BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DỰ ÁN PT GDĐH THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN NGHỀ NHỆP ỨNG DỤNG GIAI ĐOẠN (POHE2) TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỶ YẾU DIỄN ĐÀN ĐỐI TÁC HỢP TÁC GIỮA CƠ SỞ ĐÀO TẠO VÀ CƠ SỞ SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN (Lƣu hành nội bộ) THÁI NGUYÊN, THÁNG 10/2014 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TT Viết đầy đủ Viết tắt GV Giáo viên HS Học sinh SV Sinh viên PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TTCM Thực tế chuyên môn TTSP Thực tập sư phạm KNSP Kĩ sư phạm NVSP Nghiệp vụ sư phạm 10 CĐSP Cao đẳng Sư phạm 11 ĐHSP Đại học Sư phạm 12 CTĐT Chương trình đào tạo 13 NCKH Nghiên cứu khoa học 14 CNTT Công nghệ thông tin 15 TDTT Thể dục Thể thao 16 ĐTTT Đào tạo trực tuyến 17 BDTX Bồi dưỡng thường xuyên 18 THPT Trung học phổ thông 19 THCS Trung học sở 20 XHCN Xã hội chủ nghĩa 21 GD&ĐT Giáo dục Đào tạo MỤC LỤC STT Tên viết Trang Thực trạng giải pháp nâng cao lực tham gia đào tạo giáo viên trường phổ thông 06 Phòng Đào tạo - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên …………… ……… Gắn kết trường sư phạm với trường mầm non, phổ thông - Giải pháp công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo dục 13 Sở Giáo dục Đào tạo Lạng Sơn …………………………… ……… Hợp tác với trường phổ thông đào tạo giáo viên Toán trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 22 Cao Thị Hà - Trường THPT Thái Nguyên …… …… Phát triển chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp bậc đại học (POHE) cho Khoa Thể dục Thể thao: Tầm quan trọng hợp tác sở đào tạo quan tuyển dụng lao động 28 Hà Quang Tiến - Trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên …… …….……… Giải pháp hợp tác đào tạo giáo viên ngành Sư phạm Sinh – KTNN theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) 39 Nguyễn Thị Hà - Trường THPT Thái Nguyên …… …………… Sự kết nối sở đào tạo giáo viên trường phổ thông triển khai chương trình thực hành nghề sư phạm Tôn Quang Cường - Trường Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội 44 Hợp tác toàn diện Khoa, trường Đại học Sư phạm với trường phổ thông Tô Thị Thoa - Trường THPT Vùng cao Việt Bắc … .……………… 60 Thực trạng hiệu hoạt động thực tập, thực tế sinh viên trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên trường Mầm non Quang Trung Thái Nguyên Nguyễn Thị Hồng Vân - Trường Mầm non Quang Trung – TP Thái Nguyên Sự phối hợp Trường Thực hành sư phạm với trường Đại học Sư phạm công tác đào tạo giáo viên 63 68 Bùi Huy Quảng - Trường THPT Thái Nguyên … ……………………… … 10 Một số định hướng đổi thực tập sư phạm nhằm phát triển lực sư phạm cho sinh viên ngành Lịch sử theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) Hà Thị Thu Thủy, Mai Văn Nam - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên 75 Giảng viên Đại học Sư phạm trực tiếp dạy học trường phổ thông - Một 11 biện pháp tạo lợi ích kép 81 Nguyễn Trọng Khanh - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội … .…… 12 Đào tạo giáo viên Vật lý theo nhu cầu xã hội Lê Bá Tứ - Trường THPT Thái Nguyên … … ……… 87 Đào tạo nhân lực ngành sư phạm thông qua gắn kết sở đào tạo với 13 14 trường phổ thông, mầm non: Kinh nghiệm quốc tế khuyến nghị cho Việt Nam Nguyễn Văn Chiến - Viện KHGD Việt Nam …… .……… …………… Phát triển môi trường học tập đa dạng thông qua thực hành, thực tế chuyên môn trường phổ thông sở giáo dục hình thức hợp tác cần thiết đào tạo, bồi dưỡng giáo viên 92 101 Phùng Thị Hằng - Trường THPT Thái Nguyên … … …… 15 Một số vấn đề phối hợp trường Đại học Sư phạm trường Mầm non đào tạo giáo viên Trần Thị Minh Huế - Trường Mầm non 19-5 – TP Thái Nguyên … 106 Trường THPT Thái Nguyên với công tác hướng dẫn thực tập, thực tế sư 16 17 phạm rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên sinh viên trường Đại học Sư phạm Trần Nguyệt Anh - Trường THPT Thái Nguyên ………… ……… Nâng cao chất lượng đào tạo lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Lê Thị Thu Hương, Trần Ngọc Bích - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên 112 119 ……………………………………… ………………… 18 19 Toán học trường sư phạm trường phổ thông Vũ Mạnh Xuân - Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên ……… … Mô hình trường phổ thông gắn với sở sản xuất kinh doanh Thái Nguyên Nguyễn Danh Nam – Trung tâm Phát triển kĩ sư phạm - Đại học Thái Nguyên … …… 126 130 LỜI GIỚI THIỆU Dự án Phát triển Giáo dục Đại học theo Định hướng Nghề nghiệp ứng dụng (POHE) Việt Nam (2012 - 2015) giai đoạn tiếp tục đặt bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam tìm kiếm câu trả lời cho thách thức lên từ trình đại hóa diễn xã hội, kinh tế nghề nghiệp Các thành phần xã hội, đặc biệt doanh nghiệp, đòi hỏi phải có thay đổi giáo dục đại học Điểm quan trọng mối liên hệ nhà trường doanh nghiệp mà dự án quan tâm tới thị trường lao động: Doanh nghiệp thấy khó khăn việc tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp trường đáp ứng yêu cầu công việc trở thành nhân viên chuyên nghiệp Do mục tiêu hướng đến dự án hệ thống giáo dục đại học có định hướng nghề nghiệp, đáp ứng nhanh chóng tích cực với đòi hỏi thay đổi, cụ thể trường đại học tham gia dự án với chương trình giáo dục lựa chọn Dự án đặt mục tiêu rõ ràng nhận diện đo lường thông qua yếu tố cấu thành Ở kết đầu tiên, dự án mang đến cho trường chiến lược giảng dạy có tiếp xúc với doanh nghiệp Điều thể qua cách thức phương tiện thiết kế tiến hành chương trình giảng dạy có tham gia doanh nghiệp, tính lưu động sinh viên giảng viên với doanh nghiệp tiếng nói rõ ràng doanh nghiệp quản trị nhà trường Kết thứ hai dự án hình thành lực lượng giảng viên cấp chứng nhận lực UBC (University Business Cooperation – Hợp tác trường Đại học Doanh nghiệp), thông qua việc xây dựng nên tiêu chuẩn giảng viên đồng áp dụng hài hòa nước Các giảng viên tham gia vào chương trình tập huấn trung tâm POHE trường, góp phần làm gia tăng đáng kể số lượng giảng viên đạt trình độ giảng dạy có tiếp xúc với doanh nghiệp Kết thứ ba mà dự án mang lại điều kiện khung cho phép giảng dạy có tiếp xúc với doanh nghiệp Cách tiếp cận theo quy trình dự án đưa biện pháp sách giúp đem lại lợi ích, động lực lớn cho trường giảng viên, đồng thời giảm bớt rào cản cho họ việc tiếp xúc với doanh nghiệp Thực công văn số 17/BQL-POHE2 ngày 06 tháng năm 2014 Giám đốc Dự án POHE việc tổ chức Diễn đàn đối tác Hợp tác trường Đại học Doanh nghiệp đào tạo POHE, Ban đạo Dự án POHE Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên phối hợp với sở sử dụng đội ngũ giáo viên tổ chức Diễn đàn với mục đích sau: Chia sẻ kinh nghiệm công tác phối hợp Trường Đại học Sư phạm với Sở GD&ĐT trường phổ thông đào tạo bồi dưỡng giáo viên Xác định thuận lợi rào cản mối quan hệ hợp tác Đề xuất chế, sách cần thiết để tạo điều kiện thuận lợi thúc đẩy mối quan hệ hợp tác thời gian tới Chúng hy vọng Kỷ yếu Diễn đàn gợi ý tài liệu tham khảo giúp nhà quản lý giáo dục, giảng viên giáo viên phổ thông vận dụng phù hợp vào thực tiễn quản lý đào tạo góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên Trong trình biên tập chắn không tránh khỏi thiếu sót Chúng mong nhận ý kiến đóng góp qúy báu độc giả để tài liệu hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn tác giả viết tham gia Diễn đàn Thái Nguyên, ngày 10 tháng 10 năm 2014 BAN TỔ CHỨC THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC THAM GIA ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CỦA CÁC TRƢỜNG PHỔ THÔNG Phòng Đào tạo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên ĐẶT VẤN ĐỀ Các hoạt động thực hành trường phổ thông có ý nghĩa quan trọng việc hình thành lực sư phạm, rèn luyện tay nghề bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm Tuy nhiên, quy trình đào tạo trường sư phạm tương đối khép kín nhiều mặt, đặc biệt nội dung chương trình phương pháp dạy nghề gắn với thực tiễn phổ thông Số lượng giảng viên am hiểu giáo dục phổ thông tham gia giảng dạy trường phổ thông chiếm tỉ lệ ít, phần lớn giảng viên (trong có giảng viên giảng dạy môn phương pháp) chưa tích cực tham gia hoạt động chuyên môn nghiệp vụ trường phổ thông Đặc biệt, tình trạng chưa có tham gia người có tay nghề giỏi trường phổ thông trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên phổ biến Điều làm cho kết đào tạo nghề trường sư phạm chưa thực gắn liền đáp ứng yêu cầu thực tiễn đổi giáo dục phổ thông Các môn học cung cấp tri thức sư phạm cần gắn kết chặt chẽ với hoạt động rèn luyện kỹ sư phạm Nói cách khác, giảng viên giảng dạy môn giáo dục chuyên ngành nghiệp vụ sư phạm (Tâm lý học, Giáo dục học, Phương pháp giảng dạy môn) cần mô hình cho sinh viên cách dạy, cách học Do đó, việc đổi phương pháp dạy học trường sư phạm gốc, cốt để sinh viên – người giáo viên tương lai học cách dạy sáng tạo, học cách học sáng tạo rèn luyện lĩnh nghề nghiệp Tuy nhiên, chương trình đào tạo trường sư phạm tương đối hàn lâm, đa số ngành học dành khoảng 10% số tiết cho hoạt động thực hành thảo luận Điều rằng, trình đào tạo trường sư phạm chưa quan tâm đến việc phát triển kĩ thực hành, kĩ thuyết trình sinh viên Chính thế, để đổi cách dạy trường sư phạm, riêng học phần nghiệp vụ sư phạm cần dành từ 20% đến 40% số tiết để sinh viên tham gia thực hành, thực tế thảo luận trường phổ thông Từ đó, giúp sinh viên có hội vận dụng kiến thức môn học để xử lý tình cụ thể sát với thực tiễn dạy học giáo dục Nhìn chung, chương trình đào tạo hầu hết trường sư phạm, tỉ lệ khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm so với khối kiến thức sở ngành kiến thức ngành tương đối thấp (dưới 20%) chưa phù hợp, chương trình nặng khối kiến thức khoa học chuyên ngành Do đó, lực sư phạm sinh viên tốt nghiệp chưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy thực tế trường phổ thông Dưới biểu đồ biểu diễn tỉ lệ dành cho khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm chương trình đào tạo số ngành Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên: Tỉ lệ khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm chương trình đào tạo Như vậy, nói, để sinh viên trường đáp ứng yêu cầu giảng dạy trường phổ thông chương trình đào tạo trường sư phạm cần thay đổi theo hướng tăng khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm, “đi trước phổ thông” việc đổi phương pháp dạy học gắn kết chặt chẽ với trường phổ thông hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC THAM GIA ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CỦA CÁC TRƢỜNG PHỔ THÔNG THỰC HÀNH 2.1 Tham gia đổi chƣơng trình đào tạo giáo viên Xác định trường phổ thông “thị trường lao động” nơi sử dụng sản phẩm đào tạo, trường sư phạm phải tạo sản phẩm phù hợp với thị trường lao động Do vậy, trường sư phạm cần thường xuyên phối hợp chặt chẽ với hệ thống giáo dục phổ thông việc đổi nội dung, chương trình đào tạo Hàng năm, trường sư phạm cần tiến hành điều tra thị trường lao động tỉ lệ sinh viên tốt nghiệp (có việc làm, chưa có việc làm, làm trái nghề,…), tìm hiểu ý kiến phản hồi sinh viên tốt nghiệp kiến thức trang bị trường sư phạm có giúp ích sống nghề nghiệp hay không? kiến thức cần thiết không cần thiết? Từ xây dựng hồ sơ lực nghề nghiệp sinh viên thiết kế lại chương trình đào tạo theo định hướng tiếp cận lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu xã hội Vì thế, trường sư phạm cần phối hợp chặt chẽ với trường phổ thông việc tiếp nhận thông tin phản hồi lực sinh viên tốt nghiệp, từ tham gia góp ý giúp sở đào tạo giáo viên điều chỉnh nội dung chương trình đào tạo phù hợp với thực tiễn dạy học phổ thông Bên cạnh đó, trường sư phạm cần kết nối với nhằm đảm bảo khung chương trình đào tạo giáo viên phù hợp với đòi hỏi thực tiễn đặc điểm vùng miền, xác định chuẩn đầu chia sẻ giáo trình giảng dạy Đồng thời, trường sư phạm cần phối hợp chặt chẽ với địa phương việc kiến tạo môi trường giáo dục, phối hợp tổ chức hoạt động phong trào, điều tra nhu cầu nguồn nhân lực,… nhằm tạo điều kiện cho sinh viên có hội rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nhiều hình thức khác 2.2 Tham gia đào tạo nghiệp vụ sƣ phạm 2.2.1 Tăng cường hoạt động thực hành sư phạm Trường phổ thông nơi sử dụng sản phẩm đào tạo trường sư phạm Do đó, trường sư phạm cần gắn kết chặt chẽ với trường phổ thông nhằm đảm bảo trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên bám sát thực tiễn giáo dục phổ thông Vì thế, việc đưa sinh viên xuống trường phổ thông tham quan, thực hành sư phạm thường xuyên giúp em bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp, có ý thức tự điều chỉnh rèn luyện thân cho phù hợp với nghề nghiệp tương lai Giảng viên cần phải tăng cường hoạt động thực hành sư phạm, liên hệ thực tế cho sinh viên giảng dạy học phần thuộc khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm như: tìm hiểu môi trường giáo dục, quan sát sư phạm, tìm hiểu tâm lý lứa tuổi học sinh, tìm hiểu công tác chủ nhiệm lớp, tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ, làm tập nghiên cứu giáo dục, tổ chức hoạt động tập thể, rèn luyện kĩ xử lý tình sư phạm, tham gia dạy thử nghiệm,… Như vậy, từ năm thứ nhất, việc sinh viên thường xuyên xuống trường phổ thông thực hành, thực tế giúp em nắm hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường phổ thông, hình dung nhiệm vụ, công việc mà người giáo viên phổ thông phải đảm nhiệm Mô hình tạo cho sinh viên có hội làm quen nhiều với công việc nghề dạy học, liên hệ kiến thức nhà trường với thực tế giảng dạy, kiến thức bậc đại học với kiến thức bậc phổ thông, có điều kiện thể nghiệm vận dụng tích lũy trường đại học vào hoạt động dạy học cụ thể Để làm điều này, cần phải có liên thông, gắn kết chương trình đào tạo trường sư phạm thực tế dạy học trường phổ thông, chuyên môn nghiệp vụ, lý thuyết lẫn thực hành 2.2.2 Giảng viên sư phạm thăm lớp, dự giảng mẫu trường phổ thông Mục đích hoạt động thăm lớp, dự giảng viên nhằm tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực giáo viên phổ thông, phương pháp học tập học sinh; đồng thời quan sát, vấn giáo viên phổ thông để tìm hiểu thuận lợi khó khăn việc dạy học Kết thúc công tác dự giờ, thăm lớp, giảng viên sư phạm cần tổ chức họp tổ môn, phân tích học, trao đổi, bình luận rút kinh nghiệm tiết dạy dự đề xuất giải pháp nâng cao hiệu sinh hoạt tổ chuyên môn Đặc biệt, giảng viên sư phạm cần hướng dẫn giáo viên phổ thông phương pháp (theo hướng nghiên cứu học) nội dung buổi sinh hoạt tổ chuyên môn (khung chương trình, đổi TOÁN HỌC TRONG TRƢỜNG SƢ PHẠM VÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG Vũ Mạnh Xuân Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên VAI TRÕ CỦA TOÁN HỌC TRONG NHÀ TRƢỜNG Theo Ria Novosti, Tổng thống Obama nói: “Khi nhậm chức tổng thống, đặt mục tiêu nâng tầm hiểu biết toán học khoa học tự nhiên đất nước ta từ mức độ trung lên mức độ cao Việc nâng cao giáo dục ngành khoa học tự nhiên xác, kỹ thuật công nghệ toán học điều cần thiết để chuẩn bị cho sinh viên Mỹ cạnh tranh kinh tế kỷ 21 Và cần phải trọng việc tuyển dụng đào tạo giáo viên toán học khoa học” Ở Việt nam, việc giảng dạy toán học phần thiếu nhà trường Học sinh học ngành không học toán Người thầy dạy tốt tư toán học Bởi từ lâu sau nữa, toán học môn sở cho giáo dục phổ thông Cùng với môn văn, môn học suốt từ lớp đến lớp cuối bậc phổ thông tất nước Không môn chiếm lượng thời gian nhiều Nhờ số học sinh khá, giỏi nước ta có điều kiện du học nước thường toán, tượng thể qua kỳ thi Olympic toán học quốc tế Điều dẫn đến số ý kiến cho Việt Nam dạy toán nhiều, học toán quan trọng Đây suy nghĩ hời hợt, ngược lại với xu thời đại nhiều hệ sinh viên phải trả giá không nhỏ nhầm lẫn tai hại THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC TOÁN TRONG TRƢỜNG SƢ PHẠM Bài viết tập trung bàn khía cạnh nghiệp vụ thể chương trình, nội dung phương pháp dạy học toán học Có thể điểm qua trình xây dựng chương trình ngành Toán trường ĐHSP Việt bắc sau: Giai đoạn đầu thành lập, khoa Toán xây dựng chủ yếu theo mô hình trường ĐHSP I Hà nội tổ chức lẫn chương trình Giảng viên chia sẻ từ trường ĐHSP I Hà nội số giáo viên giỏi từ trường phổ thông Cũng mà nội dung phương pháp dạy học gần gũi 126 với nhà trường phổ thông Các chương trình thực tế (kiến tập) thực tập sâu sát thực bước tập dượt vào nghề tốt cho sinh viên Vào khoảng năm 1980 trở trước, số sinh viên có kết thực tập loại giỏi hoi người có lực chuyên môn lẫn nghiệp vụ sư phạm.Từ thập niên 80 kỷ trước, đời sống khó khăn, hầu hết giáo viên phải tìm cách kiếm sống lương, số người tham gia dạy phổ thông luyện thi đại học Mặc dù vậy, việc giảng dạy môn học thuộc lĩnh vực nghiệp vụ trọng gần gũi với nội dung phương pháp dạy nhà trường phổ thông Từ khoảng thập niên 90 trở lại chương trình, nội dung phương pháp giảng dạy toán học có nhiều thay đổi có khuynh hướng rời xa giáo dục phổ thông Có thể nêu lên vài nguyên nhân sau: Thứ nhất, Bộ ban hành chương trình khung cho ngành nên dẫn đến ỷ lại cứng nhắc vào chương trình mà thiếu tính sáng tạo, đặc thù vùng, miền, mặt khác, chương trình khung không trọng nhiều đến mảng nghiệp vụ Thứ hai, giai đoạn bắt đầu phát triển lớp chức (vừa làm vừa học) địa phương Xét mặt xã hội việc làm tốt vừa góp phần nâng cao trình độ giáo viên phổ thông, vừa làm cho giáo dục đại học gần gũi với giáo dục phổ thông mà lại có thu nhập cho cạn trường đại học Tuy nhiên, từ hệ đào tạo kèm theo tính cạnh tranh để trì phát triển thị trường dẫn đến kiểm soát chất lượng đào tạo cho hệ vừa làm vừa học mà ánh hưởng đến hệ quy cách đánh giá dễ dãi kỷ luận học đường lỏng lẻo Thứ ba, thời kỳ giảng viên có kinh nghiệm, kinh nghiệm giảng dạy từ phổ thông dẫn nghỉ hưu chuyển vùng Lớp cán đội ngũ giảng dạy môn nghiệp vụ chủ yếu cán giữ lại trường, chưa qua giảng dạy phổ thông, chí tiếp xúc với chương trình phổ thông Do sức ép cấp, đội ngũ cán trẻ gắn liền với bậc học mà thời gian điều kiện để hiểu sâu giáo dục phổ thông Mặt khác, 127 gắn với nội dung khoa học túy nên yếu tố sư phạm chưa trọng mức Thứ tư, phía người học, sức ép cấp mà sinh viên đa số học để lấy điểm không thực ham hiểu biết khoa học Các yêu cầu nghiệp vụ đợt thực tế, thực tập có nhiều biến tướng, kèm theo dễ dãi đánh giá đội ngũ giáo viên hướng dẫn làm cho tác dụng nội dung giảm sút nhiều Thứ năm, tổ chức đào tạo trường đại học, việc chuyển từ niên chế sang học chế tín điều kiện tổ chức chưa đồng tạo nên khó khăn lớn cho giảng viên sinh viên đại học, việc hạn chế kinh phí, kinh phí dành cho việc thực tập, thực tế có ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng việc rèn luyện nghiệp vụ cho sinh viên Ngoài ra, việc thay đổi liên tục nội dung, hình thức dạy học phổ thông, vấn đề công ăn việc làm sau tốt nghiệp, tiêu cực, tham nhũng có khuynh hướng gia tăng xã hội, … có tác động không nhỏ đến trình đào tạo nhà trường đại học, ảnh hưởng xấu đến việc rèn nghề cho sinh viên MỘT SỐ ĐỀ XUẤT Từ thực tế yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông sau 2015, để giáo dục đại học gắn với nghề nghiệp nhằm khắc phục bất cập nêu trên, xin có vài ý kiến sau: Thứ nhất, cần xây dựng lại chương trình nhằm đáp ứng nhu cầu Tuy nhiên, việc ý nhiều đến mảng nghiệp vụ nghĩa đem dạy lại chương trình phổ thông, không thiết phải tăng giờ, tăng nội dung phần nghiệp vụ, điều quan trọng việc rèn luyện nghiệp vụ cần thể hầu hết nội dung chương trình đào tạo Cần lưu ý việc học toán không nhằm để biết vận dụng mà học toán nhằm phát triển lực tư nên cần trọng hai mặt khoa học sư phạm Thứ hai, cần thay đổi cấu tổ chức từ cấp Khoa, Bộ môn Cách tổ chức cũ cần thay đổi để phù hợp với chương trình Người giảng viên cần có hiểu biết rộng không nên bó hẹp phạm vi chuyên ngành hẹp Đặc biệt, nhóm cán tham gia giảng dạy nội dung liên quan trực tiếp đến việc rèn 128 nghề cần chọn lọc cẩn thận, có kinh nghiệm tiếp xúc nhiều với giáo dục phổ thông Thứ ba, cần thay đổi cách tiếp cận toán Một thực tế tài liệu học tập ngành toán nói trung trọng vào việc nêu toán dạng mô hình toán học cho sẵn cách giải toán mà không mô hình xuất phát từ đâu Ai biết nguyên lý giáo dục “học đôi với hành, giáo dục phải gắn với thực tiễn” song dường nguyên lý bị lãng quên Mặc dù toán ứng dụng thực tiễn, song người giáo viên không tâm tìm hiểu điều chẳng biết không tạo hứng thú động học tập cho người học Thứ tư, cần nâng cao chất lượng đợt thực tế, thực tập Vấn đề thời gian mà quan trọng có nội dung học tập phù hợp cụ thể Có thể để sinh viên tự tổ chức đoàn, song việc thành lập đoàn giáo viên trường thăm giúp đỡ em vừa đảm bảo mối quan hệ thầy – trò vừa làm tăng cường mối quan hệ trường sư phạm – trường phổ thông Hơn thông qua hoạt động làm cho giảng viên đại học thấy rõ sản phẩm để điều chỉnh chương trình đào tạo, nội dung phương pháp giảng dạy cho phù hợp Thứ năm, trường sư phạm trường phổ thông cần tăng cường mối quan hệ hai chiều.Thông thường đợt thi giáo viên giỏi thi tuyển dụng cán giảng viên trường sư phạm có hội tiếp xúc với giáo dục phổ thông Những năm trước có đợt bồi dưỡng giáo viên hè, song gần hoạt động bị bỏ qua nên việc giao lưu trường sư phạm trường phổ thông dần trở nên xa cách Dường lý làm cho chương trình đào tạo bậc đại học ngày nặng lý luận mà thiếu tính thực tiễn Trường sư phạm chọn mời giáo viên phổ thông giỏi tham gia giảng dạy chuyên đề đại học ngược lại trường phổ thông mời giảng viên đại học giảng chuyên đề cho giáo viên chí học sinh phổ thông Việc tổ chức hợp tác thực đơn giản không nặng kinh phí, song chẳng qua lâu chưa quan tâm mà 129 MÔ HÌNH TRƢỜNG PHỔ THÔNG GẮN VỚI CƠ SỞ SẢN XUẤT KINH DOANH TẠI THÁI NGUYÊN Nguyễn Danh Nam Trung tâm Phát triển kĩ sư phạm – Đại học Thái Nguyên ĐẶT VẤN ĐỀ Nghị 14/2005/NQ-CP Chính phủ việc đổi toàn diện giáo dục đại học giai đoạn 2006 - 2020 nhấn mạnh “Phát triển chương trình giáo dục đại học theo định hướng nghiên cứu định hướng nghề nghiệp ứng dụng, khoảng 70 - 80% tổng số sinh viên theo học chương trình nghề nghiệp ứng dụng vào năm 2020” Do đó, trường phổ thông cần xây dựng mối quan hệ gắn kết với sở sản xuất kinh doanh nhằm giúp học sinh (HS) tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo, rèn luyện kĩ cần thiết người lao động định hướng nghề nghiệp Vì vậy, chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 xây dựng phát triển theo định hướng phát triển lực chung lực chuyên biệt cho HS nhằm đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Các lực chung gồm có: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản lý, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực sử dụng ngôn ngữ lực tính toán Trên sở đó, nhằm hình thành phát triển lực cho HS, lĩnh vực học tập, chương trình phổ thông bổ sung thêm chuyên đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các chuyên đề thiết kế có nội dung liên quan đến: Cá nhân cộng đồng chung; Chất lượng sống phúc lợi; Toàn cầu hóa phụ thuộc lẫn nhau; Dân số, lương thực tài nguyên; Công nghệ sinh học nông nghiệp xanh; An ninh lương thực an toàn nông phẩm; Bảo vệ môi trường; An toàn giao thông; Quản lý nguồn nhân lực; Thương mại, trao đổi sản phẩm nông nghiệp; Chiến lược kinh doanh; Phân tích thị trường; Nghề địa phương, Đặc biệt chuyên đề nghề địa phương thiết kế cách thích hợp tùy thuộc vào cấu nghề địa phương giúp HS học tập lý thuyết lớp tham gia hoạt động thực hành sở sản xuất kinh 130 doanh địa bàn Bên cạnh đó, trình giảng dạy, giáo viên cần lựa chọn kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học, dễ vận dụng vào thực tế để thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS sở sản xuất kinh doanh Các hoạt động đòi hỏi HS phải biết vận dụng nhiều tri thức, kĩ chương trình học góp phần hình thành phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tư phê phán, Chính vậy, chương trình giáo dục phổ thông sau 2015, sở sản xuất kinh doanh địa phương đóng vai trò quan trọng giúp nhà trường tổ chức tốt hoạt động rèn luyện kĩ năng, vận dụng tri thức khoa học phổ thông vào thực tiễn định hướng nghề nghiệp cho HS Đây coi bước chuẩn bị tốt cho đào tạo nghề sau trường đại học, cao đẳng trường dạy nghề HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Hoạt động trải nghiệm sáng tạo gồm nhóm hoạt động chính: Hoạt động tự chủ (thích ứng, tự chủ, tổ chức kiện, sáng tạo độc lập ); Hoạt động câu lạc (hội niên, văn hóa nghệ thuật, thể thao, thực tập siêng ); Hoạt động tình nguyện (chia sẻ quan tâm tới hàng xóm láng giềng người xung quanh, bảo vệ môi trường); Hoạt động định hướng (tìm hiểu thông tin hướng phát triển tương lai, tìm hiểu thân ) Các hoạt động lựa chọn tổ chức thực cách linh hoạt cho phù hợp với đặc điểm HS, cấp học, khối lớp, nhà trường điều kiện xã hội địa phương Trên sở nhóm hoạt động trên, trường học xây dựng mục tiêu thiết kế chương trình cho hoạt động trải nghiệm sở sản xuất kinh doanh, bảo tàng, khu di tích lịch sử - văn hóa, sở đào tạo nghề, doanh trại quân đội, (gọi chung sở thực tế) nhằm giúp HS khám phá trải nghiệm giới nghề nghiệp; bước hiểu rõ cấu trúc lực người lao động; giáo dục đạo đức định hướng phát triển nghề nghiệp Từ đó, giúp em hiểu mối quan hệ chặt chẽ trường học, sở đào tạo nghề với thị trường lao động Như vậy, thông qua hoạt động này, trường học cần phát triển chương trình giáo dục nhà trường sở sản xuất kinh doanh tham gia vào trình xây dựng khung chương trình giáo dục nhà trường hoạt động trải nghiệm sáng 131 tạo góp phần thực tốt công tác phối hợp giáo dục rèn luyện kĩ nghề nghiệp tương lai cho HS Dưới số hoạt động sở thực tế địa bàn tỉnh Thái Nguyên nhằm phối hợp giáo dục tổ chức trải nghiệm cho HS (chi tiết xem bảng mô tả phần phụ lục): - Hoạt động trải nghiệm sở sản xuất kinh doanh: Mục tiêu hoạt động giúp HS nắm kĩ cần thiết người lao động ứng với nghề nghiệp cụ thể, từ góp phần giáo dục định hướng nghề nghiệp cho HS Ví dụ, trải nghiệm công ty sản xuất chè vùng trồng nguyên liệu chè giúp HS nắm quy trình trồng chế biến chè sạch, chè xuất khẩu; trải nghiệm nhà máy sản xuất giấy rừng gỗ nguyên liệu giúp HS nắm quy trình sản xuất giấy, quy trình trồng khai thác rừng hiệu quả, đồng thời giáo dục bảo vệ môi trường; trải nghiệm công ty Samsung giúp HS hiểu môi trường làm việc đại, kĩ người lao động thời kì công nghiệp hóa, đại hóa đất nước - Hoạt động trải nghiệm Bảo tàng Văn hóa dân tộc Việt Nam: Mục tiêu hoạt động nhằm giáo dục sắc văn hóa dân tộc, giúp HS nắm đặc trưng văn hóa vùng miền, khơi dậy lòng tự hào dân tộc - Hoạt động trải nghiệm Khu di tích lịch sử - sinh thái ATK Định Hóa: Mục tiêu hoạt động giúp HS tìm hiểu lịch sử địa phương, góp phần giáo dục lịch sử, lòng yêu nước nâng cao ý thức bảo vệ, giữ gìn di sản lịch sử - văn hóa địa phương - Hoạt động trải nghiệm Lữ đoàn Pháo binh 382: Mục tiêu hoạt động nhằm giáo dục trị, lòng yêu nước, nghĩa vụ công dân với tổ quốc, đồng thời giáo dục phẩm chất, kĩ sống, ý thức kỷ luật, nề nếp thói quen sinh hoạt, học tập cho HS MÔ HÌNH SEM (School Enterprises Model) * Mô hình SEM: Là mô hình liên kết trường học với sở sản xuất kinh doanh nhằm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phối hợp giáo dục HS Mô hình góp phần thực tốt việc đổi chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 theo định hướng phát triển lực cho HS 132 Để thực tốt công tác phối hợp này, hội đồng tư vấn cần xây dựng kế hoạch, đề xuất hoạt động định hướng cho trường học xây dựng chương trình giáo dục nhà trường Hội đồng tư vấn bao gồm thành phần: Lãnh đạo quyền địa phương, Lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo, Lãnh đạo Sở Công thương, đại diện lãnh đạo doanh nghiệp sở thực tế khác, đại diện phụ huynh HS chuyên gia giáo dục Trường học dựa lĩnh vực hoạt động doanh nghiệp, phân tích thiết kế hoạt động trải nghiệm nhằm hình thành nhóm lực cho HS Giáo viên tham gia giảng dạy đánh giá kết học tập chủ đề thuộc lĩnh vực học tập sở thực tế HS lãnh đạo, người lao động có nhiều kinh nghiệm chuyên gia giáo dục Hội đồng tư vấn Trường học Doanh nghiệp Giáo viên Nhóm lực HS Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Lĩnh vực hoạt động Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo với mô hình SEM * Quy trình tổ chức hoạt động liên kết trường học với sở thực tế mô hình SEM sau: - Bước 1: Xây dựng chủ đề giáo dục xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Bước 2: Tìm hiểu danh mục lĩnh vực hoạt động sở thực tế địa phương phân tích mục tiêu giáo dục - Bước 3: Xây dựng kế hoạch thực tế (danh mục hoạt động, thời gian, mời giáo viên, kinh phí, ) liên hệ với sở thực tế - Bước 4: Trường học phối hợp với sở thực tế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS - Bước 5: Đánh giá kết hoạt động trải nghiệm nhu nhận thông tin phản hồi từ sở thực tế nhằm đổi chương trình giáo dục nhà trường 133 * Phương pháp dạy học đánh giá: Phương pháp dạy học cần khuyến khích tự học, làm việc theo nhóm, sêminar, thực dự án học tập nhằm tiếp cận phương pháp học đại học, cao đẳng đào tạo nghề Đánh giá kĩ thực hành HS đánh giá thông qua sản phẩm (ví dụ dự án, báo cáo phân tích, sáng kiến kinh nghiệm, ) Quá trình đánh giá thực giáo viên mời giảng sở thực tế nộp kết đánh giá cho trường học * Điều kiện thực hiện: (i) Sở Giáo dục Đào tạo cần phối hợp với quyền địa phương hàng năm tổ chức hội thảo sêminar chuyên đề có tham gia trường học sở sản xuất, kinh doanh nhằm xây dựng chế phối hợp tổ chức hoạt động mô hình SEM thiết kế khung chương trình giáo dục nhà trường cho địa phương (ii) Các trường học cần chủ động xây dựng mô hình trường học kết nghĩa, tổ chức triển lãm, giao lưu chương trình trải nghiệm số địa phương khác (iii) Các trường học cần xây dựng kế hoạch mời đại diện từ sở sản xuất, doanh nghiệp đến trường phổ thông nói chuyện, giảng chuyên đề học tập theo định hướng nghề nghiệp cho HS (iv) Sở Giáo dục Đào tạo cần xây dựng cổng thông tin điện tử danh mục hoạt động trải nghiệm sáng tạo tương ứng với lĩnh vực nghề nghiệp thường xuyên tổ chức thi “Dự án sáng tạo” nhằm khuyến khích em HS viết hồ sơ cho dự án nhóm trình trải nghiệm sở thực tế (v) Chính quyền địa phương cần đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, khuyến khích doanh nghiệp, tổ chức đoàn thể, hiệp hội nghề, cam kết hỗ trợ tài cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cấp học bổng cho em HS giỏi tài trợ cho trường phổ thông phân tích SWOT, sáng kiến nghề nghiệp, kinh nghiệm sáng tạo,… đơn vị nhằm cung cấp vật liệu cho trình giảng dạy chuyên đề trường học (vi) Chính quyền địa phương cần đầu tư xây dựng sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục trường học địa bàn như: kho tư liệu, tài nguyên; thư viện; bảo tàng; nhà trưng bày sản phẩm; không gian văn hóa- lịch sử; biểu tượng công cộng, với mục đích phối hợp với trường học giáo dục toàn diện HS 134 KẾT LUẬN Xây dựng mô hình liên kết trường học với sở sản xuất kinh doanh nhằm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phối hợp giáo dục HS biện pháp khả thi góp phần thực có hiệu việc đổi chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 Các hoạt động giúp HS hình thành phát triển lực cần thiết người lao động thời kì công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế Tuy nhiên, để thực tốt mô hình cần phải có tham gia phối hợp thực quyền địa phương, Sở Giáo dục Đào tạo, trường học, doanh nghiệp, phụ huynh HS toàn thể xã hội nhằm kiến tạo môi trường giáo dục theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng cho HS phổ thông 135 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TT Hoạt động trải nghiệm HS - Sản xuất chè xuất tổ chức xuất - Quy trình trồng nguyên liệu chè sạch; Công ty Cổ phần chè Tân Cương khẩu; - Quy trình chế biến xuất chè; Hoàng Bình - Tổ chức trồng khai thác chè sạch; - Chiến lược xây dựng thương hiệu chè Thái Địa chỉ: Xã Quyết Thắng, Thành phố - Nghiên cứu, phát triển loại chè có Nguyên; Thái Nguyên lợi cho sức khỏe; - Đánh giá lợi vùng đất Tân Cương http://tancuonghoangbinh.com - Góp phần xây dựng thương hiệu chè chất lượng chè Thái Nguyên; Thái Nguyên - Tìm hiểu văn hóa uống trà người Việt - Sản xuất liên hợp khép kín từ khai thác - Tìm hiểu đóng góp to lớn công quặng sắt đến luyện gang, luyện thép ty cho nghiệp công nghiệp hóa, đại cán thép với hệ thống phân phối sản hóa đất nước; phẩm rộng khắp; - Tìm hiểu quy trình khai thác quặng sắt - Chiến lược đầu tư phát triển toàn sản xuất thép Đánh giá tác động đến môi diện, sách chất lượng “Thỏa mãn trường xung quanh tối đa lợi ích khách hàng”; - Phân tích chiến lược kinh doanh công - Phương châm hành động “Chất lượng ty qua giai đoạn; Công ty Cổ phần Gang Thép Thái Nguyên Lĩnh vực hoạt động Tên công ty Địa chỉ: Phường Cam Giá, Thành phố Thái Nguyên http://tisco.com.vn 136 hàng đầu, giá cạnh tranh, sản phẩm - Tìm hiểu nhu cầu yêu cầu tuyển dụng dịch vụ đa dạng” lao động công ty - Sản xuất hàng may mặc xuất khẩu; - Tâ ̣p trung đầ u tư chiề u sâu theo đinh ̣ Công ty Cổ phần đầu tư thương mại TNG Địa chỉ: Số 160, Đường Minh Cầu, Thành phố Thái Nguyên http://www.tng.vn hướng mă ̣t hàng, nguồ n hàng; - Khâu thiế t kế , nhảy cỡ giác sơ đồ đươ ̣c thực hiê ̣n hoàn toàn máy vi tính với sự hỗ trơ ̣ của các phầ n mề m vi tính Gerber/ lextra; - Việc xây dựng quy trin ̀ h công nghê ̣ cho từng sản phẩ m đã đươ ̣c chuyên môn hóa - Phân tích doanh thu, tìm hiểu chiến lược kinh doanh xây dựng thương hiệu TNG; - Thăm quan hệ thống xử lý chất thải Tìm hiểu đánh giá tác động trình sản xuất đến môi trường - Tìm hiểu quy trình công nghệ chuyên môn hóa sử dụng nguồn nhân lực công ty cao ở những khâu tro ̣ng yế u Công ty Cổ phần giấy Hoàng Văn Thụ Địa chỉ: Phường Quan Triều, Thành phố Thái Nguyên http://www.hopacothainguyen.com.vn - Sản xuất, mua bán loại giấy bao bì - Tìm hiểu quy trình trồng khai thác rừng công nghiệp, giấy làm vỏ bao xi măng; nguyên liệu cho sản xuất giấy; - Mua bán hàng lâm sản (gỗ, tranh, tre, - Tìm hiểu quy trình sản xuất giấy nứa, lá); sản phẩm khác Đánh giá tác động - Mua bán nguyên liệu, thiết bị phụ tùng trình sản xuất đến môi trường xung quanh ngành giấy; khu vực nhà máy 137 - Xuất nhập giấy, nguyên liệu, thiết bị phụ tùng ngành giấy - Sản xuất điện thoại di động, máy tính - Tìm hiểu môi trường làm việc đại bảng, máy tính; kĩ cần thiết người lao động; Công ty Samsung Thái Nguyên - Giải pháp trình chiếu cho khách sạn, - Phân tích SWOT, đánh giá triển vọng Địa chỉ: Huyện Phổ Yên, Tỉnh Thái nhà hàng; phát triển SAMSUNG tác động đến Nguyên - Màn hình trình chiếu cỡ lớn; hình kinh tế Việt Nam; http://www.samsung.com/vn công nghệ điện toán đám mây; - Tìm hiểu yêu cầu người lao - Máy in & Máy in đa chức năng; động trình hội nhập quốc tế - Hệ thống điều hòa không khí - Tìm hiểu đặc trưng văn hóa vùng miền, Bảo tàng Văn hóa dân tộc Việt - Nghiên cứu, sưu tầm; Nam - Trưng bày, bảo quản; Địa chỉ: Số 1, Đường Đội Cấn, Thành - Giáo dục công chúng: Triển lãm; trải phố Thái Nguyên nghiệm; http://mcve.org.vn - Dịch vụ văn hóa góp phần giáo dục sắc văn hóa dân tộc; - Tổ chức buổi triển lãm sản phẩm HS dân tộc địa bàn; - Tìm hiểu tham gia hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm văn hóa; - Tham gia sưu tầm vật, tư liệu, phim ảnh dân tộc Việt Nam 138 - Bảo tồn, khai thác, phát huy giá trị di tích lịch sử hệ sinh thái, rừng cảnh quan phục vụ phát triển kinh tế du lịch; Ban quản lý Khu di tích Lịch sử – - Tuyên truyền, quảng bá giới thiệu lợi Sinh thái ATK Định Hóa tiềm phát triển giá trị lịch sử Địa chỉ: Thôn Đèo De, Xã Phú Đình, vùng ATK Định Hóa; Huyện Định Hoá, Tỉnh Thái Nguyên - Phục vụ, hướng dẫn du khách thăm http://atkthainguyen.org.vn quan di tích lịch sử; - Tổ chức thực dự án xây dựng phục hồi, tôn tạo di tích sinh thái; - Nghiên cứu, sưu tầm tài liệu, vật lịch sử vùng ATK Định Hóa Lữ đoàn Pháo binh 382, Quân khu Địa chỉ: Xã Thịnh Đức, Thành phố Thái Nguyên http://qk1.qdnd.vn - Thăm quan, tìm hiểu lịch sử khu di tích ATK góp phần giáo dục lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc; - Tổ chức hoạt động tìm hiểu lịch sử địa phương; - Phân tích tiềm phát triển du lịch giá trị lịch sử vùng ATK Định Hóa; - Mời nhân chứng lịch sử nói chuyện kiện có liên quan đến vùng ATK Định Hóa; - Giáo dục bảo vệ môi trường, bảo tồn giữ gìn giá trị lịch sử địa phương - Khẩu hiệu “Tự lực, tự cường, chủ động, - Nghe giới thiệu loại vũ khí đại, sáng tạo, đoàn kết, thắng”; kể chuyện lịch sử, sức chiến đấu ý chí - Được trang bị vũ khí tương đối đồng chiến sĩ pháo binh Việt Nam; bộ, đại, đủ sức phục vụ chiến đấu - Thăm quan nơi ăn nghỉ, khu tăng gia sản nhu cầu mở rộng lực lượng pháo binh; xuất chiến sĩ nhằm giáo dục ý thức tổ 139 - Cơ sở vật chất phục vụ đời sống cho chức kỷ luật, nề nếp sinh hoạt học tập; đội xây dựng theo hướng quy - Giáo dục lòng yêu nước, nghĩa vụ ngày hoàn thiện; công dân với tổ quốc; - Công tác huấn luyện - Tổ chức buổi ngoại khóa lịch sử; trọng đạt tiêu chuẩn đơn vị pháo binh huấn luyện giỏi 140