1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA SƯ PHẠM TOÁN HỌC LỚP SƯ PHẠM TOÁN VĂN BẰNG – KHÓA THUYẾT TRÌNH CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐỂ LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHO MỘT TIẾT HỌC NHÓM SINH VIÊN THỰC HIỆN 10 11 12 13 Trần Minh Thiện Trần Thị Tuyết Vân Phạm Văn Khôi Phạm Đức Duy Hoàng Diễm Lê Thị Nĩ Lê Thị Hồng Hoa Đặng Trần Kim Chi Phạm Tấn Đại Nguyễn Nhật Khanh Trần Trung Nghĩa Nguyễn Hữu Thiên Nguyễn Thị Hằng 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Lý Khả Ái Trần Thị Thanh Thảo Trần Ngọc Thiên Kim Phạm Thị Phương Quỳnh Nguyễn Thanh Thông Huỳnh Anh Vũ Phạm Tài Thắng Nguyễn Thành Đạt Nguyễn Thị Kim Hoài Võ Thị Ngọc Liễu Phạm Thị Thanh Huyền Phạm Thị Thanh Tuyền Dạy học công việc đòi hỏi người giáo viên phải sáng tạo, phải trau dồi tiếp thu kiến thức mới, phương pháp cho phù hợp với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực xã hội Dạy học hướng vào người học, lấy người học làm trung tâm chất đổi phương pháp dạy học, qua rèn luyện cho học sinh tự tin, phát huy tính độc lập, tự chủ quan trọng rèn luyện tư sáng tạo, tích cực trình học Người học đặt trước giảng, kiến thức có sẵn mà vấn đề, tình thực tế sống Người học phải rèn luyện cách tự lực giải vấn đề, tự tìm chưa biết, tự tìm chân lý, người dạy chủ yếu dạy cách tìm chân lý biết truyền đạt chân lý I PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Khái niệm phương pháp dạy học Quá trình dạy học không quan trọng khâu truyền thụ kiến thức Ðể học sinh nắm vững kiến thức vận dụng hiểu biết môn học vào hoạt động sống thân, phục vụ cộng đồng; khâu ôn tập củng cố kiểm tra đánh giá chất lượng học tập học sinh thiếu Bằng lựa chọn phương pháp cách hợp lý, động dựa vào nội dung kiến thức môn học, đối tượng học sinh; người giáo viên đạt mục đích dạy học • Phương pháp: cách thức hoạt động nhằm đạt mục đích định • Dạy học: gồm hoạt động dạy hoạt động học, phối hợp, tương tác hướng đến mục đích chung hoạt động dạy học ⇒ Phương pháp dạy học hoạt động tương tác, phối hợp, thống giáo viên học sinh hoạt động dạy học, tiến hành vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực nhiệm vụ dạy học - Phương pháp dạy chi phối phương pháp học - Phương pháp học ảnh hưởng phương pháp dạy - Thay đổi phương pháp dạy học cần thay đổi phương pháp dạy phương pháp học • • • • • • • • • • • • • • • • • • Phương pháp dạy học thông báo - thu nhận, làm mẫu, tái tạo Phương pháp dạy học kiến tạo - tìm tòi Phương pháp dạy học khuyến khích - tham gia Phương pháp dạy học tình - nghiên cứu Phương pháp hỗn hợp phương pháp Phương pháp tổ chức thực hoạt động học tập nhận thức Phương pháp kiểm tra tự kiểm tra kết hoạt động nhận thức động tư cấu trúc • • • tập người Phân loại theo trình học lao động Phân loại theo lý thuyết hoạt Phương pháp kích thích xây dựng động học tập nhận thức Phương pháp giải thích - minh hoạ Phương pháp tái Phương pháp trình bày nêu vấn đề Phương pháp tìm tòi - rix tic học động nhận thức người Phân loại theo đặc điểm hoạt Phương pháp nghiên cứu Phương pháp tiếp nhận tri thức Phương pháp hình thành kĩ năng, kĩ xảo Phương pháp ứng dụng tri thức Phương pháp hoạt động sáng tạo học Phân loại theo mục đích dạy Phương pháp dánh giá Phương pháp dùng lời Phương pháp trực quan Phương pháp thực hành đặc điểm tri giác thông tin Phân loại theo nguồn tri thức Phân loại phương pháp dạy học II HỆ THỐNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Nhóm phương pháp dạy học dùng lời - Phương pháp dạy học thuyết trình (lecturing) - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp làm việc với sách giáo khoa tài liệu tham khảo Phương pháp dạy học trực quan Phương pháp dạy học thực hành - Phương pháp luyện tập - Phương pháp ôn tập - Phương pháp thí nghiệm Nhóm phương pháp dạy học đại - Dạy học giải vấn đề - Dạy học theo nhóm nhỏ - Dạy học theo dự án Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập - Phương pháp kiểm tra “hỏi – đáp” - Phương pháp kiểm tra viết - Phương pháp kiểm tra thực hành - Phương pháp trắc nghiệm khách quan - Đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh III CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐỂ LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Trong thực tiễn lập kế hoạch tiến hành dạy học, người thầy giáo thường xuyên đối diện với câu hỏi: làm để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp có hiệu ? Các nhà lí luận dạy học, nhà giáo học pháp môn thường đưa lời khuyên: Mỗi phương pháp dạy học có giá trị riêng, phương pháp dạy học vạn năng, giữ vị trí độc tôn dạy học, cần phối hợp sử dụng phương pháp dạy học… Lời khuyên không sai gần tác dụng thao tác hoá; giá trị giúp đỡ giáo viên không yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn phương pháp dạy học Đặc biệt bối cảnh có đấu tranh (lúc công khai, lúc ngấm ngầm) xu hướng muốn giữ nguyên trạng thái dạy học truyền thụ chiều hành, với xu hướng chủ trương đổi lời khuyên chung chung vị thuốc an thần, an ủi người giữ nguyên lối dạy học cổ truyền Như vậy, cần phải góp phần trả lời câu hỏi: Việc lựa chọn phương pháp dạy học tiến hành cách tuỳ tiện, bất kì, hay bị buộc tiêu chuẩn khoa học nào? Câu trả lời cần tìm kiếm mối quan hệ phương pháp dạy học (hiểu theo tầng nghĩa nó) với yếu tố liên quan, là: Với mục tiêu dạy học; với nội dung dạy học; với nhu cầu, hứng thú, thói quen học tập học sinh; lực, sở trường, kinh nghiệm sư phạm giáo viên; với điều kiện giảng dạy học tập Dưới sở cần quan tâm lựa chọn phương pháp dạy học 1 Chọn phương pháp dạy học có khả cao việc thực mục tiêu dạy học Mỗi mô hình lí luận dạy học, PPDH có điểm mạnh, điểm hạn chế định Nhưng xem xét việc thực mục tiêu dạy học định có số PPDH có khả cao PPDH khác Chẳng hạn đặt mục tiêu nhanh chóng truyền thụ cho xong nội dung quy định PPDH thuyết trình có vị trí quan trọng Nhưng đặt mục tiêu phát triển lực tìm tòi sáng tạo học sinh vấn đề khác Sau kết nghiên cứu khả PPDH việc thực mục tiêu (theo phân loại Bloom tác giả khác): Nhìn vào ma trận, ta thấy rõ điểm mạnh, điểm yếu nhóm PPDH với việc thực mục tiêu, đặc biệt hạn chế PP thuyết trình việc thực mục tiêu quan trọng phát triển nhân cách Một kết nghiên cứu khác cho thấy hạn chế PP dùng lời nói đồng thời khuyến khích tổ chức hoạt động tự lập học sinh phối hợp PP nhằm huy động đồng thời nhiều giác quan học sinh tham gia vào trình tri giác đối tượng lĩnh hội Lựa chọn PPDH tương thích với nội dung học tập Giữa nội dung PPDH có mối quan hệ tác động lẫn nhau, nhiều trường hợp quy định lẫn Ở bình diện kĩ thuật dạy học, PPDH cần tương thích với nội dung dạy học Mỗi nội dung dạy học liên hệ mật thiết với hoạt động định Lựa chọn PPDH cần ý đến hứng thú, thói quen học sinh, kinh nghiệm sư phạm giáo viên - Cần chuẩn đoán nhu cầu, hứng thú học sinh lựa chọn PPDH Đối với việc trình bày thông tin cần ưu tiên lựa chọn PP sử dụng phương tiện nghe nhìn, sử dụng truyền thông đa phương tiện tốt Đối với hoạt động chế biến thông tin cần tổ chức hoạt động tự phát hiện, phối hợp với làm việc theo nhóm, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo học sinh tốt - Chú ý thay đổi PPDH hình thức tổ chức dạy học tránh nhàm chán, gây hứng thú cho học sinh Cần thay đổi PPDH sau 15, 20 phút - Ưu tiên lựa chọn PPDH mà học sinh, giáo viên thành thạo Với phương pháp dạy học có ưu điểm tương đương, cần ưu tiên lựa chọn phương pháp dạy học mà giáo viên học sinh thành thạo, thực dễ dàng Không tiêu chí mà quay trở lại vớ PP truyền thụ chiều Hiện nay, cần thiết phải cho GV HS trở nên quen thuộc với kĩ thuật dạy học có hiệu cao việc thực mục tiêu giáo dục Để nâng cao tay nghề cần: • Nghiên cứu vấn đề đổi PPDH qua sách, vở, giáo trình, tạp chí chuyên môn, lớp tập huấn • Rút kinh nghiệm dạy than kết hợp với tiến hành dự giờ, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện dạy học - Ở đề cập đến phương pháp dạy học diễn mối quan hệ với điều kiện vật chất, đặc biệt thiết bị dạy học Đương nhiên cần phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện nhà trường, phòng thí nghiệm, tình trạng có - Trong khuôn khổ điều kiện cho phép, cần chọn thứ tự ưu tiên khả tốt - Các thiết bị dạy học đại không đồng nghĩa với thiết bị dạy học đắt tiền Tính đại thiết bị dạy học thể việc sử dụng thiết bị cho đạt yêu cầu cao việc thực mục tiêu dạy học, thể rõ tư tưởng sư phạm đại IV KẾT LUẬN Tóm lại, sở quan trọng nhất, xuất phát tiến hành lựa chọn, lập phương pháp giáo dục Điều quan trọng cần xác định lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học giúp cho học sinh: - Học tập với niềm say mê, hứng thú, khát khao tìm tòi khám phá - Lĩnh hội tri thức hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, theo phương pháp khoa học - Học tương tác, việc hình thành quan hệ hợp tác, thân thiện, giải nhiệm vụ học tập [...]... KẾT LUẬN Tóm lại, trên đây là những cơ sở quan trọng nhất, là căn cứ xuất phát khi tiến hành lựa chọn, lập các phương pháp giáo dục Điều quan trọng nhất là cần xác định lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học có thể giúp cho học sinh: - Học tập với niềm say mê, hứng thú, khát khao tìm tòi khám phá - Lĩnh hội tri thức trong các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, theo phương pháp. .. say mê, hứng thú, khát khao tìm tòi khám phá - Lĩnh hội tri thức trong các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, theo phương pháp khoa học - Học trong tương tác, trong việc hình thành các quan hệ hợp tác, thân thiện, cùng nhau giải quyết các nhiệm vụ học tập ... khảo Phương pháp dạy học trực quan Phương pháp dạy học thực hành - Phương pháp luyện tập - Phương pháp ôn tập - Phương pháp thí nghiệm Nhóm phương pháp dạy học đại - Dạy học giải vấn đề - Dạy học. .. học sinh III CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐỂ LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Trong thực tiễn lập kế hoạch tiến hành dạy học, người thầy giáo thường xuyên đối diện với câu hỏi: làm để lựa chọn phương pháp dạy học. .. động dạy học, tiến hành vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực nhiệm vụ dạy học - Phương pháp dạy chi phối phương pháp học - Phương pháp học ảnh hưởng phương pháp dạy - Thay đổi phương pháp dạy học