Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ PHÂN TÍCH TỪ NGỮ CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ ĐỌC VĂN Phần I: LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Văn học mơn học nghệ thuật ngơn từ Văn học phản ánh sống thơng qua hình tượng, chi tiết giàu chất nghệ thuật Nó khơng thể trực tiếp mà có độ lắng sâu, bền vững, có sức mạnh riêng ẩn chứa hệ thống từ vựng phong phú, đa dạng, nhiều màu sắc Vì vậy, dạy học văn, đòi hỏi giáo viên học sinh phải nắm bắt, cảm thụ tốt giá trị, ý nghĩa từ ngữ then chốt, quan trọng tác phẩm Mỗi lời giảng giáo viên Ngữ văn cần phải tự nhiên, tinh tế xác Còn học sinh phải tích cực, chủ động, sáng tạo tiết học Việc dạy học văn theo tinh thần đổi phương pháp, bản, có nhiều thuận lợi, phát huy chủ động, sáng tạo học sinh lĩnh hội vận dụng kiến thức học vào sống Bởi vì, mơn Ngữ văn mơn học tích hợp Tích hợp ngơn ngữ với văn tự, ngơn ngữ với văn, ngơn ngữ với văn học, ngơn ngữ với văn hố, ngơn ngữ nói với ngơn ngữ viết,…Sự tích hợp nâng cao ngơn ngữ văn học cho học sinh Việc dạy học tác phẩm, đoạn trích văn học khơng gọi giảng văn, mà gọi đọc- hiểu văn văn học Đọc viết, nói nghe hoạt động học sinh mơn học Ngữ văn Riêng việc quy định đọc hoạt động học sinh học tác phẩm văn học đem lại thay đổi nhận thức quan niệm việc dạy học tác phẩm văn học: Bài học tác phẩm văn học khơng phải để giáo viên giảng bình, mà để học sinh đọc Tất nhiên giáo viên phải sử dụng cơng cụ lời giảng mình, Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm sử dụng vào việc hướng dẫn cho học sinh đọc, khơng độc chiếm diễn đàn, đọc chép từ đầu đến cuối Dạy học đọc có nghĩa dạy học sinh kiến tạo nội dung ý nghĩa văn Để học sinh kiến tạo nội dung ý nghĩa văn giáo viên phải tổ chức cho học sinh soạn bài, phát biểu, thảo luận, đối thoại lớp, trao đổi nhóm, sau giáo viên tổng kết, nâng cao, đưa kết luận cuối tiết học Dạy học đọc có nghĩa phải kênh chữ, từ đọc hiểu từ ngữ, câu văn, biểu đạt mà suy nội hàm hình tượng ý nghĩa, khơng kênh hình tượng cách tiên nghiệm trước Học sinh phải đọc Đọc diễn cảm, đọc thầm, đọc lướt, đọc phát hiện, đọc kiến tạo nội dung ý nghĩa văn Để đọc- hiểu, u cầu tìm câu then chốt, tìm từ chìa khố để giải mã Như vậy, đọc văn hoạt động tư biểu đạt, hoạt động tích hợp đọc biểu đạt đọc viết Học sinh cần phải ghi lại chỗ chưa hiểu, dự đốn phát Điều cho thấy việc đổi phương pháp dạy học theo hướng đọc văn khó khăn thực trường mà khả tự học học sinh chưa cao Vì vậy, với giới hạn viết này, chúng tơi mong q đồng nghiệp chia sẻ quan niệm: dạy đọc văn, giảng bình phương pháp dạy học đặc thù mơn Tất nhiên, cơng việc giảng bình cần hoạt động hố theo hướng trọng vào người đọc học sinh khơng nhằm vào việc thoả mãn cảm thụ thầy mà hướng tới trò, truyền cho trò rung động, xúc cảm nghệ thuật Và giảng bình, việc phân tích từ ngữ xem khâu quan trọng dạy đọc văn văn học lớp có nhiều học sinh yếu Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng đọc văn khởi động Giáo viên lúng túng áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm nhiều bất cập đối tượng học sinh, sở vật chất, sách tham khảo,…Trong đó, phương pháp dạy học cụ thể Việt Nam chưa xây dựng thành hệ thống chặt chẽ Vì vậy, giáo viên cần phải nắm vững tinh thần đổi dạy học văn cho phù hợp với đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy Tìm hiểu tình hình học tập em học sinh lớp 12A1, 12A 2, 12A3, 10TN1, 10A3, 10B trường trung học phổ thơng Lê Thánh Tơng, năm học 20092010: phương diện: lực tư duy, kĩ vận dụng kiến thức, kết học tập,… Đây lớp Tự nhiên, lớp A, B nên em mặn mà, dành thời gian cho mơn học Ngồi lớp 10TN1 ra, lớp lại, số học sinh yếu chiếm tỉ lệ cao, lớp 10B Trong q trình giảng dạy, giáo viên cố gắng phân tích, lí giải tìm ngun nhân, giải pháp để bước nâng cao hiệu dạy, nâng cao chất lượng học tập em Đó lí để người viết lựa chọn đề tài Nắm tinh thần đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục- Đào tạo, tìm hiểu, điều tra, thu thập tư liệu, ghi chép thơng tin, trao đổi trực tiếp với học sinh tình hình học tập, lực tư duy, khả vận dụng kiến thức,… Từ đó, giáo viên tổng hợp, phân tích vấn đề, rút kinh nghiệm phương pháp giảng dạy cách tiếp cận mơn học học sinh để thiết kế truyền đạt dạy hiệu quả, đảm bảo u cầu đổi dạy học Văn tình hình đất nước Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm Phần II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Việc dạy- học mơn Ngữ văn đứng trước thử thách lớn Cả người học lẫn người dạy cần phải cố gắng nhiều phương pháp dạy học Khi tiến hành đổi phương pháp giảng dạy phải nguồn lực người dạy Đối với việc giảng dạy mơn Ngữ văn khơng ngoại lệ u cầu người dạy phải có lực ngơn ngữ dồi biết chuyển tải, vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo tiết dạy, tiết dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương Theo phương pháp giảng dạy truyền thống, học tác phẩm văn chương trọng gọi giảng văn Dạy văn có đường giảng, bình, luận, phân tích, chưa ý đến khái niệm đọc- hiểu Văn học sáng tác người đọc đọc, học tác phẩm văn học phải mơn dạy học sinh đọc văn, giúp học sinh hình thành kĩ đọc văn Bản thân tác phẩm văn chương ln tồn nhiều tầng nghĩa, đa dạng cách hiểu, cách cảm thụ Vì vậy, để đọc –hiểu tác phẩm văn học cách đầy đủ, sâu sắc, cần thiết phải trang bị cho học sinh kĩ phân tích từ ngữ Giáo viên giúp học sinh hiểu cần thiết, mục đích, chất cơng việc giảng bình học tác phẩm văn chương Bình văn khơng hoạt động thẩm mĩ, thể chủ kiến người đọc tác phẩm mà cách thức rèn luyện, mài sắc tư ni dưỡng tâm hồn xúc cảm chân thành, đẹp đẽ Bản chất bình văn, nhà phê bình khẳng định: “khơng nói hay mà dở cần nói” Tuy nhiên, điều quan trọng khen hay chê phải có lí, có tình, có dẫn giải, cắt nghĩa, chứng minh cách xác đáng, thuyết phục Khơng nên khen thái q khơng Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm nên chê q lời Bởi vì, tác phẩm đưa vào chương trình giảng dạy tác phẩm tiêu biểu, có giá trị đặc sắc nội dung nghệ thuật, kết tinh tinh hoa văn hố dân tộc, tiêu biểu cho thời kì văn học, giai đoạn văn học Vì thế, khen chủ yếu “Thỉnh thoảng có nói đến dở để làm bật hay” nhà phê bình văn học Hồi Thanh nói Muốn giảng bình có kết qủa, người dạy cần có kiến thức đầy đủ nhiều mặt, trước hết kiến thức lịch sử, văn hóa nước, ngồi nước (tất nhiên có hạn định), lý luận văn học, ngơn ngữ học, mĩ học, lịch sử , địa lý … Vì vậy, nắm vững kĩ giảng bình bước đầu khẳng định vị trí người thầy bục giảng Bởi lúc đó, người dạy Văn đủ tự tin, lĩnh, chủ động điều hành, truyền đạt kiến thức giảng Giảng bình trước hết giải nghĩa từ ngữ, giải thích điển cố, phân tích từ, câu, đoạn, dự kiến bố cục tồn kết cấu tác phẩm hồn chỉnh đoạn văn trích từ tác phẩm dài Bình văn sâu vào nội dung nghệ thuật tác phẩm, đảm bảo quy tắc định Trong đó, phân tích từ ngữ khâu quan trọng, có ý nghĩa tiền đề để học sinh lĩnh hội, cảm thụ sâu sắc ý nghĩa tư tưởng nhận thức tác phẩm văn chương Vì vậy, kĩ phân tích, giảng giải từ ngữ tiết dạy đọc văn ln xem u cầu bản, thiết thực, giúp học sinh có cách cảm thụ tốt văn văn học Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm Chương 2: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ PHÂN TÍCH TỪ NGỮ TRONG GIỜ ĐỌC VĂN CỦA HỌC SINH Trong năm gần đây, tình hình học tập mơn Ngữ văn thật đáng báo động Kết điều tra chất lượng thi tốt nghiệp trung học phổ thơng thi vào trường ĐH-CĐ, thấy xuất nhiều viết khiến cho người chấm dở khóc dở cười Học sinh viết mà khơng biết viết Đối với lớp mà tơi trực tiếp giảng dạy, em thường mắc lỗi phổ biến tả, dùng từ, đặt câu Rất nhiều văn, từ đầu đến cuối khơng có dấu chấm câu Nhiều từ đơn giản khơng hiểu nên dẫn đến việc dùng từ sai, đặt câu sai- câu q, câu cụt, câu sai cấu trúc, sai lơ-gic ln xuất làm học sinh Mặt khác, làm học sinh tồn tình trạng viết sai tên tác giả, tác phẩm, nhầm lẫn kiến thức từ tác phẩm sang tác phẩm khác Nhưng điều đáng lo lắng kĩ phân tích từ ngữ học sinh văn văn học Phần lớn em khơng xác định nghĩa từ, kiến thức từ lơ mơ, sai sót Vì vậy, làm bài, em hay nhầm lẫn phân tích từ gần giống nhau, thường suy luận chủ quan, khập khiễng, chí dung tục hố văn chương phân tích, khám phá từ ngữ tác phẩm văn học Có nhiều lí để giải thích chất lượng mơn Ngữ văn bậc trung học phổ thơng ngày xấu Vì học sinh đầu tư mơn học tự nhiên, mơn Ngữ văn khó đạt điểm cao, có hội lựa chọn ngành nghề sau này, …Nhưng có lẽ, ngun nhân chúng ta, người trực tiếp đứng bục giảng, chưa tìm phương pháp giảng dạy hiệu quả, đủ sức thổi bùng lên lửa tình u văn chương tâm hồn em Những dạy chưa nhận hợp tác tích cực từ phía học sinh Rất học sinh chuẩn bị nhà nên gặp nhiều khó khăn tiếp thu lớp Đứng trước từ khó, học sinh chưa có thói quen tra từ điển để Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm hiểu mà thường bỏ qua, đáng tiếc Nói chung, đa số em học sinh chưa có phương pháp học tập theo tinh thần đổi ngành giáo dục, em chưa chủ động, sáng tạo lĩnh hội kiến thức Riêng lớp mà tơi trực tiếp giảng dạy, phần lớn học sinh phụ thuộc vào hướng dẫn giáo viên Rất học sinh đủ khả tự học Nhất lớp 10B (tơi tiếp nhận từ học kì II), 80% học sinh yếu, Việc hướng dẫn học sinh phân tích từ ngữ dạy đọc văn điều nan giải, nhiều thời gian, phải có kiên trì Giáo viên dành thời gian ngồi để hướng dẫn câu văn (nếu thơ), nhấn mạnh chi tiết, hình ảnh, từ ngữ quan trọng (nếu văn xi) kết chưa khả quan Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP Đà TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: A VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP CĨ TÍNH TRUYỀN THỐNG TRONG DẠY ĐỌC VĂN Dạy văn trước hết dạy từ: Văn học nghệ thuật ngơn từ, có hiểu ý nghĩa từ, điển cố,… tác phẩm hiểu mạch lạc cú pháp tồn văn trừ văn khơng có từ ngữ khó cần giải thích riêng hay điển cố sâu kín cần bình luận riêng Thơng thường, từ ngữ trước sau nhân tố quan trọng đặc biệt cần lưu ý giảng bình Vì vậy, gặp gỡ đồng chí lãnh đạo cán nghiên cứu giáo dục, đồng chí Phạm Văn Đồng nhấn mạnh khâu giảng văn phải lưu ý đến từ ngữ: “ ngơn ngữ từ quan trọng đến câu sau đến văn Cho nên dạy từ cần thiết, phải hiểu tất ý nghĩa từ, ý nghĩa sâu xa, ý nghĩa phong phú, phải hiểu tất cách dùng từ Bất người dùng văn nào, cuối thấy hiểu từ, dùng từ chỗ điều quan trọng điều khó khăn bậc nhất.” (tập san Đại học sư phạm, số – 1974) Điều chứng tỏ dạy từ cần thiết, phải giảng nghĩa gốc giảng nghĩa văn cảnh Nói cách khái qt, giảng từ ngữ cần phân biệt hai khâu liên hồn: khâu nghĩa gốc khâu văn chương Nghĩa vào tác phẩm văn học, từ ngữ thường khơng phải xuất dạng cố định đơn giản tồn từ điển Trái lại, khả sáng tạo nhà văn, nghệ sĩ ngơn từ- ý nghĩa theo đó, nội dung biểu đạt nhiều từ ngữ phải coi kết hàng loạt thao tác tư hình tượng liên tưởng, so sánh, đối chiếu … vật, tượng thực tế khách quan, tâm tư tình cảm người với Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm vật xung quanh sống … từ ngữ tác phẩm văn học mẻ, sinh động Vì vậy, muốn cho học sinh hiểu tất ý nghĩa từ hiểu tất cách dùng từ, với giáo viên, khơng thể bỏ qua việc phân tích từ ngữ, tức khơng thể dừng lại sở giải nghĩa từ cách chung chung mà tạo điều kiện cho học sinh vừa nắm giá trị nghệ thuật tinh tế từ đồng thời thấy khả người viết việc vận dụng từ ngữ để hình thành tác phẩm Khi phân tích hai câu thơ đầu đoạn trích “Trao dun” (“Truyện Kiều” – Nguyễn Du):“Cậy em, em có chịu lời - Ngồi lên cho chị lạy thưa”, giáo viên phải giúp em khám phá ý nghĩa từ cậy, chịu lời, lạy, “thưa”.Tại Nguyễn Du khơng dùng từ “nhờ” mà dùng từ “cậy”? khơng dùng “nhận” mà dùng “chịu”? Chính từ có khác biệt tinh vi Đặt “nhờ” vào chỗ “cậy”, khơng điệu câu thơ nhẹ đi, âm khơng đọng chữ thứ câu thơ làm giảm đau đớn, quằn quại khó nói Kiều Mặt khác, ý nghĩa lời khẩn cầu, nương tựa, gửi gắm, tin tưởng mối tình ruột thịt phần giảm Còn “chịu” và“nhận” dường có vấn đề tự nguyện hay khơng tự nguyện “Nhận” có ý kiến người nhận lời “Chịu” lời có nài ép phải nhận khơng nhận khơng Trong tình Th Vân có “chịu” lời “nhận” lời Chỉ với vài từ cân nhắc kĩ gợi lên chiều sâu tình phức tạp làm cho câu thơ có dáng dấp lời cầu nguyện linh thiêng Các từ “lạy”, “thưa” sử dụng đắt Đối với cử hi sinh người khác vậy, có kính phục biết ơn, phải tỏ bày lạy Th Kiều đòi lạy Th Vân lạy hi sinh cao Câu thơ thể cách dùng từ độc đáo, tinh tế Nguyễn Du làm bật tính cách nàng Kiều thơng minh, sắc sảo, thâm trầm thấu hiểu lẽ đời Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm 2.Từ việc dạy từ giúp học sinh lĩnh hội cảm nhận tác phẩm văn chương Dạy văn q trình rèn luyện tồn diện Trong việc dạy văn phải ý dạy từ, dạy câu, dạy cho học sinh biết suy nghĩ, tìm tòi, diễn tả xác hay, đẹp văn học Mỗi tác phẩm văn chương có chủ đề, kết cấu riêng biệt, người giáo viên cần lựa chọn cách giảng cho phù hợp với văn, thể văn Có thể giảng tổng hợp theo vấn đề xun qua tồn bài, giảng theo sát đoạn văn, câu văn dựa vào kết cấu văn hay bố cục văn … dù giảng theo cách việc giảng giải từ ngữ quan trọng Đặc biệt, cách giảng thứ hai, cách giảng u cầu bám sát từ ngữ, cắt nghĩa cặn kẽ nghĩa từ Chẳng hạn, thơng qua việc cắt nghĩa từ “thắm” “Mời trầu” ta thấy tình cảm thiết tha, ước vọng gắn kết, hòa quyện tình dun nữ sĩ Hồ Xn Hương, ví dụ phân tích kĩ nhóm từ, vế Truyện Kiều “bướm lả ong lơi”, “tỉnh rượu”, “tàn canh”, “giật mình”, “thương mình”… làm bật tâm trạng Th Kiều cảnh ngộ bi đát, ê chề, bẽ bàng nhất…, đồng thời thấy sâu sắc, tinh tế cảm nhận khả sử dụng ngơn ngữ thật tài tình, độc đáo Nguyễn Du Như vậy, phân tích từ ngữ giảng văn cho học sinh thấy nội dung mà người viết muốn truyền đạt qua từ ngữ đó, đồng thời thấy giá trị nghệ thuật từ ngữ tham gia xây dựng hình tượng bộc lộ chủ đề, tư tưởng tác phẩm Vì thế, khơng hiểu nghĩa từ, khơng nắm xác nội dung mà người viết muốn gửi gắm qua từ phân tích giá trị nghệ thuật từ cười nước mắt giá trị nghệ thuật từ trước hết có phản ánh đầy đủ mà tác giả muốn truyền đạt hay khơng 10 Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm tượng đồng âm cách có hiệu quả, người dạy mặt phải ý đến đặc điểm chung tượng đồng âm, mặt khác phải phân biệt trường hợp cụ thể mà tượng đồng âm sử dụng Một số trường hợp, tượng đồng âm hay sử dụng để tạo ngữ cảnh từ hiểu nước đơi: Ví dụ: “Trăng tuổi trăng già Núi tuổi gọi núi non” Khi đọc câu ca dao này, vơ ngạc nhiên trước sáng tạo, thơng minh tác giả dân gian qua cách lợi dụng tượng đồng âm, phơ diễn am hiểu từ nghĩa từ Nghĩa từ “già” mức độ cụ thể tuổi tác, nghĩa từ “non” câu thứ hai khó khẳng định bố trí đan chéo hai ngữ cảnh khác nhau: ngữ cảnh thứ nhất, “non” tính từ mức độ cụ thể tuổi tác (trong đối lập với “già” ) Còn theo ngữ cảnh thứ hai, “non” danh từ vật thiên nhiên (trong mối quan hệ với “ núi”) Cái hay từ “non” câu ca dao chỗ lúc khiến cho trước mặt người đọc lung linh hai ý nghĩa khác lung linh, huyền diệu mà người đọc có xúc cảm thẩm mỹ tươi tắn, ấn tượng Cũng có người tạo ngữ cảnh chứa đựng nhiều từ có quan hệ đồng âm với loạt từ khác thuộc phạm vi ý nghĩa - Hình thức trái nghĩa: Hai từ coi trái nghĩa so sánh trường ngữ nghĩa, chúng có cấu trúc ngơn ngữ giống độc lập tình chất thành tố ngơn ngữ Dưới sáng tạo nhà văn, từ trái nghĩa trở nên có giá trị biểu đạt tác dụng tu từ học lớn, người viết muốn phản ánh giới khách quan thống mặt đối lập Ví dụ: 14 Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm Có tư liệu cho sáng tác thơ “Thề non nước”; đầu câu “Non cao ngóng trơng Suối khơ dòng lệ chờ mong tháng ngày” Tản Đà viết “suối tn dòng lệ chờ mong tháng ngày Với chữ “tn”, hình ảnh dòng nước tượng trưng cho nỗi niềm mong đợi đạt rồi, phải đợi cho tác giả thay hẳn khơng phải từ đồng nghĩa với (chảy, ứa, trào…) mà từ trái nghĩa “khơ” giá trị câu vươn lên đến tầm cao “Tn” “suối tn dòng lệ nói lên nỗi ngóng trơng giai đoạn cao nét biểu thị thời gian thấp từ “khơ” Nỗi ngóng trơng với hình ảnh: “suối khơ dòng lệ” nỗi ngóng trơng mỏi mòn theo năm tháng Thời gian trơi đi, dòng lệ chảy ra, tn khơ cạn hết, mà mong đợi chưa thấy trở Ở đây, nỗi chờ mong héo hắt tâm hồn có từ “khơ” thay từ “tn” mối quan hệ độc lập đầy sáng tạo tác giả Khi phân tích từ ngữ kiểu này, người dạy bắt buộc phải có kiến thức tương đối hồn chỉnh vấn đề nghĩa từ tất đối tượng khác có tổ chức ổn định Chúng ta hồn tồn coi tác phẩm văn học hệ thống với đầy đủ tính chất thuật ngữ Như vậy, tác phẩm văn học hình thành với tư cách cấu trúc tập thể bao gồm hai cấu trúc nhỏ Cấu trúc ngơn ngữ (các yếu tố thuộc ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong cách…)và cấu trúc văn học (các yếu tố thuộc chủ đề, đề tài, bố cục, tượng…) Cấu trúc ngơn ngữ tác phẩm có hai lượng nghĩa: ý câu, chữ thơng thường biểu đạt cách thơng thường hai ẩn ý thường chủ ý tác giả câu, chữ biểu cách sâu xa kín đáo Cấu trúc ngơn ngữ cấu trúc văn học tác phẩm văn học gắn bó chặt chẽ với 15 Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm nhau, phân tích yếu tố cấu trúc ngơn ngữ đồng thời phân tích cấu trúc văn học phân tích cấu trúc ngơn ngữ điều khơng thể thiếu giảng bình học tác phẩm văn chương c Nắm vững từ ngữ tương quan với đoạn, văn : Tìm hiểu đoạn văn tố cáo tội ác giặc Minh Đại cáo bình Ngơ (Nguyễn Trãi), phải giúp học sinh hiểu cáo trạng dài Chi tiết cụ thể có, nhận định khái qt có, vừa cụ thể vừa khái qt Từng lời, lời đau đớn, tồn chi tiết, nhận định gộp lại đất nước chỗ rớm máu, chỗ căm giận, ốn than Tội ác thật ghê rợn, tội khủng bố Nhưng khơng phải chém giết giáo gươm, mà hành vi tàn bạo, dã man : Nướng dân đen lửa tàn, Vùi đỏ xuống hầm tai vạ Để làm bật tội ác giặc Minh, học sinh phải hiểu, phải phân tích hình ảnh, từ ngữ thể câu văn Hình ảnh vừa cụ thể vừa khái qt Lời văn có máu đỏ chảy đen lại Đen dân đen, đỏ đỏ người dân bình thường, vốn xuất phát từ màu sắc, đau thương hình ảnh muốn truyền cho từ màu sắc máu đỏ trào ra, thịt sẫm đen lại Và bỏ qua tượng trưng, ước lệ, tác giả gọi vật tên : nướng, vùi- cách nói tỉnh táo ngòi bút thực đầy căm phẫn Ngay lửa tàn, hầm tai vạ khơng muốn gói tượng trưng ước lệ mà đòi trở với thực : nướng thật, vùi thật, lửa lửa tàn, hầm hầm tai vạ Tỉnh táo để nói thật mà lòng nhức nhối, đớn đau Từng chữ giọt máu Từng chữ đúc lại đau xót căm thù Cụ thể mà khái qt Khái qt để trở thành nhận định, trở thành lời cáo trạng, lời phát xét, để thuyết phục lí trí lâu dài, để trái tim người đọc rỏ máu nỗi đau bất tận người xưa 16 Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm B ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP- PHÂN TÍCH TỪ NGỮ TRONG DẠY ĐỌC- VĂN THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Giáo viên phải giúp học sinh nắm chất hoạt động bình giảng thơ văn theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh hiểu rõ cơng việc phải làm, phải tham gia học Định hướng học sinh giảng bình từ khâu chuẩn bị bài: -u cầu học sinh đọc tác phẩm cách thật kĩ lưỡng Ghi lại cảm nhận ban đầu, đoạn văn, đoạn thơ, hình ảnh, chi tiết mà thích thú chỗ băn khoăn, thắc mắc chưa lí giải sau đọc -u cầu học sinh tra từ điển, đọc thích,… để lí giải nghĩa từ, ngữ, câu văn, câu thơ, hình ảnh, chi tiết nghệ thuật đó, giúp em rèn luyện kĩ giảng giải, giải thích cách khoa học, hiệu - Giáo viên phải tổ chức, thiết kế hệ thống câu hỏi định hướng để học sinh tiến vào giới tín hiệu nghệ thuật tác phẩm văn chương đồng thời gợi mở cách thức bình giá hay, thú vị chi tiết Bên cạnh , giáo viên phải u cầu học sinh sưu tầm, tìm đọc, giới thiệu phần phân tích, lời bình hay tác phẩm để tăng cường hiểu biết khả cảm thụ tác phẩm Tuỳ theo học cụ thể, đối tượng học sinh điều kiện học tập khác mà giáo viên vận dụng cho linh hoạt, phù hợp việc sử dụng biện pháp hướng dẫn học sinh chuẩn bị học Khi dạy “Chuyện chức phán đền Tản Viên”, giáo viên định hướng học sinh số câu hỏi chuẩn bị bài, ngồi hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sách giáo khoa Tìm câu văn thể tính cách Tử Văn Tác giả ca ngợi đức cương trực, lòng nghĩa khí, chiến thắng kẻ sĩ đối 17 Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm với bọn gian tà ? Những từ ngữ diễn tả thái độ Tử Văn trước tên Bách họ Thơi, trước Thổ cơng xử kiện Diêm Vương ? Học sinh phải hiểu thái độ Tử Văn trước lời buộc tội viên Bách hộ họ Thơi Viên Bách hộ họ Thơi xuất với hình dáng cư sĩ, tức thổ thần địa phương, hộ nước giúp dân Hắn lại quở trách Tử Văn ngun lí đạo nho, buộc Tử Văn phải dựng trả đền cũ, khơng “khó lòng tránh khỏi tai vạ” Nhưng đối lại, Tử Văn : mặc kệ, ngồi ngất ngưởng, tự nhiên Mặc cho tên gian tức giận, thề thốt, doạ nạt, phất áo đi, Tử Văn mực điềm nhiên Lấy khơng biến đổi để chọi với biến đổi đủ mặt, bên mạnh bên ? Tử Văn mực làm thinh, mực an nhiên bên phục sẵn tình đảo ngược: Cái mặc kệ, ngất ngưởng Tử Văn, bất biến sức mạnh so với vạn biến ; thứ im lặng để thu sức vào bên trong, chờ đợi hội Ngồi ra, lời bình cuối truyện lời bình hay Hay ý nghĩa hay lời văn: “Người ta thường nói : Cứng gãy, kẻ sĩ lo khơng cứng mà thơi, gãy, khơng gãy việc trời Sao nên đốn trước gãy mà chịu đổi cứng mềm? Ngơ Tử Văn anh áo vải Duy giữ cứng nên dám đốt cháy đền tà, bẻ gãy u quỷ, hành động mà tức thần, người rửa sạch, mà rạng danh đời Minh Tào, trao chức vị để đền cơng, thật xứng đáng Làm kẻ sĩ kiêng sợ cứng cỏi” Lời bình đề cao cứng cỏi Tử Văn, cứng cỏi nghĩa, dù có thời chịu khuất chắn người ủng hộ định chiến thắng Muốn cho cứng cỏi rỡ sáng khơng thể khơng đặt bên cạnh mảng đen tối đời Cho nên ca ngợi phải đơi với phê phán Phê phán độc ác, ngu dốt, lừa bịp hệ thống quyền phong kiến 18 Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm Tập cho học sinh phát từ ngữ quan trọng, câu then chốt, chi tiết, hình ảnh nghệ thuật đặc sắc tác phẩm: Trong tác phẩm lên điểm sáng thẩm mĩ Đó số từ ngữ, hình ảnh, chi tiết quan trọng hơn, kết tinh cao tư tưởng tài nghệ nhà văn Người xưa thường gọi thi nhãn (mắt thơ), nhãn tự (chữ mắt), cảnh cú (câu thơ kêu vang lên)…Những chi tiết gọi quan trọng đồng thời sáng tạo nghệ thuật đặc sắc tác phẩm văn chương, quan trọng hay thống lĩnh vực văn chương nghệ thuật Nắm bắt chi tiết quan trọng hay tín hiệu thẩm mĩ ẩn tác phẩm văn chương thao tác cần thiết để đến với hay, đẹp tác phẩm văn chương Có nhà nghiên cứu văn học nói “những nút động, mà ta ấn vào văn sáng bừng lên" Vậy nút động nằm đâu? Chắc chắn từ ngữ đắt nhất, thủ pháp đặt câu, dựng đoạn cơng phu, cách sử dụng ngữ âm sáng tạo nhà văn, lớp từ láy, từ tượng thanh, tượng hình từ khơng phải tượng thanh, tượng hình, tưởng bình thường lại tín hiệu nghệ thuật Ví dụ: từ “đồn binh” thơ “Tây Tiến” Tại tác giả khơng dùng từ đồn qn? Bởi từ đồn binh nghe có sức nặng âm vang Người đọc có cảm giác lắng nghe bước chân kiêu hùng đồn binh Tây Tiến Và chẳng hạn từ “thẹn” thơ “Thuật hồi” Phạm Ngũ Lão Học sinh phải biết tác giả dùng từ thẹn, ý nghĩa nó, cảm nhận điều mà tác giả muốn gửi gắm,…Khi dạy lớp 10A3, lớp yếu trường, chúng tơi hướng dẫn em khám phá, phân tích từ ngữ quan trọng thơ, từ đó, em lĩnh hội nội dung tư tưởng học tốt 19 Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm Các em thích thú tự khám phá ý nghĩa từ, hiểu tác phẩm có số em thuộc lòng thơ lớp Những tín hiệu nghệ thuật có nằm nhan đề tác phẩm Ví dụ nhan đề tác phẩm Vợ nhặt, Đơi mắt, Rừng xà nu, Mảnh trăng cuối rừng, Bến q,… Xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề hướng dẫn, tổ chức học sinh phân tích từ ngữ đọc văn Hướng dẫn học sinh đọc- hiểu kí “Ai đặt tên cho dòng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường, chắn giáo viên phải giúp cho học sinh cảm nhận vẻ đẹp thơ mộng, độc đáo, riêng biệt dòng sơng Hương cố Huế Để đạt u cầu đó, giáo viên phải tổ chức hệ thống câu hỏi gợi mở để giúp học sinh tiến vào tín hiệu nghệ thuật kí Sau vài câu hỏi tiêu biểu: Hồng Phủ Ngọc Tường phát nhiều vẻ đẹp khác dòng sơng Hương đặt tên cho vẻ đẹp Em cho biết vẻ đẹp nào? Vẻ đẹp sơng Hương tác giả khám phá từ phương diện nào? Những từ ngữ, hình ảnh giúp em nhận biết điều đó? Căn vào hệ thống từ ngữ đặc sắc tác phẩm, em cho biết vẻ đẹp sơng Hương phương diện khơng gian, địa lí? Cảm nhận tác giả sơng Hương trước với vùng châu thổ êm đềm? Tại tác giả lại so sánh sơng Hương với “cơ gái Di-gan phóng khống man dại”? Những từ ngữ cho thấy sơng Hương thành sơng thi ca, nhạc hoạ, bồi đắp phù sa văn hố cho đất cố đơ, gợi nên nguồn thơ vơ tận? 20 Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm Tại tác giả nói sơng Hương dòng sơng “thời gian ngân vang”, “sử thi viết màu cỏ xanh biếc”? Nói chung, giáo viên phải định hướng, gợi mở để học sinh tiếp cận với tín hiệu nghệ thuật, phân tích từ ngữ quan trọng, từ ngữ gợi hình truyền cảm sâu sắc để em nhận thức đầy đủ nội dung tư tưởng nghệ thuật tác phẩm Điều chứng tỏ để cảm nhận vẻ đẹp sơng Hương phương diện khơng gian địa lí, em phải phân tích giá trị từ ngữ: Khi qua lòng Trường Sơn, sơng Hương đẹp “phóng khống man dại” “một gái Di-gan”; khỏi rừng, sơng Hương nhanh chóng mang “sắc đẹp dịu dàng trí tuệ, trở thành người mẹ phù sa vùng văn hố xứ sở”; dòng sơng lên với nhiều từ ngữ giàu giá trị thẩm mĩ khác: dòng sơng mềm lụa, tạo nên phản quang nhiều màu sắc trời tây nam thành phố, “sớm xanh, trưa vàng, chiều tím”, vẻ đẹp trầm mặc, triết lí, cổ thi, dòng sơng mềm hẳn đi, tiếng “vâng” khơng nói tình u,… Ngồi ra, để khám phá vẻ đẹp sơng Hương phương diện văn hố lịch sử, học sinh buộc phải phân tích từ ngữ quan trọng đặc sắc như: “bản trường ca rừng già; dòng Linh Giang; sống hết lịch sử bi tráng…; dòng sơng thời gian ngân vang, sử thi viết màu cỏ xanh biếc Khi nghe lời gọi, biết cách tự hiến đời làm chiến cơng, để trở với sống bình thường, làm người gái dịu dàng đất nước, có dòng thi ca sơng Hương, dòng sơng khơng tự lặp lại cảm hứng nghệ sĩ, sơng Hương trở thành người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya,… Như vậy, giáo viên dẫn dắt học sinh khám phá, cắt nghĩa, bình giá hay, đẹp văn Ai đặt tên cho dòng sơng? kí đặc sắc 21 Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm Hồng Phủ Ngọc Tường Giúp em cảm nhận tình u niềm tự hào tác giả q hương, đất nước, thấy vẻ đẹp đầy chất thơ dòng sơng Hương bề dày văn hố, lịch sử đất cố Khi thực phương pháp giảng dạy này, chúng tơi nhận thấy em học sinh tiếp thu học nhanh hơn, hiểu học sâu sắc Khi phân tích nét đặc sắc nội dung nghệ thuật chuỗi từ ngữ đó, em khơng có cảm thức thẩm mĩ tồn diện vẻ đẹp sơng Hương, cảnh vật người cố Huế mà giúp em rèn luyện kĩ phân tích từ ngữ, hình ảnh tác phẩm văn chương Và hết, em khắc sâu kiến thức, nhớ học lâu hơn, em tự khám phá, thẩm thấu học đường phân tích, bình giảng tín hiệu nghệ thuật tác phẩm Mặt khác, thao tác phân tích từ ngữ tác phẩm văn chương giúp em lĩnh hội tốt học Tiếng Việt vận dụng hiệu làm văn nghị luận, nghị luận văn học Các em tự tìm tòi, phát hiện, suy nghĩ, giải thích, đánh giá đặc sắc, thú vị đoạn văn, đoạn thơ bình diện nội dung tư tưởng nghệ thuật Giáo viên khơng phải phân tích thay, bình thay cho học sinh Điều tránh phương pháp dạy học theo lối cung cấp kiến thức áp đặt cho học sinh, buộc học sinh học thuộc kiến giải thầy Nghiên cứu, học tập đoạn bình giảng đặc sắc nhà văn, nhà thơ, nhà nghiên cứu, phê bình văn học Trong q trình chuẩn bị học sau học xong tác phẩm, giáo viên cung cấp cho học sinh danh mục bài, đoạn giảng bình đặc sắc u cầu học sinh tìm đọc, nghiên cứu, hay lời bình người viết Khám phá khơng giúp em hiểu phát độc đáo, ngơn ngữ bình, kĩ thuật bình mà giúp em rèn luyện kĩ phân tích từ 22 Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm ngữ đọc văn Bởi biện pháp có nhiều tác dụng việc nâng cao khả cảm thụ bình giá thơ văn học sinh, giúp em thêm hiểu, thêm u văn học, bồi dưỡng cách tư văn học, thị hiếu thẩm mĩ nhạy bén cảm thụ văn chương Học sinh học từ kĩ thuật bình giảng văn thơ nghệ thuật sử dụng ngơn ngữ phân tích, bình văn thơ hiệu Số học sinh có sổ tay văn học chưa nhiều so với năm học trước có khởi sắc Các em biết chắt lọc kiến thức bản, ghi lại đoạn văn hay, độc đáo bình giảng từ ngữ then chốt, quan trọng văn học Thái độ học tập có nhiều chuyển biến 23 Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm Chương 4: HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN – KINH NGHIỆM Với mục đích hướng dẫn học sinh sâu khám phá giá trị từ ngữ văn văn học để em cảm thụ sâu hơn, tốt tiếp cận kiến thức đọc văn, chúng tơi tiến hành thực biện pháp Kết sau áp dụng phương pháp giảng dạy này, chúng tơi nhận thấy học sinh có tiến định Bước đầu, học sinh hạn chế thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, quen ghi nhớ tái lại kiến thức cách máy móc giáo viên giảng, cho ghi lại Các em đầu tư thời gian nghiên cứu văn bản, rèn luyện kĩ phân tích từ ngữ, hợp tác với giáo viên học Biết trao đổi, tranh luận với giáo viên Một số học sinh có chủ động, tìm hiểu, khám phá học, có thói quen tra từ điển để củng cố, mở rộng vốn hiểu biết từ ngữ Vì vậy, bản, học sinh có bước tiến đáng kể Trong nhiều làm học sinh xuất ý tưởng độc lập suy nghĩ, hạn chế trường hợp giải thích, phân tích từ ngữ cách ngơ nghê, lạc lõng, hay cách diễn đạt t theo ý vay mượn người khác sách tham khảo Chất lượng học tập em qua khảo sát viết đầu năm viết số (đầu học kì II) : Lớp 12A1 12A2 12A3 10TN1 10B Số HS 40 41 43 37 38 Bài viết số Trên TB Kém 15/40 23/41 15/43 32/37 5/38 14/40 12/41 18/43 25/38 Bài viết số Trên TB Kém 25/40 29/41 28/43 36/37 18/38 3/40 4/41 6/43 10/38 Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 24 Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm Dạy văn đời hay vài năm, trung thực nhận thấy dạy đọc văn khó Tuyệt đối khó, khơng có ngoại lệ Có dễ dạy kia, khơng dạy Thử xem từ khâu tìm hiểu đến khâu truyền thụ q trình chuẩn bị dạy đọc văn, có khó Bắt đầu tìm hiểu Tìm hiểu phải đặt văn vào hồn cảnh lịch sử Vậy cần đến khoa học lịch sử, lịch sử dân tộc, có lịch sử giới Có tìm hiểu vị trí văn tác phẩm, nghiệp sáng tác nhà văn, Tiếp theo chữ nghĩa văn Khơng phải cần từ điển tiếng Việt tốt (điều mà đến chưa có) mà cần hiểu biết ngành ngơn ngữ học tiếng Việt, từ ngữ âm đến tu từ, đặc biệt từ vựng Có từ ngữ hiểu mà chưa rõ câu văn nói gì, văn cổ Lại phải ý đến kiến thức văn học cổ, văn hố cổ, với tri thức đủ ngành mĩ học, triết học, trị, Nhưng phải cơng nhận rằng, giảng bình khâu quan trọng q trình dạy đọc văn nói chung Đó khoa học, nghệ thuật đòi hỏi người tiếp cận tác phẩm văn chương phải suy nghĩ sáng tạo Tuy nhiên để giúp học sinh thấm sâu nội dung tư tưởng văn, thấy hay, đẹp tác phẩm cách tồn vẹn, suy cho cùng, phải từ khâu phân tích từ ngữ Bước thứ nắm nghĩa thơng thường từ ngữ, điển cố, thơ, văn biền ngẫu, có phải nắm nghĩa câu Việc khơng dễ Có từ ngữ thơng thường, nghĩa khơng dễ dàng xác định Chẳng hạn, với nhóm từ thơng thường đò đơng câu thơ Tú Xương: “Eo sèo mặt nước buổi đò đơng” khơng nên cách hiểu mà phải chấp nhận có hai cách Một khó khác khơng hiểu mà tưởng hiểu, khơng cần hiểu chữ nghĩa mà vội lao vào phân tích, bình giá Đây tượng mà thường xun gặp kiểm tra em học sinh Phân tích cơng việc tỉ mỉ, khó khăn Đúng hướng, khơng hướng, sâu, 25 Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm nơng, dở, hay Phụ thuộc vào trình độ khoa học bản, khoa học hỗ trợ, vốn sống, lực cảm thụ, lực thẩm mĩ, lực diễn đạt, lòng nhiệt tình, quan điểm lập trường, Vì vậy, phân tích từ ngữ phận phận chủ yếu Bên cạnh việc phân tích từ ngữ, phân tích ngữ âm, phân tích ngữ pháp, phân tích phong cách,… Tuy nhiên, vấn đề trình bày thủ pháp phân tích từ ngữ kiến thức từ vựng học, ngữ nghĩa học, chưa phải cách phân tích đầy đủ Khi hướng dẫn học sinh phân tích từ ngữ đọc văn, giáo viên ý đến đối tượng khác học sinh mà định hướng câu hỏi gợi mở cho phù hợp Cố gắng cho tất em tham gia Tạo hội cho em học yếu bày tỏ ý kiến, nêu lên cảm nhận với cách hiểu xác, để em tự tin hơn, u thích mơn học hơn,… Hoạt động phân tích từ ngữ khâu quan trọng đọc văn Giáo viên phải hướng học sinh đến khả tự phát hiện, khám phá hay, đẹp ngơn ngữ, hình ảnh, tác phẩm văn chương Khơi dậy em tình u văn học ý thức chủ động, sáng tạo bạn đọc Khơng có vậy, phân tích từ ngữ phải trở thành lao động cảm thụ bộc lộ kết cảm thụ thân học sinh Đây hướng mới, khó khăn nhiều chắn tương lai tươi sáng hiệu cao Song giống phương pháp dạy học khác, phân tích từ ngữ khơng phải chìa khố vạn mở cho học sinh đường đến với văn chương nghệ thuật Chính vậy, sử dụng phương pháp này, giáo viên phải ý đặt quan hệ phối hợp với phương pháp khác để học sinh phát huy cao vai trò chủ động, sáng tạo học sinh học văn văn học Với kinh nghiệm chưa thật phong phú, sâu sắc, chắn viết chỗ thiếu sót, hạn chế, mong q đồng nghiệp góp ý.Xin chân thành cảm ơn ! Ayunpa, ngày 24 tháng 02 năm 2010 26 Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm SỞ GIÁO DỤC- ĐÀO TẠO GIA LAI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LÊ THÁNH TƠNG ======  ====== S¸ng kiÕn- kinh nghiƯm §Ị tµi: Thùc tr¹ng vµ gi¶I ph¸p n©ng cao hiƯu qu¶ ph©n tÝch tõ ng÷ cđa häc sinh giê ®äc v¨n Người thực hiện: ĐỖ ĐÌNH THU THẨM Giới tính: Nữ - Dân tộc: Kinh Năm sinh: 27-01-1964 Chức vụ: Tổ trưởng Đơn vò công tác: Trường THPT Lê Thánh Tông 27 Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm 28 Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm [...]... vậy, phân tích từ ngữ chỉ là một bộ phận nhưng là bộ phận chủ yếu Bên cạnh việc phân tích từ ngữ, chúng ta còn phân tích ngữ âm, phân tích ngữ pháp, phân tích phong cách,… Tuy nhiên, những vấn đề trình bày ở trên chỉ là thủ pháp phân tích từ ngữ bằng những kiến thức của từ vựng học, và ngữ nghĩa học, do đó nó chưa phải là cách phân tích đầy đủ và duy nhất Khi hướng dẫn học sinh phân tích từ ngữ trong giờ. .. thụ văn chương Học sinh cũng học được từ đó các kĩ thuật bình giảng văn thơ và nghệ thuật sử dụng ngơn ngữ trong phân tích, bình văn thơ hiệu quả hơn Số học sinh có sổ tay văn học chưa nhiều nhưng so với năm học trước thì đã có sự khởi sắc Các em đã biết chắt lọc những kiến thức cơ bản, ghi lại những đoạn văn hay, độc đáo bình giảng về các từ ngữ then chốt, quan trọng trong văn bản đã học Thái độ học. .. áp đặt cho học sinh, buộc học sinh học thuộc những kiến giải của thầy 4 Nghiên cứu, học tập các đoạn bình giảng đặc sắc của các nhà văn, nhà thơ, nhà nghiên cứu, phê bình văn học Trong q trình chuẩn bị bài học và sau khi học xong tác phẩm, giáo viên cung cấp cho học sinh danh mục những bài, những đoạn giảng bình đặc sắc và u cầu học sinh tìm đọc, nghiên cứu, chỉ ra cái hay trong lời bình của người viết... ngơn ngữ bình, kĩ thuật bình mà còn giúp các em rèn luyện kĩ năng phân tích từ 22 Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm ngữ trong giờ đọc văn Bởi đây là biện pháp có nhiều tác dụng đối với việc nâng cao khả năng cảm thụ và bình giá thơ văn của học sinh, giúp các em thêm hiểu, thêm u văn học, bồi dưỡng cách tư duy văn học, thị hiếu thẩm mĩ và sự nhạy bén trong. .. đẹp của ngơn ngữ, hình ảnh, tác phẩm văn chương Khơi dậy ở các em tình u văn học và ý thức chủ động, sáng tạo của một bạn đọc Khơng chỉ có vậy, phân tích từ ngữ còn phải trở thành lao động cảm thụ và bộc lộ kết quả cảm thụ của chính bản thân học sinh Đây là hướng đi mới, khó khăn nhiều hơn nhưng chắc chắn tương lai sẽ tươi sáng hơn và hiệu quả sẽ cao hơn Song cũng giống như các phương pháp dạy học. .. dẫn, tổ chức học sinh phân tích từ ngữ trong đọc văn Hướng dẫn học sinh đọc- hiểu bài kí “Ai đã đặt tên cho dòng sơng? của Hồng Phủ Ngọc Tường, chắc chắn giáo viên phải giúp cho học sinh cảm nhận được vẻ đẹp thơ mộng, độc đáo, riêng biệt của dòng sơng Hương và cố đơ Huế Để đạt được u cầu đó, giáo viên phải tổ chức một hệ thống câu hỏi gợi mở để giúp học sinh tiến vào những tín hiệu nghệ thuật của bài kí... như các phương pháp dạy học khác, phân tích từ ngữ khơng phải là chìa khố vạn năng có thể mở ra cho học sinh mọi con đường đến với văn chương nghệ thuật Chính vì vậy, khi sử dụng phương pháp này, giáo viên phải chú ý đặt nó trong quan hệ phối hợp với các phương pháp khác để học sinh phát huy cao nhất vai trò chủ động, sáng tạo của học sinh trong giờ học văn bản văn học Với kinh nghiệm chưa thật phong... hiểu vị trí văn bản trong tác phẩm, trong sự nghiệp sáng tác của nhà văn, Tiếp theo là chữ nghĩa của văn bản Khơng phải chỉ cần một cuốn từ điển tiếng Việt tốt (điều mà đến nay chưa có) mà còn cần hiểu biết mọi ngành ngơn ngữ học về tiếng Việt, từ ngữ âm đến tu từ, đặc biệt là từ vựng Có khi từ ngữ hiểu rồi mà chưa rõ câu văn nói gì, nhất là văn cổ Lại phải chú ý đến kiến thức văn học cổ, văn hố cổ,... biến 23 Năm học: 2009-2010 Đỗ Đình Thu Thẩm Trường THPT Lê Thánh Tơng Sáng kiến – kinh nghiệm Chương 4: HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN – KINH NGHIỆM Với mục đích hướng dẫn học sinh đi sâu khám phá giá trị từ ngữ trong văn bản văn học để các em có thể cảm thụ sâu hơn, tốt hơn khi tiếp cận kiến thức trong giờ đọc văn, chúng tơi đã tiến hành thực hiện các biện pháp trên đây Kết quả sau khi áp dụng phương pháp giảng... học, đã có thói quen tra từ điển để củng cố, mở rộng vốn hiểu biết về từ ngữ Vì vậy, về cơ bản, học sinh đã có những bước tiến đáng kể Trong nhiều bài làm của học sinh đã xuất hiện những ý tưởng độc lập trong suy nghĩ, rất hạn chế trường hợp giải thích, phân tích từ ngữ một cách ngơ nghê, lạc lõng, hay cách diễn đạt thuần t theo ý vay mượn của người khác trong sách vở tham khảo Chất lượng học tập của