A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Thời gian gần đây, chủ đề dạy kỹ sống cho trẻ nhiều phụ huynh quan tâm Bên cạnh đó, để đáp ứng nhu cầu kỹ sống cho trẻ, trung tâm dạy kỹ sống đời Tuy nhiên dạy trẻ kỹ sống lại vấn đề cần đặt nhiều câu hỏi Vấn đề trẻ thiếu kỹ sống, thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỷ, vơ tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình thân cản trở lớn cho phát triển trẻ khiến khơng bậc cha mẹ phải phiền lịng con, xã hội phát triển động Nhiều vị phụ huynh lo lắng trước tình trạng thiếu tự tin, ln tỏ rụt rè có hội thể trước đám đơng em khơng biết cách xử lý tình dù thật đơn giản kêu gọi giúp đỡ từ người khác, tìm đường, định hướng, chí tự kỷ, khơng thích giao tiếp với Trong sống đổi nay, thực theo chủ trương đường lối sách Đảng pháp luật nhà nước Đưa giáo dục lên hàng đầu nhằm đào tạo hệ thay đổi tri thức Đó trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ giúp em có đủ điều kiện để ứng phó với sống Trong nh÷ng năm gần giáo dục nớc ta đà bắt đầu thay đổi, đẩy mạnh phong trào phổ cập giáo dục cho trẻ mầm non Mục tiêu việc đổi chơng trình Xây dựng nội dung, chơng trình giáo dục phát triển toàn diện hệ trẻ đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực, phục vụ công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam Đây vấn đề mới, khó đợc toàn quốc quan tâm Vic i mi giỏo dc ph thơng lần có ý nghĩa sâu sắc tồn diện từ trước đến thực cách mạng việc “ Đổi phương pháp dạy, phương pháp học” Trong năm học trước việc đổi phương pháp dạy học bậc mầm non triển khai cách nghiêm túc có hiệu Để nâng cao chất lượng tồn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục mầm non đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột Giáo dục kỉ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống, là: Học để biết, Học để làm, Học để khẳng định học để chung sống Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Phương pháp giáo dục mầm non đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo trẻ, phù hợp với đặc điểm độ tuổi, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho trẻ Kiểu học trung tâm cịn trẻ nghe làm theo máy móc truyền thống không phù hợp với yêu cầu đặt hạn chế nâng cao chất lượng dạy học Vì việc dạy học lấy trẻ làm trung tâm, cô giáo người tổ chức điều khiển, định hướng, trẻ chủ động tiếp thu, tìm tịi kiến thức riêng cho áp dụng tất lĩnh vực, hoạt động nhằm vào mục tiêu chất lượng hiệu Nhất thiết giáo viên phải đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực trẻ học, cho học diễn nhẹ nhàng tự nhiên, trẻ tích cực hoạt động, trực tiếp trải nghiệm có hiệu dạy, lĩnh vực, hoạt động Góp phần quan trọng để hồn thành nhiệm vụ việc dạy học tốt Người giáo viên mầm non cần giúp trẻ thích nghi dần với sống nhạy cảm, nghệ thuật sư phạm phương pháp dạy học thích hợp để “ Mỗi ngày đến trường trẻ ngày vui”, Trao cho trẻ hứng thú với học, hoạt động học tập Khổng tử dạy học trị rằng: “ Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học khơng vui say mà học” Vì vậy, giải pháp đảm bảo thành công dạy học tạo hứng thú nhận thức cho em Kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày, trẻ trực tiếp trải nghiệm kiến thức, kỹ Bắt đầu từ năm học 2008 – 2013, ngành giáo dục đào tạo phát động phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.” Năm học 2012 - 2013, Bộ GD- ĐT đa nội dung giáo dục kĩ sống lồng ghép vào môn học bậc mầm non Đây chủ trương cần thiết đắn Bên cạch từ "Kỹ sống" mẻ nên số giáo viên bỡ ngỡ quan trọng hóa "Kỹ sống" nên việc lên nội dung, phương pháp dạy KNS cho trẻ cịn lúng túng mà khơng để ý rằng: sống hàng ngày nhà trường trẻ rèn luyện ‘kỹ sống" Chính lí nên tơi chọn đề tài: “ Giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non” II) Mục đích phạm vi nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu: Giáo dục kĩ sống nội dung ,nhiệm vụ quan trọng chương trình giáo dục nhằm cụ thể quan điểm, đường lối sách Đảng nhà nước đổi phương pháp giáo dục thời kì hội nhập Chính vậy, việc đưa giải pháp nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh vấn đề cần quan tâm mức nhằm góp phần trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ sống phát triển môi trường phát triển bền vững Đề tài : “Giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non” nhằm: - Tìm nội dung, hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống trường mầm non theo khung chương trình chung Bộ giáo dục Đào tạo đạt hiệu cao nhất, đồng thời phù hợp với đặc điểm tình hình kinh tế xã hội địa phương, thực tế nhà trường - Đề giải pháp nhằm thực chương trình giáo dục kĩ sống có hiệu trường mầm non - Đổi phương pháp dạy học cách hiệu quả, kích thích hứng thú trẻ qua phát triển kỹ sống cho trẻ giúp trẻ ứng phó hoạt động, tình sống Đối tượng phạm vi đề tài Việc giáo dục kỹ sống cần tiến hành cấp học, tùy theo lứa tuổi, giới tính cần có vấn đề khác để đưa vào nội dung giáo dục kỹ sống cho em học sinh Các hoạt động giáo dục kĩ sống xoay quanh hoạt động học tập vui chơi lao động trường mầm non Phạm vi đề tài giới hạn lứa tuổi mầm non, 80% nhân cách người hình thành lứa tuổi này, lứa tuổi bắt đầu hình thành kiến thức, kỹ sơ đẳng ban đầu người 3.Thời gian - Địa điểm : - Tìm đọc tài liệu ,thu thập tài liệu ,tìm hiểu thực tế (tháng 8,9,10,11,12 năm 2012) - Lập đề cương (tháng 1,2,3 năm 2013) - Hoàn thành sáng kiến (giữa tháng năm 2013) - Tại trường mầm non Đóng góp mặt thực tiễn Qua nghiên cứu giáo dục trẻ KNS cho trẻ mầm non, giúp giáo viên hiểu rõ hơn, có thêm nhiều kinh nghiệm thực nhiệm vụ giáo dục có hiệu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Khái niệm kỹ sống (KNS) Có nhiều khái niệm quan điểm khác KNS tùy thuộc vào thời kỳ, đất nước, môi trường thực trạng (*) Theo tổ chức y tế giới WHO (1993) Kỹ sống “Năng lực tâm lý xã hội khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khoẻ mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa môi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trị quan trọng việc phát huy sức khoẻ theo nghĩa rộng mặt thể chất, tinh thần xã hội Kỹ sống khả thể hiện, thực thi lực tâm lý xã hội này.KNS khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày” (*) Theo quỹ nhi đồng liên hiệp quốc UNICEF, KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kỹ giáo dục dựa Kỹ sống thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ hành vi Ngắn gọn khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm làm nào) - Theo UNESCO, KNS gắn với trụ cột GD, là: Học để biết, gồm KN tư như: giải vấn đề, tư phê phán, định, nhận thức hậu quả,…; Học làm người gồm KN cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,…; Học để sống với người khác, gồm KN xã hội như; giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông; Học để làm, gồm KN thực công việc nhiệm vụ KN đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,… Vậy chất KNS là: Bản chất KNS kỹ tự quản thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Và rèn luyện kỹ sống trình đưa nhận thức (qua kiến thức thái độ) thành hành động (hành vi tích cực) Hiểu cách đơn giản kỹ sống lực người giúp giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu (cách sống tích cực xã hội đại) khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Kỹ sống kỹ tâm lý xã hội giúp cá nhân tồn thích nghi sống có nhiều thách thức nhiều hội thực tại… Kỹ sống đơn giản tất điều cần thiết phải biết để có khả thích ứng với thay đổi xảy hàng ngày sống Kỹ sống kỹ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp trẻ chuyển đổi trẻ biết (nhận thức), trẻ cảm nhận (thái độ) trẻ quan tâm (giá trị) thành lực thực thụ giúp trẻ biết phải làm gì? Và làm (hành vi)? để giải tình khác sống Các nội dung kỹ sống 2.1 Các nội dung kỹ Về nội dung giáo dục kỹ sống có nhiều quan điểm khác nhau, phụ thuộc vào thực trạng quốc gia, Kỹ sống thay đổi theo văn hố hồn cảnh xã hội Vì vậy, trình dạy kỹ sống, cần xem xét yếu tố văn hố xã hội có ảnh hưởng đến việc định hay lựa chọn hành động * Theo UNESCO, WHO UNICEF, xem KNS gồm kỹ cốt lõi sau: - Kỹ giải vấn đề - Kỹ suy nghĩ/tư phân tích có phê phán - Kỹ giao tiếp hiệu -Kỹ định - Kỹ tư sáng tạo - Kỹ giao tiếp ứng xử cá nhân - Kỹ tự nhận thức tự tin thân, xác định giá trị - Kỹ thể cảm thông - Kỹ ứng phó với căng thẳng cảm xúc * Trong giáo dục Anh, KNS chia thành nhóm là: - Hợp tác nhóm - Tự quản - Tham gia hiệu - Suy nghĩ/tư bình luận, phê phán - Suy nghĩ sáng tạo - Nêu vấn đề giải vấn đề * Ở Việt Nam : - Nhóm KN nhận biết sống với mình: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin, - Nhóm KN nhận biết sống với người khác: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thơng, hợp tác, - Nhóm KN định cách có hiệu quả: tìm kiếm xử lí thơng tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, * Theo tài liệu tập huấn hè năm học 2012 – 2013 xác định số kỹ cốt lõi sau: - Kỹ tự nhận thức - Tự trọng - Thể cảm thông - Có trách nhiệm - Ứng phó với căng thẳng - Kiểm soát cảm xúc - Giao tiếp hiệu - Quan hệ cá nhân với người khác - Suy nghĩ sáng tạo - Ra định - Giải vấn đề 2.2 Các nội dung kỹ sống dạy cho trẻ mầm non * Theo tài liệu tập huấn hè năm học 2012 – 2013 nội dung dạy cho trẻ mầm non gồm có nhóm sau: - Nhóm kỹ nhận thức thân + Kỹ tự phục vụ thân + Kỹ tự bảo vệ trước tình nguy hiểm + Nhận biết giá trị thân - Nhóm kỹ quản lý cảm xúc: + Học cách cảm thông chia sẻ + Kiểm sốt tình cảm + Lịng tự trọng - Nhóm KN giao tiếp quan hệ xã hội + Kỹ thết lập quan hệ với bạn bè người lớn + Kỹ thuyết phục thương thuyết + Sự tự tin + Kỹ thay đổi hành vi + Kỹ giao tiếp - Nhóm kỹ tương tác + Kỹ tổ chức hoạt động + Kỹ làm việc nhóm + Kỹ định + Kỹ giải vấn đề Sự cần thiết phải dạy cho trẻ kỹ sống (KNS) * Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Thực tế cho thấy, có khoảng cách nhận thức hành vi người, có nhận thức chưa có hành vi - KNS nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh - KNS góp phần thúc đẩy phát triển XH, ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ người - Giáo dục KNS thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội Giáo dục KNS cịn giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền công dân công nhân luật pháp Việt Nam quốc tế *Giáo dục KNS yêu cầu cấp thiết hệ trẻ - Trẻ thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động … nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu thiếu KNS, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách - GD KNS giúp em có khả ứng phó tích cực trước sức ép CS lôi kéo thiếu lành mạnh, giúp em xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với GĐ, bạn bè người, sống an toàn, lành mạnh phát triển tốt * Đối với trẻ MN - Trong trình phát triển nhân cách trẻ sớm hình thành tơn vinh giá trị đích thực em có nhân cách phát triển tồn diện, bền vững, có khả thích ứng chống chọi với biến động xã hội, biết tự khẳng định sống - Trẻ em giai đoạn học, tiếp thu, lĩnh hội giá trị sống để phát triển NC, cần giáo dục KNS cho trẻ để trẻ có nhận thức có hành vi ứng xử phù hợp từ nhỏ - Kỹ sống kỹ tảng giúp trẻ mầm non hình thành phát triển tồn diện nhân cách, sẵn sàng học lớp - Ở độ tuổi mầm non, trẻ thụ động khơng biết ứng phó kịp thời với hồn cảnh nguy cấp, chưa biết cách tự bảo vệ thân trước nguy hiểm Có nhiều nguyên nhân gây tình trạng này, việc thiếu kỹ sống nguyên nhân sâu xa Ở lứa tuổi mầm non, hầu hết bậc cha mẹ ln có thói quen làm thay cho trẻ sợ làm hỏng việc Các giáo lại muốn trẻ có kết nhanh nên hay dùng mệnh lệnh Khi người lớn yêu cầu, trẻ làm theo cảm thấy bị sai khiến Chính khó hình thành ý thức kỹ đầu trẻ Do đó, việc dạy kỹ sống cho trẻ cần thiết Có kỹ năng, trẻ biết việc nên làm việc khơng nên làm, từ ngày trẻ lại có thêm kinh nghiệm sống Khi tự tin trẻ chủ động biết cách xử lý tình thành thục Điều cịn giúp trẻ khơi gợi khả tư - Giáo dục kỹ sống có ảnh hưởng lớn đến phát triển toàn diện trẻ mầm non + Giáo dục kỹ sống giúp trẻ an toàn, khỏe mạnh, khéo léo, bền bỉ, có khả thích ứng với thay đổi điề kiện sống + Giáo dục KNS giúp cho trẻ biết khiểm soát cảm xúc, thể tình yêu thương, chia sẻ đồng cảm với người xung quanh + Giáo dục KNS giúp trẻ mạnh dạn tự tin, tự trọng tôn trọng ngườ khác, có khả giao tiếp tốt, trẻ biết lắng nghe, nói lịch sự, hịa nhã cưởi mở + Giáo dục KNS giúp trẻ ham hiểu biết, sáng tạo có ký thích ứng với hoạt động học tập lớp như: sẵn sàng hòa nhập, nỗ lực vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ, có trách nhiệm với thân, với cơng việc, với mối quan hệ xã hội - Mặt khác bậc phụ huynh muốn học đọc học viết năm tháng mẫu giáo Những thực chất nhiều kỹ ăng quan trọng trẻ phải học giai đoạn KNS như: hợp tác, tự kiểm tra, tính tự tin, tự lập, tị mị, khả thấu hiểu giao tiếp Trong năm tháng trẻ đến trường lo lắng giáo viên mầm non thường tập trung vào trẻ có vấn đề hành vi khả tập trung Đơn giản trẻ khơng biết ý lắng nghe làm việc theo nhóm, điều làm cho trẻ tập trung lĩnh hội điều giáo dạy Vì giáo viên phải tốn nhiều thời gian vào đầu năm học để trẻ có kỹ sống trường mầm non, trẻ cần phải học cách ứng xử hki vào nhóm trẻ khác nhau, tiếp thu kỹ giao tiếp xã hội hành vi ứng xử nhóm bạn, nhanh chóng sẵn sàng có khả tập trung vào việc học tiếp thu kiến thức cách tốt II/ CƠ SỞ THỰC TIỂN : Thuận lợi: Bộ Giáo dục - Đào tạo đã phát động phong trào“ Xây dựng trường học thân thiện-học sinh tích cực” với những kế hoạch nhất quán từ trung ương đến địa phương, Phòng giáo dục - Đào tạo cũng đã có kế hoạch từng năm học với những biện pháp cụ thể để rèn kỹ sống cho học sinh một cách chung nhất cho các bậc học, chính là những định hướng giúp giáo viên thực hiện như: Rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phịng, chống tai nạn giao thơng, đuối nước tai nạn thương tích khác; rèn luyện kỹ ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội Trường học nơi công tác là trường xây mới, thuận lợi việc thực hiện nội dung xây dựng môi trường giáo dục sạch đẹp, an toàn cho trẻ - Ban giám hiệu lên kế hoạch chương trình giáo dục sớm, kịp thời nên tơi có thời gian để xếp nội dung phù hợp với lớp học mình, ln ủng hộ tạo điều kiện cho tơi hồn thành ý tưởng - Ngay từ đầu năm học nhà trường tổ chức lớp tập huấn cho giáo viên chuyên đề “Giáo dục kỹ sống cho trẻ” Đặt hàng tiết dạy mẫu chuyên đề trải nghiệm trường Mầm Non Quang Trung vào ngày 06 tháng 11 năm 2012 Tiết dạy mẫu dạy trẻ kỹ sống: “Gấp quần áo” trường mầm non Quang Trung “Bé phân loại rác” tiết dạy mẫu đề tài “nghề lao công” Tại trường MN Quang Trung Xây dựng tiết dạy mẫu trường lĩnh vực Phát triển nhận thức tiết tốn (cơ Ngọc), khám phá khoa học (Cơ Huệ), tiết phát triển ngôn ngữ (Cô hạnh), Tiết phát triển thẩm mỹ âm nhạc (cơ Hà), tạo hình (cơ Chung), Phát triển tình cảm xã hội (Cơ Dung), tiết trải nghiệm (Cô Hạnh) Giúp cho giáo viên hiểu rõ KNS cho trẻ - Tôi người thông thạo công nghệ thông tin nên thuận lợi việc tìm tịi tài liệu mới, phương pháp nhằm xây dựng phương pháp, hình thức phù hợp phong phú với lớp giúp trẻ hình thành tốt KNS Khó khăn 2.1 Đối với phụ huynh Lớp lớp mẫu giáo lớn nên các bậc cha mẹ trẻ em nóng vợi việc dạy con; đó, trẻ nhà mà chưa biết đọc, chưa biết viết chữ, chưa biết làm tốn lo lắng cách thái Đồng thời lại chiều chuộng, cung phụng cái khiến trẻ không có kỹ tự phục vụ, ý đến khâu dạy, không ý đến ăn, uống nào? chơi nào? Có tác dụng hay khơng? trẻ có biết sử dụng đồ dùng, vật dụng ăn uống hay khơng? Và cần đồ dùng, vật dụng đó? Những đồ dùng để làm gì? - Bên cạnh có số phụ huynh nơng thơn trình độ nhận thức cịn kém, nên nghĩ đến trường hát hò câu chơi chẳng có tác dụng nên khó khăn việc tuyên truyền, phối hợp với gia đình để làm tốt công tác giáo dục KNS cho trẻ 2.2 Đới với cá nhân - Bản thân cịn có nhỏ nên việc thực biện pháp đôi lúc cịn gặp khó khăn thời gian cịn bị dán đoạn III/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Những kỹ đưa vào thực - Theo TS Trần Bội Lan, chuyên gia tư vấn đào tạo, Trung tâm ABS TPHCM cho biết: “Ở nước giới, giáo dục kỹ sống đưa vào CT giảng dạy môn học” - Nhưng độ tuổi mầm non phải lựa chọn nội dung GD Kỹ sống cho trẻ em đơn giản gần gũi với trẻ, phù hợp với khả năng, kinh nghiệm trẻ - Nhóm kỹ nhận thức thân + Kỹ tự phục vụ thân (Kỹ tự xúc ăn, Kỹ tự mặc quần áo, Kỹ tự chăm lo vệ sinh cá nhân, tự dọn đồ đạc, tự làm việc nhà tùy theo lứa tuổi) 10 Ví dụ 2: Tiết chuyện “chú dê đen” xếp cho trẻ làm quen lúc nơi để dạy tơi chọn tiết đa số trẻ biết Và trực tiếp cho trẻ đóng vai dê trắng, dê đen sói Thơng qua giúp trẻ phát triển kỹ diễn xuất trước đám đông, kỹ tự bảo vệ gặp nguy hiểm phải bình tĩnh khơng sợ hãi Bé đóng kịch Chú Dê đen Ví dụ 3: Tiết âm nhạc tổng hợp, cho trẻ thực hành kỹ như: Kỹ biểu diễn cá nhân, nhóm, tập thể, kỹ hoạt động nhóm, phối hợp nhóm, kỹ trình diễn, kỹ khẳng định giá trị thân, qua việc cho cháu thể hình thức hát đơn ca phối hợp múa phụ họa, múa theo nhóm, nhạc trưởng đạo dàn hợp xướng Ví dụ 4: Tiết khám phá “Bé làm chơi bị lạc đường” Cơ tạo tình để giúp trẻ biết cách xử lý: Bé phải làm gì? Phải tìm giúp đỡ từ ai? Phải cung cấp cho họ thơng tin gì? Sau đưa giải pháp để trẻ thảo luận chọn phương án cho mình: +Nếu bị lạc đường, trẻ cần bình tĩnh, khơng kêu khóc mà đứng im chỗ để chờ cha mẹ quay lại tìm +Nếu chờ lúc mà khơng thấy bố mẹ trẻ tìm đến bảo vệ công an nơi gần + Trẻ nói với người đáng tin cậy, địa nhà mình, số điện thoại cha mẹ, nhờ họ giúp nhờ phát lên loa công cộng để bố mẹ đón 14 + Khi bị lạc khơng nên theo người lạ nào, có nguy bị bắt cóc Nếu có người cố tình kéo đi, trẻ phải la hét to lên “Đây khơng phải bố mẹ cháu, cháu bị bắt ” Thông qua giúp trẻ hình thành kỹ tự bảo vệ thân, kỹ giao tiếp với người lạ, kỹ xử lý tình b Thơng qua trị chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thực hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi Qua trị chơi, trẻ khơng phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà cịn hình thành nhiều phẩm chất hành vi tích cực Thơng qua trị chơi, trẻ trực tiếp trải nghiệm, gây hứng thú trẻ cao, thơng qua trị chơi trẻ khơng tiếp thu kiến thức, mà cịn rèn luyện phát triển kỹ sống Với trẻ em, phương pháp có hiệu dễ “ngấm” phương pháp trò chơi Phương pháp hiểu rộng bao gồm trị chơi đóng vai, trị chơi vận động, trị chơi xây dựng nhóm… Với phong phú, đa dạng trò chơi khác hứng thú, nhiệt tình tham gia trị chơi giúp trẻ hình thành kỹ khác sống Khi chơi trẻ học gì? Hãy xem chương trình “Học để chung sống” lợi ích trị chơi: 15 “- Qua trị chơi, học sinh có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi Chính nhờ thể nghiệm này, hình thành em niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống - Qua trò chơi, học sinh rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình - Qua trị chơi, học sinh hình thành lực quan sát, rèn luyện kỹ nhận xét, đánh giá hành vi - Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; không khô khan, nhàm chán Học sinh lôi vào trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập - Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh.” Tóm lại, phương pháp giáo dục kỹ sống tốt phương pháp tạo tương tác vai trò tham gia học viên việc học thực hành kỹ Với trẻ, phương pháp giáo dục kỹ sống tốt phương pháp trò chơi Cách học tốt trẻ chơi Những trị chơi chương trình học hồn hảo để trẻ hình thành phát triển tồn diện kỹ nhận thức, tình cảm, thể lực xã hội Trong tiết học, hoạt động giáo viên cần phải linh hoạt sử dụng trò chơi phù hợp với nội dung, kiến thức, kỹ tình hình điều kiện lớp, phải xếp phù hợp trò chơi động tĩnh c.Hoạt động vui chơi: Việc tổ chức HĐVC cho trẻ khơng giúp hình thành khả mà đặt tảng vững để phát triển KN sống.Việc chơi trị chơi đóng vai cách mà qua ngơn ngữ dạy học Trị chơi đóng vai hoạt động tự nhiên dành cho đứa trẻ thích thú với mơi trường xung quanh gần gũi chúng, người sống đối tượng mà trẻ tiếp xúc hàng ngày Ví dụ, đứa trẻ sống gia đình, trẻ mua búp bê trẻ thích "giả làm mẹ", đút cho búp bê ăn thay tã cho búp bê Các chuyên gia có trí chung việc chơi trị đóng vai đóng vai trò quan trọng phát triển trẻ Ví dụ, chuyên gia Angela Uchoa Branco từ trường đại học Brasilia, Brazil nói rằng, "Tầm quan trọng trị chơi đóng vai phát triển trẻ điều đáng ghi nhận." Tuy nhiên, phải chuẩn bị mơi trường mà có lợi cho khả đóng vai trẻ bao gồm họ vào phát triển trị chơi đóng vai Hãy ghi nhớ điều quan trọng giáo viên không kiềm chế 16 hoạt động vui chơi trẻ dập tắt sáng kiến sáng tạo trẻ Ví dụ, giáo viên với nhóm trẻ chơi trị đóng vai phịng khám giả làm bệnh nhân bên cạnh trẻ Nếu trẻ giả bị đau bao tử, giáo viên giả bị chứng bệnh khác Sau thực khả đóng vai trò chơi - với loạt triệu chứng mới, sử dụng trang thiết bị khác bác sĩ toa thuốc khác Trẻ phải suy nghĩ cách hợp lý để phản ứng với thay đổi giới thiệu giáo viên Để đẩy mạnh trị đóng vai lớp học, giáo viên để riêng 'góc tưởng tượng' với chủ đề khác vào tháng Trẻ khuyến khích để đem đồ từ nhà để đóng góp vào góc tưởng tượng chúng Thơng qua kỹ sống trẻ hình thành cách tự nhiên có hiệu cao Bé tập làm Bác sỹ Phương pháp đóng vai có nhiều ưu điểm như: - Trẻ rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn - Gây hứng thú ý cho trẻ trị chơi đóng vai mang tính tự nguyện cao trẻ thích trẻ chơi trẻ chán trẻ đổi vai chơi cho bạn, giảm nhàm chán trẻ - Tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo trẻ - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi trẻ theo hướng tích cực - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn - Thơng qua HĐVC giúp trẻ hình thành kỹ việc theo nhóm, có thủ lĩnh, kỹ giải đề, kỹ định, Kỹ tổ chức hoạt động, Kỹ 17 làm việc, kỹ tạo niềm vui thông qua kết tập thể đạt được, Kỹ tạo tinh thần đồng đội Ví dụ: Trẻ chơi gia đình có bố, mẹ, Khi góc chơi trẻ phải tự phân vai chơi bố, mẹ Bố người có quyền gia đình giao nhiệm vụ cho người mẹ chợ, nhà dọn dẹp giúp bố đón tết… Q trình q trình mà kỹ sinh hoạt nhóm trẻ hình thành phát triển Ví dụ: Góc xây dựng người kỹ sư trưởng phải biết cách phân công công việc cho thành viên cịn lại, q trình xây dựng tạo tình người qua đường bị đau bụng cần đưa cấp cứu, kỹ sư trưởng phải phân cơng người giúp người qua đường bị đau bụng bẹnh viện Từ hình thành cho trẻ kỹ định kỹ giải đề thể vai trị làm thủ lĩnh mình, hay bạn Bé làm kỹ sư xây dựng d Thông qua hoạt động nghệ thuật vẽ tranh, ca hát, nhảy múa, kể chuyện Các hoạt động nghệ thuật có tính hấp dẫn riêng đơi với trẻ, khơi dậy trẻ sảng khoái, xua mệt mỏi Hoạt động hấp dẫn trẻ, trẻ bớt nhàm chán, tích cực hoạt động thơng qua kỹ hình thành phát triển 18 Ví dụ: Hoạt động vẽ “Chân dung mẹ” trình vẽ giúp trẻ phát triển kỹ cầm bút, kỹ tưởng tưởng, tính kiên trì, phát triển kỹ thể tình cảm người thân yêu Giờ học vẽ Trong hoạt động ca hát, nhảy múa, kể chuyện trẻ phát triển kỹ làm chủ thân, bình tĩnh, tự tin, kỹ thể mình, xác định giá trị thân, Khi trẻ biểu diễn cá nhân trẻ thể mình, trẻ biểu diễn bạn trẻ phải phối hợp với bạn, phải quan sát bạn từ hình thành kỹ tạo tinh thần đồng đội, hoạt động nhóm đ Trong hoạt động khác: Thực hoạt động khác ăn, ngủ, đón trả trẻ, vệ sinh Thơng qua hoạt động trực tiếp giáo dục trẻ kỹ tự phục vụ, Kỹ tự xúc ăn, Kỹ tự mặc quần áo, Kỹ tự chăm lo vệ sinh cá nhân, tự dọn đồ đạc, tự làm việc nhà tùy theo lứa tuổi 19 Bé xếp gối vào tủ Bé tự xúc cơm ăn Khi tổ chức bữa ăn cô để trẻ tự chia cơm cho bạn, phát thìa giúp cơ, lấy khăn lau tay, tự xếp cất bàn ăn Cô phải thường xuyên thay đổi trẻ thực tránh tình trạng trẻ biết làm thường xun cịn trẻ yếu ngồi chờ bạn Khi ăn trẻ phải tự xúc ăn, không để cơm rơi vãi bàn, phải ăn nhẹ nhàng, lúc ăn khơng nói chuyện Sau ăn xong trẻ phải tự cất bát Trong ngủ trưa trẻ tự lấy gối cất gối vào tủ quy định, sau ngủ dậy trẻ xếp chăn chiếu cô 20 Bé vệ sinh cá nhân Vào chiều thứ hàng tuần giáo viên tổ chức lao động vệ sinh Giáo viên phải giao nhiệm vụ cho nhóm thành viên nhóm phải tự phân cơng cơng việc cho Từ giúp trẻ hình thành kỹ làm việc theo nhóm, kỹ giao tiếp , kỹ xếp đồ dùng e Hình thức tuyên dương Trẻ thích khen, khen nguồn động viên khích thích trẻ hoạt động tích cực hơn, trẻ hứng thú với cơng việc trình giáo dục giáo viên phải khen trẻ kịp thời, hình thức phải nêu rõ hình thức khen thưởng đặt mức thưởng, vật khen thưởng cụ thể trẻ thích thú, trẻ biết phần thưởng làm tốt cơng việc giao d Thực thường xuyên Vì độ tuổi trẻ dễ nhớ mau quên, không thực thường xuyên trẻ quên Bất kỹ dù đơn giản hay phức tạp không hình thành truyền đạt cho cháu thực vài lần mà phải rèn luyện thường xuyên Thông qua việc thục thường xuyên kỹ trẻ rèn luyện phát triển, trình hình thành KNS cho trẻ q trình cần có nhiều thời gian giáo viên phải xếp linh hoạt, hợp lý Ngồi có phương pháp kể đến như: phương pháp nghiên cứu tình huống, hoạt động nhóm nhỏ, phương pháp dự án Với phương pháp góp phần tạo nên mơi trường giáo dục kỹ sống toàn diện cho trẻ Các phương pháp khác ảnh hưởng khác tới tiếp thu trẻ Cụ thể sau: với phương pháp nghe - giảng, nghe - đọc, nghe - nhìn qua băng đĩa lượng tiếp thu trẻ 5%, 10 % 20% Trong phương pháp học tập tích cực khác quan sát, thảo luận nhóm khả tiếp 21 thu trẻ cao hơn, 30% 50% Đặc biệt, với phương pháp học tập trẻ trung tâm hoạt động, trẻ thực hành dạy lại cho người khác tỉ lệ % tiếp thu cao hẳn, 80% 90% Từ số phương pháp giáo dục quan trọng nên áp dụng q trình giáo dục nói chung q trình giáo dục giúp trẻ hình thành kỹ sống nói riêng Về giải pháp thực Ở độ tuổi mầm non, trẻ cịn thụ động khơng biết ứng phó kịp thời với hồn cảnh nguy cấp, chưa biết cách tự bảo vệ thân trước nguy hiểm Có nhiều nguyên nhân gây tình trạng này, việc thiếu kỹ sống nguyên nhân sâu xa Ở lứa tuổi mầm non, hầu hết bậc cha mẹ ln có thói quen làm thay cho trẻ sợ làm hỏng việc Các giáo lại muốn trẻ có kết nhanh nên hay dùng mệnh lệnh Khi người lớn yêu cầu, trẻ làm theo cảm thấy bị sai khiến Chính khó hình thành ý thức kỹ đầu trẻ Do đó, việc dạy kỹ sống cho trẻ cần thiết Có kỹ năng, trẻ biết việc nên làm việc khơng nên làm, từ ngày trẻ lại có thêm kinh nghiệm sống Khi tự tin trẻ chủ động biết cách xử lý tình thành thục Điều cịn giúp trẻ khơi gợi khả tư Qua nghiên cứu thực tế thực trường mầm non, vận dụng giải pháp nhỏ việc dạy trẻ có kỹ sống: Giải pháp 1: Giáo viên phải hiểu thực tốt giáo dục kỹ sống Theo đó, giáo viên mầm non khơng nắm nội dung dạy kỹ sống mà biết cách đưa kỹ sống vào hoạt động dạy học cho phù hợp Tuy nhiên, giáo viên phải hiểu yêu cầu thao tác kỹ dạy trẻ Đồng thời người lớn phải tỏ người sống có kỹ ln xác định việc hình thành kỹ sống thông qua ý thức người sai khiến, ép buộc từ người lớn Dạy để trẻ học chơi thoải mái, trẻ thích học giáo viên thích dạy Muốn khuyến khích tích cực trẻ, giáo viên phải biết khai thác, phát huy khiếu tiềm sáng tạo em Giải pháp2: Tuyên truyền đến phụ huynh việc dạy kỹ sống cho trẻ Thơng qua hoạt động, buổi trị chuyện hay chuyến tham quan mà trẻ rèn luyện nhiều kỹ sống Chính giáo viên cần có hợp tác với gia đình để có giáo dục hịa hợp, tránh tình trạng "trống đánh xuôi kèn thổi ngược" Do quan điểm sống nên hầu hết bậc cha mẹ quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cho trẻ có giáo dục khơng thường xun, Cụ thể, cha mẹ chủ yếu làm hộ cho thay hướng dẫn giải thích cho trẻ hiểu làm theo Tâm lý cha mẹ lúc cảm thấy cịn bé bỏng khơng thể tự làm việc Vì mà tạo cho trẻ thói quen ỷ lại, khơng cần làm khơng biết làm, khơng có tính tự lập lúc chờ chực làm thay làm hộ Do đó, nhà trường cụ thể giáo viên chủ nhiệm người trực tiếp phải có vai trị tun truyền đến phụ huynh nội dung, ý nghĩa, vai trò việc 22 hình thành kỹ sống cho cái, thơng qua buổi họp phụ huynh, đón trả trẻ, làm hình ảnh có nội dung cụ thể trang trí góc tun truyền Tun truyền với phụ huynh đón trẻ Giải pháp 3: Tạo mơi trường thực nhiệm vụ dạy kỹ sống cho trẻ Môi trường yếu tố thiếu trình hình thành giáo dục kỹ sống cho trẻ Vì vậy, giải pháp khơng thể thiếu tạo môi trường phù hợp để giáo dục Môi trường nhà trường phải theo phương châm lấy trẻ làm trung tâm, tạo cho trẻ biết cách giải vấn đề Thông qua kinh nghiệm thực hành môi trường hoạt động để giáo dục trẻ mà người lớn phải mẫu mực làm gương cho trẻ noi theo Tạo môi trường thân thiện với trẻ: Gần gũi thương yêu giúp trẻ thấy tự tin, thoải mái Mơi trường học tập phải tràn ngập tính sáng tạo, đáp ứng nhu cầu khát vọng tính tị mị trẻ Một phương tiện góp phần hình thành kỹ sống cho trẻ hoạt động vui chơi Thơng qua trị chơi, kỹ sống hình thành ln có mặt sống trẻ thơ Một số điểm cần lưu ý dạy trẻ kỹ sống: - Khơng hạ thấp trẻ: Cứ lần nói lời hạ thấp trẻ vơ tình làm trẻ hứng thú khám phá, trẻ cảm thấy bị hụt hẫng không muốn tham gia vào hoạt động - Khơng doạ nạt trẻ: Để hình thành kỹ trình, phải tạo cho trẻ tâm thoải lúc trẻ tiếp thu kiến thức, dù có dọa nạt khơng có tác dụng gì? Mà trẻ cảm thấy bị hành hạ căm gét cơng việc tiếp thu 23 - Phải cho trẻ tự lập: Cha mẹ thường không đánh giá khả trẻ cho trẻ cịn nhỏ khơng làm điều Sự bảo bọc thái qúa dẫn trẻ đến ý nghĩ thân trẻ làm điều nên thân Phải cho trẻ tự lập làm kỹ mói hồn thiện - Khơng nên yêu cầu trẻ phục tùng theo ý người lớn phục tùng cách thái khơng có thoả thuận bên khơng tạo điều kiện phát triển tính tự lập trẻ - Phải lựa chọn nội dụng cho phù hợp với đặc điểm tình hình điều kiện lớp điều kiện trẻ - Không nên giáo huấn q nhiều ảnh hưởng luồng ngơn ngữ làm cho đứa trẻ ngưng hoạt động thực tế đứa trẻ ngưng hoạt động dần làm cho trẻ nghĩ trẻ ngừơi có tội, làm nảy sinh tính tự ti, đánh giá tiêu cực thân sau IV KẾT QUẢ NGHIÊM CỨU: Trước nghiên cứu TT 10 11 Các nội dung nghiên cứu Kỹ tự phục vụ: Tự xúc ăn, tự mặc quần áo, tự chăm lo vệ sinh cá nhân, tự dọn đồ đạc, tự Nhóm kỹ làm việc nhà tùy theo lứa tuổi nhận thức Kỹ tự bảo vệ trước tình nguy than hiểm: Kỹ phân biệt nguy hiểm, kỹ tự xoay xở, kỹ xử lý tình Kỹ nhận biết giá trị thân Nhóm kỹ Kỹ giao tiếp với bạn bè giao tiếp Kỹ giao tiếp với bố mẹ quan hệ xã hội Kỹ giao tiếp vơi người lạ Kỹ tổ chức hoạt động Nhóm kỹ Kỹ làm việc nhóm: Kỹ tạo niềm vui, tương tác Kỹ tạo tinh thần đồng đội, kỹ làm thủ lĩnh, Kỹ định Kỹ giải đề Kỹ khám phá không gian Trước nghiên cứu 83% 54% 60% 75% 80 56% 40% 57% 45% 60% 53% 24 12 13 14 Kỹ khám phá vật Kỹ khám phá chất liệu Kỹ khám phá thiên nhiên 58% 58% 63% Sau nghiên cứu TT Các nội dung nghiên cứu Nhóm kỹ nhận thức thân Nhóm kỹ giao tiếp quan hệ xã hội Nhóm kỹ tương tác 10 11 12 13 14 Nhóm kỹ khám phá giới xung Kỹ tự phục vụ: Tự xúc ăn, tự mặc quần áo, tự chăm lo vệ sinh cá nhân, tự dọn đồ đạc, tự làm việc nhà tùy theo lứa tuổi Kỹ tự bảo vệ trước tình nguy hiểm: Kỹ phân biệt nguy hiểm, kỹ tự xoay xở, kỹ xử lý tình Kỹ nhận biết giá trị thân Kỹ giao tiếp với bạn bè Kỹ giao tiếp với bố mẹ Kỹ giao tiếp vơi người lạ Kỹ tổ chức hoạt động Kỹ làm việc nhóm: Kỹ tạo niềm vui, Kỹ tạo tinh thần đồng đội, kỹ làm thủ lĩnh, Kỹ định Kỹ giải đề Kỹ khám phá không gian Kỹ khám phá vật Kỹ khám phá chất liệu Kỹ khám phá thiên nhiên Học kỳ Học kỳ 90% 100% 62% 85% 71% 83% 91% 71% 51% 66% 95% 100% 100% 96% 78% 97% 61% 77% 68% 68% 68% 73% 77% 89% 82% 82% 82% 84% BIỂU DIỄN KẾT QUẢ TRÊN ĐỒ THỊ Nhóm kỹ nhận thức thân 25 Nhóm kỹ giao tiếp xã hội Nhóm kỹ tương tác 26 Nhóm kỹ khám phá giới xung quanh C KẾT LUẬN Qua đề tài này, thấy giáo dục kĩ sống thật có hiệu người giáo viên có tâm huyết, chịu khó, kiên nhẫn phải có thời gian Cô phải người làm gương cho trẻ noi theo Giáo viên phải nghiên cứu, tìm tịi phương pháp để tổ chức hoạt động phong phú đa dạng, kích thích trẻ phát triển, giảm nhàm chán trẻ Kỹ sống kỹ đơn giản sống xung quanh trẻ nên giáo viên không cần phải ôm đồm việc lựa chọn nội dung phù hợp với trẻ Giáo dục kĩ sống khơng phải công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng Phải kết hợp gia đình, nhà trường xã hội mong đào tạo học sinh phát triển toàn diện Mặt khác, vai trị bậc phụ vơ quan trọng, bậc phụ huynh phải hiểu rõ vai trò ý nghĩa việc cho trẻ tự lập để tạo điều kiện cho việc hình thành KNS Vì 27 vậy, cần có kết hợp chặt chẽ gia đình giáo viên KNS người hình thành qua trình rèn luyện, phấn đấu Nên với kiến thức có từ lớp học, cần cha mẹ đồng hành để hỗ trợ KNS cho phù hợp với lứa tuổi thực tế sống Tóm lại việc giáo dục kĩ sống cho trẻ phải từ việc làm cụ thể có kế hoạch, có thời gian Kiến nghị đề xuất: Qua đề tài tơi xin có vài kiến nghị đề xuất sau: - Cấp cần tổ chức thêm buổi tập huấn chuyên đề để giáo viên nắm rõ nội dung, phương pháp dạy trẻ kỹ sống - Cần cung cấp thêm tài liệu có liên quan cho giáo viên, xây dựng thêm tiết dạy mẫu KNS giáo viên tham khảo làm cẩm nang sổ tay cho Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy kỹ sống cho trẻ mầm non 28 ... triển bền vững Đề tài : ? ?Giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non? ?? nhằm: - Tìm nội dung, hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống trường mầm non theo khung chương trình chung Bộ giáo dục Đào tạo đạt hiệu cao... tơi chọn đề tài: “ Giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non? ?? II) Mục đích phạm vi nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu: Giáo dục kĩ sống nội dung ,nhiệm vụ quan trọng chương trình giáo dục nhằm cụ thể quan... Hoàn thành sáng kiến (giữa tháng năm 2013) - Tại trường mầm non Đóng góp mặt thực tiễn Qua nghiên cứu giáo dục trẻ KNS cho trẻ mầm non, giúp giáo viên hiểu rõ hơn, có thêm nhiều kinh nghiệm thực