gồm một chuỗi các bước SKKN 26 Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà chuyển có thể cung cấp một cấu trúc văn bản cho phép người học tổ chức và viết những suy nghĩ của họ ra một. .. của chính họ một cách độc lập.” Như vậy, văn bản mẫu đóng vai trò thiết yếu trong việc dạy viết theo phương pháp này Văn bản mẫu có thể được lựa chọn từ giáo trình hoặc từ chính các bài viết của học sinh, mỗi loại có lợi ích nhất định riêng Văn bản lựa chọn từ các giáo trình có thể là bài khóa thích hợp cho việc dạy và hỗ trợ cho việc viết của học sinh, thứ nữa, có thể “giúp học sinh trong việc tìm hiểu... thể sử dụng cho mục đích dạy viết Tùy vào từng giai đoạn giáo viên quyết định phân tích văn bản mẫu như thế nào, giáo viên phân tích cho học sinh thấy, giáo viên cùng phân tích với học sinh hay để học sinh tự mình phân tích, giáo viên kiểm tra lại … Thông qua việc đưa cho học sinh văn bản mẫu và phân tích chúng, giáo viên đã giúp học sinh đặt một bước chân khởi đầu tự tin, vững chắc lên con đường viết. .. trình bày một số phương tiện, cách thức phân tích một văn bản mẫu mà tôi đã dùng để giúp học sinh thấy được mạng lưới liên kết của các ý tưởng trong một văn bản mạch lạc Xin nhắc lại rằng “Phân tích một văn bản mẫu là trung tâm của phương pháp này (Phương pháp Thể loại) Khi sử dụng các phân tích diễn ngôn thông qua lý thuyết Ngữ pháp Chức năng, người thầy có thể giảng giải rõ ràng cho học sinh về khuôn... dụng hơn để áp dụng hiệu quả phương pháp này vào việc cải thiện kỹ năng Viết và Nói cho học sinh Tp Hồ Chí Minh, tháng 4 năm 2011 Nguyễn Thị Cẩm Hà PHỤ LỤC SKKN 24 Trường THPT Thủ Đức Gv: Nguyễn Thị Cẩm Hà NGÔN NGỮ HỌC CHỨC NĂNG VÀ PHƯƠNG PHÁP THỂ LOẠI10 I Thể loại Khái niệm thể loại đươc hiểu là một lớp hành động lời nói đặc biệt được cho là cùng một thể loại (Richards J.C.và các đồng tác giả (1993:156);... mang đặc trưng của thể loại đang học, giáo viên có thể tiến hành giai đoạn kế tiếp là xây dựng văn bản Đây là giai đoạn mà học sinh được yêu cầu xây dựng một bài viết của chính mình, chính vì vậy, nó cũng là giai đoạn học sinh thể hiện khả năng lĩnh hội và sáng tạo của mình trong việc viết, là giai đoạn giáo viên kiểm nghiệm tính hiệu quả của phương pháp Thể loại, đồng thời cung cấp cho giáo viên cơ... Phân tích thể loại: Thể loại của bài viết là Recount – kể chuyện lồng ghép trong Cấu trúc Siêu đoạn tính của Friendly Letter -Thư cho bạn bè - Các bước tiến hành: Học sinh được yêu cầu vạch Outline-Dàn ý, sau đó viết bản nháp 1 trong 10 phút Sau đó giáo viên chọn một bài (ngẫu nhiên hoặc chọn), cho học sinh viết lên bảng và tiến hành phân tích bài viết cùng với học sinh Sau bước này, học sinh trao... nháp của bạn Phương pháp chọn mẫu (sampling methods9) tôi đã áp dụng khi thực hiện bài này không phải là lựa chọn ngẫu nhiên Bản nháp 1 của học sinh A, lớp 11A4 được chọn để phân tích chung Học sinh A có năng lực ngôn ngữ được xếp loại trung bình trong năm lớp 10 Bài viết số 1 của học sinh A thể hiện ở mức trung bình khá, vốn từ ngữ tiêu biểu cho một học sinh lớp 11 bình thường Ngoài việc học tiếng Anh ... GIẢI PHÁP MỘT SỐ KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP THỂ LOẠI VÀO VIỆC DẠY VIẾT CHO HỌC SINH Để cải thiện thực trạng Viết học sinh nay, điều cần làm, theo tôi, thân người dạy phải đặt mục tiêu cho. .. đưa số kinh nghiệm tiến hành dạy viết theo phương pháp Thể loại mà thân rút qua thời gian nghiên cứu phương pháp Thể loại thực hành giảng dạy sở lý luận Trên sở ứng dụng Phương pháp Thể loại, ... Vol.8 No1, p.26 Phương pháp Thể loại, hay Giáo học pháp văn bản, ứng dụng rộng rãi việc dạy viết cho học viên tiếng Anh nhiều nước giới Việc tập trung vào ý định người đọc việc nhận viết bao gồm