Đang tải... (xem toàn văn)
MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN NĂNG LỰC “TỔNG HỢP TƯ DUY LÃNH THỔ” CHO HỌC SINH QUA MÔN ĐỊA LÝ 9 I. Lí do chọn chuyên đề. Trong những năm qua, cùng với sự phát triển chung của giáo dục phổ thông, hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đã được quan tâm tổ chức và thu được những kết quả bước đầu. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh được coi là một trong những nội dung cơ bản trong định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đã được triển khai ở hầu hết các bộ môn. Trong môn Địa lí, bên cạnh những năng lực chung còn có các năng lực chuyên biệt mà cốt lõi nhất đó là năng lực “Tư duy tổng hợp theo lãnh thổ”. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực “Tư duy tổng hợp theo lãnh thổ” làm tăng khả năng tư duy của học sinh, giúp học sinh thêm yêu thích môn học này. Tư duy tổng hợp theo lãnh thổ còn phù hợp với quá trình dạy học hiện nay, từng bước đổi mới theo định hướng phát triển năng lực nhằm phát triển năng lực người học.
CHUYÊN ĐỀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN NĂNG LỰC “TỔNG HỢP TƯ DUY LÃNH THỔ” CHO HỌC SINH QUA MÔN ĐỊA LÝ I Lí chọn chuyên đề Trong năm qua, với phát triển chung giáo dục phổ thông, hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá quan tâm tổ chức thu kết bước đầu Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh coi nội dung định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông triển khai hầu hết môn Trong môn Địa lí, bên cạnh lực chung có lực chuyên biệt mà cốt lõi lực “Tư tổng hợp theo lãnh thổ” Dạy học theo định hướng phát triển lực “Tư tổng hợp theo lãnh thổ” làm tăng khả tư học sinh, giúp học sinh thêm yêu thích môn học Tư tổng hợp theo lãnh thổ phù hợp với trình dạy học nay, bước đổi theo định hướng phát triển lực nhằm phát triển lực người học Trong dạy học Địa lí số GV chưa trọng đến việc hình thành NL Tư tổng hợp theo lãnh thổ cho học sinh Vậy làm để phát huy NL Tư tổng hợp theo lãnh thổ học sinh dạy- học Địa lí? Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học theo chủ đề định hướng phát triển lực cho học sinh nói chung, dạy học Địa lí nói riêng, đạo PGD& ĐT Huyện Tiên Yên, Chuyên môn cụm trường: THCS Đông Ngũ, THPT Hải Đông, TH &THCS Đại Dực nhóm Địa tổ chức thực chuyên đề: Một số biện pháp rèn lực “Tổng hợp tư lãnh thổ” cho hs qua địa lý II Thực trạng – Nguyên nhân 1, Đối với giáo viên: - Vẫn số GV chưa hoàn toàn đổi phương pháp dạy học để: Rèn lực tư tổng hợp lãnh thổ cho HS Vì lực khó, GV chưa hiểu rõ mức độ lực: Tư tổng hợp lãnh thổ - Bên cạnh không GV giảng dạy phụ thuộc hoàn toàn vào thông tin, kiến thức sách giáo khoa Mà SGK cung cấp đầy đủ thông tin, kiến thức Vì đội ngũ GV môn địa đa phần trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy 2, Đối với học sinh: - Khả tư tổng hợp em yếu Vì đa số em có thói quen ỷ lại vào người khác - Bên cạnh em chưa biết tìm kiếm thông tin, kiến thức SGK Vì đa số em em dân tộc thiểu số, sống vùng xa xôi, hẻo lánh, kinh tế gia đình khó khăn nên chưa có điều kiện vào mạng tìm kiếm thông tin kiến thức III Giải pháp: Một số vấn đề về: Tư tổng hợp lãnh thổ việc dạy học theo định hướng phát triển lực tư tổng hợp lãnh thổ - Theo Benjamin – Một giáo sư trường Đại học Chicago, năm 1956 ông đưa cấp độ nhận thức (gọi thang đo Bloom) là: Nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Tổng hợp cấp độ nhận thức khó đứng thứ cấp độ nhận thức Tổng hợp khả hợp thành phần để tạo thành tổng thể/ vật lớn Ở mức độ đòi hỏi người học phải sử dụng học để tạo sáng tạo hoàn toàn - Tư tổng hợp lãnh thổ tìm hiểu mối quan hệ biện chứng thành phần vật chất lượng cấu tạo nên phận lãnh thổ mối quan hệ biện chứng phận lãnh thổ với Để phát triển lực cho học sinh, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phát giải hàng loạt cặp phạm trù biện chứng (Cặp: Tính cá thể - kiểu loại, tính bình đẳng – tính trội, tính độc lập – quan hệ tương hỗ, tính đồng – không đồng nhất, tính liên tục – không liên tục), với nhiều mâu thuẫn phức tạp thành phần địa lí thành phần với lãnh thổ Các giải pháp cụ thể: 2.1, Sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi: Như trình bày trên, cấp độ nhận thức khó học sinh chưa có khả tư sâu, mà giáo viên phải dùng kĩ thuật đặt câu hỏi để dẫn dắt học sinh lĩnh hội kiến thức Ví dụ 38 – Địa lí (Phần I – Biển đảo Việt Nam) Trước tiên GV cho HS quan sát lược đồ biển đảo Việt Nam, sau GV đặt câu hỏi Nếu HS có khả tư tốt GV đặt câu hỏi sau: ?1 Em nêu đặc điểm đường bờ biển nước ta? ?2 Nhận xét đảo quần đảo nước ta? Nhưng HS chúng tôi, dùng câu hỏi em không trả lời Vì phải đưa ra: Những câu hỏi gợi mở rõ ràng cách phát phiếu cho em với câu hỏi cụ thể sau: ?1 Đường bờ biển kéo dài từ…………….đến Hà Tiên, dài……….và rộng………… Có………….tỉnh thành phố giáp biển ?2 Trong vùng biển nước ta có khoảng…… đảo, chủ yếu đảo ….với khoảng 2800 đảo, tập trung tỉnh: ……………………………………………………… ?3 Kể tên đảo quần đảo có diện tích lớn vùng biển nước ta? 2.2, Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm (Kĩ thuật chia nhóm) – Gần giống mô hình VNEN Trong phương pháp có kết hợp hoạt động cá nhân nhóm * Đối với hoạt động cá nhân đòi hỏi tất học sinh phải làm việc độc lập tìm tòi, nghiên cứu để chiếm lĩnh kiến thức Nhưng cung cấp đầy đủ thông tin, kiến thức rõ ràng VD: Trong phần I – Bài 38, có Hình 24.6 Sơ đồ mặt cắt khái quát vùng biển Việt Nam Trong cung cấp sơ đồ mà thông tin bổ sung, đòi hỏi học sinh quan sát sơ đồ phải hiểu trình bày phận nước ta Vì nên số học sinh yếu quan sát sơ đồ không hiểu khái niệm phận Hoặc VD mục II – Bài 38 Phát triển tổng hợp kinh tế biển, SGK đưa sơ đồ ngành kinh tế biển mà không trình bày khái niệm HS không hiểu phát triển tổng hợp kinh tế biển Đối với em học sinh vùng thấp biết vào mạng để tìm hiểu thông tin, học sinh vùng cao em sử dụng mạng nên tìm kiếm thông tin Chính để hình thức học tập đạt hiệu - tất học sinh chiếm lĩnh kiến thức đòi hỏi giáo viên phải bổ sung thêm thông tin cho HS bằng: Phiếu điều chỉnh * Đối với hoạt động nhóm sau HS hoạt động cá nhân chiếm lĩnh kiến thức tất HS phải chia sẻ kiến thức vừa lĩnh hội để nhóm đến thống kiến thức chung chuẩn cho phần Để làm điều đòi hỏi bạn nhóm trưởng phải biết đặt câu hỏi cụ thể, phù hợp với bạn nhóm để tất bạn chia sẻ ý kiến sau thống ý kiến chung VD mục II – Bài 38: Nhóm trưởng điều hành nhóm chia sẻ: ?1 Tại phải phát triển tổng hợp KT biển? ?2 Tại phải ưu tiên phát triển khai thác hải sản xa bờ? ?3 Công nghiệp chế biến thủy sản phát triển có tác động tới ngành đánh bắt nuôi trồng thủy sản? ? Vì nói tiềm du lịch biển nước ta lớn phát triển chưa xứng tầm? => Từ hai giải pháp giúp học sinh tư tổng hợp được: + Xác định mối quan hệ hai thành phần tự nhiên, kinh tế - xã hội cấu tạo nên phận lãnh thổ: Vùng biển Việt Nam (Mức 1) + Xác định mối quan hệ tương hỗ nhiều thành phần tự nhiên, kinh tế - xã hội (Nhiều ngành kinh tế tương hỗ lẫn tạo thành tổng hợp kinh tế biển) – Mức + Phân tích mối quan hệ tương hỗ thành phần tự nhiên, kinh tế - xã hội (Sự phát triển ngành công nghiệp chế biến thủy sản tác động đến ngành đánh bắt nuôi trồng thủy sản) – Mức + Xác định mối quan hệ nhân thành phần tự nhiên, kinh tế - xã hội (Hiện nước ta phải ưu tiên phát triển khai thác hải sản xa bờ) – Mức + Giải thích mối quan hệ nhân thành phần tự nhiên kinh tế - xã hội (Tại phải phát triển tổng hợp kinh tế biển?) – Mức Trên số kinh nghiệm trình giảng dạy môn Địa lý, hiểu biết kinh nghiệm chắn không tránh khỏi sai sót, mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp ... hoàn toàn - Tư tổng hợp lãnh thổ tìm hiểu mối quan hệ biện chứng thành phần vật chất lượng cấu tạo nên phận lãnh thổ mối quan hệ biện chứng phận lãnh thổ với Để phát triển lực cho học sinh, giáo... đa số em em dân tộc thiểu số, sống vùng xa xôi, hẻo lánh, kinh tế gia đình khó khăn nên chưa có điều kiện vào mạng tìm kiếm thông tin kiến thức III Giải pháp: Một số vấn đề về: Tư tổng hợp lãnh. .. hai giải pháp giúp học sinh tư tổng hợp được: + Xác định mối quan hệ hai thành phần tự nhiên, kinh tế - xã hội cấu tạo nên phận lãnh thổ: Vùng biển Việt Nam (Mức 1) + Xác định mối quan hệ tư ng