Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh A MỞ ĐẦU Hiện trạng 1.1 Phương pháp giảng dạy giáo viên + Về việc sử dụng SGK: Mặc dù SGK đổi nội dung hình thức thể hiện, xong đa phần giáo viên cho học sinh sử dụng SGK trình độ đơn giản đọc, hiểu, tìm số khái niệm…Những nội dung liên quan đến thực tế chưa sử dụng nhiều +Về việc sử dụng tranh, hình minh họa, sơ đồ… : Hiện hình ảnh có SGK , nhiều hình ảnh minh họa thể sinh động nội dung học dễ dàng tìm kiếm mạng intenet chưa nhiều giáo viên quan tâm đưa vào nội dung học 1.2 Tình hình học tập học sinh + Việc sử dụng SGK: Nhiều học sinh chưa biết cách đọc SGK, chủ yếu học sinh sử dụng SGK để quan sát hình vẽ hay trả lời câu hỏi mang tính chất liệt kê + Về khả tự học: Khảo sát với 453 học sinh dạy trường THPT Tĩnh Gia 2, hỏi khả tự học, em trả lời sau: - Khả tự đọc trước nhà: 178 em (39,3%) trả lời có đọc trước, số lại trả lời không (60,7%) - Khả tự làm hết tập nhà: 265 em (58,5%) trả lời có làm hết, số lại trả lời không (41,5%) - Khả đưa câu hỏi ý tưởng cho học: 20 em (4,4%) trả lời có, số lại trả lời không (89%) + Số lượng học sinh yêu thích môn hóa học - Rất thích : 50 em (11%) - Thích : 82 em (18,1%) - Bình thường : 206 em (45,5%) - Ghét : 87 em (19,2%) - Rất ghét : 28 em (6,2%) Kết luận Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh Như thực tế trước áp dụng đề tài : Học sinh chưa yêu thích môn hóa, chưa có ý thức tự học, tự đánh giá, khái quát chưa biết đưa ý tưởng cho Giải pháp thay Lựa chọn, xây dựng hệ thống tượng hóa học thực tiễn cho giảng chương trình hóa học vô 11 nâng cao Vận dụng hệ thống tượng xây dựng vào trình giảng dạy nhằm giáo dục ý thức tăng cường hứng thú học tập môn hóa học cho học sinh Vấn đề nghiên cứu Việc lựa chọn, xây dựng hệ thống tượng thực tiễn vận dụng hệ thống vào trình giảng dạy có làm tăng hứng thú học tập môn hóa học học sinh lớp 11 nâng cao hay không? Giả thuyết nghiên cứu Lựa chọn, xây dựng hệ thống tượng thực tiễn cho giảng chương trình hóa học vô 11 nâng cao vận dụng hệ thống vào trình dạy học làm tăng hứng thú học tập mang lại kết học tập môn hóa học học sinh cao Thiết kế đo lường Chọn nhóm tương đương, xác định tác động + Nhóm (lớp 11A6, 11A4): Sử dụng hệ thống tượng hóa học thực tiễn vào trình dạy học môn + Nhóm (lớp 11A5,11A7): Chỉ dạy học theo phương pháp truyền thống * Thời gian thực hiện: Tiến hành trình giảng dạy giảng vô lớp 11 chương trình nâng cao(Học kỳ 1) Kiểm tra sau tác động nhóm tương đương Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh Tổ chức hai kiểm tra nhóm nhóm với đề Hóa học soạn ứng với nội dung liên quan tới phần nội dung học B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận việc sử dụng tượng thực tiễn vào giảng hóa học nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh Đối với học sinh, em thích môn học có kết cao thích giáo viên thích học môn Người giáo viên dạy hóa học phải biết nắm tâm lý đặc điểm lứa tuổi học sinh, phương pháp dạy học cách khai thác tượng hóa học thực tiễn tự nhiên đời sống hàng ngày để em thấy môn hóa học gần gũi với em Giáo viên phải tổ chức hoạt động tự lực học tập cho học sinh theo sở lí luận sau: 1.1 Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh học tập theo hướng tích hợp: Với bùng nổ thành tựu khoa học lĩnh vực: Vật lí, Sinh học, Hóa học…nên chương trình đào tạo phân chia thành mảng kiến thức tương đối tách rời, cô lập với khái niệm chi tiết khó nhớ Xu hướng dạy học hóa học nói riêng lĩnh vực khoa học nói chung, người ta cố gắng trình bày cho học sinh thấy mối quan hệ hữu lĩnh vực hóa học với mà ngành khoa học khác như: sinh học, hóa học, toán học, vật lí,… Khi dạy kiến thức hóa học từ lĩnh vực nào: cấu tạo nguyên tử, phương trình hóa học, dung dịch…đều liên quan đến kiến thức vật lí hay nhiều tượng thiên nhiên, kiến thức hóa hữu cơ: gluxit, lipit, protein,…đều liên quan đến kiến thức sinh học, nên sử dụng câu hỏi mở rộng theo hướng tích hợp làm cho học sinh chủ động tìm tòi câu trả lời, đồng thời thấy liên hệ môn học với Ví dụ: học vật lí ta giải thích tượng: lên cao không khí loãng dựa vào lực hút trái đất, với hóa học em hiểu rõ khối lượng mol khí nặng nhẹ khác nên bị hút mạnh yếu khác nhau, khí Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh oxi có khối lượng mol nặng so với khối lượng mol không khí nên tập trung bên dưới, tầng lại khí có khối lượng mol nhỏ như: H 2, khí oxi nên không khí loãng Tuy nhiên để dạy theo cách tích hợp trên, người giáo viên phải biết chọn vấn đề quan trọng, mấu chót chương trình để giảng dạy phần kiến thức dễ hiểu nên hướng dẫn học sinh nhà đọc SGK tài liệu tham khảo Ngoài giáo viên phải chọn lựa tượng thực tiễn phù hợp với nội dung tăng hứng thú, say mê học tập, tìm hiểu môn Nếu người giáo viên kết hợp tốt phương pháp dạy học tích hợp sử dụng tượng thực tiễn, giúp học sinh chủ động, tích cực say mê học tập lồng ghép nội dung khác như: bảo vệ môi trường, chăm sóc bảo vệ sức khỏe người thông qua kiến thức thực tiễn Đây hướng mà ngành giáo dục nước ta đẩy mạnh năm gần 1.2 Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh cách thiết lập liên hệ nội dung học với thực tiễn Học sinh thấy hứng thú dễ ghi nhớ trình dạy học giáo viên có định hướng liên hệ thực tế kiến thức sách giáo khoa với thực tiễn đời sống hàng ngày Rất nhiều kiến thức hóa học liên hệ với tượng tự nhiên xung quanh Ví dụ: Vì ta hay dùng bạc để “đánh gió” bị bệnh cảm ? Giải thích: Khi bị bệnh cảm, thể người tích tụ lượng khí H2S tương đối cao Chính lượng H2S làm cho thể mệt mỏi Khi ta dùng Ag để đánh gió Ag tác dụng với khí H2S Do đó, lượng H2S thể giảm dần hết bệnh Miếng Ag sau đánh gió có màu đen xám: 4Ag + 2H2S + O2 → 2Ag2S↓ + 2H2O (đen) Hiện tượng “đánh gió” ông bà ta sử dụng từ xa xưa tận để chữa bệnh cảm Cách làm có sở khoa học mà người cần phải biết Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh 1.3 Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh thông qua tình giả định tượng thực tiễn Trong trình dạy học ta áp dụng kiểu dạy học sinh nhàm chán Giáo viên áp dụng nhiều phương pháp dạy học lồng ghép vào nhau, hình thức giảng dạy cách đưa tình giả định kèm vào phương pháp dạy để học sinh tranh luận vừa phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh vừa tạo môi trường thoải mái để em trao đổi từ giúp học sinh thêm yêu thích môn học Ví dụ: Khi học axetilen, GV đưa tình huống: Vì ném đất đèn xuống ao làm cá chết ? HS nhanh chóng trả lời đất đèn có thành phần canxi cacbua CaC2, tác dụng với nước sinh khí axetilen canxi hiđroxit: CaC2 + 2H2O → C2H2 + Ca(OH)2 Tuy nhiên hỏi chất làm cá chết học sinh không dễ giải thích được: Axetilen tác dụng với nước tạo anđehit axetic, chất làm tổn thương đến hoạt động hô hấp cá làm cá chết Tình mang tính thách đố kích thích học sinh học tập thi đua tìm câu trả lời Các em nhớ kiến thức lâu Một số hình thức áp dụng tượng thực tiễn tiết dạy 2.1.Đặt tình vào Tiết dạy có gây ý học sinh hay không nhờ vào người hướng dẫn (giáo viên) nhiều Trong phần mở đầu đặc biệt quan trọng, ta biết đặc tình thực tiễn tình giả định yêu cầu học sinh tìm hiểu, giải thích qua học hút ý học sinh tiết dạy Ví dụ: Trước dạy Photpho, Gv cho HS chơi trò chơi đuổi hình bắt chữ: Gv cho HS quan sát máy chiếu hình vẽ xương người bãi tha ma hỏi HS tượng thường gặp bãi tha ma trời mưa nhẹ (có từ) HS trả lời tượng “ ma trơi ” Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh GV: Vậy tượng “ ma trơi ” tượng gì? Nó có đáng sợ người ta nghĩ không? Để giải đáp cho câu hỏi đó, nghiên cứu hôm Bài 14 “ Photpho” Việc đưa trò chơi tượng gây hứng thú tò mò cho HS khiến giảng trở nên hấp dẫn sinh động 2.2 Lồng ghép tích hợp môi trường dạy Vấn đề môi trường: nước, không khí, đất, người nhắc đến nhiều Trong sống ngày tượng thường xuyên bất gặp như: nước thải ao cá, chuồng heo, chuồng vịt ; khói bụi nhà máy xay lúa, lò gạch, cánh đồng sau thu hoạch, có liên quan đến diễn biến bất thường thời tiết không Giáo viên dạy học môn hóa lồng ghép tượng vào phần sản xuất chất, hay ứng dụng số chất Ngoài việc gây ý học sinh tiết dạy giáo dục ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường cho học sinh Tùy vào thực trạng địa phương mà ta lấy tượng cho cụ thể gần gũi với em Ví dụ: Các tượng “Hiệu ứng nhà kính’’ hay “mưa axit” tượng gì? Tác hại chúng sao? 2.3 Liên hệ thực tế dạy Khi học xong vấn đề học sinh thấy có ứng dụng thực tiễn cho sống em ý hơn, tìm tòi, chủ động tư để tìm hiểu, để nhớ Do học giáo viên đưa số ứng dụng thực tiễn lôi ý học sinh Ví dụ: Khi dạy xong Photpho, GV chiếu hình ảnh ứng dụng thực tiễn Phopho làm đầu que diêm, làm phân bón, làm thuốc chuột, làm đạn pháo HS quan sát hình ảnh nhớ lâu nhiều Giáo viên cần ý sử dụng tượng hóa học thực tiễn nên khéo léo giải thích vấn đề, giáo viên phải biết lựa chọn cách giải thích cho phù hợp, học sinh tỏ tìm tòi khích lệ, mở hướng giáo Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh dục vai trò quan trọng môn mà em tìm hiểu cấp cao Hệ thống tượng thực tiễn dùng cho giảng hóc học vô lớp 11 chương trình nâng cao Câu 1: Tại bảo tàng, người ta thường dùng N để bảo quản đồ gỗ, vải giấy? Giải thích: Vì N2 có đặc tính quan trọng không trì sống nên vi khuẩn không thâm nhập được, N2 trơ nên ngăn cản oxi hóa Áp dụng: Giáo viên dùng câu hỏi để vào 10: Nitơ Câu 2: Một đứa trẻ sinh nguy cấp, bé thở máu người bé không đủ oxi Một bác sĩ đặt máy thông khí để giúp bé hít thêm oxi cho phổi, lượng oxi máu thấp Thế bác sĩ khác đưa thêm vào luồng khí thở dược phẩm vài phút sau da bé trở lại hồng hào Hóa chất làm giãn mạch máu tăng luồng máu cho phổi hít vào Đó hóa chất nào? Giải thích: Đó khí NO Áp dụng: Giáo viên dùng câu hỏi 10: Nitơ nêu phản ứng N2 O2 Câu 3: Trong buổi tiệc, nhà hóa học mở lọ khí người cười ngặt nghẽo, khí gì? Giải thích: Khí gọi khí cười có công thức N2O Áp dụng: Giáo viên dùng câu hỏi 12: Axit nitric muối nitrat Khi nói sản phẩm phản ứng kim loại axit nitric Câu 4: Khi bị cảm, người ta thường dùng dây bạc để đánh gió Nhưng đánh xong, dây bạc thường có màu đen, đeo lên người thẩm mĩ Để dây bạc bị đen sáng trắng ta làm cách nào? Giải thích: Ngâm dây bạc nước tiểu có phản ứng xảy Ag2S + 4NH3 → 2[Ag(NH3)2]S Nên Ag2S bị hòa tan, bề mặt dây bạc lại trở nên sáng bóng Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh Áp dụng : Dùng câu hỏi để liên hệ thực tế 11: Amoniac muối amoni nói khả tạo phức NH3 Câu 5: Dân gian ta có câu“ lửa có khói” Câu có ko? Giải thích: Cho khí NH3 tác dụng với HCl thấy có khói trắng thoát theo PTPU: NH3 + HCl → NH4Cl Như không cần có lửa mà có khói Câu“ lửa có khói” không hoàn toàn Áp dụng : Dùng câu hỏi để liên hệ thực tế 11: Amoniac muối amoni nói khả tạo phức NH3 Câu 6: Ca dao Việt Nam có câu: “Lúa chim lấp ló bờ Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” Câu ca dao mang ý nghĩa hóa học ? Giải thích: Câu ca dao có nghĩa là: Khi vụ lúa chiêm trổ đồng mà có trận mưa rào kèm theo sấm chớp tốt cho suất cao Vì không khí có khoảng 80% Nitơ 20 % oxi Khi có sấm chớp (tia lửa điện) thì: Sau đó: 2NO + O2 → 2NO2 Khí NO2 hòa tan nước: 4NO2 + O2 + H2O → 4HNO3 HNO3 hòa tan đất trung hòa số muối tạo muối nitrat cung cấp N cho Nhờ có sấm chớp mưa giông, năm trung bình mẫu đất cung cấp khoảng 6-7 kg nitơ Áp dụng: Đây câu ca dao mang ý nghĩa thực tiễn thường gặp đời sống Đây kinh nghiệm ông cha ta rút qua tháng năm canh tác nông nghiệp Học sinh dễ dàng quan sát để kiểm nghiệm giải thích cách khoa học vấn đề Giáo viên đặt câu hỏi Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh trình bày phần 10: Niơ 12: Axit nitric muối nitrat đề cập 16: Phân bón hóa học Câu 7: “Ma trơi” tượng ? Ma trơi thường xuất đâu ? Giải thích: Trong xương động vật có chứa hàm lượng photpho Khi thể động vật chết đi, phân hủy phần thành photphin PH lẫn điphotphinP2H4 Photphin không tự bốc cháy nhiệt độ thường Khi đun nóng đến 150oC cháy Còn điphotphin P 2H4 tự bốc cháy không khí tỏa nhiệt Chính lượng nhiệt tỏa trình làm cho photphin bốc cháy: 2PH3 + 4O2 → P2O5 + 3H2O Quá trình xảy ngày lẫn đêm ban ngày có tia sáng mặt trời nên ta không quan sát rõ vào ban đêm Hiện tượng ma trơi tŕnh hóa học xảy tự nhiên Thường gặp ma trơi nghĩa địa vào ban đêm Áp dụng: Đây tượng tự nhiên tượng “ thần bí ” đó, tránh tình trạng mê tín dị đoan, làm cho sống thêm lành mạnh Vấn đề đề cập 14: Photpho Câu 8: Tại đánh thuốc chuột nên để gần nguồn nước? Giải thích: Vì thuốc chuột có công thức Zn3P2, vào thể bị thủy phân theo PTPƯ Zn3P2 + 6H2O→ 3Zn(OH)2 + 2PH3 Cơ thể chuột bị nước theo phương trình làm chuột háo nước phải chỗ có nước uống nước chết có PH sinh chất độc giết chết chuột Áp dụng: Thuốc diệt chuột hóa chất độc hại, gây tử vong rơi vào thực phẩm, chuột chết vừa gây ô nhiễm môi trường nước vừa gây nguy hiểm cho loài động vật khác ăn pthải xác chết chuột Nên ngày nay, người ta dùng thuốc chuột để bẫy chuột Thay vào dùng keo dính chuột hay bẫy chuột thiết bị đơn giản, tự chế Giáo viên dùng câu hỏi để hỏi 14: Photpho Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh Câu 9: Tại người có thối quen ăn trầu có lợi hàm khỏe? Giải thích: Trong miếng trầu có vôi Ca(OH)2 chứa Ca2+ OH- làm cho trình tạo men (Ca5(PO4)3OH) xảy thuận lợi: 5Ca2+ + 3PO43- + OH- → Ca5(PO4)3OH Chính lớp men chống lại sâu Áp dụng: Dùng liên hệ thực tế 15: Axit photphoric muối photphat Câu 10: Người ta biết chất diệp lục xanh có công thức phân tử C55H70O5N4Mg Cây xanh tạo chất nhờ CO (trong không khí), hiđro (từ nước đất) chất vô nitơ, magie (từ đất lên) Khi bị vàng người ta nghi không đủ chất diệp lục Vậy nên bón loại phân giúp tạo chất diệp lục hiệu ? Giải thích: Nên dùng phân đạm phân magie sunfat amoni sunfat (NH4)2SO4 loại phân có Mg N cung cấp cho Áp dụng: Dùng liên hệ thực tế 16: Phân bón hóa học Câu 11: Vì người ta dùng tro bếp để bón cho ? Giải thích: Trong tro bếp có chứa muối K2CO3 cung cấp nguyên tố kali cho Áp dụng: Dùng cho phần đặt vấn đề vào liên hệ thực tế 16: Phân bón hóa học Câu 12: Tại nông nghiệp phát triển vi khuẩn, nấm, giun tròn sống đất, nước… giảm nhiều nhiều nơi không ? Giải thích: Một số phân bón tiêu diệt loại sinh vật có hại Ví dụ trước trồng khoai tây tuần người ta đưa vào đất lượng urê (1,5 kg/m2) mầm bệnh bị tiêu diệt hoàn toàn Hiện tượng dễ thấy không đỉa nước nhiều nơi ngày trước Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho phần tích hợp bảo vệ môi trường 16: Phân bón hóa học Câu 13: Tại gần sông, hồ bẩn vào ngày nắng nóng, người ta ngửi thấy mùi khai ? 10 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh thực tiễn tránh việc dùng bình thủy tinh đựng dung dịch HF Giáo viên hỏi học sinh sau dạy xong 22: Silic hợp chất silic Câu 36: Làm khắc thủy tinh ? Giải thích: Muốn khắc thủy tinh người ta nhúng thủy tinh vào sáp nóng chảy, nhấc cho nguội, dùng vật nhọn khắc hình ảnh cần khắc nhờ lớp sáp đi, nhỏ dung dịch HF vào thủy tinh bị ăn mòn chổ lớp sáp bị cào : SiO2 + 4HF → SiF4↑ + 2H2O Nếu dung dịch HF thay dung dịch H 2SO4 đặc bột CaF2 Làm tương tự ta cho bột CaF2 vào chổ cần khắc, sau cho thêm H2SO4 đặc vào lấy kính khác đặt chổ cần khắc Sau thời gian, thủy tinh bị ăn mòn nơi cạo sáp CaF2 + 2H2SO4 → CaSO4 + 2HF↑ ( dùng kính che lại) Sau SiO2 + 4HF → SiF4↑ + 2H2O Áp dụng: Đây vấn đề thực tế mà nghề khắc thủy tinh phát triển nước ta Sau học học sinh biết phương pháp khắc thủy tinh mà giải thích vấn đề Thậm chí sở cho việc học nghề, khơi gợi niềm đam mê học tập, học sinh tự làm thí nghiệm tiết thực hành Giáo viên nêu vấn đề để dẫn dắt vào 22: Silic hợp chất silic 23: Công nghiệp Silicat Câu 37: Những nhà bán trứng gà, trứng vịt thường làm cách để bảo quản trứng lâu?Tại không nên rửa trứng nước chưa dùng luôn? Giải thích: Trên vỏ trứng có nhiều lỗ nhỏ, bề mặt trứng có phủ lớp mỏng chất keo che kín lỗ nhỏ bề mặt vỏ trứng Lớp màng chất keo mỏng dễ hòa tan nước Khi rửa trứng nước, màng mỏng chất keo bị rửa sạch, vỏ trứng bị phá bỏ lớp bảo vệ, nên vi khuẩn chui vào phá hoại trứng nên Người ta bảo quản trứng dung dịch thủy tinh lỏng dung dịch đậm đặc Na2SiO3 K2SiO3 , loại dung dịch keo dán Khi nhúng trứng vào dung dịch thủy tinh lỏng, lỗ nhỏ trứng 17 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh bít kín Dùng cách bảo quản trứng không bị hư hỏng nhiều tháng Áp dụng: Liên hệ thực tế 22: Silic hợp chất silic Câu 38: Silicagen chất dùng để hút ẩm gói bánh, kẹo Đó chất gì? Giải thích: Đó axit silixic có công thức H2SiO3 Silicagen tạo thành axit silixic bị nước Áp dụng: Liên hệ thực tế 22: Silic hợp chất silic Câu 39: Nham thạch núi lửa phun chất ? Giải thích: Bên vỏ trái đất lớp dung nham gọi macma độ sâu từ 75 km – 3000 km Nhiệt độ lớp dung nham cao 2000 – 2500 0C áp suất lớn Khi trái đất vận động, nơi có cấu tạo mỏng, có vết nứt gãy lớp dug nham phun sau tiếng nổ lớn Macma cấu tạo dạng bán lỏng gồm silicat sắt mangie Dung nham thoát nguội dần rắn lại thành nham thạch Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho phần liên hệ thực tế 23: Công nghiệp Silicat Ví dụ có sử dụng tượng thực tiễn học TiÕt 21 Bài 14: phot ( Hóa học lớp 11 nâng cao ) A/ Mục tiêu: - Biết cấu tạo phân tử dạng thù hình Phot pho; Phương pháp điều chế ứng dụng Phot Hiểu tính chát hoá học Phot - Rèn kỹ vận dụng kiến thức tính chất Phot để giải tập - Giáo dục ý thức học tập Học sinh B/ Phương tiện dạy học: - GV: Dụng cụ: ống nghiệm, kẹp gỗ, - Hoá chất: Phot đỏ, trắng 18 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh - HS: SGK ghi C/ Phương pháp dạy học: Sử dụng phương pháp đàm thoại, trực quan D/ Tổ chức hoạt động dạy học Tổ chức: Lớp, sĩ số Ngày dạy KTBC: Hoàn thành PTPƯ sau NH3 N2 NO NO2 HNO3 Zn Hs: Trả lời GV: Nhận xột cho điểm Bài mới: Cho hs chơi trò chơi đuổi hình bắt chữ Chiếu hình vẽ xương người di chuyển Gv hỏi tượng thường gặp bãi tha ma trời mưa nhẹ (có chữ) HS: Đó tượng “ ma trơi” GV: Vậy ma trơi tượng nào? Nó có đáng sợ người ta nghĩ hay không, nghiên cứu hôm để hiểu rõ tượng HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ Hoạt động GV : Nêuqua việc tìm nguyên tố Photpho nhà bác học Henning Brand (1630-1710) Hoạt động 19 NỘI DUNG Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh GV : Nêu nội dung học Nguyờn tố P thuộc: GV : Chiếu Bảng tuần hoàn, yêu cầu hs dựa - ô 15 vào nêu vị trí nguyên tố P bảng - Chu kì tuần hoàn - Nhóm VA HS : Trả lời Hoạt động 3: I – Tính chất Vật lí: GV : cho hs quan sát hình vẽ P trắng P đỏ, - P tồn số dạng thù hình, cấu trúc mạng loại P bỏng quan trọng là:P(đỏ) P(trắng) P trắng gây Sau gv chia hs thành nhóm làm việc, hoàn thành chỗ trống bảng sau P trắng P đỏ Trạng thái, màu sắc Cấu tạo phân tử Tính tan Độc tính -tính bền Tính phát quang 20 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh P Trạng trắng Chất thái, trong nước rắn, Chất bột, suốt,màu đỏ màu sắc màu trắng Hs: Điền bảng rỳt kiến thức cần nắm -GV : thông báo: Bảo quản P trắng phải ngâm P đỏ vàng Cấu tạo Cấu trúc Cấu trúc phân tử mạng tinhpolime thể phân tử (P4) Tính tan Không tan Không tan P đỏ GV làm TN chuyển hoá nước 250 , kh«ng cã k → Pđỏ Ptrắng ←    dung môi Họat động 4: GV: Yêu cầu hs nhận xét tính chất hóa học P theo ý sau: - Tại P lại hoạt động hoá học N điều kiện thường? Độc thông thường Rất độc Không độc tính gây -tính nặng rơikiện thường bền vào da - - Trong dạng thù hình P P hoạt Tính động hơn? hs quan sát thí nghiệm khả phát bốc cháy photpho trắng photpho đỏ - Khi tham gia phản ứng P thể vai trò quang bỏngBền điều không bền Phát quang Không phát màu nhạt lụcquang trongbóng tối bóng tối chất gì? Hs : Trả lời 250 , kh«ng cã k → Pđỏ Ptrắng ←    Họat động 5: -GV: P thể tính chất hóa học nào? Với chất nào? II – Tính chất hoá học: • Nhận xét - Độ âm điện P < N, P hoạt động phân tử N có 21 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh - GV: Yêu cầu HS lên Bảng viết PT P tác liên kết ba bền vững dụng với Ca - P trắng họa động P đỏ - Khi tham gia phản ứng: GV: Nêu thêm tính chất P tác dụng với H , từ giải thích tượng ma trơi P0 → P+3 P+5( thể tính khử) P0 → P-3( thể tính Oxi hoá) - GV: Yêu cầu HS lên bảng viết PT P tác Tính oxi hoá: dụng với O2?( thiếu dư O2) + Tác dụng với số kim loại Hs : Trả lời mạnh: K, Na, Ca, Mg, Hoạt động 6: 2P + 3Ca → Ca3P2 - GV: P thể tính khử nào? + Tác dụng với H2 - HS viết PTPƯ P + O2? 2P + 3H2 → 2PH3 (Photphin) - HS viết PTPƯ: P + Cl2? • Giải thích tượng ma trơi Xác người(chứa Ca3P2) PH3 (P2H4) (Photphin) Đốm sáng lập lòe Phản ứng hóa học: Ca3P2 + H2O 3Ca(OH)2 + 2P2O5 + 2PH3 4PH3 + 8O2 - GV: bổ xung: P tác dụng với số phi 6H2O + Q kim đun nóng: S Tính khử: Khi tác dụng với - HS viết PTPƯ P + KClO3? phi kim hoạt động như: O2, S, Halogen chất oxi hoá mạnh 22 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh khác Hoạt động 7: a Tác dụng với oxi: - GV: nêu ứng dụng P? - Thiếu O2: 4P + 3O2 → 2P2O3 Chiếu lên hình ứng dụng P - Dư O2: - Hs trả lời b Tác dụng với Clo: Hoạt động 8: 4P + 5O2 → 2P2O5 - Thiếu Cl2: + 3Cl → 2P - GV: Trong tự nhiên P tồn dạng nào? 2PCl3 Tại N2 tồn dạng đơn chất P - Dư Cl2: không? + 5Cl2 → 2P 2PCl5 Chiếu lên hình vật mà P tồn c Tác dụng với hợp chất: -Tác dụng dễ dàng với hợp - Hs trả lời chất có tính oxh mạnh: HNO3, KClO3, KNO3, K2Cr2O7, 6P + 5KClO t 3P2O5 + → 5KCl III- ứng dụng: - GV: P điều chế CN cách - Dùng sản xuất thuốc đầu que diêm nào? Viết PTPƯ? - Điều chế H3PO4: - Hs trả lời H3PO4 P → P2O5 → IV – Trạng thái tự nhiên điều chế: Trạng thái tự nhiên: -Không có P dạng tự do: Do P hoạt động mặt hoá học - Tồn dạng muối axit photphoric: Quặng apatit: 3Ca3(PO4)2.CaF2; Qặng photphorit: Ca3(PO4)2 - Có protein thực vật, 23 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh xương, răng, bắp thịt, tế bào não, người động vật, Điều chế: - Trong cụng nghiệp: Nung hỗn hợp Ca3(PO4)2, SiO2 than 12000C Ca3(PO4)2 + 3SiO2 +5C 3CaSiO3 + 2P + 5CO Củng cố: Dùng hình vẽ khắc sâu tính chất hóa học P Photpho vừa thể tính oxi hóa vừa thể tính khử Tính oxi hóa Tác dụng với H2 Tác dụng với số kim loại Ca, Zn Tính khử thể Tác dụng với đơn chất phi kim mạnh Oxi, Clo Tác dụng với số hợp chất có tính oxi hóa mạnh HNO3, K2Cr2O7… Ở điều kiện thường Photpho hoạt động mạnh N2 Photpho hoạt động mạnh Photpho đỏ - Khắc sâu cho HS kiến thức P Đặc biệt tính chất hoá học P - Dùng số câu hỏi để củng cố cho HS Câu1: Công thức magie photphua là: a Mg2P2O7 b Mg2P3 c Mg3P2 d Mg3(PO4)2 24 → Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh Câu 2: Viết ptpư thực dãy biến hoá sau: Ca3(PO4)2 + ( SiO2+C(t0) )  A + (Ca )  B + (HCl )  C +( O2(t0) ) D Câu 3: Một hợp chất hidrua có công thức RH Trong oxit cao R chiếm 43,66% khối lượng Xác định nguyên tố R Hướng dẫn nhà: Học làm 1,2,3, → 6SGK 5: ĐO LƯỜNG(Thực nghiệm sư phạm) 5.1 Mục đích thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm theo giáo án soạn nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề tài đặt ra, khẳng định bác bỏ giả thuyết 5.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm - Quá trình thực nghiệm diễn lớp :11A4, 11A5, 11A6, 11A7 trường THPT Tĩnh Gia - Lớp 11A5, 11A7 đối chứng - Lớp 11A6, 11A4 lớp thực nghiệm - Ở lớp thực nghiệm dùng giáo án có sử dụng tượng thực tiễn Ở lớp đối chứng sử dụng giáo án liên hệ thực tế Các lớp đối chứng thực nghiệm đồng thời gian dạy, nội dung kiến thức điều kiện dạy học Sau dạy, kiểm tra kết lĩnh hội khả vận dụng kiến thức HS hai nhóm đối chứng thực nghiệm với thời gian, đề, biểu điểm Cuối học kì kiểm tra độ bền kiến thức học sinh nhóm kiểm tra 5.3 Kết thực nghiệm Trong khuôn khổ đề tài, xin trình bày kết kiểm tra hai lần thực nghiệm hai nội dung khác lần kiểm tra sau thực nghiệm, cụ thể: - Kiểm tra thực nghiệm: 184 nhóm đối chứng 182 nhóm thực nghiệm - Kiểm tra sau thực nghiệm: 92 nhóm đối chứng 91 nhóm thực nghiệm 25 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh 5.3.1 Phân tích định lượng kiểm tra Lần Phương Tổng Điểm Điểm TB KT án số số TN ĐC TN ĐC TN ĐC 91 92 91 92 91 92 TB Số 14 Điểm Điểm giỏi Số Số % Số % 2,2 9,8 1,1 8,7 2,2 15,2 25 35 20 32 37 42 27,5 50 38 38 22 53 34,8 45 40,66 38 45,65 28 % 55 14 41,3 10 58,24 17 48,9 41,76 14 30,43 % 15,3 10,9 18,66 7,6 15,38 8,72 Qua bảng phân loại học sinh sau kiểm tra, thấy: - Điểm trung bình nhóm thực nghiệm thấp so với nhóm đối chứng - Điểm điểm giỏi nhóm thực nghiệm cao so với nhóm đối chứng Như vậy, điểm điểm giỏi lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Kết cho thấy học sinh lớp thực nghiệm nắm kiến thức vững vàng 5.3.2 Phân tích định tính kiểm tra Chất lượng kiến thức nhóm thực nghiệm cao hẳn so với nhóm đối chứng mức độ hiểu sâu sắc giảng thể kiểm tra cũ kiểm tra Kết luận: sử dụng tượng thực tiễn liên quan đến giảng nhằm tăng hứng thú học tập học sinh, giúp học sinh phát triển lực nhận thức 26 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh thao tác tư Công tác giảng dạy có sử dụng tượng thực tiễn nghiên cứu để tài mang tính khả thi C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận - Qua việc sử dụng tượng thực tiễn vào học tăng hứng thú học tập học sinh, kết học tập tăng rõ rệt - Quá trình thực nghiệm sư phạm tiến hành lớp 11, thu kết tốt thông qua ý kiến đánh giá giáo viên giảng dạy hóa học - Qua việc thực nghiệm sư phạm khẳng định hiệu đạt áp dụng phương pháp dạy học tích cực lồng ghép tượng thực tiễn vào giảng Tỉ lệ học sinh thích học môn tăng lên rõ rệt thông qua chất lượng học tập môn nâng cao Khuyến nghị Qua trình nghiên cứu đề tài tiến hành thực nghiệm đề tài, có vài khuyến nghị sau: - Sở giáo dục đào tạo cần tăng cường bồi dưỡng, chuẩn hóa kiến thức cho giáo viên Đặc biệt mở rộng chuyên đề, cung cấp tài liệu để giáo viên có kiến thức nhiều tượng thực tế liên quan đến môn dạy - Cần tăng cường đầu tư thiết bị dạy học , sở vật chất, phòng thí nghiệm cho trường THPT - Khuyến khích giáo viên tự xây dựng hệ thống câu hỏi liên quan đến thực tiễn nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh Từ nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học 27 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) 28 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng,Đoàn Việt Nga, Lê Trọng Tín, Sách giáo Viên Hóa học 11, Nhà xuất Giáo Dục, 2006 [2] Nguyễn Xuân Trường, 385 câu hỏi đáp hóa học với đời sống, Nhà xuất Giáo dục, 2006 [3] Nguyễn Xuân Trường, Lê Mậu Quyền, Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên, Sách giáo khoa Hóa học 11, Nhà xuất Giáo dục [4] Sở giáo dục Đào tạo Tỉnh Thanh Hóa, Phân phối chương trình hóa học 11 [5] Tài liệu Việt Bỉ, Tập huấn dạy học tích cực, Nhà xuất Giáo dục, 2007 [6] Bộ sách bổ trợ kiến thức chìa khóa vàng hóa học , Nxb đại học Quốc gia Hà Nội [7] Các trang wed: bachkim.vn; google.com.vn Các trang wed số trường THPT toàn quốc 29 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh MỤC LỤC A MỞ ĐẦU ………………………………… ……………………….1 Hiện trạng ………………………………………………………… Giải pháp thay ……………………………………………………….1 Vấn đề nghiên cứu ……………………………………….…1 Thiết kế đo đường ……………………………………………………… B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ …………………………………… Cơ sở lí luận việc sử dụng tượng thực tiễn vào giảng hóa học nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh……………………………… 1.1 Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh học tập theo hướng tích hợp… 1.2 Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh cách thiết lập liên hệ nội dung học với thực tiễn……………………………………………………… I.3 Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh thông qua tình giả định tượng thực tiễn………………………………………………….5 Một số hình thức áp dụng tượng thực tiễn tiết dạy .5 2.1.Đặt tình vào 2.2 Liên hệ thực tế dạy .6 2.3 Lồng ghép tích hợp môi trường dạy Hệ thống tượng thực tiễn dùng cho giảng hóc học vô lớp 11 chương trình nâng cao .6 Ví dụ có sử dụng tượng thực tiễn học 13 5: ĐO LƯỜNG(Thực nghiệm sư phạm) 5.1 Mục đích thực nghiệm 17 30 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh 5.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm 17 5.3 Kết thực nghiệm 17 5.3.1 Phân tích định lượng kiểm tra 17 5.3.2 Phân tích định tính kiểm tra 18 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 18 Khuyến nghị 31 [...]... việc sử dụng các hiện tượng thực tiễn vào các bài giảng hóa học nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh …………………………… 2 1.1 Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh học tập theo hướng tích hợp… 3 1.2 Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh cách thiết lập sự liên hệ các nội dung học với thực tiễn …………………………………………………… 4 I.3 Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh thông qua các tình huống giả định bằng các hiện tượng. .. thấy học sinh ở các lớp thực nghiệm đã nắm kiến thức khá vững vàng 5.3.2 Phân tích định tính các bài kiểm tra Chất lượng kiến thức ở nhóm thực nghiệm cao hơn hẳn so với nhóm đối chứng về mức độ hiểu sâu sắc bài giảng thể hiện ở giờ kiểm tra bài cũ và ở các bài kiểm tra Kết luận: sử dụng các hiện tượng thực tiễn liên quan đến bài giảng nhằm tăng hứng thú học tập của học sinh, giúp học sinh phát triển... Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh và các thao tác tư duy Công tác giảng dạy có sử dụng các hiện tượng thực tiễn được nghiên cứu trong để tài mang tính khả thi C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận - Qua việc sử dụng các hiện tượng thực tiễn vào trong bài học đã tăng hứng thú học tập của học sinh, kết quả học tập tăng rõ rệt - Quá trình thực nghiệm sư phạm được tiến hành ở 2 lớp 11, tôi... tượng thực tiễn ……………………………………………….5 2 Một số hình thức áp dụng các hiện tượng thực tiễn trong tiết dạy .5 2.1.Đặt tình huống vào bài mới 5 2.2 Liên hệ thực tế trong bài dạy .6 2.3 Lồng ghép tích hợp môi trường trong bài dạy 6 3 Hệ thống các hiện tượng thực tiễn dùng cho các bài giảng của hóc học vô cơ lớp 11 chương trình nâng cao .6 4 Ví dụ một bài có sử dụng các hiện tượng. .. là các đối chứng - Lớp 11A6, 11A4 là các lớp thực nghiệm - Ở các lớp thực nghiệm dùng giáo án có sử dụng các hiện tượng thực tiễn trong bài Ở các lớp đối chứng sử dụng giáo án không có liên hệ thực tế Các lớp đối chứng và thực nghiệm đồng đều về thời gian dạy, nội dung kiến thức và điều kiện dạy học Sau bài dạy, kiểm tra kết quả lĩnh hội và khả năng vận dụng kiến thức của HS ở cả hai nhóm đối chứng... Áp dụng: Giáo viên có thể đặt câu hỏi trên cho phần liên hệ thực tế trong bài 23: Công nghiệp Silicat 4 Ví dụ một bài có sử dụng các hiện tượng thực tiễn trong bài học TiÕt 21 Bài 14: phot pho ( Hóa học lớp 11 nâng cao ) A/ Mục tiêu: - Biết cấu tạo phân tử và các dạng thù hình của Phot pho; Phương pháp điều chế và ứng dụng của Phot pho Hiểu được tính chát hoá học của Phot pho - Rèn kỹ năng vận dụng. .. qua ý kiến đánh giá của giáo viên giảng dạy hóa học - Qua việc thực nghiệm sư phạm đã khẳng định hiệu quả đạt được khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực lồng ghép các hiện tượng thực tiễn vào bài giảng Tỉ lệ học sinh thích học bộ môn tăng lên rõ rệt thông qua chất lượng học tập bộ môn này được nâng cao 2 Khuyến nghị Qua quá trình nghiên cứu đề tài và tiến hành thực nghiệm đề tài, tôi có một vài... cần tăng cường bồi dưỡng, chuẩn hóa kiến thức cho giáo viên Đặc biệt là mở rộng các chuyên đề, cung cấp tài liệu để giáo viên có kiến thức nhiều hơn nữa về các hiện tượng thực tế liên quan đến môn dạy - Cần tăng cường đầu tư thiết bị dạy học , cơ sở vật chất, phòng thí nghiệm cho các trường THPT - Khuyến khích giáo viên tự mình xây dựng hệ thống các câu hỏi liên quan đến thực tiễn nhằm tăng hứng thú học. .. của Phot pho để giải các bài tập - Giáo dục ý thức học tập của Học sinh B/ Phương tiện dạy học: - GV: Dụng cụ: ống nghiệm, kẹp gỗ, - Hoá chất: Phot pho đỏ, trắng 18 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đậu Thị Thịnh - HS: SGK và vở ghi C/ Phương pháp dạy học: Sử dụng phương pháp đàm thoại, trực quan D/ Tổ chức các hoạt động dạy học 1 Tổ chức: Lớp, sĩ số Ngày dạy 2 KTBC: Hoàn thành các PTPƯ sau NH3 N2 NO... SiF4↑ + 2H2O Áp dụng: Đây là một vấn đề rất thực tế khi mà nghề khắc thủy tinh đang phát triển ở nước ta Sau bài học học sinh không những biết được phương pháp khắc thủy tinh mà còn có thể giải thích được vấn đề này Thậm chí đây là cơ sở cho việc học nghề, khơi gợi niềm đam mê học tập, học sinh có thể tự làm thí nghiệm này trong tiết thực hành Giáo viên có thể nêu vấn đề trên để dẫn dắt vào bài 22: Silic ... tới phần nội dung học B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận việc sử dụng tượng thực tiễn vào giảng hóa học nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh Đối với học sinh, em thích môn học có kết cao thích... …………………………………… Cơ sở lí luận việc sử dụng tượng thực tiễn vào giảng hóa học nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh …………………………… 1.1 Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh học tập theo hướng tích hợp… 1.2... tác giảng dạy có sử dụng tượng thực tiễn nghiên cứu để tài mang tính khả thi C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận - Qua việc sử dụng tượng thực tiễn vào học tăng hứng thú học tập học sinh, kết học