TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Học viên: Ngô Xuân Quỳnh Giảng viên: TS Ngô Thị Thu Dung Lớp: Cao học Lý luận phương pháp dạy học K10 lớp Hóa học Hà Nội 10/2015 Trang TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHẦN NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN ĐIỂM Bằng số Bằng chữ Hà Nội, ngày … tháng … năm 2015 Giảng viên Trang TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MỤC LỤC STT Nội dung Trang Mục lục Một số từ - thuật ngữ viết tắt Mở đầu Chương 01: Phân tích chương trình giáo dục phổ thông tổng thể sau năm 2015 1.1 Phân tích quan điểm xây dựng chương trình giáo dục 1.2 Phân tích mực tiêu lộ trình chương trình giáo dục phổ thông 10 1.3 Phân tích định hướng xây dựng chương trình môn học 14 1.4 Điều kiện thực chương trình Chương 2: 17 Đề xuất thiết kế chương trình môn học cho chuyên đề học tập cho học sinh trung học phổ thông theo định hướng chương trình giáo dục tổng thể sau năm 2015 2.1 Sự cần thiết việc xây dựng chuyên đề học tập 17 2.2 Cách thức chung để xây dựng môn chuyên đề học tập 17 2.3 Thiết kế chương trình môn học Hóa học cho chuyên đề 19 học tập cho học sinh trung học phổ thông theo định hướng chương trình giáo dục tổng thể sau 2015 Chương 3: 27 Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo 37 Trang TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MỘT SỐ TỪ - THUẬT NGỮ VIẾT TẮT STT Kí hiệu viết tắt GD-ĐT HS SGK GD TS THCS THPT GDPT PTHH Nghĩa Giáo dục – Đào Tạo Học sinh Sách giáo khoa Giáo dục Tiến sĩ Trung học sở Trung học phổ thông Giáo dục phổ thông Phương trình hóa học Trang TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MỞ ĐẦU Những năm gần đây, năm đề tài cải cách sách giáo khoa bạn luận sôi với ý kiến nhiều chuyên gia, giáo sư đầu ngành lãnh đạo Bộ Giáo dục Đào tạo (Bộ GD-ĐT) Tuy nhiên, bây giờ, trước yêu cầu thực tế, việc cải tiến sách giáo khoa mang tính chất tạm thời chưa đâu vào đâu Từ năm 1995 đến nay, giáo dục nước ta có nhiều lần thay đổi chương trình giảng dạy bậc học phổ thông Năm 2002, Bộ GD-ĐT bắt đầu tiến hành đổi chương trình học sách giáo khoa (SGK), đến năm học 2008 – 2009 hoàn thành chương trình đổi toàn diện SGK việc giúp học sinh (HS) nâng cao lực tự học phải đảm bảo yêu cầu phân hóa, ý tới đặc điểm lứa tuổi HS điều kiện dạy học cụ thể cấp học Trong lần tập huấn bồi dưỡng giáo viên cốt cán thực chương trình SGK 12, TS Nguyễn Trọng Hoàn – Phó vụ trưởng vụ GD phổ thông đánh giá: “chương trình thay sách giáo khoa cấp TH THCS hoàn thiện tương đối tốt, trình thực có nhiều điều kiện thuận lợi kết thể đổi rõ rệt ” Mọi gay dư luận xung quanh Việc thay đổi chương trình dạy học bậc học phổ thông không nằm quy luật Những dư luận xung quanh vấn đề bao gồm khen chê Nhiều người cho rằng: việc đổi tất yêu, cấp thiết thời đại mới, thời đại công nghệ thông tin, khoa học phát triển thời đại hội nhập quốc tế Nhưng không ý kiến cho việc đổi chưa thực mang lại hiệu nhiều điều bất cập: Nội cung nhiều môn học chưa phù hợp với thực tế, nhiều kiến thức chưa xác Và thực tế, tháng 9-2008, Bộ GD-ĐT phải giải trình việc có đến 129 điểm chỉnh sửa SGK từ lớp đến lớp 11 Vậy nguyên nhân xảy tình trạng đâu? Phải nhà cải cách giáo dục chưa có tổng quát, toàn diện vấn đề này? Xuất phát từ mong muốn làm rõ ý nghĩa việc thay đổi chương trình giáo dục bậc phổ thông nên định chọn đè tài: “Dựa lý thuyết phát triển chương trình giáo dục, phân tích, bình luận quy trình thiết kế Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể sau 2015 (dự thảo) nói chung cách thiết kế hệ thống mục tiêu giáo dục Chương trình Thử đề xuất thiết kế Chương trình môn học cho chuyên đề học tập (cho học sinh trung học phổ thông / trung học Trang TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC sở) theo định hướng Chương trình giáo dục tổng thể sau 2015 giải thích cần thiết triển khai chuyên đề học tập đó? Làm đề tài Hi vọng đề tài góp thêm ý kiến hữu ích cho công tác thay đổi chương trình bậc học phổ thông Do điều kiện thời gian có hạn trình độ am hiểu vấn đề cồn hạn chế nên không tránh khỏi thiếu xót, em mong nhận ý góp ý cô Em chân thành cảm ơn cô ! Trang TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CHƯƠNG I: PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TỔNG THỂ SAU 2015 1.1.Phân tích quan điểm xây dựng chương trình giáo dục Nước ta trình hội nhập quốc tế ngày sâu rộng; phát triển nhanh chóng khoa học và công nghệ, khoa học giáo dục sự cạnh tranh liệt nhiều lĩnh vực quốc gia đòi hỏi giáo dục phải đổi Thực chất cạnh tranh quốc gia cạnh tranh về nguồn nhân lực và khoa học công nghệ Xu chung giới bước vào kỷ XXI các nước tiến hành đổi mới mạnh mẽ hay cải cách giáo dục Và điều thể rõ theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng (khoá XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong bối cảnh đó, thực Chương trình làm việc Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, Ban cán đảng Chính phủ giao chủ trì xây dựng Đề án "Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" trình Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương (khóa XI), Bộ Giáo dục Đào tạo đưa quan điểm đạo việc xây dựng Chương trình giáo dục sau năm 2015 theo nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Trích dẫn dự thảo chương trình giáo dục sau năm 2015:” Chương trình giáo dục phổ thông nhằm phát triển lực phẩm chất, hài hoà đức, trí, thể, mỹ học sinh Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông xác định rõ mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực, kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh cấp học, môn học; coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thông, giám sát đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông.” Nhìn chung, quan điểm việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 định hướng việc đào tạo nguồn nhân lực phù hợp với xu hướng thời đại mới, tức đào tạo theo nhu cầu xã hội Điều Trang TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC giảm thiểu tỉ lệ thất nghiệp nói chung tỉ lệ thất nghiệp sinh viên trường nói chung; từ phân bổ hài hòa nguồn nhân lực ổn định kinh tế Ngoài ra, quan điểm dự thảo có:” Nội dung giáo dục phổ thông bảo đảm tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi học sinh; coi trọng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, văn hoá pháp luật ý thức công dân, tập trung vào giá trị văn hoá, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hoá nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, kiến thức quốc phòng, an ninh giáo dục mĩ thuật, thể chất Dạy ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hoá, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng học sinh”.Điều có nghĩa là, giáo dục phải gắn liền với đường lối trị Nghành giáo dục phải đào tạo nguồn nhân lực giỏi chuyên môn nghiệp vụ mà phải có phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp 1.2.Phân tích mục tiêu lộ trình chương trình giáo dục phổ thông Thực Luật Giáo dục Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội đổi CT, SGK GDPT (sau viết tắt Nghị số 88/2014/QH13), hiểu: CT GDPT toàn phương hướng kế hoạch GDPT, nêu rõ mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm sáng tạo (gọi chung môn học) lớp cấp học GDPT Mục tiêu chung CT GDPT có điểm kế thừa mục tiêu chung CT GDPT truyền thống, thể định hướng: Tiếp tục mục tiêu giáo dục phát triển người toàn diện “đức, trí, thể, mỹ”, hài hòa thể chất tinh thần… Mục tiêu CT GDPT hành chưa trọng yêu cầu phát triển lực phát triển tiềm riêng học sinh Mục tiêu CT GDPT nhấn mạnh yêu cầu phát triển lực, ý phát huy tiềm vốn có HS, ý phát triển người xã hội người cá nhân Đó đổi CT GDPT Ngoài CT cụ thể hóa mục tiêu giáo dục thành hệ thống phẩm chất lực cần đạt với biểu cụ thể theo cấp học Đây điểm mà CTGD lần trước chưa có Trang TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Về mục tiêu CTGD cấp, mục tiêu cấp học CT GDPT có phát triển so với mục tiêu cấp học CT GDPT hành Mục tiêu cấp CT GDPT hành nêu khái quát chung, ví dụ: “ Giáo dục tiểu học nhằm giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ để HS tiếp tục học lên THCS” Trong CT GDPT mới, mục tiêu giáo dục tiểu học không ý “chuẩn bị cho học sinh sở ban đầu việc hình thành phát triển hài hoà thể chất tinh thần, có kiến thức kỹ để tiếp tục học THCS”, mà ý yêu cầu phát triển phẩm chất, lực nhấn mạnh “định hướng vào giá trị gia đình, dòng tộc, quê hương, thói quen cần thiết học tập sinh hoạt” Mục tiêu GD cấp THCS CT có điểm Cụ thể là: không nhằm giúp HS củng cố, phát triển kết giáo dục (đạt phẩm chất lực) tiểu học mà xác định cụ thể định hướng giáo dục HS biết: “tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành lực tự học, hoàn chỉnh tri thức phổ thông tảng” Mục tiêu xác định rõ tính chất yêu cầu vừa tiếp nối kết GD tiểu học, vừa kết thúc giai đoạn GD cầu nối cho giai đoạn Theo CT hành cấp THPT đặt mục tiêu “hoàn thiện học vấn phổ thông” CT đặt kết thúc THCS CT giáo dục cấp THPT hành mục tiêu củng cố phát huy kết giáo dục THCS, giúp HS “có hiểu biết thông thường kĩ thuật hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển phát huy lực cá nhân” Mục tiêu CT cụ thể hóa định hướng giáo dục: “giúp học sinh hình thành phẩm chất lực người lao động, nhân cách công dân, ý thức quyền nghĩa vụ Tổ quốc…; có khả tự học ý thức học tập suốt đời, có hiểu biết khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân…” Đây điểm quan trọng so với mục tiêu GD cấp THPT hành Qua đó, nhìn cách tổng thể mục tiêu giáo dục phổ thông việc xây dựng phẩm chất, lực tiềm cách hài hòa sau tiếp tục trì, tăng cường phẩm chất lực, phát huy tiềm hình thành nhân cách công dân; cuối định hình phẩm chất lực, định hướng theo nghề nghiệp phù hợp Trang TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Cụ thể việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 phải bảo đảm cho học sinh kết thúc lớp phải có tri thức phổ thông tảng, bản; học sinh trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị tốt cho giai đoạn học sau phổ thông Thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020 Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, phấn đấu đến năm 2020 có 80% niên độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thông tương đương Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội yêu cầu:“Từ năm học 2018 – 2019, bắt đầu triển khai áp dụng CT GDPT SGK theo hình thức chiếu cấp tiểu học, trung học sở trung học phổ thông.” Như vậy, lộ trình triển khai áp dụng CT, SGK sau: • Năm học 2018 – 2019: Lớp 1, lớp lớp 10 • Năm học 2019 – 2020: Lớp 2, lớp lớp 11 • Năm học 2020 – 2021: Lớp 3, lớp lớp 12 • Năm học 2021 – 2022: Lớp 4, lớp • Năm học 2022 – 2023: Lớp Sau năm học sau triển khai áp dụng tất lớp cấp học, CT đánh giá tiếp tục điều chỉnh, bổ sung nhằm bảo đảm phù hợp CT với đặc điểm nhu cầu phát triển xã hội cá nhân học sinh, đảm bảo CT vừa ổn định vừa phát triển, góp phần triển khai thực CT lớp học, cấp học đạt hiệu tốt 1.3.Phân tích định hướng xây dựng chương trình môn học Chương trình hành trước triển khai áp dụng đại trà có đến hai năm thí điểm, sau có năm chỉnh sửa triển khai đại trà Cách làm có nhược điểm phải thí điểm nội dung không khó, không mới, nhiều thời gian, công sức mà không tập trung vào vấn đề mới, vấn đề khó CT thí điểm Nhằm khắc phục hạn chế này, CT GDPT tiến hành thực nghiệm cần thiết trình xây dựng CT tác giả CT thực Nội dung thử nghiệm tập trung vào vấn đề CT so với CT hành, đặc biệt trọng thực nghiệm hình thức hoạt động giáo dục/dạy học mới, yêu cầu cần đạt CT môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo; cần Trang 10 TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 2.3.3 Đinitơ tri oxit N2O3 2.3.4 Nitơ đioxit NO2 2.3.5 Đinitơ penta oxit N2O5 2.4 Axit HNO3 2.4.1 Cấu tạo phân tử 2.4.2 Tính chất vật lý 2.4.3 Tính chất hóa học 2.4.3.1 Tính axit 2.4.3.2 Tính oxi hóa 2.5 Muối nitrat NO32.5.1 Tính chất vật lý- Tính tan 2.5.2 Tính chất hóa học Trang 24 TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Nội dung 3: Tầm quan trọng nitơ sống 3.1 Sơ đồ điều chế nitơ công nghiệp 3.2 Vai trò hợp chất nitơ 3.3 Chu trình nitơ tự nhiên Học liệu Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường- Phát triển lực nhận thức thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, tài liệu hội thảo tập huấn dự án phát triển giáo dục THPT-2005 Nguyễn Thanh Khuyến - Phương pháp giải toán vô - NXB ĐHQG TP HCM-2004 Ngô Ngọc An - Phương pháp giải toán hóa học-.NXB ĐHQG Hà Nội-2010 Nguyễn Minh Tuấn- Vận dụng chuyên đề giải nhanh sáng tạo hóa họcNXB ĐHQG Hà Nội-2015 Nguyễn Minh Tuấn, Bùi Quốc Tuấn, Lại Huy An, Nguyễn Văn Chất, Nguyễn Ngọc Khải, Nguyễn Trọng Hải - 22 phương pháp kĩ thuật đại giải nhanh tập trắc nghiệm hóa học- NXB ĐHQG Hà Nội-2014 Nguyễn Xuân Trường, Quách Văn Long, Hoàng Thị Thúy Hương- Các chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học 11- NXB ĐHQG Hà Nội-2013 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng -SGK hóa học 11 Nxb Giáo dục-2011 Trang 25 TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Nguyễn Đức Chính-Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục-Khoa sư phạm ĐHQG Hà Nội Hình thức tổ chức dạy học: - Số giờ: 08 tiết - Dạy học theo phương pháp góc, học tập hợp tác, dạy học nêu vấn đề - Sử dụng thêm số kĩ thuật dạy học để bổ trợ cho trình dạy học Hình thức kiểm tra đánh giá: - Bài tập cá nhân: 20% - Bài thực hành: 30% - Bài thực nghiệm: 20% - Thi cuối cùng; 30% Trang 26 TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TẦM QUAN TRỌNG CỦA CHUYÊN ĐỀ Chuyên đề nitơ hợp chất nitơ có vai trò quan trọng sống Đặc biệt nước ta nước nông nghiệp có chuyên canh lúa việc nghiên cứu hợp chất nitơ phân bón hợp chất thiếu trồng trọt Học sinh biết nhiều nói nhiều phân bón thực tế việc sử dụng loại phân bón với đất có đặc điểm lại Học sinh nghe câu ca dao “ lúa chiêm lấp ló đầu bờ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên”, hay sau mùa lúa người dân thường trồng mảnh đất vụ mầu với trồng họ đậu, đỗ vụ sau lúa trồng mảnh đất lại cho suất cao Với kiến thức đề chuyên đề giúp học sinh vận dụng kiến thức hóa học vào sống cách bón phân đạm cho lúa vào thời kì nào, quy trình xử lý đất bị ô nhiễm phân bón Bên canh việc cho học sinh thực tế quan sát thực nghiệm, tiến hành thí nghiệm giúp cho học sinh có long say mê yêu môn, việc làm thí nghiệm tạo cho học sinh tính bền bỉ kiên trì công việc Trang 27 TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Trước hết, việc Bộ GD-ĐT ban hành dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể” để lấy ý kiến rộng rãi bước quan trọng, đánh giá cao, trình tổ chức thực đề án đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo yêu cầu Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hàng Trung ương Đảng (khóa XI) Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/03/2015 Thủ tướng Chính phủ đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Việc đồng thời khẳng định đổi chương trình giáo dục phổ thông phải bước trước bước đổi sách giáo khoa, chưa đổi chương trình giáo dục chưa thể không nên đặt vấn đề đổi sách giáo khoa Qua đọc nghiên cứu nội dung dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, thấy nhiều ý kiến, đề xuất đổi giáo dục giới chuyên môn người dân Bộ GD-ĐT quan tâm nghiên cứu thể số thay đổi quan trọng dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông lần Sau xin nêu số vấn đề đề xuất cho tài liệu dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể” cụ thể sau: 1) Vấn đề thứ nhất: Cần đặt số mục tiêu đổi giáo dục cụ thể đủ lớn có tính khả thi cho lần đổi Chương trình giáo dục phổ thông Đổi Chương trình giáo dục phổ thông công việc, trình đổi khó khăn, tốn sức người tiền bạc Nó liên quan đến hàng chục triệu người dân Việt Nam đối tượng giáo dục làm giáo dục Vì vậy, theo tôi, cần đặt số mục tiêu cụ thể đủ lớn cho lần đổi Chương trình giáo dục phổ thông lần để tất quan nhà nước, toàn ngành giáo dục đông đảo tầng lớn nhân dân, học sinh thông hiểu chia sẻ việc quan trọng, thiết thực, đáng làm, phải làm, không làm không Sự thông hiểu chia sẻ cần để đề án thành công Tôi nhận thấy rằng, dư luận có mâu thuẫn phổ biến trước đề án đổi Một mặt, người dân không hài lòng với tình hình tại, không người lên tiếng phê phán, trích Nhưng, mặt khác, người dân lại thiếu niềm tin vào lực thay đổi, cải thiện tình hình quan quản lý chủ trì đề án Không người cho đề án đổi mới, thay đổi chẳng qua cách quan quản lý “vẽ việc tiêu tiền”, lợi ích nhóm, kết quả, hiệu thu đáng nghi ngờ Mâu thuẫn diễn đề án đổi giáo Trang 28 TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC dục Việt Nam Bộ GD-ĐT Do vậy, việc đặt số mục tiêu đổi giáo dục cụ thể đủ lớn có tính khả thi cần thiết để giải mâu thuẫn này, tạo đồng thuận, ủng hộ mạnh mẽ nhân dân Cuối kỷ 19, người dân Nhật Bản đồng thuận với chủ trương đổi giáo dục Hoàng Đế Minh Trị theo tinh thần Fukuzawa, họ không ngần ngại bỏ tiền gia đình đóng góp xây trường, mời giáo viên nước sang Nhật Bản dạy cho em họ Nhờ chia sẻ, ủng hộ người dân Nhật Bản, công đổi giáo dục thời Minh Trị thành công rực rỡ, biến Nhật Bản từ quốc gia lệ thuộc thành cường quốc kinh tế, quân Để đổi giáo dục nước ta, thông hiểu chia sẻ người dân mục tiêu đổi điều kiện quan trọng hàng đầu để thành công Theo tôi, mục tiêu quan trọng lần đổi giáo dục giải yếu kém, nhược điểm “con người Việt Nam điển hình” cản trở khả phát triển cá nhân đất nước, để hình thành hệ công dân Việt Nam có phẩm chất, lực, trình độ vượt bậc, có hội phát triển sống tốt Cụ thể, theo tôi, Chương trình giáo dục mới, mục tiêu Bộ GD-ĐT đặt ra, để giải yếu kém, nhược điểm “con người Việt Nam điển hình” sau đây: • Hiểu biết luật pháp quốc gia quốc tế hạn chế; sống làm việc cảm tính, tình lý, dễ dãi, xuề xoà, tính kỷ luật thấp, làm cho việc xây dựng xã hội văn minh pháp quyền khó khăn Đây tàn dư văn hóa phong kiến nặng nề, chí nặng nề Trung Quốc nôi chủ nghĩa phong kiến khu vực • Khả sáng tạo công nghệ làm công nghiệp Rất nhiều chương trình công nghiệp hóa – đại hóa để biến Việt Nam thành nước công nghiệp, có sáng tạo công nghệ sản xuất công nghiệp bị thất bại Thị trường Việt Nam tràn ngập sản phẩm công nghệ hàng hóa công nghiệp phục vụ sản xuất, tiêu dùng nước ngoài, mang thương hiệu ngoại Trong lĩnh vực công nghệ, công nghiệp, Việt Nam chủ yếu tham gia công đoạn có giá trị gia tăng thấp gia công, lắp ráp từ vật liệu, linh kiện ngoại nhập, theo thiết kế thương hiệu ngoại (đến mức làm không nhà làm sách phải kêu trời: “Đến đinh ốc cho điện thoại Samsung mà không làm nổi!”) Đây lĩnh vực mà người Việt Nam yếu Trang 29 TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC • Ngoại ngữ (tiếng Anh) Mặc dù tiếng Anh dạy suốt nhiều năm phổ thông đại học, học sinh học thêm nhà trung tâm ngoại ngữ, thực tế, mặt trình độ tiếng Anh người Việt Nam thấp so với khu vực Trong giới phẳng ngày nay, yếu điểm lớn Nhiều học sinh, sinh viên lực lượng lao động trẻ nước ta khả tự tìm kiếm tự học kiến thức (phổ biến từ nguồn tiếng Anh), khó khăn giao tiếp với người nước thiếu tự tin, khó khăn tìm kiếm công ăn, việc làm nước, làm gia tăng áp lực thất nghiệp tệ nạn xã hội Hơn 150.000 cử nhân thất nghiệp, số niên bươn chải nước tìm công ăn việc làm ít, nguyên nhân trình độ tiếng Anh thấp Tôi tin rằng, Chương trình giáo dục phổ thông đặt mục tiêu có giải pháp cụ thể để giải ba yếu kém, nhược điểm “con người Việt Nam điển hình”, có sức thuyết phục lớn người dân Không phụ huynh học sinh muốn nhìn thấy em yếu kém, nhược điểm Họ ủng hộ đổi 2) Vấn đề thứ hai: Thiếu tham chiếu chưa ứng dụng “Hệ thống tiêu chuẩn quốc tế phân loại giáo dục’” UNESCO (“International Standard Classification of Education – ISCED”), làm cho Chương trình giáo dục phổ thông (dự thảo) chưa tương thích cao với hệ thống giáo dục nước có giáo dục tiên tiến Tài liệu Bộ GD-ĐT cho biết, trình xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Bộ GD-ĐT “tham khảo học tập chương trình sách giáo khoa nhiều nước tiêu biểu cho khu vực khác (Đông Nam Á, châu Á, châu Âu châu Mỹ, châu Úc; cử đoàn cán sang số nước học tập thông qua tổ chức quốc tế mời chuyên gia giáo dục nước (Anh, Mỹ, Hàn Quốc, Bỉ, Đức, Hồng Công…) sang Việt Nam tập huấn xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa.” Tuy nhiên, tài liệu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (dự thảo) Bộ GD-ĐT, không tìm thấy tham chiếu đến “Hệ thống tiêu chuẩn quốc tế phân loại giáo dục” (ISCED, phiên năm 1997 2011) Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hiệp quốc (UNESCO) Qua nghiên cứu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (dự thảo), chưa thấy nội dung ISCED ứng dụng vào Chương trình Trang 30 TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Cá nhân cho khiếm khuyết lớn Qua nghiên cứu ISCED số giáo dục tiên tiến Anh, Mỹ, Phần Lan, Singapore…, cho ISCED tài liệu hướng dẫn, “bộ khung” vô quan trọng cho việc xây dựng hệ thống giáo dục quốc gia (hoặc đổi từ hệ thống giáo dục tại) ISCED nêu rõ kết cấu bậc học (6 bậc học theo ISCED 1997, bậc học theo ISCED 2011), tiêu chuẩn đầu vào, mục tiêu đầu bậc học, cách phân luồng học sinh bậc học để học sinh phát huy tối đa tố chất, khiếu, nhu cầu hướng nghiệp cá nhân Thực tế hệ thống giáo dục nhiều nước tiên tiến tương thích cao với ISCED (cũng ISCED xây dựng sở đúc kết kinh nghiệm thực tiễn giáo dục tiên tiến) Đồng thời, việc đánh giá, xếp hạng giáo dục quốc gia tham chiếu dựa ISCED Báo cáo giáo dục năm 2014 Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế (OECD) lập dựa ISCED 1997; năm nay, báo cáo giáo dục OECD dựa ISCED 2011 Điều cho thấy mức độ ứng dụng phổ biến ISCED nước thành viên OECD Họ cố gắng làm cho hệ thống giáo dục quốc gia tương thích cao với ISCED cố gắng đạt chất lượng cao theo tiêu chí đánh giá, xếp hạng dựa ISCED Nếu Bộ GD-ĐT không lấy ISCED làm xuất phát điểm quan trọng cho việc xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, mà lại nghiên cứu vào hệ thống giáo dục nước cụ thể, e với cách làm khó tạo hệ thống giáo dục khoa học, với liên kết nội dung chặt chẽ toàn hệ thống giáo dục Nó chứa đựng nhiều nguy “chắp vá” hệ thống xảy lần đổi giáo dục trước Từ khung tốt xây nên nhà khác nhau, thiết kế nhà, cần biết rõ đồng ý với khung đã, sau vào thiết kế chi tiết Tôi đề nghị Bộ GD-ĐT trình hoàn thiện Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể lấy ISCED 2011 làm “bộ khung” để đảm bảo tính tương thích cao chương trình giáo dục phổ thông nước ta với tiêu chuẩn quốc tế thừa nhận và, thông qua tương thích với ISCED, – tạo tương thích cao chương trình giáo dục nước ta với chương trình giáo dục nước tiên tiến Trong giới toàn cầu hóa nay, tương thích giáo dục mặt giúp nâng cao chất lượng giáo dục, mặt khác tạo hội liên thông giáo dục – đào tạo nước ta nước khác, vừa tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh Việt Nam du học nước ngoài, vừa tăng hội cung cấp dịch vụ giáo dục – đào tạo cho học sinh nước Việt Nam tương lai (như Singapore làm) Trang 31 TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 3) Vấn đề thứ ba: Kết cấu, mô hình hệ thống giáo dục thiếu rõ ràng; yếu tố phân luồng, phương pháp phân luồng giáo dục mờ nhạt Theo tôi, hệ trực tiếp việc không áp dựng ISCED xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Khi đọc tài liệu Bộ GD-ĐT, theo dự thảo biết lớp học sinh học môn gì, tiết, không vẽ sơ đồ tổ chức phân luồng giáo dục theo Chương trình (ở dạng mà dễ dàng tìm với giáo dục tiên tiến) Đồng thời, không tìm thấy chủ trương, phương pháp phân luồng giáo dục từ cấp Trung học sở theo khuyến cáo ISCED áp dụng nhiều nước (theo 02 hướng Lý thuyết/Hàn lâm Kỹ thuật/Ứng dụng) Phân luồng giáo dục từ cấp Trung học sở (ISCED 2) nội dung quan trọng, coi lớn nhất, mà cho cần phải thực lần đổi giáo dục (nếu không kết việc đổi Chương trình giáo dục phổ thông hạn chế) Các nội dung sở chủ yếu cho đề xuất bao gồm: • Cấp Tiểu học có độ dài năm (tăng 01 năm so với dự thảo Chương trình Bộ GD-ĐT) Các lý do:  Khi phân luồng giáo dục từ đầu cấp Trung học sở, nên thêm 01 năm Tiểu học để học sinh trưởng thành trí tuệ thể lực; tố chất, khiếu cá nhân bộc lộ rõ ràng hơn, sẵn sàng cho việc chọn luồng  Rất nhiều giáo dục tiên tiến giới có độ dài Tiểu học năm: Anh, Mỹ, Úc, Đức, Phần Lan, Singapore… (cấp Tiểu học Pháp năm, lý lâu Việt Nam chọn năm) • Cấp Trung học sở có độ dài 03 năm (giảm 01 năm so với dự thảo Chương trình Bộ GD-ĐT), chia hai luồng: Lý thuyết/Hàn lâm Kỹ thuật/Ứng dụng Giữa hai luồng có liên thông (có bước kiểm tra, đánh giá) để học sinh chuyển từ luồng sang luồng khác nhu cầu, nguyện vọng cá nhân trình học • Cấp Trung học phổ thông có độ dài 03 năm (như dự thảo Chương trình Bộ GD-ĐT), chia làm ba luồng: Lý thuyết/Hàn lâm, Kỹ thuật/Ứng dụng Học nghề (dành cho học sinh không đạt điều kiện, nhu cầu học lên tiếp) • Bổ sung cấp Dự bị Đại học (ở nước khác gọi A-Level School, Junior College…) tương thích với ISCED 5, với độ dài 02 năm Đổi chương trình giáo dục đại học (ISCED 6), giảm thời gian học môn đại Trang 32 TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC cương mà học sinh học Dự bị Đại học Thời gian học Đại học 3-4 năm (tùy trường, ngành học) • Sau học sinh kết thúc Trung học phổ thông, tổ chức kỳ thi tốt nghiệp phổ thông vào kết kỳ thi để phân luồng học sinh vào trường Dự bị Đại học, Cao đẳng, số học sinh không đủ điều kiện vào trường quay lại học Trung cấp, thẳng thị trường lao động • Sau học sinh học 02 năm Dự bị Đại học, tổ chức kỳ thi đại học để chọn học sinh đạt tiêu chuẩn vào trường đại học Các học sinh không đạt điều kiện chuyển sang luồng khác (hoặc thẳng thị trường lao động với hội tuyển dụng hạn chế; phần lớn số học sinh học thêm chương trình đào tạo bổ sung) Bên cạnh trường áp dụng chương trình giáo dục phổ thông quy, đề nghị bổ sung vào hệ thống giáo dục phổ thông tổng thể trường thực nghiệm, trường khiếu, trường giáo dục đặc biệt Các trường phận cấu thành hệ thống giáo dục phổ thông tổng thể, họ áp dụng chương trình giáo dục riêng Đặc biệt, cần đề cao vai trò tạo điều kiện thuận lợi cho hệ thống trường thực nghiệm nhà/tổ chức giáo dục có uy tín phát triển mạnh mẽ tạo cạnh tranh lành mạnh thị trường giáo dục phổ thông, qua nâng cao chất lượng hệ thống quy hệ thống thực nghiệm 4) Vấn đề thứ tư: Chương trình giáo dục phổ thông (dự thảo) nặng; cách tiếp cận môn học bắt buộc tự chọn chưa hợp lý Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông quy định môn học bắt buộc sau: • Các lớp 1, 2, 3: môn (Tiếng Việt, Toán, Giáo dục lối sống, Thể dục, Cuộc sống quanh ta) • Các lớp 4, 5: môn (Tiếng Việt, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục lối sống, Thể dục, Tìm hiểu xã hội, Tìm hiểu tự nhiên) • Trung học sở: môn (Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục công dân, Thể dục, Khoa học xã hội, Khoa học tự nhiên) • Trung học phổ thông: môn (Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ 1, Công dân với Tổ quốc) Tôi xin trình bày số nhận xét kiến nghị sau: • Chương trình quy định môn học bắt buộc cấp, lại không nêu rõ cấp học sinh phải chọn thêm (tối thiểu) môn Trang 33 TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC chọn thêm (tối đa) môn (để không bị tải, gây phân tán học lực)? • Số lượng môn học bắt buộc nhiều so với hệ thống giáo dục tiên tiến Ở cấp Trung học Anh, Mỹ, Đức…, tổng số môn học học sinh 6-8 môn, khoảng nửa môn bắt buộc, nửa môn tự chọn Ví dụ, Singapore, cấp Trung học sở theo luồng Lý thuyết/Hàn lâm, học sinh học 6-8 môn, với môn bắt buộc Toán, Tiếng Anh, Tiếng mẹ đẻ; theo luồng Kỹ thuật/Ứng dụng, học sinh học 5-7 môn, với môn bắt buộc Toán, Tiếng Anh, Tiếng mẹ đẻ, Tin học (nguồn: website Bộ Giáo dục Singapore, moe.gov.sg) Chúng ta dễ dàng nhận thấy: môn học mang tính hướng nghiệp học sinh Singapore không nằm số môn học bắt buộc! Cách tiếp cận môn học bắt buộc môn học tự chọn, theo tôi, nên sau: quan quản lý xác định môn học tối thiểu học sinh cần phải học chọn theo luồng giáo dục cụ thể (để hình thành người toàn diện, cho dù học sinh có khiếu, mạnh môn học hay không), học sinh tự chọn thêm cho môn học mà học sinh có khiếu, mạnh, có nhu cầu theo đuổi mang tính hướng nghiệp Tôi có cảm giác việc xác định môn học bắt buộc, quan quản lý giành quyền định học sinh phải học tốt môn cho tương lai học sinh, thay để việc chọn cho học sinh phụ huynh làm (như Singapore nước khác) Nếu vậy, tiếp tục giáo dục áp đặt thay tạo điều kiện cho học sinh phát huy sở trưởng tập trung học tốt, học sâu môn học mà học sinh có khiếu, mạnh, cần cho công việc tương lai Khi bắt học sinh phải học nhiều môn học, tiếp tục tạo hệ người Việt Nam “ biết, sâu cả” Nhà trường dạy cho học sinh biết tốt tất thứ Nhà trường nên tập trung dạy cho học sinh biết thật tốt số thứ, đồng thời dạy cho học sinh phương pháp tự học để học sinh học thứ khác không nằm chương trình học Theo tôi, môn học bắt buộc hai cấp Trung học không nên môn, tổng số môn học Trung học không môn, để dạy học thật sâu • Tôi đề nghị đặt mục tiêu biến Việt Nam thành nước có mặt trình độ tiếng Anh cao thứ hai khu vực ASEAN (chỉ thua Singapore), thông qua việc chọn môn Tiếng Anh môn học bắt buộc ba cấp học, đồng thời thực việc dạy học số môn học cấp Trung học tiếng Trang 34 TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Anh Các ngoại ngữ khác coi Ngoại ngữ học sinh Khi học sinh học giỏi Tiếng Anh việc học thêm ngoại ngữ khác không khó khăn, học sinh học tốt Ngoại ngữ trường học thêm trung tâm dạy ngoại ngữ 5) Vấn đề thứ năm: Đề nghị tách lĩnh vực giáo dục “Công nghệ – Tin học” thành hai lĩnh vực giáo dục độc lập “Sáng tạo Công nghệ” (hoặc “Thiết kế chế tạo”) “Tin học”; bổ sung lĩnh vực giáo dục “Các hoạt động giáo dục ngoại khóa/ngoài lớp học” Như nêu phần đầu, lực sáng tạo công nghệ (thiết kế, chế tạo sản phẩm công nghệ, hàng hóa công nghiệp phục vụ sản xuất tiêu dùng) Việt Nam lịch sử yếu Thị trường Việt Nam tràn ngập sản phẩm công nghệ hàng hóa công nghiệp phục vụ sản xuất, tiêu dùng nước ngoài, mang thương hiệu ngoại Trong lĩnh vực công nghệ, công nghiệp, Việt Nam chủ yếu tham gia công đoạn có giá trị gia tăng thấp gia công, lắp ráp từ vật liệu, linh kiện ngoại nhập, theo thiết kế thương hiệu ngoại Theo số lượng đăng ký bảo hộ phát minh, sáng chế sở hữu trí tuệ, Việt Nam nằm nhóm quốc gia Công nghiệp lĩnh vực yếu lĩnh vực kinh tế “Sáng tạo công nghệ” “Tin học” hai lĩnh vực có nội dung khác Trong giáo dục nước công nghiệp phát triển, ví dụ Anh, “Sáng tạo công nghệ” (họ gọi môn học “Design & Technology”) lĩnh vực giáo dục quan tâm Thông qua môn học này, nhà trường dạy cho học sinh kỹ phát triển ý tưởng công nghệ, công nghiệp, thiết kế sản phẩm, tổ chức sản xuất, chí phương thức tạo nguồn tài chính, phương thức phân phối, tiêu thụ sản phẩm làm Học sinh học sáng tạo công nghệ vật dụng nhỏ, tiến tới máy móc, thiết bị phức tạp Giáo dục sáng tạo công nghệ cách phát triển tư cụ thể mạch lạc, tư số, thay cho tư trừu tượng rắm rối, tư khái niệm chung chung mà người Việt Nam thường mắc phải Tôi cho mục tiêu phải mục tiêu trọng tâm giáo dục mới, để tạo hệ “Người Việt Mới” có lực sáng tạo công nghệ, sản xuất công nghiệp tốt nhiều so với hệ người Việt khứ Có thế, Việt Nam trở thành quốc gia công nghiệp phát triển Nhìn quốc gia khác giới, có quốc gia giàu mạnh mà lực sáng tạo công nghệ tốt sản xuất công nghiệp mạnh Nông Trang 35 TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC nghiệp, dịch vụ giúp tăng thu nhập người dân đến mức độ định, muốn trở thành cường quốc, công nghiệp mấu chốt Trong điều kiện nước ta, đất nông nghiệp sử dụng hết suất sản xuất nông nghiệp bị giới hạn phương thức sản xuất thủ công hộ gia đình, thiếu ứng dụng khoa học, công nghệ, khó tạo thêm động lực tăng trưởng kinh tế nông nghiệp Đối với đất nước tiến tới dân số 100 triệu người, tiêu thụ hàng hóa công nghệ, công nghiệp phục vụ sản xuất tiêu dùng mức độ khổng lồ, thị trường béo bở nhà sản xuất nước Nếu tiếp tục yếu công nghiệp, nước ta khó cân đối cán cân ngoại thương Nhu cầu ngoại tệ ngày tăng để nhập hàng hóa công nghiệp đẩy nước ta đến tình gia tăng khai thác, xuất tài nguyên thiên nhiên để có đủ ngoại tệ phục vụ nhập khẩu, nguy hiểm Để Nhật Bản từ nước nông nghiệp lạc hậu trở thành cường quốc công nghiệp, Hoàng Đế Minh Trị cải cách sâu rộng giáo dục Nhật Bản theo phương Tây Thời Minh Trị, Nhật Bản mạnh dạn thuê nhiều giáo viên người Âu, Mỹ vào dạy cho em họ công nghiệp Hàn Quốc, Trung Quốc thập kỷ qua đầu tư mạnh vào giáo dục công nghệ, đến họ trở thành cường quốc công nghệ sản xuất công nghiệp Việt Nam cần trọng lĩnh vực giáo dục chương trình giáo dục “Các hoạt động giáo dục ngoại khóa/ngoài lớp học” chưa thể rõ nét dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ GD-ĐT Trong hệ thống giáo dục tiên tiến, lĩnh vực thường có tên gọi “Co-Curricular Activities (sau gọi tắt “CCA”)” – chương trình hoạt động, hình thức sinh hoạt trải nghiệm bổ trợ cho kiến thức học sinh học lớp, đồng thời để phát triển khiếu cá nhân học sinh lĩnh vực kiến thức mà học sinh điều kiện theo đuổi nghiệp, lại giúp ích cho học sinh phát triển thành người toàn diện hơn, hoàn thiện Lâu nay, chưa làm tốt CCA Các hoạt động CCA giáo dục phổ thông nước ta chủ yếu theo chủ đề rời rạc, thay nhằm vào việc phát triển khiếu học sinh cách có trình, có tính hệ thống Ở thành phố lớn, thiếu hụt CAA phần bù đắp câu lạc khiếu (âm nhạc nghệ thuật biểu diễn; hội họa; thể thao; khiếu, đam mê khác…) nhà văn hóa thiếu nhi, khu vực nông thôn hội cho học sinh Mặc dù dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông có nêu lĩnh vực “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo”, nhiên qua nội dung văn bản, thấy lĩnh vực chưa thể thay đổi so với lĩnh vực hoạt Trang 36 TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC động lên lớp chương trình giáo dục phổ thông nay, chưa thực tương xứng với hoạt động gọi CCA hệ thống giáo dục tiên tiến Vậy đề nghị bổ sung lĩnh vực giáo dục (CCA) thể rõ nét Chương trình giáo dục phổ thông (ngoài “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo”) Cuối cùng, với tư cách người quan tâm đến nghiệp đổi giáo dục Việt Nam, sẵn sàng gặp gỡ lãnh đạo quan Bộ GD-ĐT để có điều kiện trao đổi sâu vấn đề liên quan Tôi đề nghị Bộ GD-ĐT tổ chức nhiều buổi hội thảo mở Chương trình giáo dục phổ thông đề án đổi giáo dục Việt Nam nói chung, để nhiều chuyên gia ngành, nhân sỹ đất nước người dân quan tâm đến giáo dục Việt Nam có điều kiện trao đổi, thảo luận với Bộ GD-ĐT, tất giáo dục tốt cho hệ người Việt Nam tương lai, hùng cường đất nước Việt Nam Xin trân trọng cám ơn! Trang 37 TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục - Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, tháng năm 2015 [2] Tài liệu hỏi – đáp chương trình giáo dục phổ thông tổng thể,tháng năm 2015 [3] Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Hưng, Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - Vấn đề giải pháp, NXB Sự thật, 2004 [4] Jon Wiles – Joseph Bondi, Xây dựng chương trình học hướng dẫn thực hành, ĐHSP TP Hồ Chí Minh (Tài liệu lưu hành nội bộ), người dịch TSGD Nguyễn Kim Dung [5] Phạm Văn Lập, Phát triển chương trình đào tạo, ĐHQGHN, 1998 [6] Lê Đức Ngọc, Xây dựng chương trình đào tạo giảng dạy, Hà Nội, 3/2003 [7] Robert M.Diamond (Bản dịch), Thiết kế đánh giá chương trình khoá học (Tài liệu tham khảo nội bộ) [8] Một số viết báo mạng biên soạn tổng hợp lại Trang 38 [...]... loại giáo dục (ISCED, các phiên bản năm 1997 và 2011) của Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên Hiệp quốc (UNESCO) Qua nghiên cứu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (dự thảo), tôi chưa thấy các nội dung của ISCED được ứng dụng vào Chương trình này Trang 30 TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Cá nhân tôi cho rằng đây là một khiếm khuyết lớn Qua nghiên cứu ISCED và một... hóa học 11 Nxb Giáo dục- 2011 Trang 25 TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 9 Nguyễn Đức Chính -Thiết kế và đánh giá chương trình giáo dục- Khoa sư phạm ĐHQG Hà Nội 5 Hình thức tổ chức dạy học: - Số giờ: 08 tiết - Dạy học theo phương pháp góc, học tập hợp tác, dạy học nêu vấn đề - Sử dụng thêm một số kĩ thuật dạy học để bổ trợ cho quá trình dạy học 6 Hình thức kiểm tra đánh giá: - Bài tập... Thủ tướng Chính phủ về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Việc này đồng thời cũng khẳng định rằng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải là bước đi trước bước đổi mới sách giáo khoa, khi chưa đổi mới chương trình giáo dục thì chưa thể và không nên đặt vấn đề đổi mới sách giáo khoa Qua đọc và nghiên cứu nội dung của dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, tôi thấy... giáo dục gia đình và giáo dục nhà trường c) Nhà trường chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia các hoạt động Đoàn - Đội, hoạt động xã hội, tích cực góp phần thực hiện các nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội của địa phương; phối hợp tốt giáo dục nhà trường và giáo dục xã hội Trang 16 TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CHƯƠNG II: ĐỀ XUẤT VÀ THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC CHO MỘT... về phân loại giáo dục ” của UNESCO (“International Standard Classification of Education – ISCED”), làm cho Chương trình giáo dục phổ thông (dự thảo) chưa tương thích cao với các hệ thống giáo dục của các nước có nền giáo dục tiên tiến Tài liệu của Bộ GD-ĐT cho biết, trong quá trình xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Bộ GD-ĐT đã “tham khảo và học tập chương trình và sách giáo khoa của... ngoài ở Việt Nam trong tương lai (như Singapore đã và đang làm) Trang 31 TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 3) Vấn đề thứ ba: Kết cấu, mô hình hệ thống giáo dục thiếu rõ ràng; yếu tố phân luồng, phương pháp phân luồng giáo dục còn mờ nhạt Theo tôi, đây là hệ quả trực tiếp của việc không áp dựng ISCED khi xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Khi đọc tài liệu của Bộ GD-ĐT,...TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC phải xác định mức độ phù hợp của yêu cầu cần đạt của CT với trình độ nhận thức và điều kiện của học sinh Trích dẫn định hướng xây dựng chương trình môn học trong tài liệu dự thảo: ” Chương trình môn học giai đoạn giáo dục cơ bản bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thông nền tảng, toàn diện và thực sự cần thiết Kết thúc giai đoạn... Trang 23 TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 2.3.3 Đinitơ tri oxit N2O3 2.3.4 Nitơ đioxit NO2 2.3.5 Đinitơ penta oxit N2O5 2.4 Axit HNO3 2.4.1 Cấu tạo phân tử 2.4.2 Tính chất vật lý 2.4.3 Tính chất hóa học 2.4.3.1 Tính axit 2.4.3.2 Tính oxi hóa 2.5 Muối nitrat NO32.5.1 Tính chất vật lý- Tính tan 2.5.2 Tính chất hóa học Trang 24 TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Nội... tính khả thi cho lần đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông này Đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông là một công việc, quá trình đổi mới hết sức khó khăn, tốn kém sức người và tiền bạc Nó liên quan đến hàng chục triệu người dân Việt Nam là đối tượng giáo dục và làm giáo dục Vì vậy, theo tôi, cần đặt ra một số mục tiêu cụ thể đủ lớn cho lần đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông lần này để tất... Phương pháp giáo dục và đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung còn lạc hậu, chưa chú trọng dạy cách học và phát huy tính chủ động, khả năng sáng tạo của học sinh Thiết kế chương trình hiện nay chưa quán triệt rõ mục tiêu, yêu cầu của hai giai đoạn (giáo dục cơ bản và giáo dục định hướng nghề nghiệp); chưa bảo đảm tốt tính liên thông trong từng môn học, giữa các môn, trong từng lớp, từng cấp và giữa các ... hội địa phương; phối hợp tốt giáo dục nhà trường giáo dục xã hội Trang 16 TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CHƯƠNG II: ĐỀ XUẤT VÀ THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC CHO MỘT CHUYÊN... Xuân Trọng -SGK hóa học 11 Nxb Giáo dục- 2011 Trang 25 TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Nguyễn Đức Chính -Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục- Khoa sư phạm ĐHQG Hà Nội Hình... TIỂU LUẬN THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CHƯƠNG I: PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TỔNG THỂ SAU 2015 1.1.Phân tích quan điểm xây dựng chương trình giáo dục Nước ta trình hội