Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 2. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ 2 3. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3 4. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3 5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3 6. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 3 7. CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI 3 NỘI DUNG 4 CHƯƠNG 1. BIỆN PHÁP ĐIỆP TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC 4 1.1. Biện pháp tu từ điệp trong Tiếng Việt 4 1.1.1. Biện pháp tu từ 4 1.1.2. Biệp pháp “điệp” 4 1.1.3. Vai trò của biện pháp điệp 5 1.2. Cơ sở ngôn ngữ của dạy học tiếp nhận văn học ở Tiểu học 6 1.2.1. Cấp độ ngôn từ 6 1.2.2. Cấp độ hình tượng 7 1.2.3. Cấp độ kết cấu 7 1.2.4. Cấp độ chỉnh thể 7 1.3. Đặc điểm tâm sinh lí và tiếp nhận ngôn bản của học sinh lớp 5 8 1.3.1. Đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức 8 1.3.2. Đặc điểm tiếp nhận ngôn bản 8 CHƯƠNG 2. DẠY HỌC ĐỌC HIỂU BIỆN PHÁP “ĐIỆP” TRONG CÁC BÀI THƠ CHO HỌC SINH LỚP 5 10 2.1. Thống kê những bài thơ có sử dụng biện pháp “điệp” trong chương trình lớp 5 10 2.2. Giá trị thẩm mĩ của biện pháp điệp 11 2.2.1. Sự liệt kê đầy tính thẩm mĩ 11 2.2.2. Sự khẳng định mang đậm dụng ý tác giả 13 2.2.3. Sự nhấn mạnh trong nghệ thuật văn chương 14 2.3. Một số lưu ý khi dạy học đọc hiểu biện pháp điệp 14 2.3.2. Điều chỉnh và bổ sung hệ thống câu hỏi khi dạy học biện pháp điệp trong một số bài thơ lớp 5 16 2.3.3. Thiết kế một số dạng bài tập bổ trợ có sử dụng biện pháp điệp 20 KẾT LUẬN 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TIỂU LUẬN Môn học: PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TIẾP NHẬN NGÔN BẢN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Đề bài: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU BIỆN PHÁP “ĐIỆP” TRONG MỘT SỐ BÀI THƠ CHO HỌC SINH LỚP Giảng viên hướng dẫn: Học viên: Nguyễn Thị Minh Mẫn GS TS Lê Phương Nga Huế, 1/2016 Lớp: Giáo dục tiểu học K24 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI LỊCH SỬ VẤN ĐỀ MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .3 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC .3 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI .3 NỘI DUNG .4 CHƯƠNG BIỆN PHÁP ĐIỆP TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC 1.1 Biện pháp tu từ điệp Tiếng Việt 1.1.1 Biện pháp tu từ 1.1.2 Biệp pháp “điệp” .4 1.1.3 Vai trò biện pháp điệp 1.2 Cơ sở ngôn ngữ dạy học tiếp nhận văn học Tiểu học 1.2.1 Cấp độ ngôn từ 1.2.2 Cấp độ hình tượng 1.2.3 Cấp độ kết cấu 1.2.4 Cấp độ chỉnh thể 1.3 Đặc điểm tâm sinh lí tiếp nhận ngôn học sinh lớp 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức 1.3.2 Đặc điểm tiếp nhận ngôn CHƯƠNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU BIỆN PHÁP “ĐIỆP” TRONG CÁC BÀI THƠ CHO HỌC SINH LỚP 10 2.1 Thống kê thơ có sử dụng biện pháp “điệp” chương trình lớp 10 2.2 Giá trị thẩm mĩ biện pháp điệp 10 2.2.1 Sự liệt kê đầy tính thẩm mĩ 10 2.2.2 Sự khẳng định mang đậm dụng ý tác giả 12 2.2.3 Sự nhấn mạnh nghệ thuật văn chương 14 2.3 Một số lưu ý dạy học đọc hiểu biện pháp điệp .14 2.3.2 Điều chỉnh bổ sung hệ thống câu hỏi dạy học biện pháp điệp số thơ lớp 15 2.3.3 Thiết kế số dạng tập bổ trợ có sử dụng biện pháp điệp 20 KẾT LUẬN .24 TÀI LIỆU THAM KHẢO .26 MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Ngôn ngữ chất liệu, phương tiện biểu mang tính đặc trưng văn học Không có ngôn từ có tác phẩm văn học (phi ngôn ngữ bất thành văn) Trong tác phẩm văn học, ngôn từ phương tiện để cụ thể hoá vật chất hoá biểu chủ đề tư tưởng tác phẩm, tính cách nhân vật cốt truyện điều kiện để người đọc tiếp nhận hình tượng nghệ thuật, từ có rung cảm Các văn nghệ thuật chương trình Tiếng Việt đối tượng chủ yếu trình cảm thụ văn học Hầu hết văn cung cấp cho học sinh hình ảnh, chi tiết nghệ thuật, rung cảm sâu sắc hay đơn giản nghĩa cử đầy nhân văn sống để từ em sâu vào trình tìm hiểu cảm nhận tác phẩm Những nội dung kết tinh tỏa sáng từ cách dùng từ đặc sắc biện pháp nghệ thuật tu từ Khai thác tốt nội dung nghệ thuật ngữ liệu môn Tiếng Việt bồi dưỡng hứng thú, niềm đam mê văn học đánh thức rung động đời sống tinh thần bạn đọc nhỏ tuổi 1.2 Biện pháp tu từ nói chung biện pháp tu từ biện pháp điệp nói riêng mang đến cho em vẻ đẹp ngôn từ Tiếng Việt kết tinh từ câu chữ tưởng chừng giản đơn lại sâu sắc vô Biện pháp “điệp” sử dụng rộng rãi chương trình Tiếng Việt Tiểu học, ẩn chứa nội dung Tập đọc, câu chuyện, văn miêu tả với tần suất cao Nó giúp nhấn mạnh giá trị thẩm mĩ hình ảnh thơ, văn Nắm bắt nội dung nghệ thuật mà biện pháp điệp mang lại yêu cầu cần có học sinh Tiểu học Điều đồng thời rèn luyện lực cảm thụ lực hành văn em 1.3 Dạy học Tiếng Việt nhà trường Tiểu học có vấn đề dạy học bồi dưỡng lực sử dụng biện pháp tu từ nói chung biện pháp điệp nói riêng đặt vấn đề mở phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho hiệu Nhưng thực tế giáo viên, học sinh chưa quan tâm đến việc tìm hiểu ý nghĩa biện pháp điệp Điều phần hạn chế đến việc giúp học sinh cảm thụ hay, ý nghĩa hàm ẩn, sâu sắc mà tác giả gởi gắm thong qua hình tượng văn học Để cao hiệu giảng dạy đọc hiểu nói riêng, dạy học Tập đọc nói chung đòi hỏi khổ công giáo viên giảng dạy thiết kế nội dung bồi dưỡng dạy Để góp phần làm rõ giá trị thẩm mĩ biện pháp điệp bổ khuyết cho thực trạng dạy học biện pháp tu từ, chọn nghiên cứu đề tài Phát triển lực đọc hiểu biện pháp “điệp” thơ cho học sinh lớp LỊCH SỬ VẤN ĐỀ 2.1 Về Tâm lí học có hệ thống công trình nghiên cứu Tâm lí học Tiểu học Bùi Thị Huệ, Tâm lí học đại cương Nguyễn Quang Uẩn, Tâm lí học phát triển Dương Thị Diệu Hoa Các công trình nêu trình bày đặc điểm trình nhận thức học sinh Tiểu học tri giác, ý, trí nhớ, tưởng tượng tư Đặc trưng tiếp nhận ngôn từ mà tác giả đề cập đến gợi dẫn quan trọng với người nghiên cứu đề tài 2.2 Về Tiếng Việt phương pháp dạy học Tiếng Việt có công trình: Tiếng Việt II Nguyễn Thị Ly Kha , Dạy học Tập đọc Tiểu học Lê Phương Nga, giảng Phương pháp dạy học Tiếng Việt II Lê Thị Hoài Nam, Phát triển lời nói cho học sinh Tiểu học bình diện ngữ âm Nguyễn Thị Xuân Yến Các công trình đưa đến nhìn tổng quát môn Tiếng Việt nói chung, vấn đề biện pháp tu từ nói riêng vấn đề cụ thể mục tiêu môn học, quy trình dạy học cách xây dựng giáo án dạy học 2.3 Biện pháp tư từ dạy học biện pháp tu từ nhà trường nhiều nhà lý luận, nhà sư phạm nghiên cứu, quan tâm; tiêu biểu công trình tác giả Đinh Trọng Lạc với Phong cách học Tiếng Việt, Phong cách học văn bản, 99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt, Vấn đề xác định, phân loại miêu tả phương tiện tu từ biện pháp tu từ (Tạp chí NN số 4/1992); Đái Xuân Ninh với Phương pháp giảng văn ánh sáng ngôn ngữ học; Cù Đình Tú với Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt Các công trình mục tiêu, cách thức, biện pháp nhận diện sử dụng biện pháp tu từ song chưa cụ thể hóa với phần, nội dung với việc áp dụng giảng dạy nhà trường phổ thông Từ công trình tư liệu tích lũy được, ghi nhận nhiều thông tin hữu ích cho trình thực đề tài Nhưng nhìn chung tác phẩm kể dừng vấn đề lí luận, đánh giá tổng quát hệ thống câu hỏi, tập cho chương trình Tiếng Việt Tiểu học, chưa thực sâu nghiên cứu vào cách dạy học lưu ý sử dụng biện pháp tu từ, đề tài nguyên tính cấp thiết tính thời MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Mục đích nghiên cứu - Xây dựng sở ngôn ngữ chức biện pháp tu từ “điệp” - Khẳng định tầm quan trọng giá trị thẩm mĩ biện pháp “điệp” qua thơ phân môn Tập đọc 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lí luận biện pháp tu từ cảm thụ văn học Tiểu học - Làm rõ vai trò giá trị thẩm mì biện pháp tu từ qua thơ phân môn Tập đọc - Đề xuất số ý kiến dạy học biện pháp tu từ cho giáo viên Tiểu học cách sử dụng hành văn cho học sinh ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Các vấn đề lí luận biện pháp điệp - Chức giá trị thẩm mĩ biện pháp điệp thơ 4.2 Phạm vi nghiên cứu Biện pháp tu từ điệp qua thơ phân môn Tập đọc lớp 5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nghiên cứu giáo trình, tài liệu, tạp chí có liên quan để làm sáng tỏ sở lí luận đề tài - Phương pháp phân tích – tổng hợp: phân tích, tổng hợp đưa vai trò, chức biện pháp điệp số thơ lớp GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu làm rõ vai trò, cách sử dụng biện pháp “điệp” góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học, nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu Kết luận, phần Nội dung cấu trúc thành chương: Chương 1: Điệp chương trình Tiếng Việt Tiểu học Chương 2: Dạy học đọc hiểu biện pháp “điệp” số thơ cho học sinh lớp NỘI DUNG CHƯƠNG BIỆN PHÁP ĐIỆP TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC 1.1 Biện pháp tu từ điệp Tiếng Việt 1.1.1 Biện pháp tu từ Theo từ điển ngôn ngữ học, biện pháp tu từ (BPTT) cách sử dụng phương tiện ngôn ngữ, nhằm đạt tới hiệu diễn đạt hay, đẹp, biểu cảm, hấp dẫn Tuỳ theo phương tiện ngôn ngữ kết hợp mà BPTT chia ra: BPTT ngữ âm, BPTT từ vựng - ngữ nghĩa, BPTT cú pháp, BPTT văn Ví dụ điệp âm, điệp vần, điệp thanh, hài âm BPTT ngữ âm; tương phản, so sánh, ẩn dụ, nói lái, phản ngữ BPTT từ vựng ngữ nghĩa; sóng đôi, câu hỏi tu từ BPTT cú pháp; hài hoà tương phản, quy định đoạn văn BPTT văn 1.1.2 Biệp pháp “điệp” Điệp ngữ việc lặp lại nhiều lần từ, cụm từ câu khổ thơ, đoạn văn hay thơ, văn * Các hình thức điệp a) Lặp từ, cụm từ, câu nhằm tạo nhấn mạnh Trong Sắc màu em yêu (TV5- tập 1, Phạm Đình Ân), cụm từ “Em yêu” lặp lặp lại tất dòng đầu khổ thơ Việc lặp lặp lại có tác dụng nhấn mạnh tình yêu bạn nhỏ quê hương đất nước Đó vật tượng thân thiết xung quanh bạn nhỏ b) Lặp từ, cụm từ, câu nhằm tạo liệt kê Ví dụ: Hạt gạo làng ta (TV5 – tập 1, Trần Đăng Khoa) “Có vị phù sa Của sông Kinh Thầy Có hương sen thơm Trong hồ nước đầy Có lời mẹ hát Ngọt bùi đắng cay…” Trong khổ thơ từ “có” lặp lại nhiều lần nhằm nêu bật ý nghĩa hạt gạo tổng hoà tinh hoa trời đất, Chỉ hạt gạo nhỏ xíu, bị vương vãi thản nhiên ta, Trần Đăng Khoa nhìn mà biết lại dễ bị quên lãng, nâng tay thấy sức nặng Một hạt gạo bé nhỏ để có hạt gạo ấy, cha mẹ phải vất vả vật lộn với vụ lúa: “Có bão tháng bảy Có mưa tháng ba Giọt mồ hôi sa Những trưa tháng sáu Nước nấu Chết cá cờ Cua ngoi lên bờ Mẹ em xuống cấy…” Đoạn thơ sử dụng biện điệp nhằm nhấn mạnh khắc nghiệt thiên nhiên làm ta thương người mẹ chịu thương, chịu khó lội xuống ruộng cấy mạ non trưa hè tháng sáu nóng Khi nước nóng đun sôi vật cụng ngoi lên bờ để tìm sống mẹ lại xắn xuống ruộng, đội trời mnh người mẹ lên thật bình dị mà vĩ, chống trả với thiên nhiên khắc nghiệt để giành lấy sống c) Lặp từ, cụm từ, câu nhằm tạo khẳng định Ví dụ: Trong Đất nước (TV5 – tập 2, Nguyễn Đình Thi) “Trời xanh Núi rừng chúng ta” Trong hai câu thơ, cụm từ “đây chúng ta” nhắc lại hai lần nhằm khẳng định chủ quyền làm chủ đất nước, khẳng định niềm tự hào làm chủ đất nước tồn tại, hữu trước mắt với trời xanh, núi rừng Dường tác giả đứng đỉnh cao để thu vào tầm mắt tất đất trời, sông núi Đất trời 1.1.3 Vai trò biện pháp điệp Khi muốn biểu đạt tình cảm, giá trị đặc biệt, hay khẳng định chắn nhận định, người ta thường sử dụng biện pháp tu từ Tùy vào tần suất xuất thành phần điệp, qua người đọc cảm nhận cung bậc tình cảm người viết gửi gắm câu văn, câu thơ Người đọc nhận thấy tác giả muốn nhấn mạnh làm rõ điều qua lặp lặp lại đầy nghệ thuật Có thể khẳng định chắn điều mà tác giả muốn nêu ra, tuyên ngôn mà người viết muốn truyền lại cho người đọc dựa ngôn từ: Ví dụ: Trong “Những cánh buồm” – Hoàng Trung Thông có đoạn: Con lắc tay cha khẽ hỏi : “Cha ! Sao xa thấy nước, thấy trời Không thấy nhà, không thấy cây, không thấy người đó?” Cha mỉm cười xoa đầu nhỏ: “Theo cánh buồm tới nơi xa Sẽ có cây, có cửa, có nhà Nhưng nơi cha chưa đến.” Điệp từ “thấy”, “không thấy”, “có” tạo nên liệt kê vật đầy tính thẩm mĩ, để nêu vật người đọc không thấy khiên cưỡng, trái lại làm cho câu thơ ngân vang, uyển chuyển 1.2 Cơ sở ngôn ngữ dạy học tiếp nhận văn học Tiểu học Mức độ tiếp nhận tác phẩm văn học đối tượng học sinh Tiểu học, nói cách khác đường cảm thụ văn học học sinh tiểu học có nét khác biệt cấp học cao Chính lí này, ta cần phải làm rõ cấp độ dạy học tiếp nhận văn học, tạo điều kiện để em phát triển lực tiếp nhận cảm thụ tác phẩm nghệ thuật cách thuận lợi 1.2.1 Cấp độ ngôn từ Tác phẩm văn học công trình nghệ thuật ngôn từ, văn học dùng chữ viết ngôn ngữ Đọc tác phẩm văn học ta bắt gặp ngôn từ, lớp lời văn tác phẩm Lớp bao gồm thành phần ngôn từ lời văn âm thanh, từ ngữ, câu, đoạn, chương hồi, vần, nhịp… Đặc điểm lớp trực tiếp định quy luật ngôn ngữ như: ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, phong cách học, đồng thời lại chịu chi phối quy luật thơ văn như: thể loại, chỉnh thể, phong cách ngôn ngữ trần thuật xuất lớp Mức độ tiếp nhận học sinh Tiểu học phương diện ngữ âm tác phẩm: vần, loại vần điệu, cách gieo vần, có tác dụng lớn việc hình thành thể thơ, mà có tác dụng tạo hình biểu văn miêu tả, dùng song thanh, điệp thanh, điệp vần, dùng vần trắc, vần bằng, trầm bổng để tạo nên nghệ thuật Ngoài ra, phương diện từ vựng, học sinh Tiểu học ý đến nghĩa, hay đẹp từ, bắt đầu biết sử dụng từ hợp lý, chỗ mang biểu cảm lớn Cuối cùng, phương diện ngữ pháp, em ý đến tượng đặc biệt cấu trúc câu, có trật tự C - V, ý đến đảo ngữ, tách câu, nhấn mạnh ý đan xen kiểu câu, kiểu lời nói trực tiếp, gián tiếp, biện pháp tu từ mà tác giả dùng tác phẩm, ý nhạc điệu vần, nhịp, ngữ điệu 1.2.2 Cấp độ hình tượng Hình tượng văn học tạo hệ thống ngôn từ rẽ dần theo thời gian, không lên hoàn chỉnh lúc đầu người đọc, cảm thụ hình tượng không hoàn toàn theo tuyến tính Sự cảm thụ vừa tiến theo tương lai lại vừa có hồi cố Vì muốn tiếp nhận hình tượng văn học trước hết phải bám vào chi tiết, tình tiết, kiện, muốn chi tiết, tình tiết, kiện trở thành hình tượng lại phải có khả tưởng tượng liên tưởng để tái tạo tâm trí hình tượng Dạy học sinh vấn đề tiếp nhận hình tượng phải bắt đầu tổ chức cho học sinh bước cảm hiểu giá trị chi tiết tạo hình, kiện quan trọng tác phẩm, phải khơi gợi trí tưởng tượng liên tưởng vốn sống trẻ, tìm nghĩa đen liên tưởng hình tượng trí tưởng tượng để tìm nghĩa bóng 1.2.3 Cấp độ kết cấu Kết cấu phương tiện khái quát nghệ thuật, nhờ kết cấu mà kiện tượng vật người liên kết chỉnh thể từ bộc lộ tư tưởng quan niệm nhà văn, kết cấu đời lúc với ý đồ nghệ thuật, cụ thể hóa phát triển hình tượng Kết cấu đảm nhận chức đa dạng: bộc lộ chủ đề tư tưởng tác phẩm; triển khai trình bày hấp dẫn cốt văn bản, cấu trúc hợp lý văn bản, tổ chức điểm nhìn trần thuật tác giả 1.2.4 Cấp độ chỉnh thể Chỉnh thể chủ đề tư tưởng tác phẩm Sự thống ba cấp độ tạo thành lớp ý nghĩa tồn toàn chỉnh thể, bao gồm thành phần đề tài, chủ đề, tư tưởng thẩm mỹ tác phẩm Như vậy, tiếp nhận văn học tiểu học mang cảm xúc phân tích, đường riêng cảm thụ văn học học sinh Tiểu học Giáo viên nên tổ chức cho học sinh tự làm, dần bước: giải nghĩa tìm nghĩa đen, nghĩa bóng, chủ đề tư tưởng, kết hợp hoạt động lời nói, thao tác bàn tay khả tưởng tượng, liên tưởng 1.3 Đặc điểm tâm sinh lí tiếp nhận ngôn học sinh lớp 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức Tư học sinh lớp đầu cấp bậc Tiểu học mang tính trực quan cụ thể Càng cuối cấp em chuyển dần sang tư trừu tượng, khái quát Học sinh lớp nhận thức thuộc tính dấu hiệu chất tượng Các em biết nhìn nhận vật theo nhiều hình thức, nhiều chiều, lí giải tượng nhiều nguyên nhân, từ nhiều sở khác Đây sở việc bồi dưỡng lực giải nghĩa từ cho học sinh theo nhiều phương pháp phù hợp Tri giác học sinh lớp phát triển lớp dưới, em biết xác định mục đích việc tri giác, bước đầu biết phân tích, suy luận khám phá giới xung quanh Học sinh lớp có sở vững để hình thành phát triển lực ghi nhớ cách khoa học khác với khuynh hướng ghi nhớ trực quan, máy móc đầu bậc Tiểu học Điều cho nhìn khả quan việc bồi dưỡng lực giải nghĩa từ cho học sinh, mức độ yêu cầu bồi dưỡng lực giải nghĩa từ nâng lên so với lớp Ở giai đoạn cuối bậc Tiểu học, khối lượng ý tăng lên, học sinh có khả phân phối ý hành động, biết định hướng ý vào nội dung tài liệu Sức tập trung học sinh vào số lượng vật thể ý Nhưng học sinh lớp 4, chưa ghi nhận nhiều việc lúc, nhiều từ ngữ cung cấp văn nghệ thuật xa lạ với sống hàng ngày em Do vậy, sử dụng dụng cụ trực quan kết hợp lời giảng giáo viên dạy học cần thiết Tưởng tượng học sinh lớp bền vững gần với thực tế so với giai đoạn đầu bậc Tiểu học Thông qua liên tưởng tưởng tượng mà ý nghĩa từ ngữ, cách sử dụng từ ngữ cảnh tái trở thành kiện tâm hồn bạn đọc nhỏ tuổi 1.3.2 Đặc điểm tiếp nhận ngôn Khả tiếp nhận ngôn học sinh lớp chưa hoàn thiện so với người lớn Các em bị chi phối mạnh mẽ yếu tố tâm lí, tình cảm chủ quan nên dẫn đến thờ với nhân vật hành động, bỏ qua hay đọc lướt đoạn bình luận, suy Việc sử dụng lặp lặp lại từ, cụm từ hay câu văn tất yếu mang lại hiệu khẳng định chắn, sâu sắc người viết muốn bày tỏ Chắc chắn rằng, điều khẳng định gây ý từ phía độc giả, mang lại sức nặng cho câu văn, ý mà tác giả muốn triển khai Nhà thơ Định Hải sử dụng biện pháp điệp câu cuối khổ thơ nhằm khẳng định tin tưởng, chắn cách nhìn với Trái đất – hành tinh xanh loài người “Bài ca trái đất” Những câu thơ: “Cùng bay nào, cho trái đất quay!”, “Màu hoa nào, quý thơm!” “Hành tinh chúng ta!” cho thấy tình cảm, nhận thức mà tác giả muốn gửi gắm đến em thiếu nhi Tác giả nhắn nhủ Trái đât em thiếu nhi toàn năm châu bốn biển, em hoa hành tinh xanh này, em phải ý thức trách nhiệm bảo vệ gìn giữ màu xanh trái đất thân yêu – nhà chung toàn nhân loại Còn nhà thơ Tố Hữu lại dùng câu thơ làm thành lời tuyên án đanh thép, hùng hồn tội ác đế quốc Mĩ: “ Đến Việt Nam Để đốt nhà thương, trường học Giết người biết yêu thương Giết trẻ em biết đến trường Giết đồng xanh bốn mùa hoa Và giết dòng sông thơ ca nhạc hoạ?” Tội ác vô nhân đạo chất chồng đế quốc Mĩ tàn phá dân tộc, đất nước yêu thương bình Điệp từ “giết” đầu câu thơ mũi dao đâm thẳng vào hành động bè lũ xâm lược, thức tỉnh nhân loại toàn giới Tác giả Nguyễn Đình Thi tuyên bố chủ quyền lãnh thổ nước Việt chất giọng hào, sảng khoái ngày vui chiến thắng: “Trời xanh Núi rừng Nước chúng ta, Nước người chưa khuất ” Lời bố cáo dõng dạc thực sự khẳng định chắn nhât, tin tưởng chủ quyền người Việt, đất nước người “Lưng đeo gươm, tay mềm mại bút hoa” dù gian khổ sáng ngời tinh thần bất khuất, kiên cường, tràn ngập tình 13 yêu thương, lòng nhân Qua biện pháp điệp, câu từ mà tác giả muốn khẳng định trở nên có sức nặng hết Việc lặp lại câu từ phần giúp cho dụng ý tác giả rõ trang văn, đem lại cảm nhận từ tận đáy lòng người viết truyền cho người đọc, khơi gợi cảm xúc tế vi vang vọng tâm hồn gấp lại trang sách 2.2.3 Sự nhấn mạnh nghệ thuật văn chương Ngoài liệt kê, khẳng định văn chương, biện pháp điệp đem lại hiệu nhấn mạnh dụng ý tác giả muốn thể cách nghệ thuật Lúc này, biện pháp điệp góp phần làm bật điều mà tác giả muốn gửi gắm tới người đọc đường tác động trực diện tới nhận thức cảm xúc người đọc Nhà thơ Tố Hữu nhấn mạnh nỗi khó khăn mà người mẹ chiến sĩ đánh giặc xa nhà “Bầm ơi”: “Con trăm núi ngàn khe Chưa muôn nỗi tái tê lòng bầm Con đánh giặc mười năm Chưa khó nhọc đời bầm sáu mươi Con tiền tuyến xa xôi Yêu bầm yêu nước, đôi mẹ hiền” Người chiến sĩ vô thương yêu mẹ mình, khó khăn anh cho chẳng đáng so với mẹ nhà phải đối mặt lo lắng, với anh người mẹ quê nhà người mẹ đất nước hai người mẹ anh yêu quý, kính trọng Quả thật, biện pháp điệp tạo nên xúc cảm cho người đọc hết qua nhấn mạnh, tô đậm dụng ý tác giả Dù cách hay cách khác, điệp từ, cụm từ hay điệp câu tạo nên hiệu quả, ấn tượng sâu sắc lòng độc giả, khắc sâu hình ảnh, ý nghĩa mà tác giả muôn nêu tâm tư độc giả 2.3 Một số lưu ý dạy học đọc hiểu biện pháp điệp 2.3.1 Về phương pháp giảng dạy - Cần phân biệt cho HS thấy rõ biện pháp tu từ điệp từ điệp ngữ với việc sử dụng từ ngữ lặp lặp lại đơn Bởi điệp từ ngữ nhằm nhấn mạnh đối tượng, việc, hành động mà người viết muốn đề cập tới Ví dụ: Với văn tả mèo, HS viết “Con mèo nhà em có lông màu trắng đẹp Đôi mắt mèo to tròn Con mèo nhà em có hai tai vểnh lên để nghe 14 ngóng Cái mũi mèo hình tam giác, màu hồng…” Từ “con mèo” lặp lặp lai nhiều lần giá trị nghệ thuật mà làm cho câu văn đơn điệu, nhàm chán Nên hướng dẫn HS dùng đại từ thay “nó”, “chú”, “cậu”… - Cần khuyến khích HS sử dụng biện pháp tu từ văn miêu tả, hành động xảy theo diễn tiến thời gian cách nghệ thuật nhằm làm cho câu văn sinh động tạo hiệu ứng thẩm mỹ Ví dụ: “Gío tây lướt thướt bay qua rừng, quyến hương thảo đi, rải theo triền núi, đưa hương thảo lựng, thơm nồng vào thôn xóm Chin San Gió thơm Cây cỏ thơm Đất trời thơm Người từ rừng thảo về, hương thơm đậm ấp ủ nếp áo, nếp khăn ” (Mùa thảo – TV5 tập 1, Ma Văn Kháng) Ở tác giả dùng câu ngắn, lặp lại từ thơm, từ hương để nhấn mạnh hương thơm thảo quả, hương thơm quyến rũ có sức lan toả không gian - Người giáo viên cần cho học sinh rèn luyện liên tục, có hệ thống tập nhận điện cảm thụ văn học sau Tập đọc, chủ điểm (nhất tập nhận diện phát giá trị nghệ thuật biện pháp tu từ nói chung biện pháp điệp nói riêng phù hợp) để thường xuyên nâng cao khả ghi nhớ, nhận diện áp dụng biện pháp tu từ HS - Để hỗ trợ cho vấn đề tiếp nhận văn học đạt kết cao, người giáo viên cần trọng truyền đạt đầy đủ kiến thức Tiếng Việt nói chung, biện pháp tu từ nói chung biện pháp điệp nói riêng cho học sinh thông qua phân môn khác môn Tiếng Việt phân môn Luyện từ câu - Chú trọng giảng tập trực tiếp, nâng cao cho học sinh học Luyện từ câu biện pháp tu từ nói chung biện pháp điệp nói riêng 2.3.2 Điều chỉnh bổ sung hệ thống câu hỏi dạy học biện pháp điệp số thơ lớp Mục đích quan trọng dạy học Tập đọc hướng đến khám phá hay, đẹp văn Trong dạy học giáo viên phải tổ chức hướng dẫn học sinh để em tự khám phá vẻ đẹp trang văn, dòng thơ, tự 15 chiếm lĩnh nội dung, ý nghĩa văn thông qua hình ảnh, chi tiết nghệ thuật Một biện pháp chủ chốt để tiếp cận văn sử dụng hệ thống câu hỏi – tập đọc hiểu – cảm thụ văn học Các câu hỏi – tập sách giáo khoa biên soạn theo nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm, tính hấp dẫn Câu hỏi – tập đọc hiểu chia thành dạng: * Câu hỏi – tập tái * Câu hỏi – tập suy luận * Câu hỏi – tập sáng tạo Mỗi loại câu hỏi – tập có “dấu nhận biết” riêng, thể chức “nghi vấn” riêng Các câu hỏi – tập xếp phân bố theo mức độ khó hợp lí Tuy nhiên người giáo viên nhận diện câu hỏi – tập mà phải có lực đánh giá, xác định độ khó, tính hướng đích chúng đế giúp học sinh hiểu tiếp nhận tốt tác phẩm Điều đòi hỏi giáo viên phải đánh giá ưu nhược điểm hệ thống câu hỏi – tập đọc để xem chúng hợp lí hay bất hợp lí, khoa học hay chưa khoa học, hấp dẫn hay chưa hấp dẫn Một hệ thống câu hỏi – tập xem hợp lí, khoa học, hấp dẫn thể mục tiêu đọc hiểu – cảm thụ văn đó, bám sát nội dung văn – ý đồ nghệ thuật tác giả vừa sức với học sinh Trong giới hạn “khai thác để sử dụng hiệu quả”, nghiên cứu, điều chỉnh theo hệ thống câu hỏi – tập sẵn có Khi xây dựng hệ thống câu hỏi gợi ý cần ý sách giáo khoa Tiếng Việt xếp theo hệ thống định, bám sát nội dung đoạn văn, khổ thơ mạch ý bài, dẫn dắt học sinh tìm hiểu theo mức độ từ dễ đến khó, từ cụ thể đến khái quát ngược lại Khi hệ thống câu hỏi – tập tuân theo mạch logic trên, chúng đảm bảo mang tính hệ thống Nếu không đảm bảo điều giúp học sinh hiểu cảm thụ văn theo trình tự định Bởi người giáo viên phải biết cách lựa chọn, thay đổi phù hợp với tùng 16 đối tượng học sinh Trong phân môn Tập đọc lớp nhiều thơ sử dụng biện pháp điệp đặc sắc Đất nước – Nguyễn Đình Thi Cao Bằng – Trúc Thông Khi khảo sát hệ thống câu hỏi tìm hiểu thấy câu hỏi chua thực khai thác hết giá trị thẩm mĩ mà tác giả gởi gắm thông qua biện pháp điệp Vì nghiên cứu đề xuất điều chỉnh bổ sung số câu hỏi gợi ý để giúp học sinh cảm thụ giá trị thẩm mĩ, hình tượng đẹp hai văn nêu Khi dạy học đọc hiểu Cao Bằng–Trung Thông (TV5, tập 1) - Hệ thống câu hỏi: Câu 1: Những từ ngữ chi tiết khổ thơ nói lên địa đặc biệt Cao Bằng? Câu 2: Tác giả sử dụng hình ảnh để nói lên mến khách, đôn hậu người Cao Bằng? Câu 3: Tìm hình ảnh thiên nhiên so sánh với lòng yêu nước người dân Cao Bằng Câu 4: Qua khổ thơ cuối, tác giả muốn nói lên điều gì? Câu 5: Học thuộc lòng thơ - Đề xuất điều chỉnh: Câu hỏi dễ dàng đưa học sinh tìm câu trả chưa khắc sâu em hình ảnh đường tới Cao Bằng khó khăn hiểm trở Nên đề xuất điều chỉnh câu hỏi sau: Em nhận xét cách dùng từ khổ thơ sau Nêu tác dụng cách dùng từ miêu tả địa Cao Bằng? Sau qua Đèo Gió Ta lại vượt Đèo Giàng Lại vượt đèo Cao Bắc 17 Thì ta tới Cao Bằng - Các câu trả lời dự kiến : Trong khổ thơ sau có sử dụng cách lặp từ nhằm nhấn mạnh địa hiểm trở Cao Bằng Tác giả thật khéo léo sử dụng biện pháp điệp để miêu tả cho người đọc đường lên Cao Bằng thật khó khăn, trắc trở phải vượt qua nhiều đèo Điệp ngữ “lại vượt” cho ta thấy mức độ hiểm trở Cao Bằng đồng thời ý chí kiên cường dân nơi Chỉ câu thơ mà nhà thơ Trung Thông vẽ nên tranh đường lên Cao Bằng vùng núi non thật hiểm trở phải vượt qua đèo cao tới nơi Một vùng đất núi non trùng trùng, điệp điệp với nhiều thách thức, thú vị cho khám phá Ở câu hỏi ta giữ nguyên câu hỏi thêm vào câu hỏi nhỏ để giúp em thấy rõ ý nghĩa cách dùng từ Tác giả sử dụng từ ngữ hình ảnh để nói lên mến khách, đôn hậu người Cao Bằng ? Việc lặp lại từ mang lại ý nghĩa ? Rồi đến chị thương Rồi đến em thảo Ông lành hạt gạo Bà hiền suối - Đề xuất phương án trả lời học sinh : Những từ ngữ chi tiết cho thấy người dân Cao Bằng mến khách, đôn hậu : chị thương, em thảo, ông lành hạt gạo, bà hiền suối Hình ảnh người dân Cao Bằng mến khách tác giả miêu tả qua từ ngữ chị thương, em thảo ghi lại dấu ấn sâu sắc lòng người đọc thông qua sử dụng điệp từ “rất” Từ “rồi đế ” nhắc lại hai lần làm nhận điều người chị, người em mà tất người dân nơi nhiệt tình, mến khách Khi dạy học đọc hiểu Đất nước – Nguyễn Đình Thi (TV5, tập 1) Hệ thống câu hỏi: 18 Câu 1: “ Những ngày thu xa” tả hai khổ thơ đầu đẹp mà buồn Em tìm từ ngữ nói lên điều Câu 2: Cảnh đất nước mùa thu tả khổ thơ thứ ba đẹp nào? Câu 3: Lòng tự hào đất nước tự truyền thống bất khuất dân tộc thể qua từ ngữ, hình ảnh hai khổ thơ cuối? Câu 4: Học thuộc lòng thơ - Đề xuất điều chỉnh câu hỏi: Đối với câu hỏi giúp em nhận diện từ ngữ hình ảnh lòng tự hào đất nước chưa giúp em tự nhận ý nghĩa khổ thơ muốn nêu lên khẳng định hào hùng chủ quyền nước ta, lòng yêu nước, tự hào dân tộc Chúng xin đưa câu hỏi điều chỉnh nhàm nâng mức độ đọc hiểu câu hỏi lên mức hồi đáp để học sinh nêu bật ý nghĩa khổ thơ, nêu lên giá trị thẩm mỉ biện pháp tu từ có khổ thơ mang lại Khi khai thác nội dung hai khổ thơ cuối Đất nước: Trời xanh Núi rừng Những cánh đồng thơm mát Những ngả đường bát ngát Những dòng sông đỏ nặng phù sa Nước chúng ta, Nước người chưa khuất Đêm đêm rì rầm tiếng đất Những buổi vọng nói 19 Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý sau: + Tìm hai khổ thơ cuối từ ngữ lặp lại + Việc lặp lại từ ngữ mang lại giá trị ý nghĩa? - Dự kiến câu trả lời: Việc lặp lại cụm từ “ chúng ta” nhằm khẳng định chủ quyền đát nước Đất nước ta hoàn toàn độc lập, hoà bình, thống Đồng thời tác giả muốn nói lên lòng tự hào đát nước tự do, người bất khuất kiên cường Lòng tự hào dân tộc, tự hào người Việt Nam bất khuất kiên, cường tác giả lột tả rõ nét khổ thơ cuối thông qua biện pháp “điệp” cụm từ “đây chúng ta” Nhà thơ vẽ nên tranh tuyệt đẹp đất nước Việt Nam hoà bình, giàu đẹp với ngả đường bát ngát, cánh đồng thơm mát, dòng sông đỏ nặng phù sa 2.3.3 Thiết kế số dạng tập bổ trợ có sử dụng biện pháp điệp * Mục đích Theo lí thuyết hoạt động lực hình thành trình luyện tập lâu dài theo cách thức lặp lặp lại nhiều lần, bước phát triển cao kĩ Quá trình đòi hỏi nhiều thời gian công sức Việc bồi dưỡng lực Muốn có lực nhận diện tiếp nhận giá trị thẩm mĩ phải có hệ thống tập hỗ trợ đa dạng, phong phú Mặt khác đặc điểm tư học sinh hạn chế nên nhiều em gặp khó khăn việc tiếp nhận giá trị thẩm mĩ Có thể em nhận diện biện pháp tu từ lại lúng túng diễn giải, lí giải giá trị thẩm mĩ, tác dụng, nét đặc sắc sử dụng Những tập hỗ trợ dạy học biện pháp tu từ công cụ hữu ích giúp em phát triển lực nhận diện tiếp nhận 20 * Quy trình Bước 1: Xác định mục đích tập Cần xác định rõ mục đích, yêu cầu tập để có định hướng định xây dựng Bước 2: Lựa chọn hình thức thể tập Dựa vào hình thức trình bày, chia tập thành loại: tập dùng câu hỏi tự luận tập trắc nghiệm (đúng/ sai, điền khuyết, ghép nối, nhiều lựa chọn ) Việc sử dụng dạng tập tuỳ thuộc vào bài, trình độ học sinh Cũng cần quan tâm đến đối tượng thực làm theo cá nhân, nhóm, tổ, lớp cho phù hợp với dạng Bước 3: Biên soạn tập Việc biên soạn tập cần sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, dễ hiểu, khoa học Cấu trúc tập chặt chẽ, logic, đắn Bước 4: Kiểm tra, chỉnh sửa Biên soạn đáp án, kiểm tra tính đắn, khả thi tập * Một số dạng tập • Thi tìm câu thơ, câu văn, có dùng điệp ngữ * Một số ví dụ tiêu biểu: a) Tìm nơi thăm thẳm rừng sâu Bập bùng hoa chuối, trắng màu hoa ban Tìm nơi bờ biển sóng tràn Hàng chắn bão dịu dàng mùa hoa Tìm nơi quần đảo khơi xa Có loài hoa nở không tên (Hành trình bầy ong-TV5 tập 1, Nguyễn Đức Mậu) 21 b) Về thăm nhà Bác làng Sen Có hàng râm bụt thắp lên lửa hồng Có bướm trắng lượn vòng Có chùm ổi chín vàng ong sắc trời ( Về thăm nhà Bác – Nguyễn Đức Mậu) c) Ai dậy sớm Đi đồng Có vừng đông Đang chờ đón Ai dậy sớm Chạy lên đồi Cả đất trời Đang chờ đón • Thực hành làm số tập * Dạng 1:Tìm “tín hiệu” nghệ thuật đoạn văn, khổ thơ nêu ý nghĩa, tác dụng “tín hiệu” - Ví dụ: Hãy điệp ngữ đoạn thơ, đoạn văn sau nêu tác dụng điệp ngữ (Nhằm nhấn mạnh ý gì, gợi cảm xúc cho người đọc?) a) Trời xanh Núi rừng Những cánh đồng thơm mát Những ngả đường bát ngát Những dòng sông đỏ nặng phù sa ( Đất nước – Nguyễn Đình Thi, TV5/ tập 2) b) Thoắt vàng rơi khoảnh khắc mùa thu Thoắt cái, trắng long lanh mưa tuyết cành đào, lê, mận Thoắt cái, gió xuân hây hẩy nồng nàn với bôn hoa lay ơn màu đen nhung quý (Đường Sa Pa – Nguyễn Phan Hách) c) Người ta cấy lấy công Tôi cấy trông nhiều bề 22 Trông trời, trông đất, trông mây Trông mưa, rông nắng, trông ngày, trông đêm Trông cho chân cứng đá mềm Trời êm bể lặng yên tầm lòng (Đi cấy – Ca dao) = > Sau kết làm số học sinh: a) Lòng tự hào dân tộc, tự hào người Việt Nam bất khuất kiên, cường tác giả lột tả rõ nét khổ thơ cuối thông qua biện pháp “điệp” cụm từ “đây chúng ta” Nhà thơ vẽ nên tranh tuyệt đẹp đất nước Việt Nam hoà bình, giàu đẹp với ngả đường bát ngát, cánh đồng thơm mát, dòng sông đỏ nặng phù sa b) Tả cảnh đẹp Sa Pa, nhà văn Nguyễn Phan Hách có viết: “Thoắt vàng rơi khoảnh khắc mùa thu quí.” “ Thoắt cái” từ thời gian Việc lặp lại từ tới ba lần đoạn văn có tác dụng gợi cảm xúc đột ngột, ngỡ ngàng nhấn mạnh thay đổi nhanh thời gian Du khách đến Sa Pa tận hưởng cảnh đẹp nên thơ mà chứng kiến biến đổi huyền ảo thời tiết c) Trong ca dao đó, điệp ngữ trông có tác dụng nhấn mạnh ý nghĩa sâu sắc: người cấy phải tính toán, lo lắng, mong mỏi nhiều điều để công việc đạt kết tốt thân yên lòng * Dạng 2: Điền từ thích hợp vào ô trống để tạo thành câu văn có dùng điệp ngữ a) Làng quê tràn ngập màu xanh: non tơ đồng lúa, thật đậm đà bãi ngô, đến mượt mà thảm cỏ b) Hoa hồng gần, hoa huệ .xa, hoa nhài hương thơm tỏa lan khắp vườn * Dạng 3: Viết lại câu văn sau có dùng điệp ngữ nhằm nhấn mạnh gợi cảm xúc cho người đọc a) Tôi yêu nhà đơn sơ, khu vườn đầy hoa thơm trái lũy tre thân mật làng => Tôi yêu nhà đơn sơ, yêu khu vườn đầy hoa thơm trái yêu lũy tre thân mật làng b) Bức tranh buổi sớm quê hương đẹp quá! 23 => Bức tranh buổi sớm quê hương đẹp quá, đẹp đến mê hồn! c) Tôi lớn lên tình thương bố, mẹ, bà xóm giềng nơi => Tôi lớn lên tình thương bố, tình thương mẹ, tình thương bà xóm giềng nơi * Dạng 4: Tập viết đoạn văn có sử dụng điệp ngữ - Ví dụ: Hãy viết đọn văn miêu tả có sử dụng điệp ngữ + Đoạn văn tả ăn quả: “Cứ cuối năm, gần đến dịp nghỉ hè em lại trông ngày, trông đêm, trông cho thời gian trôi thật nhanh để quê ngoại ăn chín vườn bà.” + Đoạn văn nói tình cảm bạn bè : “Cái ngày lùi xa, em nhớ, nhớ lắm, nhớ da diết, nhớ không nguôi hình ảnh cô bạn nhỏ nhắn, sáng em cắp sách tung tăng tới trường.” KẾT LUẬN Môn Tiếng Việt lớp 4, coi trọng nhiệm vụ bồi dưỡng lực tiếp nhận văn học cho học sinh Với dẫn dắt giáo viên, văn, thơ sách giáo khoa đem đến cho em cảm nhận vẻ đẹp muôn màu sống Dạy học Tiếng Việt lớp 4, phải làm cho học sinh nắm nội dung, mục tiêu văn đồng thời giúp học sinh nhận biết vẻ đẹp ngôn từ, hình tượng nghệ thuật Học sinh chạm tới bề mặt ngôn từ nghệ thuật mà hiểu chiều sâu ý nghĩa văn ẩn đằng sau lớp vỏ ngôn từ đẹp đẽ Biện pháp tu từ nói chung biện pháp tu từ điệp ngữ nói riêng kiến thức quan trọng cần giảng dạy cho học sinh Tiểu học Tiếp cận thực tiễn dạy học, thấy nhìn nhận vai trò tầm quan trọng việc giảng dạy dạy học Tiếng Việt nhiều thiếu sót Từ dẫn đến tính hướng đích việc rèn kĩ cảm thụ giá trị thẩm mĩ biện pháp tu từ nói chung biện pháp điệp nói riêng chưa cao, chưa khai thác hết tư duy, nội lực trẻ Từ thiếu sót trên, đề xuất cách phân biệt làm rõ giá trị thẩm mĩ biện pháp tu từ điệp nhằm khai thác tốt 24 khả tiếp nhận văn học học sinh Do khuôn khổ nghiên cứu tiểu luận, chưa thể tổng hợp, phân tích, làm rõ tất vấn đề có liên quan đến biện pháp tu từ điệp cho học sinh lớp 4, thông qua dạy học biện pháp tu từ Nhưng với vấn đề làm rõ đây, tin hiệu chúng đưa lại việc bồi dưỡng lực tiếp nhận văn học qua biện pháp tu từ điệp khả quan Chúng hi vọng lặp lại nghiên cứu vấn đề mức cao với phạm vi nghiên cứu rộng để góp phần nâng cao hiệu trình giảng dạy biện pháp tu từ điệp Do thời gian nghiên cứu có hạn, đề tài tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp thầy cô bạn để hoàn chỉnh đề tài áp dụng biện pháp vào thực tế dạy học sau 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Hòa Bình (2002), Dạy văn cho học sinh Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Dương Thị Diệu Hoa (2011), Tâm lí học phát triển, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bùi Thị Huệ (1997), Tâm lí học Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Dương Thị Hương (2009), Cảm thụ văn học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Dương Thị Hương (chủ biên) (2007), Giúp em hiểu cảm thụ văn hay Tiểu học, Nxb Trẻ, Hà Nội Trần Mạnh Hưởng (2007), Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đinh Trọng Lạc (2012), 99 phương tiện biện pháp tu từ Tiếng Việt, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Đinh Trọng Lạc (2009), Phong cách học Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Ly Kha (2008), Giáo trình Tiếng Việt II, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Phương Lựu (2006), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Lã Thị Bắc Lý (2003), Giáo trình Văn học trẻ em, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 12 Lê Thị Hoài Nam (2000), Giáo trình Văn học thiếu nhi Việt Nam, TTHuế 13 Lê Thị Hoài Nam (2000), Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt II, TTHuế 14 Đái Xuân Ninh (1985), Giảng văn ánh sáng ngôn ngữ học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Lê Phương Nga (2003), Dạy học Tập đọc Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Lê Phương Nga (2009), Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 17 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2007), Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2007), Sách giáo viên Tiếng Việt 5, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Bùi Thanh Truyền (chủ biên) (2007), Chuyên đề Thi pháp văn học thiếu nhi, TTHuế 26 20 Cù Đình Tú (2000), Phong cách học đặc điểm tu từ Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Quang Uẩn (2007), Tâm lí học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 22 Vụ Giáo dục Tiểu học (1998), Văn học - Giáo trình đào tạo giáo viên hệ 12+2 Cao đẳng Sư phạm Tiểu học, Hà Nội 23 Vụ Giáo dục Tiểu học (2004), Văn học - Giáo trình đào tạo giáo viên Tiểu học hệ Đại học, Hà Nội 24 Nguyễn Thị Xuân Yến (chủ biên) (2007), Phát triển lời nói cho học sinh Tiểu học bình diện ngữ âm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 [...]... cần giúp học sinh vượt qua giai đoạn tiếp nhận cảm tính để phát triển tư duy hình tượng, đạt đến một bậc cao hơn trong quá trình tiếp nhận tác phẩm văn học 9 CHƯƠNG 2 DẠY HỌC ĐỌC HIỂU BIỆN PHÁP “ĐIỆP” TRONG CÁC BÀI THƠ CHO HỌC SINH LỚP 5 2.1 Thống kê những bài thơ có sử dụng biện pháp “điệp” trong chương trình lớp 5 Khảo sát nội dung chương trình lớp 5 chúng tôi thống kê được trong các bài thơ sau có... cho học sinh thông qua các phân môn khác của môn Tiếng Việt nhất là phân môn Luyện từ và câu - Chú trọng các bài giảng và bài tập trực tiếp, nâng cao cho học sinh ngay trong giờ học Luyện từ và câu về biện pháp tu từ nói chung và biện pháp điệp nói riêng 2.3.2 Điều chỉnh và bổ sung hệ thống câu hỏi khi dạy học biện pháp điệp trong một số bài thơ lớp 5 Mục đích quan trọng và cơ bản của dạy học Tập đọc. .. trường.” KẾT LUẬN Môn Tiếng Việt lớp 4, 5 luôn coi trọng nhiệm vụ bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học cho học sinh Với sự dẫn dắt của giáo viên, những bài văn, bài thơ trong sách giáo khoa sẽ đem đến cho các em những cảm nhận mới về vẻ đẹp muôn màu của cuộc sống Dạy học Tiếng Việt lớp 4, 5 phải làm cho học sinh nắm được nội dung, mục tiêu của văn bản đồng thời giúp học sinh nhận biết được vẻ đẹp của... và phát hiện giá trị nghệ thuật của biện pháp tu từ nói chung và biện pháp điệp nói riêng phù hợp) để thường xuyên nâng cao khả năng ghi nhớ, nhận diện và áp dụng các biện pháp tu từ của HS - Để hỗ trợ cho vấn đề tiếp nhận văn học đạt kết quả cao, người giáo viên cần chú trọng truyền đạt đầy đủ các kiến thức cơ bản về Tiếng Việt nói chung, các biện pháp tu từ nói chung và biện pháp điệp nói riêng cho. .. Lai Thơ Thơ Thơ Thơ Thơ Thơ Thơ Thơ 2.2 Giá trị thẩm mĩ của biện pháp điệp 2.2.1 Sự liệt kê đầy tính thẩm mĩ Biện pháp tu từ điệp sử dụng sự lặp đi lặp lại từ, cụm từ hoặc câu văn nhằm tạo ra hiệu quả thẩm mĩ trong văn chương nghệ thuật Sự liệt kê các sự vật có sử dụng lặp nếu 10 không tạo ra hiệu quả thẩm mĩ trong câu văn lại chính là hình thức sử dụng từ “lặp” một cách nhàm chán Bù lại, điều mà biện. .. lựa chọn, thay đổi phù hợp với tùng bài và 16 đối tượng học sinh của mình Trong phân môn Tập đọc ở lớp 5 các rất nhiều bài thơ sử dụng biện pháp điệp nhưng đặc sắc là bài Đất nước – Nguyễn Đình Thi và Cao Bằng – Trúc Thông Khi khảo sát hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài chúng tôi thấy câu hỏi vẫn chua thực sự khai thác hết giá trị thẩm mĩ mà tác giả gởi gắm thông qua biện pháp điệp Vì vậy chúng tôi đã nghiên... hương thơm đậm ấp ủ trong từng nếp áo, nếp khăn ” (Mùa thảo quả – TV5 tập 1, Ma Văn Kháng) Ở đây tác giả dùng các câu ngắn, lặp lại từ thơm, từ hương để nhấn mạnh hương thơm của thảo quả, hương thơm quyến rũ và có sức lan toả trong không gian - Người giáo viên cần cho học sinh rèn luyện liên tục, có hệ thống các bài tập nhận điện và cảm thụ văn học sau mỗi giờ Tập đọc, mỗi chủ điểm (nhất là các bài tập... thuật Học sinh không những chạm tới bề mặt của ngôn từ nghệ thuật mà còn hiểu được chiều sâu ý nghĩa của văn bản ẩn đằng sau lớp vỏ ngôn từ đẹp đẽ ấy Biện pháp tu từ nói chung và biện pháp tu từ điệp ngữ nói riêng là một trong những kiến thức quan trọng cần giảng dạy cho học sinh Tiểu học Tiếp cận thực tiễn dạy học, chúng tôi thấy sự nhìn nhận về vai trò và tầm quan trọng của việc giảng dạy trong dạy học. .. cái hay, cái đẹp của văn bản Trong dạy học giáo viên phải tổ chức hướng dẫn học sinh để các em tự khám phá những vẻ đẹp của từng trang văn, dòng thơ, tự 15 chiếm lĩnh nội dung, ý nghĩa của văn bản thông qua những hình ảnh, chi tiết nghệ thuật Một trong những biện pháp chủ chốt để tiếp cận văn bản là sử dụng hệ thống câu hỏi – bài tập đọc hiểu – cảm thụ văn học Các câu hỏi – bài tập đã được sách giáo khoa... Những bài tập hỗ trợ dạy học biện pháp tu từ là công cụ hữu ích giúp các em phát triển năng lực nhận diện và tiếp nhận 20 * Quy trình Bước 1: Xác định mục đích của bài tập Cần xác định rõ mục đích, yêu cầu của bài tập để có định hướng nhất định khi xây dựng Bước 2: Lựa chọn hình thức thể hiện bài tập Dựa vào hình thức trình bày, có thể chia bài tập thành 2 loại: bài tập dùng câu hỏi tự luận và bài tập