Mở đầu Nội dung Kết luận TRƯỜNG BTVH HỮU NGHỊ TỔ TOÁN TIN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Khuất Văn Thanh HÀ NỘI, 2010 Khuất Văn Thanh / 35 Mở đầu ❖ Lý chọn đề tài ❖ Mục đích đề tài ❖ Phương pháp nghiên cứu ❖ Giới hạn phạm vi nghiên cứu ❖ Điểm kết nghiên cứu Nội dung Mở đầu Kết luận Khuất Văn Thanh / 35 Lý chọn đề tài Mở đầu ❖ Lý chọn đề tài ● Trong năm trở lại đây, việc tích cực đổi phương ❖ Phương pháp nghiên pháp dạy học yêu cầu trọng tâm, quan cứu ❖ Giới hạn phạm vi trọng mang tính định đến phát triển tư học ❖ Mục đích đề tài nghiên cứu ❖ Điểm kết nghiên cứu Nội dung Kết luận sinh cho phù hợp với yêu cầu Chất lượng dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, song xét đến cùng, yếu tố định cách giảng dạy Thầy cách học Trò Do đó, việc đổi phương pháp tất yếu khách quan Khuất Văn Thanh / 35 Lý chọn đề tài Mở đầu ❖ Lý chọn đề tài ● Trong năm trở lại đây, việc tích cực đổi phương ❖ Phương pháp nghiên pháp dạy học yêu cầu trọng tâm, quan cứu ❖ Giới hạn phạm vi trọng mang tính định đến phát triển tư học ❖ Mục đích đề tài nghiên cứu ❖ Điểm kết nghiên cứu Nội dung Kết luận sinh cho phù hợp với yêu cầu Chất lượng dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, song xét đến cùng, yếu tố định cách giảng dạy Thầy cách học Trò Do đó, việc đổi phương pháp tất yếu khách quan Khuất Văn Thanh / 35 Lý chọn đề tài Mở đầu ❖ Lý chọn đề tài ❖ Mục đích đề tài ❖ Phương pháp nghiên cứu ❖ Giới hạn phạm vi nghiên cứu ❖ Điểm kết ● Hiện nay, phương pháp dạy học nói chung dạy học môn toán nói riêng trường phổ thông chủ yếu thuyết trình, khơi gợi tích cực, chủ động học sinh nghiên cứu Nội dung Kết luận Khuất Văn Thanh / 35 Lý chọn đề tài Mở đầu ❖ Lý chọn đề tài ● Hiện nay, phương pháp dạy học nói chung dạy học môn toán nói riêng trường phổ thông chủ yếu ❖ Mục đích đề tài ❖ Phương pháp nghiên thuyết trình, khơi gợi tích cực, chủ động học cứu ❖ Giới hạn phạm vi nghiên cứu sinh ❖ Điểm kết nghiên cứu Nội dung Kết luận ● Về việc dạy học muốn đạt kết cao cần khơi gợi hứng thú học tập, cần phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Vì vậy, chọn đề tài “ Phát huy tính tích cực học sinh dạy học môn toán trường phổ thông” làm đề tài để viết sáng kiến kinh nghiệm Khuất Văn Thanh / 35 Mục đích đề tài Mở đầu ❖ Lý chọn đề tài ● Đề tài nghiên cứu với mục đích tìm phương ❖ Phương pháp nghiên pháp hiệu quả, phù hợp việc dạy học môn toán cứu ❖ Giới hạn phạm vi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Cụ thể, ❖ Mục đích đề tài nghiên cứu ❖ Điểm kết nghiên cứu Nội dung Kết luận Khuất Văn Thanh cố gắng đưa nhìn tổng quan phương pháp seminar áp dụng vào việc dạy học môn toán phổ thông cho hiệu / 35 Mục đích đề tài Mở đầu ❖ Lý chọn đề tài ● Đề tài nghiên cứu với mục đích tìm phương ❖ Phương pháp nghiên pháp hiệu quả, phù hợp việc dạy học môn toán cứu ❖ Giới hạn phạm vi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Cụ thể, ❖ Mục đích đề tài nghiên cứu ❖ Điểm kết nghiên cứu Nội dung Kết luận Khuất Văn Thanh cố gắng đưa nhìn tổng quan phương pháp seminar áp dụng vào việc dạy học môn toán phổ thông cho hiệu / 35 Phương pháp nghiên cứu Mở đầu ❖ Lý chọn đề tài ● Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học ❖ Mục đích đề tài ❖ Phương pháp nghiên cứu ❖ Giới hạn phạm vi nghiên cứu ❖ Điểm kết nghiên cứu Nội dung Kết luận Khuất Văn Thanh / 35 Phương pháp nghiên cứu Mở đầu ❖ Lý chọn đề tài ● Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học ● Nghiêm cứu thực nghiệm ❖ Mục đích đề tài ❖ Phương pháp nghiên cứu ❖ Giới hạn phạm vi nghiên cứu ❖ Điểm kết nghiên cứu Nội dung Kết luận Khuất Văn Thanh / 35 Phương pháp seminar Mở đầu Nội dung ❖ Cơ sở lý luận ❖ Phương pháp seminar ❖ Thực nghiệm Kết luận Vận dụng cách thức chung vào việc tổ chức seminar cho tiết lý thuyết toán ● Giáo viên chọn tiết lý thuyết phù hợp với phương pháp seminar Những buổi seminar đầu tiên, nên chọn tiết lý thuyết có khối lượng kiến thức ít, dễ hiểu học sinh Sau đó, tăng dần mức độ việc chọn tiết lý thuyết nặng hơn, đòi hỏi nhiều kiến thức chuẩn bị ● Giao nhiệm vụ đọc hiểu tài liệu cho nhóm tất học sinh theo phần học Chỉ định trước nhóm cá nhân học sinh đọc báo cáo Khuyến khích học sinh trình bày báo cáo bám sát nội dung sách giáo khoa, cần giới thiệu cho học sinh Khuất Văn Thanh đọc thêm tài liệu khác liên quan đến học Yêu cầu tất học 30 / 35 Phương pháp seminar Mở đầu Nội dung ❖ Cơ sở lý luận ● Trước bắt đầu tiết học, giáo viên thu lại tất viết học sinh (trừ học sinh lên báo cáo) ❖ Phương pháp seminar ❖ Thực nghiệm Kết luận Khuất Văn Thanh 31 / 35 Phương pháp seminar Mở đầu Nội dung ❖ Cơ sở lý luận ❖ Phương pháp seminar ❖ Thực nghiệm Kết luận ● Trước bắt đầu tiết học, giáo viên thu lại tất viết học sinh (trừ học sinh lên báo cáo) ● Chia nhỏ nội dung học theo đơn vị kiến thức yêu cầu học sinh nhóm học sinh lên trình bày Sau phần trình bày học sinh nhóm học sinh, giáo viên điều khiển lớp tranh luận nội dung trình bày Giáo viên đóng vai trò trọng tài việc tranh luận này, chuẩn hóa kiến thức Khuất Văn Thanh 31 / 35 Phương pháp seminar Mở đầu Nội dung ❖ Cơ sở lý luận ❖ Phương pháp seminar ❖ Thực nghiệm Kết luận ● Trước bắt đầu tiết học, giáo viên thu lại tất viết học sinh (trừ học sinh lên báo cáo) ● Chia nhỏ nội dung học theo đơn vị kiến thức yêu cầu học sinh nhóm học sinh lên trình bày Sau phần trình bày học sinh nhóm học sinh, giáo viên điều khiển lớp tranh luận nội dung trình bày Giáo viên đóng vai trò trọng tài việc tranh luận này, chuẩn hóa kiến thức ● Cuối tiết học, giáo viên tổng kết nhấn mạnh kiến thức trọng tâm học yêu cầu nhà cho học sinh Khuất Văn Thanh 31 / 35 Phương pháp seminar Mở đầu Nội dung ❖ Cơ sở lý luận ❖ Phương pháp seminar ❖ Thực nghiệm Kết luận ● Trước bắt đầu tiết học, giáo viên thu lại tất viết học sinh (trừ học sinh lên báo cáo) ● Chia nhỏ nội dung học theo đơn vị kiến thức yêu cầu học sinh nhóm học sinh lên trình bày Sau phần trình bày học sinh nhóm học sinh, giáo viên điều khiển lớp tranh luận nội dung trình bày Giáo viên đóng vai trò trọng tài việc tranh luận này, chuẩn hóa kiến thức ● Cuối tiết học, giáo viên tổng kết nhấn mạnh kiến thức trọng tâm học yêu cầu nhà cho học sinh Khuất Văn Thanh 31 / 35 Phương pháp seminar Mở đầu Nội dung ❖ Cơ sở lý luận ❖ Phương pháp seminar ❖ Thực nghiệm Kết luận ● Trước bắt đầu tiết học, giáo viên thu lại tất viết học sinh (trừ học sinh lên báo cáo) ● Chia nhỏ nội dung học theo đơn vị kiến thức yêu cầu học sinh nhóm học sinh lên trình bày Sau phần trình bày học sinh nhóm học sinh, giáo viên điều khiển lớp tranh luận nội dung trình bày Giáo viên đóng vai trò trọng tài việc tranh luận này, chuẩn hóa kiến thức ● Cuối tiết học, giáo viên tổng kết nhấn mạnh kiến thức trọng tâm học yêu cầu nhà cho học sinh Để đảm bảo chất lượng tiết học, giáo viên yêu cầu học sinh tự tìm tòi ví Khuất Văn Thanh dụ khác với ví dụ sách giáo khoa để trình bày, phải đảm 31 / 35 Phương pháp seminar Mở đầu Nội dung ❖ Cơ sở lý luận Vận dụng nguyên tắc chung vào việc tổ chức seminar tiết tập môn toán ❖ Phương pháp seminar ❖ Thực nghiệm Kết luận Khuất Văn Thanh 32 / 35 Phương pháp seminar Mở đầu Nội dung ❖ Cơ sở lý luận ❖ Phương pháp seminar ❖ Thực nghiệm Kết luận Khuất Văn Thanh Vận dụng nguyên tắc chung vào việc tổ chức seminar tiết tập môn toán Trình tự giống tiết lý thuyết Tuy nhiên có vài điểm khác sau: 32 / 35 Phương pháp seminar Mở đầu Nội dung ❖ Cơ sở lý luận ❖ Phương pháp seminar ❖ Thực nghiệm Kết luận Vận dụng nguyên tắc chung vào việc tổ chức seminar tiết tập môn toán Trình tự giống tiết lý thuyết Tuy nhiên có vài điểm khác sau: ● Giáo viên cần chọn hệ thống tập theo quan điểm dạy học phân hóa Khuất Văn Thanh 32 / 35 Phương pháp seminar Mở đầu Nội dung ❖ Cơ sở lý luận ❖ Phương pháp seminar ❖ Thực nghiệm Kết luận Vận dụng nguyên tắc chung vào việc tổ chức seminar tiết tập môn toán Trình tự giống tiết lý thuyết Tuy nhiên có vài điểm khác sau: ● Giáo viên cần chọn hệ thống tập theo quan điểm dạy học phân hóa ● Chia lớp thành nhóm theo lực học sinh: giỏi, khá, trung bình, yếu Giao hệ thống tập phù hợp cho nhóm Khuất Văn Thanh 32 / 35 Thực nghiệm Mở đầu Nội dung ❖ Cơ sở lý luận Chúng tổ chức thực nghiệm phương pháp seminar chương Số phức (Giải tích 12) đạt số kết sau: ❖ Phương pháp seminar ❖ Thực nghiệm Kết luận Khuất Văn Thanh 33 / 35 Thực nghiệm Mở đầu Nội dung ❖ Cơ sở lý luận Chúng tổ chức thực nghiệm phương pháp seminar chương Số phức (Giải tích 12) đạt số kết sau: ❖ Phương pháp seminar ❖ Thực nghiệm Kết luận ● Thăm dò ý kiến học sinh sau tổ chức học theo phương pháp seminar: Tất em hứng thú với cách học tiết seminar đa số học sinh nhiệt tình tham gia thảo luận Khuất Văn Thanh 33 / 35 Thực nghiệm Mở đầu Nội dung ❖ Cơ sở lý luận Chúng tổ chức thực nghiệm phương pháp seminar chương Số phức (Giải tích 12) đạt số kết sau: ❖ Phương pháp seminar ❖ Thực nghiệm ● Kết luận Thăm dò ý kiến học sinh sau tổ chức học theo phương pháp seminar: Tất em hứng thú với cách học tiết seminar đa số học sinh nhiệt tình tham gia thảo luận ● Sau tiết seminar, kiểm tra với thời gian ngắn 10’ Qua kiểm tra tất học sinh đạt điểm trung bình, tỉ lệ điểm giỏi tương đối cao Khuất Văn Thanh 33 / 35 Mở đầu Nội dung Kết luận ❖ Kết luận Kết luận Khuất Văn Thanh 34 / 35 Kết luận Mở đầu Nội dung Kết luận ❖ Kết luận Trong đề tài này, xây dựng cách thức tổ chức tiết học toán phương pháp seminar, phương pháp dạy học đại, phát huy tính tích cực học sinh việc dạy học toán trường phổ thông Trong thời gian tới, tiếp tục nghiên cứu, phát triển đề tài mong sớm đưa vào áp dụng rộng rãi việc dạy học toán trường BTVH Hữu Nghị Khuất Văn Thanh 35 / 35 [...]... động của mình” Khuất Văn Thanh Học sinh sẽ thông hiểu và ghi nhớ những gì đã trải qua trong hoạt 16 / 35 Cơ sở lý luận Mở đầu ● Nội dung ❖ Cơ sở lý luận ❖ Phương pháp seminar ❖ Thực nghiệm Kết luận Cơ sở giáo dục học: Dạy học phát huy tính tích cực của học sinh còn phù hợp với nguyên tắc phát huy tính tích cực và tự giác trong giáo dục, vì nó gợi được động cơ học tập của chủ thể, phát huy nội lực bên trong, ... động lực thúc đẩy sự phát triển Một vấn đề được gợi cho học sinh học tập chính là mâu thuẫn giữa yêu cầu nhận thức kiến thức mới và vốn liếng kiến thức cùng kinh nghiệm sẵn có của bản thân học sinh ● Cơ sở tâm lý học: Dạy học phát huy tính tích cực của học sinh dựa trên cơ sở tâm lý học cho rằng nhân cách của trẻ em được hình thành thông qua các hoạt động chủ động và sáng tạo, thông qua các hành động... người học có năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, làm cho việc giải quyết vấn đề không chỉ còn trong phạm trù của phương pháp dạy học mà còn mang sắc thái của phạm trù mục tiêu, góp phần phát triển nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Khuất Văn Thanh 17 / 35 Cơ sở lý luận Mở đầu ● Nội dung ❖ Cơ sở lý luận ❖ Phương pháp seminar ❖ Thực nghiệm Kết luận Cơ sở giáo dục học: Dạy học phát huy tính tích cực của học. .. huy tính tích cực của học sinh còn phù hợp với nguyên tắc phát huy tính tích cực và tự giác trong giáo dục, vì nó gợi được động cơ học tập của chủ thể, phát huy nội lực bên trong, giúp người học có năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, làm cho việc giải quyết vấn đề không chỉ còn trong phạm trù của phương pháp dạy học mà còn mang sắc thái của phạm trù mục tiêu, góp phần phát triển nhân lực, bồi dưỡng... 35 Cơ sở lý luận Mở đầu ● Cơ sở lý thuyết hoạt động: Việc tích cực hoá hoạt động nhận thức Nội dung ❖ Cơ sở lý luận ❖ Phương pháp seminar ❖ Thực nghiệm Kết luận của học sinh dựa trên cơ sở “nhân cách được hình thành thông qua hoạt động chủ động, sáng tạo và có ý thức” Quá trình dạy học là quá trình thống nhất, biện chứng giữa hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò, trong đó hoạt động học là... luận Tính sáng tạo: Thể hiện khi chủ thể nhận thức tìm ra cái mới, cách giải quyết mới, không bị phụ thuộc vào cái đã có Đây là mức độ biểu hiện cao nhất của tính tích cực Nói về tính tích cực, người ta thường đánh giá nó ở cấp độ cá nhân người học trong quá trình thực hiện mục đích dạy học chung Một cách khái quát, I.F Kharlamop viết: Tính tích cực trong hoạt động nhận thức là trạng thái hoạt động của. .. seminar vào việc dạy học môn toán ở trường phổ thông cứu ❖ Giới hạn phạm vi nghiên cứu ❖ Điểm mới trong kết quả nghiên cứu Nội dung Kết luận Khuất Văn Thanh 8 / 35 Điểm mới trong kết quả nghiên cứu Mở đầu ❖ Lý do chọn đề tài ❖ Mục đích của đề tài ❖ Phương pháp nghiên Xây dựng được một qui trình cơ bản nhất cho việc áp dụng phương pháp seminar vào việc dạy học môn toán ở trường phổ thông cứu ❖ Giới... sự phát triển Một vấn đề được gợi cho học sinh học tập chính là mâu thuẫn giữa yêu cầu nhận thức kiến thức mới và vốn liếng kiến thức cùng kinh nghiệm sẵn có của bản thân học sinh Khuất Văn Thanh 16 / 35 Cơ sở lý luận Mở đầu Một số cơ sở lý luận của việc tích cực hoá hoạt động nhận thức Nội dung ❖ Cơ sở lý luận ❖ Phương pháp seminar ❖ Thực nghiệm Kết luận ● Cơ sở triết học: Theo quan điểm triết học. .. những tri thức loài người đã tích luỹ được, đồng thời có thể nghiên cứu và tìm ra những tri thức mới cho khoa học Tính tích cực trong hoạt động học tập về thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức Trong hoạt động học tập, nó diễn ra ở nhiều phương diện khác nhau: tri giác tài liệu, thông hiểu tài liệu, ghi... ra những tri thức mới cho khoa học Tính tích cực trong hoạt động học tập về thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức Trong hoạt động học tập, nó diễn ra ở nhiều phương diện khác nhau: tri giác tài liệu, thông hiểu tài liệu, ghi nhớ, luyện tập, vận dụng, và được thể hiện ở nhiều hình thức đa dạng, phong ... việc dạy học muốn đạt kết cao cần khơi gợi hứng thú học tập, cần phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Vì vậy, chọn đề tài “ Phát huy tính tích cực học sinh dạy học môn toán trường phổ thông ... Cơ sở giáo dục học: Dạy học phát huy tính tích cực học sinh phù hợp với nguyên tắc phát huy tính tích cực tự giác giáo dục, gợi động học tập chủ thể, phát huy nội lực bên trong, giúp người học. .. Cơ sở lý luận Mở đầu Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Nội dung ❖ Cơ sở lý luận ● Dạy học đặt giải vấn đề ● Dạy học theo phương pháp khám phá ● Dạy học theo lý thuyết