Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương MỤC LỤC NỘI DUNG STT Trang A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu phương pháp nghiên cứu III Giới hạn đề tài IV Các giả thuyết nghiên cứu V Cơ sở lí luận thực tiễn VI Kế hoạch thực B PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Thực trạng mâu thuẫn II Các biện pháp giải vấn đề III Hiệu áp dụng 13 C KẾT LUẬN 14 I Ý nghĩa đề tài công tác 14 II Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển 15 III Đề xuất, Kiến nghị 16 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry dạy học sinh Toán hình học 6, 4-5 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương A – PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Trong thời đại cộng nghệ nay, việc học học sinh có nhiều thay đổi Thói quen học thuộc cách thụ động nhường chổ cho việc tự tìm tòi khám phá Những băn khoăn học sinh gặp phải em tiếp xúc với nguồn thông tin khác khiến cho em có mong muốn giải đáp Việc học chơi ngày gắn với máy vi tính nhiều hơn, gắn với công nghệ thông tin (CNTT) nhiều CNTT thâm nhập vào hầu hết lĩnh vực, ngày trở nên quan trọng thiếu việc phát triển kinh tế xã hội, có lĩnh vực GD&ĐT việc ứng dụng phần mềm dạy học (PMDH) dạy giảng dạy phần đáp ứng mục tiêu chung trình đổi toàn diện giáo dục PMDH phần mềm ứng dụng dùng trình dạy học với khối lượng thông tin chọn lọc, phong phú có chất lượng cao; giúp việc học tập học sinh diễn sinh động, hấp dẫn, dễ tiếp thu GV có điều kiện dạy học phân hóa, cụ thể hoá nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy GV việc tìm hiểu, tự học phù hợp với nhu cầu, hứng thú, lực, sở thích HS Do đó, PMDH phương tiện quan trọng góp phần thực những đổi giáo dục, bên cạnh việc đổi nội dung, phương pháp dạy học nhằm hình thành HS lực làm việc, học tập cách độc lập, thích ứng với xã hội đại Trong năm giảng dạy nhận thấy việc học hình học học sinh thường gặp khó khăn sợ học môn hình học đặc biệt khái niệm hình học có liên quan đến nội dung trừu tượng, công thức không chứng minh trực tiếp…đặc biệt học sinh lớp 6, chuyển giao hình học tiểu học mang tính nhận biết với hình học THCS đòi hỏi học sinh phải biết tư duy, biết suy luận …đây vấn đề khó em Vậy làm để học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ hiểu, để từ hiểu bài, hiểu khái niệm, định lý học sinh vận dụng giải tập cách dể dàng tiết học không nhàm chán làm cho em phấn chấn hơn, từ yêu thích môn hình học, kích thích hứng thú học tập em phát huy tính tích cực, Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry dạy học sinh Toán hình học 6, Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương tự giác, chủ động, sáng tạo em hơn? Đây câu hỏi mà hầu hết tất giáo viên đứng lớp trăn trở tìm phương pháp dạy học phù hợp với trình độ học sinh Trong năm học hỗ trợ sở vật chất Ban giám hiệu, thầy cô tổ môn Tôi bước ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry vào vẽ hình, tạo hình ảnh động để học sinh tương tác phát khái niệm hình học thực tế cho thấy dạy học với hỗ trợ phương tiện dạy học, phần mềm dạy học tiết học trở nên sinh động hơn, kích thích hứng thú học tập học sinh lý chọn đề tài : "Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry giảng dạy học sinh Toán hình học 6, 7” II Mục đích nghiên cứu phương pháp nghiên cứu Mục đích nghiên cứu : Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng giảng dạy môn hình học trường THCS khảo sát đánh giá lực học tập SAT năm học vừa qua để đưa phương pháp giảng dạy khái niệm Toán hình học phù hợp với lực trình độ HS Tạo tản hình học vững HS tiếp tục học chương trình bậc THPT góp phần đổi phương pháp dạy học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo loại sách công nghệ thông tin, báo giáo dục thời đại, báo cáo ứng dụng công nghệ thông tin dạy học + Tham khảo kinh nghiệm trường bạn + Tham khảo kinh nghiệm giáo viên tổ môn - Phương pháp nghiên cứu lý luận: + Thu thập thông tin lý luận phương pháp dạy học Toán, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, tài liệu nghiên cứu phần mềm dạy học Cabri geometry - Phương pháp thử nghiệm: + Thử áp dụng giải pháp vào giảng dạy Toán hình học cho học sinh 6, năm học 2012-2013 năm học 2013-2014 Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry dạy học sinh Toán hình học 6, Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương III Giới hạn đề tài Do hạn chế lực, thời gian nhiệm vụ phân công nên đề tài đưa nghiên cứu khái niệm Toán hình học 6, gần năm qua (Từ năm học 2012 – 2013, năm học 2013 - 2014) Trường THCS Bình An IV Giả thuyết nghiên cứu Những nghiên cứu áp dụng rộng rãi tương tự dạy khái niệm toán hình học lớp 8, vẽ đồ thị hàm số, giải tập hình học, tìm quỹ tích điểm Cộng với nhiệt tình giáo viên lĩnh hội tốt học sinh công tác đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng học tập đặc biệt môn hình học học sinh đạt kết cao, góp phần vào việc đổi toàn diện giáo dục V Cơ sở lí luận thực tiễn: Cơ sở lí luận: Đặc trưng toán học trừu tượng hoá cao độ có tính lôgic chặt chẽ, dạy học toán suy diễn lôgic phải trọng nguyên tắc trực quan quy nạp, trực giác toán học Với tham gia CNTT, PMDH môi trường dạy học thay đổi, có tác động mạnh mẽ tới thành tố trình dạy học tác động tới đổi PPDH môn Toán Như hỗ trợ học sinh tìm hiểu sâu nội dung kiến thức; rèn luyện kỹ năng, củng cố ôn tập kiến thức cũ; rèn luyện, phát triển tư toán học; đổi phương pháp hình thức dạy học môn Toán; Thay đổi vai trò giáo viên thành người tổ chức, điều khiển, tác động lên HS; thực phân hoá cao trình dạy học Toán; hỗ trợ khả sâu vào phương pháp học tập, phương pháp thực nghiệm Toán học; kiểm soát đánh giá trình học tập HS kịp thời; góp phần hình thành phẩm chất, đạo đức, tác phong đại cho HS Cơ sở thực tiễn: Một khó khăn giảng dạy hình học việc vẽ hình Hình giáo viên vẽ bảng vẽ đồ dùng dạy học bình thường trước hình tĩnh, phần mềm Cabri Geometry cho phép làm việc dời hình chỗ khác, quay đủ góc độ để học sinh quan sát Đặc điểm quan trọng gắn với tính chất "động" Cabri cho phép người sử dụng dịch chuyển khoảng thời Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry dạy học sinh Toán hình học 6, Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương gian thực thao tác trực tiếp vào yếu tố sở hình vẽ Khi tác động vậy, hình vẽ tự biến đổi bảo toàn tính chất hình học sử dụng dựng tính chất hệ suy từ tính chất ban đầu Cabri Geometry cho phép bảo toàn vị trí khác yếu tố chọn trình dịch chuyển Nhờ tính chất này, phần mềm cho phép hiển thị cách dễ dàng tập hợp điểm Một tính chất quan trọng khác phần mềm cho phép xem lại toàn bước dựng hình thực đối tượng Khi giáo viên thực điều này, học sinh dễ hiểu hơn, môn hình học vốn môn khó với hầu hết em học sinh không thích học VI Kế hoạch thực hiện: Đối tượng nghiên cứu địa điểm: Xác định đối tượng cho đề tài: - Đối tượng khách thể: Thực giảng dạy cho tất đối tượng học sinh, phương pháp phù hợp với trình độ học sinh - Đối tượng chủ thể: Lựa chọn lớp tham gia đề tài (từ khối khối trường THCS Bình An) Thời gian thực đề tài: - Bắt đầu : / 09 / 2013 - Kết thúc : 20 / 11 / 2014 Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry dạy học sinh Toán hình học 6, Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương B – PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng mâu thuẫn: * Về phía học sinh: Đa số học sinh không thích e ngại học hình học vì: - Các em thường gặp khó khăn việc tiếp thu khái niệm, định nghĩa, tính chất, định lý Khi giải tập em thường lúng túng việc vẽ hình, không tìm lời giải, không trình bày lời giải cách có hệ thống logic - Học sinh chưa nắm rõ khái niệm Các em thường “học vẹt” đinh lý, chưa biết cách suy luận chứng minh, kỹ vẽ hình yếu không nắm vững kiến thức nên hình vẽ thường không xác Học sinh chưa biết cách vận dụng định nghĩa, định lý, hệ vào tập Bên cạnh em tiếp thu kiến thức cách thụ động, chưa tích cực sáng tạo học tập * Về phía giáo viên: Một số giáo viên thường cho lỗi cách học em không tập trung lớp, lơ học tập, lười nhác suy nghĩ Phần lớn dạy giáo viên mang tính áp đặt kiến thức với học sinh Hậu dễ thấy nhà em học thuộc lòng định nghĩa, tính chất, hệ em chưa thực hiểu Học sinh làm tập mà vẽ hình, không tìm lời giải, trình bày lời giải cách thiếu logic Một số em dựa vào sách giải để đối phó Do em xảy tình trạng học vẹt, học không hiệu phân môn hình học II Các biện pháp giải vấn đề: Sử dụng Cabri Geometry để thể khái niệm: Việc tiếp cận khái niệm hình học hiểu trình hoạt động tư dẫn tới hiểu biết khái niệm nhờ định nghĩa tường minh, nhờ mô tả, giải thích hay thông qua trực giác, mức độ nhận biết đối tượng tình có thuộc khái niệm hay không Khi dạy học sinh khái niệm toán hình học với hỗ trợ Cabri Geometry, giáo viên cho học sinh tiếp cận với khái niệm, định nghĩa trước định nghĩa khái niệm cách sử dụng Cabri Geometry đưa số hình cụ thể rời rạc, mà đối tượng dấu hiệu đặc trưng chưa rõ ràng Cho biến đổi hình vẽ, thể hình vẽ góc độ khác để học sinh quan sát, Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry dạy học sinh Toán hình học 6, Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương phân tích, so sánh sử dụng công cụ Cabri Geometry để phát đặc điểm chung, thuộc tính không thay đổi Từ kết việc quan sát trực quan, học sinh trừu tượng hoá, khái quát hoá để dấu hiệu đặc trưng chất khái niệm để đến hoạt động định nghĩa khái niệm cách tường minh hiểu biết trực giác khái niệm Chẳng hạn: Ví dụ 1: Khi dạy “Độ dài đoạn thẳng” Toán 6- Tập Để học sinh hình dung : Mỗi đoạn thẳng có độ dài Độ dài đoạn thẳng số lớn GV giới thiệu Segment:(Dựng đoạn thẳng), sau vẽ nhiều đoạn thẳng khác Để đo đoạn thẳng ta dùng nút để đo, từ rút kết luận Sau đưa tập sau cho học sinh dự đoán đoạn thẳng, từ rút kết luận so sánh đoạn thẳng Ví dụ2 : Khi dạy : “Khi AM + MB = AB ?” (Hình học 6) + GV vẽ điểm M nằm A B (Slide 1) + Dùng nút để đo đoạn thẳng AM, MB, AB + Tạo hiệu ứng Animation cho M chuyển động dùng chuột di chuyển điểm M Yêu cầu em so sánh AM + MB với AB từ nêu nhận xét GV tạo tập slide tạo hiệu ứng cho M chuyển động M không nằm A B, yêu cầu em so sánh AM + MB với AB từ nêu nhận xét Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry dạy học sinh Toán hình học 6, 7 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương Slide Slide Ví dụ 3: Khi dạy “Trung điểm đoạn thẳng” (Hình học 6) + GV vẽ hình điểm M nằm hai điểm A B (như slide 3) Yêu cầu HS dự đoán so sánh MA MB + GV dùng nút để đo MA MB thay đổi hình dạng đoạn thẳng AB Cho HS nhận xét từ rút định nghĩa Tiếp theo GV giới thiệu nút công cụ Midpoint: xác định trung điểm đoạn thẳng Ví dụ 4: Khi dạy khái niệm “Đường trung trực đoạn thẳng” (Hình học 7) GV chuẩn bị hình sau Yêu cầu HS quan sát điểm I nhận xét góc tạo đường thẳng xy với AB điểm I thay đổi qua hình a) b) c) - Học sinh phát hình vẽ thay đổi với hình b) ta có: Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry dạy học sinh Toán hình học 6, Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương + I trung điểm đoạn thẳng AB đường thẳng xy qua điểm I + Đường thẳng xy vuông góc với đoạn thẳng AB - Từ nhận xét học sinh, giáo viên nói "đường thẳng xy đường trung trực đoạn thẳng AB"; em nêu định nghĩa đường trung trực đoạn thẳng? - GV giới thiệu nút công cụ Perpendicular Bisector : Dựng đường trung trực đoạn thẳng Khi sử dụng Cabri Geometry để thể khái niệm, ta phải tuân thủ chặt chẽ thứ tự thao tác vẽ hình, thao tác thể rõ nội hàm khái niệm Ví dụ : Vẽ đường trung truyến tam giác Để thể đường trung tuyến tam giác, học sinh phải thực trình tự dãy thao tác sau: – Vẽ tam giác ABC: chọn công cụ định vị trí đỉnh A, B, C Triangle (vẽ tam giác), sau xác – Xác định trung điểm M đoạn BC: chọn công cụ đoạn thẳng) sau nhấn chuột vào cạnh BC – Kẻ đoạn thẳng AM: chọn công cụ M Midpoint (trung điểm Segment sau nhấn chuột vào điểm A Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry dạy học sinh Toán hình học 6, Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương Sử dụng Cabri Geometry giúp học sinh phát định lí: Sử dụng Cabri Geometry giúp học sinh phát định lí, tạo động chứng minh hình học Cabri Geometry tạo giao diện đồ hoạ theo kiểu vi giới giúp ta vẽ hình bước đầu khám tính chất chứa đựng bên hình vẽ Nếu học sinh sử dụng Cabri Geometry để vẽ hình sau cho hình vẽ thay đổi mà giữ nguyên giả thiết ban đầu phát bất biến chứa ẩn hình vẽ sở quan sát trực quan Đây trình học sinh thể lực quan sát, dò tìm dự đoán Mặt khác, học sinh sử dụng công cụ Cabri Geometry để kiểm tra dự đoán Đây trình trợ giúp học sinh phát định lí Quá trình thực theo hai cấp độ khác nhau: – Mức độ thứ nhất: học sinh tự khám phá phát định lí – Mức độ thứ hai: học sinh phát định lí thông qua số bước kiểm nghiệm theo định hướng giáo viên Ví dụ : Khi dạy định lý “Tổng ba góc tam giác” (Hình học 7) - GV sử dụng nút công cụ Triangle : dựng tam giác ABC, DEF - HS dự đoán tổng ba góc tam giác - GV chọn công cụ Angle (đo góc) dùng chuột bấm xác định điểm theo thứ tự lần lượt, đỉnh cạnh lại góc, ta nhận số đo góc chọn Calculate: Tính toán với số liệu Thay đổi hình dạng tam giác tạo hiệu ứng Animation cho M chuyển động yêu cầu HS nhận xét rút kết luận định lý Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry dạy học sinh Toán hình học 6, 10 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương Ví dụ : Tương tự hình thành định lý pytago - GV chuẩn bị hình tam giác vuông ABC dựng bên cạnh tam giác hình vuông - Chọn công cụ Area : (Tính diện tích hình tròn, tam giác … ) sau đưa chuột bấm ta nhận kết Từ so sánh AB2 + AC2 với BC2 Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry dạy học sinh Toán hình học 6, 11 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương Ví dụ : Đối với “Tính chất đường trung trực đoạn thẳng” GV sử dụng công cụ Perpendicular Bisector : Dựng đường trung trực đoạn thẳng Lấy điểm M thuộc đường trung trực Dùng nút Segment:Dựng đoạn thẳng MA MB Yêu cầu HS dự đoán so sánh MA MB Dùng để kiểm tra Sau chứng minh kết luận định lý (slide1) - GV tạo slide 2, dùng Hide/ Show: Cho ẩn đường trung trực đoạn thẳng AB - Trace On/Off: (Để lại vết cho đối tượng hình học di chuyển), đánh vết điểm M Chọn nút Animation: cho điểm M chuyển động tạo đường thẳng, sau kiểm tra tính vuông góc, giúp HS quan sát hình thành định lý đảo Qua định lý giúp HS hình dung toán tập hợp Ví dụ : Để hình thành tính chất “Đường phân giác góc” (Hình học 7) hình vẽ sau : “Cho điểm M nằm tia phân giác góc xOy Hãy quan sát nhận xét khoảng cách từ điểm M đến cạnh góc” HS dự đoán trước MA MB, GV đo độ dài MA MB, thay đổi vị trí điểm M tia phân giác ta kết nhận MA = MB→ kết luận định lí Thiết kế slide cho ẩn tia phân giác góc xOy, đánh vết điểm M tạo hiệu ứng Animation cho M chuyển động tạo đường thẳng, GV kiểm tra có phải tia phân giác góc xOy hay không từ rút định lí đảo Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry dạy học sinh Toán hình học 6, 12 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương Ví dụ 10 : Dạy “Tính chất ba đường trung tuyến” GV yêu cầu HS lên vẽ đường trung tuyến AD, BE (theo hướng dẫn VD 5), Dùng nút công cụ Intersection Points (Tìm giao điểm) Gọi G giao điểm đoạn thẳng AD BE Yêu cầu HS dự đoán đường trung tuyến xuất phát từ đỉnh C có qua G không? Tiếp tục thay đổi hình dạng tam giác ABC.Từ HS rút tính chất ba đường trung tuyến tam giác Dùng nút đo khoảng cách độ dài đoạn thẳng hình vẽ Yêu cầu HS dùng máy tính Tính so sánh hình Từ HS rút tính chất ba đường trung tuyến cách thuyết phục Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry dạy học sinh Toán hình học 6, 13 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương Khi sử dụng phần mềm toán học việc tạo hình vẽ trực quan giúp HS phát huy khả quan sát; hỗ trợ HS tiến hành thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, tương tự, trừu tương hoá, đặc biệt hoá, hệ thống hóa trình tìm lời giải toán, tạo môi trường giúp HS xem xét vấn đề nhiều góc độ khác nhằm phát liên tưởng, mối quan hệ ẩn chứa bên hình vẽ hay minh hoạ kết cách sinh động Trong số trường hợp, vẽ một, hai hình, HS chưa thể phát vấn đề mà cần phải có nhiều hình vẽ nhiều góc độ khác Với vài thao tác “kéo, thả" cửa phần mềm toán học cho phép ta thay đổi góc độ quan sát hình vẽ cách thuận tiện, trực quan giúp cho HS có hội phát vấn đề toán III Hiệu áp dụng : Với phương pháp truyền thống dùng compa, thước kẻ việc nhận diện hình, mối quan hệ yếu tố hình vẽ nhận diện điểm giống khác chúng không rõ ràng; học sinh nắm khái niệm việc nhận diện chúng trở nên dễ dàng bên cạnh phương pháp truyền thống, ta sử dụng Cabri Geometry Phần mềm dạy học cung cấp môi trường dạy học có tính mới, việc GV áp dụng PPDH thực linh hoạt môi trường CNTT phù hợp với trình độ HS THCS hình thức GVsử dụng PMDH Đối với học sinh giỏi, qua một, hai thao tác em phát vấn đề Đối với học sinh trung bình yếu, giáo viên chia thành bước nhỏ bổ sung thêm vài bước trung gian để em tiếp cận với khái niệm Để đồng nghiệp dễ nhận thấy hiệu khả thi đề tài xin giới thiệu vài số liệu học lực sau để làm minh chứng : Lớp Xếploại 6/3 (38 học sinh) Giỏi SL 2012-2013 Khá Yếu TB % SL % SL % SL % 23.7 13 34.2 10 26.3 15.8 Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry dạy học sinh Toán hình học 6, 14 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương Lớp Xếploại 7/2 (43 học sinh) Giỏi SL 2013-2014 13 Khá Yếu TB % SL % SL % SL % 30.2 15 34.9 11 25.6 9.3 Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry dạy học sinh Toán hình học 6, 15 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương C – KẾT LUẬN I Ý nghĩa đề tài công tác: Thời gian sử dụng Cabri Geometry khoảng đến phút, giáo viên học sinh lớp trực tiếp thao tác với Cabri Geometry Nhiệm vụ chủ yếu học sinh quan sát, dự đoán, đề xuất giả thuyết Qua tương tác với Cabri Geometry, học sinh phát giải trọn vẹn vấn đề Hoạt động sử dụng, khai thác Cabri Geometry tiến hành đan xen với hoạt động khác nên tiết học sinh động, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Đối với học sinh cấp THCS, bước đầu làm quen với Cabri tạo cho em tư chặt chẽ dựng hình, tự chứng minh khảo sát, dự đoán khám phá tích chất hình học chương trình học, bổ sung thêm cách nhìn hình học, mở sáng tạo tùy theo ý tưởng học sinh Ứng dụng phần mềm dạy học nói chung, có phần mềm dạy học Cabri Geometry chắn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường hướng đắn việc ứng dụng CNTT GD&ĐT tạo II Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển: - Khi chuẩn bị lên lớp, GV phải làm xác định mục đích sư phạm việc sử dụng PMDH, xem xét kiểm tra nội dung sử dụng, vị trí thời điểm sử dụng chúng học, suy nghĩ dự tính tiến trình dạy học GV HS với giảng điện tử lớp Sử dụng PMDH cần đặt toàn hệ thống PPDH nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp hệ thống Vì PPDH có chổ mạnh chổ yếu, PMDH phải phát huy chổ mạnh hạn chế chổ yếu phương pháp - Mặc dù PMDH có vai trò quan trọng khẳng định tính ưu việt nó, nghĩa xem nhẹ phương tiện dạy học thông thường Các phương tiện tự nhiên đặc biệt tài liệu giáo khoa đồ dùng dạy học thông dụng với vật thật, lời nói GV với cử , điệu bộ, nét mặt phong cách mãi phương tiện quan trọng không thay Do đó, trình dạy học, sử dụng PMDH phải phối hợp hợp lí với phương tiện dạy học khác, phải theo trình tự định, tùy theo nội dung giảng, sử Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry dạy học sinh Toán hình học 6, 16 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương dụng phương tiện cần thiết tránh làm phân tán ý HS Trên sở đó, hướng dẫn HS rút kết luận đúng, có tính khái quát, phát triển tư cho HS - Dù có hiệu PMDH đóng vai trò phương tiện mục đích tổ chức hoạt động nhận thức dạy học trường Vì tập trung khai thác PMDH để tạo môi trường dạy học mới, giúp HS tích cực Trong điều kiện nay, chủ yếu sử dụng PMDH hỗ trợ GV dạy chủ đề kiến thức cho HS THCS kết hợp với dạy học truyền thống giúp em kiến tạo kiến thức, phát triển khả thực hành thí nghiệm, phát triển trí tưởng tượng không gian, số nội dung khác PMDH chưa phát huy hiệu tốt nên tránh lạm dụng PMDH làm phức tạp hoá giảng cách không cần thiết - Cần phải phát huy vai trò hiệu hoạt động GV tổ chức hoạt động nhận thức cho HS GV phải thực đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn, đạo trình dạy học nhằm giúp HS chủ động tìm tòi tri thức - GV tiếp tục nghiên cứu nội dung phần mềm tìm hiểu thêm kiến thức tin học để tự thiết kế PMDH riêng biệt nhằm truyền thụ kiến thức mới, minh hoạ cho học lớp nhà kiểm tra kiến thức HS Điều giúp GV phát huy tính tích cực lực sáng tạo việc dạy học với hỗ trợ CNTT III Đề xuất, Kiến nghị Trên sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng phần mềm Cabri Geometry mà nghiên cứu rút số kinh nghiệm qua trình giảng dạy Đây số ứng dụng đơn giản mà GV thiết kế tiết dạy, để thực hiểu sâu chuyên đề khác đòi hỏi phải có dẫn, tập huấn thầy cô có chuyên môn sâu Tôi mong mạng lưới chuyên môn phòng giáo dục tạo điều kiện cho GV môn Toán có nhiều buổi tập huấn số phần mềm dạy học để GV nâng tầm hiểu biết Đây việc làm thiết thực góp phần vào đổi phương pháp dạy học Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry dạy học sinh Toán hình học 6, 17 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương Trước thành công bước đầu đề tài, mong Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện để đề tài ứng dụng rộng rãi nhà trường, liên môn với môn tin học lớp 6, để em học sinh thực hành thường xuyên góp phần nâng cao chất lượng môn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh./ Quận 2, ngày 30 tháng 12 năm 2014 Người viết Võ Kim Hương Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry dạy học sinh Toán hình học 6, 18 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương D – TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Đức Chính (tổng chủ biên), Tôn Thân (chủ biên), Vũ Hữu Bình, Phạm Gia Đức, Trần Luận (2003) Toán 6,7, tập I NXB Giáo dục Phan Đức Chính (tổng chủ biên), Tôn Thân (chủ biên), Trần Đình Châu, Trần Phương Dung, Trần Kiều (2003) Toán 7, tập II NXB Giáo dục Phạm Gia Đức, Phạm Đức Quang (2002) Hoạt động hình học trường THCS NXB Giáo dục Nguyễn Bá Kim (2002) Phương pháp dạy học môn Toán NXB ĐHSP Đào Thái Lai (2002) Ứng dụng CNTT vấn đề cần xem xét đổi hệ thống PPDH môn Toán Tạp chí Giáo dục, số Đào Thái Lai (2003) Ứng dụng CNTT giúp học sinh tự khám phá giải vấn đề học toán trường phổ thông Tạp chí Giáo dục, số Tài liệu hướng dẫn sử dụng chương trình Cabri Geometry thầy giáo Phạm Thanh Phương Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry dạy học sinh Toán hình học 6, 19 [...]... liệu học lực sau để làm minh chứng : Lớp Xếploại 6/3 (38 học sinh) Giỏi SL 2012-2013 9 Khá Yếu TB % SL % SL % SL % 23 .7 13 34.2 10 26.3 6 15.8 Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry trong dạy học sinh Toán hình học 6, 7 14 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương Lớp Xếploại 7/ 2 (43 học sinh) Giỏi SL 2013-2014 13 Khá Yếu TB % SL % SL % SL % 30.2 15 34.9 11 25.6 4 9.3 Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry. .. Cabri Geometry trong dạy học sinh Toán hình học 6, 7 15 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương C – KẾT LUẬN I Ý nghĩa của đề tài đối với công tác: Thời gian sử dụng Cabri Geometry chỉ khoảng 3 đến 5 phút, giáo viên hoặc một học sinh trong lớp trực tiếp thao tác với Cabri Geometry Nhiệm vụ chủ yếu của học sinh là quan sát, dự đoán, đề xuất giả thuyết Qua tương tác với Cabri Geometry, học sinh phát hiện... ra sự sáng tạo mới tùy theo ý tưởng của mỗi học sinh Ứng dụng phần mềm dạy học nói chung, trong đó có phần mềm dạy học Cabri Geometry chắc chắn sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường và là hướng đi đúng đắn trong việc ứng dụng CNTT trong GD&ĐT tạo hiện nay II Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển: - Khi chuẩn bị lên lớp, GV phải làm xác định đúng mục đích sư phạm của việc sử dụng. .. huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. / Quận 2, ngày 30 tháng 12 năm 2014 Người viết Võ Kim Hương Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry trong dạy học sinh Toán hình học 6, 7 18 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương D – TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Phan Đức Chính (tổng chủ biên), Tôn Thân (chủ biên), Vũ Hữu Bình, Phạm Gia Đức, Trần Luận (2003) Toán 6 ,7 , tập I NXB Giáo dục 2 Phan Đức Chính.. .Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương Ví dụ 7 : Tương tự như hình thành định lý pytago - GV chuẩn bị hình tam giác vuông ABC và dựng bên ngoài các cạnh của tam giác các hình vuông - Chọn công cụ Area : (Tính diện tích hình tròn, tam giác … ) sau đó đưa chuột bấm ta sẽ nhận được kết quả Từ đó so sánh AB2 + AC2 với BC2 Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry trong dạy học sinh Toán hình học 6, 7. .. hiện nay Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry trong dạy học sinh Toán hình học 6, 7 17 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương Trước những thành công bước đầu của đề tài, tôi rất mong Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện để đề tài được ứng dụng rộng rãi trong nhà trường, liên môn với môn tin học lớp 6, 7 để các em học sinh được thực hành thường xuyên hơn góp phần nâng cao chất lượng bộ môn và... tục thay đổi hình dạng của tam giác ABC.Từ đó HS rút ra được tính chất ba đường trung tuyến của một tam giác Dùng nút đo khoảng cách độ dài các đoạn thẳng như hình vẽ Yêu cầu HS dùng máy tính Tính và so sánh như hình Từ đó HS rút ra được tính chất ba đường trung tuyến một cách thuyết phục Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry trong dạy học sinh Toán hình học 6, 7 13 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ... cho ẩn tia phân giác của góc xOy, đánh vết điểm M và tạo hiệu ứng Animation cho M chuyển động sẽ tạo ra đường thẳng, GV kiểm tra đó có phải là tia phân giác của góc xOy hay không từ đó rút ra được định lí đảo Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry trong dạy học sinh Toán hình học 6, 7 12 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương Ví dụ 10 : Dạy bài “Tính chất ba đường trung tuyến” GV có thể yêu cầu 1... truyền thụ kiến thức mới, minh hoạ cho bài học ở lớp hoặc ở nhà cũng như kiểm tra kiến thức của HS Điều này giúp GV phát huy tính tích cực năng lực sáng tạo của mình trong việc dạy học với sự hỗ trợ của CNTT III Đề xuất, Kiến nghị Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng phần mềm Cabri Geometry mà tôi đã nghiên cứu và rút ra được một số kinh nghiệm qua quá trình giảng dạy Đây chỉ là một số ứng dụng đơn... dụng PMDH phải phối hợp một các hợp lí với các phương tiện dạy học khác, phải theo một trình tự nhất định, tùy theo nội dung bài giảng, chỉ sử Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry trong dạy học sinh Toán hình học 6, 7 16 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương dụng các phương tiện đó khi cần thiết và tránh làm phân tán chú ý của HS Trên cơ sở đó, hướng dẫn HS rút ra những kết luận đúng, có tính khái ... A Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry dạy học sinh Toán hình học 6, Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương Sử dụng Cabri Geometry giúp học sinh phát định lí: Sử dụng Cabri Geometry giúp học. .. tuyến cách thuyết phục Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry dạy học sinh Toán hình học 6, 13 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương Khi sử dụng phần mềm toán học việc tạo hình vẽ trực quan giúp... xét Ứng dụng phần mềm dạy học Cabri Geometry dạy học sinh Toán hình học 6, 7 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Võ Kim Hương Slide Slide Ví dụ 3: Khi dạy “Trung điểm đoạn thẳng” (Hình học 6) + GV vẽ hình