Đang tải... (xem toàn văn)
BDTX Modun TH 9 file wordBDTX Modun TH 9 file wordBDTX Modun TH 9 file wordBDTX Modun TH 9 file wordBDTX Modun TH 9 file wordBDTX Modun TH 9 file wordBDTX Modun TH 9 file wordBDTX Modun TH 9 file wordBDTX Modun TH 9 file wordBDTX Modun TH 9 file wordBDTX Modun TH 9 file wordBDTX Modun TH 9 file wordBDTX Modun TH 9 file wordBDTX Modun TH 9 file wordBDTX Modun TH 9 file wordBDTX Modun TH 9 file wordBDTX Modun TH 9 file wordBDTX Modun TH 9 file wordBDTX Modun TH 9 file word
BUI PHƯƠNG NGA MODULETH i HƯÚNG DẪN, Tư VÂN CHO HOC SINH TIỂU HOC A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Học sinh tiểu học người giai đoẹn liên tục phát triển thay đổi vỂ thể chất, tâm lí quan hệ xã hội sụ tương tác với giới ngày đa dạng, với hội mờ rộng đầy rúì ro, cấm dỗ Ngoài nhu cầu học tập vàn hoá, tiếp thu kiến thúc khoa học, học sinh tiểu học có nhu cầu chăm sóc vỂ mặt tâm lí, trang bị kỉ sổng để sổng an toàn, biết khắc phục khó khăn học tập sổng Việc chăm sóc súc khoe tinh thần cách toàn diện cho học sinh tù cáp Tiểu học bên cạnh việc trang bị kiến thúc yêu cầu hàng đầu đổi với gia đình, nhà truởng xã hội Thục tế nhà truởng Việt Nam chua có đội ngũ nhà tư vấn vỂ tâm lí- xã hội cho học sinh Bời vậy, với tác động cửa sách giáo dục, chương trình giáo dục, sờ vật chất cửa nhà truởng chất lượng giáo dục phụ thuộc phần lớn vào trình độ chuyên môn, trình độ nghiệp vụ sư phạm lục trợ giúp, tư vấn tâm lí cho học sinh cửa giáo viên Trong năm vùa qua hệ thổng trưởng sư phạm đào tạo giáo viên cáp chua đáp úng yêu cầu tư vấn tâm lí cho học sinh Tài liệu nhằm hướng dẩn, hỗ trợ giáo viên tiểu học tụ bồi dưỡng để tiếp cận với công tác tư vấn học sinh tiểu học Đây nội dung cần thiết Bộ Giáo dục Đào tạo khẳng định công tác bồi dưỡng thưởng xuyên, phát triển nghỂ nghiệp cửa giáo viên tiểu học Module “Tư vấn cho học sinh tiểu học" module tụhọc có hướng dẩn Các nội dung học tập thiết kế theo cấu trúc thổng nhẩt để người học dế dàng tiếp cận Các hoạt động tùng vấn đỂ dẩn dất người học tù kinh nghiệm có đến tiếp thu mòi cách tụ nghiên cứu thông tin cung cáp phần Phụ lục trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp Những câu hỏi, tập thông tin phán hồi cung cẩp xuyên suổt tài liệu nhằm giúp người học tự nhận thấy tiến cửa trình bồi dưỡng thưởng xuyên Những tập phát triển kỉ giúp người học áp dụng điều dã học vào thục tế công tác tư vấn cho học sinh tiểu học công tác chủ nhiệm Ệầ) B MUC TIÊU TÀI LIÊU MỤC TIÊU CHUNG Bước đầu trang bị cho giáo viên tiểu học sổ kiến thúc kỉ nâng tư vấn để họ vận dụng hoạt động dạy học, giáo dục trợ giủp tâm lí cho học sinh tiểu học MỤC TIÊU CỤ THỂ 2.1 Kiẽn thức - Xác định đặc điểm nhận thúc, sổ nét nhân cách, nhu cầu kho khăn học sinh tiểu học Phân biệt khái niệm tư vấn hướng dẫn; xác định mục tiêu, nhiệm vụ, kỉ nâng hình thúc tư vấn cho học sinh tiểu học 2.2 Kĩ - Tụ rèn luyện sổ kỉ nâng tư vấn như: kỉ nâng lắng nghe tích cục, kỉ nâng hỏi, kỉ nâng phán hồi, kỉ nâng tliẩu cám Hình thành nâng lục tư vấn cá nhân tư vấn nhòm cho học sinh tiểu học 2.3 Thái độ - Có nhận thúc đứng đắn vỂ tàm quan trọng cửa việc rèn luyện nâng cao nâng lục tư vấn cho học sinh cửa người giáo viên tiểu học Tôn trọng thân (học sinh) tư vấn cho em (S') \^ c NỘI DUNG TT Nội dung Thòi gian Học sinh tiểu học sụ cần thiết nâng cao nâng lục tư vấn cho giáo viên tiểu học tiết Tư vấn học đường tiết Một sổ kỉ nâng tư vấn cho học sinh tiểu học tiết Tư vấn cá nhân tư vấn nhóm tiết Tổng cộng 15 tiết Nội dung HỌC SINH TIỂU HỌC VÀ CĂN THIẼT NÂNG CAO NẮNG Lực Tư VÃN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC (3 tiẽt) Hoạt động Tìm hiểu đặc điểm nhận thức số nét nhân cách học sinh tiểu học Là giáo viên tiểu học, chứng ta không làm nhiệm vụ hướng dẩn, giảng dạy cho học sinh, mà phái thưởng xuyên “tư vấn” giúp em vượt qua khó khăn cửa Muổnlàm tổt công việc chứng ta cần phái có hiểu biết nhẩt định vỂ đặc điểm nhận thúc, nhân cách khó khăn vỂ học tập tâm lí cửa học sinh tiểu học Hoạt động đòi hỏi trước hết người phái làm việc độc lập với tập Sau đó, người chia SẾ kết với bạn đồng nghiệp nhóm đổi chiếu với đáp án mục Thông tm phản hồi cho hoạtổộngĩ ? Bải tập Dụavào hiểu biết cửa bạn (có thể tham khảo Mụcl Mậtsốẩậc điểm tầm ỉí nhận thức thuộc Mục ỉ Học sinh tiểu học Nội dung I phần E Phụ lục trang 40) để hoàn thành bảng "3 Bảng Đặc điềm nhộn thức cẫa học sình ăêu học Đầu cẩp (lốp 1, lốp 2) Cuổi cẩp (lốp 4, lốp 5) Nhận thức cảm tínhi Trigảc Nhận thức lí tính' Tư Ngôn ngũ Chú ý Trí nhớ Bài tập Hãy điỂn từ cho trước khung vào chỗ trổng đoẹn vàn nói vỂ đặc điểm hình thành nhân cách cửa học sinh tiểu học tính ẩanghình thành, tính chỉnh ữiểvàhồn nhiên, tính tiỀmẫn “Nhìn chung việc hình thành nhân cách cửa học sinh tiểu học mang đặc điểm sau: Nhân cách cửa em lúc mang ., trình phát triển học sinh bộc lộ nhận thúc, tư tường, tình cảm, ý nghĩ cửa cách vô tư, hồn nhiên, thật thẳng; nhân cách em lúc mang , lục, tổ chất em chua bộc lộ rõ rệt, có tác động thích úng chứng bộc lộ phát triển; đặc biệt nhân cách cửa em mang , việc hình thành nhân cách dìến sớm chìỂu, với học sinh tiểu học trình phát triển toàn diện vỂ mặt, mà nhân cách cửa em hoàn thiện dần với tiến trình phát triển cửa mình" Bài tập Hãy trình bày sổ nét nhân cách cửa học sinh lớp bạn dạy - theo gợi ý sau: lĩnh cách: - Húng thú: - uớc mơ (lí tường): - Xúc cảm-tình cảm: Hãy đổi chiếu với thông tin để tâng thêm hiểu biết vỂ vấn đỂ THÔNG TIN PHÀN HỒI Đáp án bải tập 1: Bảng ĩ Đặc điểm tầm ỉínhận thức củahọc sình tiểuhọc Đầu cẩp (lốp 1, lốp 2) Nhận íhức cảm - Đại thể, chi tiết tính: - Mang tính không ổn định Trigĩũc - Gắn với hành động trục quan Cuổi cẩp (lốp 4, lốp 5) - Mang tính xủc cảm, thích quan sát tượng, sụ vật cồ màu sác sặc sỡ, hấp dẫn - Mang tính mục đích (biết lập kế hoạch học tập, lầm tập từ dế đến khó, ) Đầu cẩp (lốp 1, lốp 2) Cuổi cẩp (lốp 4, lốp 5) Nhận íhức lí - Tư trục quan hành động - Các phẩm chất tư chuyển tínhi chiếm ưu dần tù cụ thể sang trừu tượng Tưđuỵ - Bước đầu biết khái quát hoá - Có ngôn ngũ nói thành thạo - Xuất ngôn ngũ viết Ngớn ngữ Chứ ý Trí nhở - Ngôn ngũ viết thành thạo bất đầu hoàn thiện vỂ mặt ngũ pháp, tả ngũ âm - Chú ý không chủ định chiếm ưu - Chú ý có chủ định phát triển dần chiếm ưu thế, có sụ nỗ lục vỂ ý có chủ định - Chú ý có chủ định yếu, khả ý chí hoạt động học tập kiểm soát, điều khiển ý học thuộc thơ, công thúc toán hay hát dài hạn chế - Ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ từ - Ghi nhớ máy móc phát triển ngũ tâng cưởng Ghi nhớ có tương đổi tổt chiếm ưu chủ định phát triển so với ghi nhớ có ý nghĩa Đáp án bải tập 2: “Nhìn chung việc hình thành nhân cách cửa học sinh tiểu học mang đặc điểm sau: Nhân cách em lúc mang tính chỉnh íhể hồn nhiên, trình phát triển học sinh bộc lộ nhận thúc, tư tường, tình cảm, ý nghĩ cửa cách vô tư, hồn nhiên, thật thẳng; nhân cách cửa em lúc mang tính tiềm Si, lục, tổ chất cửa em chua đuợcbộc lộ rõ rệt, có tác động thích úng chứng bộc lộ phát triển; đặc biệt nhân cách cửa em mang tính đủng hình thành, việc hình thành nhân cách dìến sớm chìỂu, với học sinh tiểu học trình phát triển toàn diện vỂ mặt, mà nhân cách em hoàn thiện dần với tiến trình phát triển mình" Bải tập Không cồ đáp án (Bẹn cồ thể tham khảo số nét nhân cách bật cửa học sinh tiểu học nội dung I, phần E, phụ lục trang 40) Hoạt động Tìm hiểu nhu cầu sõ khó khăn học tập học sinh tiểu học Giáo dục người muổn thành công cần tiếp cận theo nhu cầu cửa người học Nếu em đáp úng nhu cầu tạo cho học sinh điều kiện thuận lợi để phát triển Lạm dụng ngược đãi đổi với học sinh tạo cản trờ nghiêm trọng cho khả năngthoả mãn nhu cầu sụ phát triển cửa học sinh Trong hoạt động chứng ta cần làm sáng tỏ nhu cầu cân cửa học sinh lứa tuổi tiểu học khó khăn thách thúc thưởng gặp cửa em Lầm việc cá nhân Bài tập Bạn viết suy nghĩ cửa để trả lởi câu hỏi sau: - Học sinh tiểu học người, em đỂu có nhu cầu thân Theo bạn, nhu cầu gì? - Hiểu biết vỂ nhu cầu cửa người theo thang nhu cầu cửa Maslow đem lại lợi ích công tác tư vấn tâm lí cho học sinh tiểu học cửa giáo viên? Bài tập Qua kinh nghiệm dạy học làm công tác nhiệm, theo bạn, học sinh tiểu học thưởng gặp khó khăn gì? N Êu nhẩt ví dụ cụ thể Bạn đọc thông tin để tâng thêm hiểu biết vỂ khó khăn học tập cửa học sinh tiểu học THÔNG TIN PHÀN HỒI Gọi ý trả lòi tập 1: Cầu ĩ Các nhu cầu cửa học sinh tiểu học Nhu cầu sinh lí: cần ân no, mặc ấm, ngủ yên, vận động (nhu cầu bậc thấp nhẩt, tổi thiểu người để tồn tại) Nhu cầu giao lưu tình cám: người khác y Êu thương, y Êu thương người khác; nhu cầu hoànhập cộng đồng: cám thấy gắn bó với tập thể, thành viên cửa tập thể, không sổng le loi đơn Nhu cầu an toàn: cám tliẩy sổng không bị đe doạ, vỂ vật chất mà vỂ mặt tĩnh thần mổi quan hệ xã hội Nhu cầu tự khẳng định thân dìến đạt tinh cảm riêng, hoạt động phát huy tìỂm lục vỂ nhìỂu mặt, có cương vị, vai trò xã hội (nhu cầu bậc cao nhất) (Bẹn tìm hiểu thêm vỂ thang nhu cầu cửa Maslow nội dung I phần E, phụ lục, trang 40) Cầu Biết thú bậc vỂ nhu cầu người (theo Maslow) giủp người tư vấn sác định nhu cầu cửa học sinh tiểu học thú bậc em cần tư vấn Từ đó, giáo viên sây dụng chiến lược giủp đỡ cho em Mỗi cá nhân trình tồn phát triển cửa đỂu trải qua múc độ phát triển nhu cầu khác nhau, từ thấp đến cao Sụ không đáp úng cửa bậc thang nhu cầu có ảnh hường cân trình phát triển, hoàn thiện nhân cách cửa cá nhân Đó nguyên nhân gây khó khăn tâm lí cho người tư vấn Bải tập Không cồ đáp án (Bẹn cồ thể tham khảo số kho khăn học tập tâm lí học sinh tiểu học nội dung I, phần E, phụ lục trang 40) Hoạt động cần thiẽt phải nâng cao lực tư vãn cho giáo viên tiểu học Trong hoạt động này, tổt nhẩt bạn làm việc theo cặp theo nhóm để thảo luận câu hỏi sau đọc thông till “Ngày 7/4/2005, họp đánh giá mô hình tư vấn tâm lí học đường 19 trưởng THCS TP Hồ chí Minh có ý kiến phát biểu: “Mỗi thầy cô nhà tư vấn”, phương châm sổ trưởng Tư vấn viên nguỏibiết tôn trọng, lắng nghe giúp “thân chú" cửa tụ lục giải khó khăn Nguyên tấc phái áp dụng hoạt động giáo dục " (theo báo Phụ nữ TP Hồ chí Minh) Cầu Theo bạn, nhà trưởng tiểu học nay, giáo viên đú nâng lục để trờ thảnh nhà tư vấn cho học sinh cửa chua? Tại sao? Cầu Theo bạn, phẩm chất mong mu ổn cửa nhà tư vấn cho học sinh tiểu học gì? Cầu Hãy đưa lí để nêu lên sụ cần thiết phái nâng cao nâng lục tư vấn giáo viên cho học sinh tiểu học THÔNG TIN PHÀN HỒI Gọi ý trả lòi câu hỏi 1: Câu trả lởi đủng hay sai, tuỳ theo góc nhìn sụ lập luận cửa người thục tế, có người chua đào tạo nghỂ tư vấn cách khoa học, họ đáp úng yêu cầu đổi với người làm côngtác trợgiủp học đường, mộtmặt họ có sổ tư chất nhẩt định, mặt khác họ có trình tụ học hỏi, tích lũy kinh nghiệm sổng Nhưng theo chứng tôi, nhà trưởng tiểu học nay, giáo viên chua đú nâng lục để trờ thành nhà tư vấn tâm lí ĐỂ tư vấn có hiệu cho học sinh, người giáo viên việc có hiểu biết vỂ đặc điểm tâm lí học sinh cần rèn luyện kỉ nâng cửa nhà tư vấn kỉ nâng thiết lập mổi quan hệ, kỉ nâng lắng nghe, kỉ nâng thấu cảm, kỉ nâng hỏi chuyện, kỉ nâng sú dụng trắc nghiệm để hỗ trợ đánh giá, Lim ý Ở Hoa Ki, người muổn trờ thành nhà tư vấn học đường phái học chương trình chuyên sâu riêng, có thạc sĩ có năm kinh nghiệm làm việc giám sát sờ Gọi ý trả lòi câu hỏi 2: ĐỂ làm việc với học sinh tiểu học, nhà tư vấn truớc tiên phái yêu nghỂ, có sụ hiểu biết sâu sấc vỂ đổi tượng học sinh tiểu học, tôn trọng giữ bí mật có kỉ nâng cần thiết cửa nhà tư vấn Cầu Bạn đổi chiếu câu trả lởi cửa nhóm bạn với mục II, nội dung I, phần E, phụ lục trang 40 Nội dung TƯ VÃN HỌC ĐƯỜNG (4 tiẽt) Hoạt động Tìm hiểu sõ khái niệm Hãy dụa vào kinh nghiệm cá nhân để làm tập sau, chứng giúp bạn trình bày khái niệm vỂ tư vấn hướng dẩn, đồng thời giải thích mổi quan hệ tư vấn hướng dẫn công tác giáo dục Bài tập Đọc ví dụ cho biết trưởng hợp tư vấn, truởng hợp hướng dẩn Giải thích sao? Mĩ dự ỉ Cò học sinh mod chuyển đến, em chưa quen với nỂ nếp sinh hoạt lớp Giáo viên nhiệm lớp lập kế hoạch để giúp đỡ em thời gian ngấn thích úng với môi truững học tập - - - - Bản thuật ngữ tiỉ vổn, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, 2000) Theo Mielke J (1999), yếu tổ tâm lí động rõ rệt thúc đẩy người tìm đến tư vấn Do khái niệm tư vấn nói đến sụ trợ giúp tâm lí, không đơn sụ hỏi đáp vỂ thông tin, kiến thúc (theo Tài ỉiệu côngửĩcỉham vổn, Hà Nội, UNICEF Việt Nam, 2002) P.K Onner cho tư vấn trình, đòi hỏi nhà tư vấn phải dành thời gian định sú dụng kỉ cách thục để giúp đỡ đổi tượng tìm hiểu sác định vấn đỂ triển khai giải pháp điều kiện cho phép Tư vấn khoahọc thục tiến nhằm giúp đỡ NĐTV vượt qua khó khăn họ, cải thiện tình huổng nặng nỂ mà NĐTV gánh chịu, chữa trị rổi nhìếu tâm lí, phòng ngùa hành vĩ sai lệch sảy Tư vấn “n$\ồ trọgĩúp" cho người khác để họ tự giúp thân Hướng dẫn lã gì? Thuật ngũ “hướng dẩn" hiểu là: - - Hành ẩộnghoậcchứcnănghKÓngdân, ỉãnh đạo, chi đạo Tu vấn ỉioậc Uỉ vấn vè cảc vấn đềgmo dục, dạyr nehềhoậc tầm ỉí (Theo Từ điển tỉếngAnh 1986 @ Haiper Collins, xuất năm 1990, 2000, 2003, 2005, 2006, 2007,2009) Hướng dẫn trình tác động có chủ định cửa người hưởng dàn đến trình phát triển tụ nhiên đổi ữỉợngđưọc h lỉỏng dẫn/ĩgúp đơnhằm làm cho ngu ỏi hiểu, chấp nhận sú dụng lục, khả mổi quan tâm cửa việc đạt đến mục tiêu phái thục (mục tiêu người hướng dẩn tự đặt ra, đặt tù bên người hướng dẩn phái đạt được) Ở bình diện xã hội, hướng dẩn xem chương trình sổ dịch vụ trợ giúp người dụa nhu cầu cửa cá nhân N ó giúp cho người ta hiểu vỂ môi trưởng xung quanh mình, vỂ ảnh hường cửa yếu tổ môi truững đến cá nhân vỂ đặc điểm riêng cửa môi trưởng Hoạt động hướng dẩn thiết lập để giúp người điều chỉnh theo môi trưởng cửa cá nhân, phát triển khả đặt mục tiêu thiết thục cho thân họ, để hoàn thiện kế hoạch tổng thể cửa người Vơi tư cách trình, hoạt động hướng dẩn không phái việc làm đơn giản mà bao gồm hàng loạt hành động bước tiến hành tàng dằn hướng theo mục đích Trong lĩnh vục giáo dục tùng sờ giáo dục, sụ hướng dẩn, với tư cách kiến tạo giáo dục, đòi hỏi phái có người có nhìỂu kinh nghiệm (cán quản lí sờgiáo dục, giáo viên có kinh nghiệm) để giúp cho người khác (đồng nghiệp, học 42 sinh) tụ hiểu mình, biết chấp nhận biết sổng cách có ích môi trưởng hoạt động cửa ĐiỂu giúp cho người hướng dẩn có kinh nghiệm sổng, kinh nghiệm hoạt động kinh nghiệm vỂ mối quan hệ xã hội mà họ tham gia Tóm lại, hướng dẩn thuật ngũ khái quát áp dụng cho chương trình hoạt động dịch vụ cửa nhà tru ỏng nhằm giúp đỡ học sinh lập thục kế hoạch thích hợp, giúp họ có sụ điều chỉnh hợp lí cuộ c sổng Sụ hướng dẩn giáo dục thưởng sác định theo ba hoạt động chính, sụ hướng dẩn vỂ giáo dục (theo nghĩa rộng cửa thuật ngũ giáo dục), vỂ nghỂ nghiệp vỂ úng xú cá nhân xã hội Hưỏng dàn giảo dục (nghĩa 71ậng}: Hướng dẩn vỂ giáo dục lĩÊn quan đến việc cung cầp sụ giúp đỡ cho học sinh lụa chọn cửa họ điều chỉnh theo chương trình giảng dạy cửa nhà trưởng sổng trưởng học nói chung Bod vậy, hướng dẩn học tập yếu nhẩt hoạt động hướng dẩn giáo dục Hưỏngdân nghẻ nghiệp: Hướng dẩn vỂ nghỂ nghiệp bao gồm hướng dẩn cho giáo viên (đồng nghiệp) hướng dẩn cho học sinh Khi giáo viên đổi tượng hướng dẩn/giúp đỡ, nội dung sụ hướng dẩn tập trung giúp giáo viên giải vướng mắc, khó khăn trình lao động nghỂ nghiệp cửa họ (dạy học giáo dục học sinh) Đổi với học sinh (đặc biệt học sinh THPT), hướng dẩn vỂ nghỂ nghiệp có nội hầm trình hướng nghiệp Hướng nghiệp trình giúp đỡ cá nhân lụa chọn hội, chuẩn bị bước vào nghỂ tiến nghỂ nghiệp Hưởng dàn ứng xử nhàn cộng đồng: Hướng dẩn úng xú cá nhân cộng đồng trình giúp đỡ cá nhân vỂ cách cư xú có quan tâm đến người khác Truầc hết, hướng dẫn úng xú cá nhân cộng đồng giúp cho người hiểu thân minh, cách sổng với người, cách xú sụ phép xã giao, hoạt động lúc rảnh rỗi, kỉ nâng xã hội, gia đình mổi quan hệ gia đình hiểu biết vỂ vai trò cửa nam giới cửa nữ giới Quan hệ tư vãn hướng dẫn trường học Từ hiểu biết vỂ thuật ngữ “hướng dẩn" “tư vấn" rút mổi quan hệ hướng dẫn tư vấn: Hướng dẩn tư vấn có quan hệ mật thiết với thục mục đích tạo hội cho người tỉiẩy nhĩỂu lụa chọn sau giúp người có sụ lụa chọn sáng suốt Sụ khác biệt cách tiếp cận Hướng dẩn tư vấn thưởng có quan hệ với hoàn cánh điều kiện môi truững Hướng dẩn trình mang tính trục tiếp, 43 thưởng dĩến thời điểm sác định mà cần có sụ chọn lụa Trong đó, tư vấn trình mang tính khái quát hơn, không bị hạn chế vỂ không gian thời gian Tư vấn hiểu sụ giúp đỡ với sụ quan tâm đến mặt lụa chọn tĩỂm tàng, truớc lụa chọn đua ra, chí lụa chọn cần phái sửa đổi, củng cổ từ bỏ (không đua lởi khuyên, nặng vỂ cung cẩp thông till để tụ giải vấn đ Ể H o t động tư vấn tập trung vào giúp đỡ cá nhân nhóm đương đầu với khó khăn việc tụ quyết, tính độc lập Những lưu ý đua nhằm làm rõ sờ trưởng, kỉ nâng, điểm mạnh tĩỂm nâng cá nhân cửa người liên quan đến sụ phát triển vai trò cá nhân Phương thúc tư vấn dụa nhiỂu vào việc nhấn mạnh tư liệu rõ ràng có (tư liệu sẵn có nhận thúc cá nhân) II TƯ VÃN HỌC ĐƯỜNG Ở MỘT số NƯỚC TRẼN THẼ GIỚI VÀ MỘT số TRƯỜNG PHỐ THÔNG VIỆT NAM TƯ vãn học đường sõ nước thẽ giới * Tại Mĩ: Theo Hiệp hội Tư vấn trưởng học Mĩ CASCA, 1990): “Tư vấn học đường công việc giúp đỡ tất học sinh học tập, quan hệ xã hội, công việc, việc nâng cao nâng lục cá nhân giúp họ trờ thành người có trách nhiệm hữu ích Nhà tư vấn truững học trợ giúp hình thành tổ chúc tẩt chương trình này, cung cấp hoạt động can thiệp tư vấn thích hợp" Tư vấn trưởng tiểu học: NTV truởng quan sát học sinh hoạt động học tập vui chơi Hội ý với giáo viên cha mẹ học sinh để đánh giá điểm mạnh, vấn đề học sinh, nhu cầu đặc biệt Cùng với giáo viên cán quán lí dâm bảo chương trình giảng dạy phù hợp với việc học tập nhu cầu phát triển cửa học sinh Các nhà tư vấn truởng tiểu học tư vấn nghỂ học tập so với nhà tư vấn tru ỏng trung học * Tại Pháp: Chúc nhiệm vụ nhà tâm lí học đường luật pháp quy định, với hoạt động bao gồm: Phòng ngừa khó khăn học đường; Triển khai đánh giá công tác hỗ trợ tâm lí, chăm sóc súc khoe tĩnh thần cho học sinh; nhà trưởng sây dụng kế hoạch sư phạm hỗ trợ thục hiện; Hỗ trợ hoà nhập cho học sinh tàn tật * Tại Singapore: Các nhà tư vấn học đường làm việc trục tiếp với người quán lí nhà truởng để thiết kế dịch vụ tư vấn học đường cho học sinh, đồng thời trục tiếp tư vấn, trị liệu cá nhân, nhóm, gia đình cho học sinh có khó khăn tâm lí nhân viên trưởng Các nhà tư vấn dâm nhiệm việc thiết kế chương trình tập huấn cho giáo viên, học sinh vỂ sụ phát triển tâm lí, xã hội nhân 44 cách người, vỂ vấn đỂ súc khoe tâm thần, thiết kế triển khai chương trình đáp úng nhu cầu xã hội tình cám cửa học sinh Đồng thời NTV thục nhiệm vụ hướng nghiệp Tư vấn học đường thục trưởng từ tiểu học đến cẩp THPT với mục tiêu, chiến lược khác nhau, phù hợp với tùng độ tuổi Mục tiêu chung cửa hoạt động tư vấn giải toả chướng ngại, khó khăn cửa học sinh việc học tập, giúp quan hệ tổt với bạn bè, thầy cô, đổi phó vấn đỂ cửa thân, phát huy tổi đa khả học tập giảm nhẹ câng thẳng thời ld chuyển tiếp cửa tuổi thiếu niên * Luuý Ởmộtsổnước, tư vấntruởnghọc chuyên gia giáo dục dâm nhận (ví dụ, Botswana, Trung Ọuổc, Phần Lan, Israel, Malta, Nigeria, Romania, Đài Loan, Thổ Nhĩ Kì, Hoa Kì) Trong truởng hợp khác, tư vấn truởng học thục bod giáo viên dạy lớp học giáo viên trưởng làm nhiệm vụ kiêm nhiệm (ví dụ All Độ, Nhật Bản, Mexico, Hàn Ọuổc, Zambia) TƯ vãn học đường sõ trường phố thông việt Nam Ở Việt Nam, tư vấn học đường mod me Hiện sổ truòng THPT, THCS hay Tiểu học dã cồ phòng tư vấn đổi tượng tư vấn chủ yếu học sinh Tuy nhiên, sổ trưởng trưởng THPT Đinh Tiên Hoàng (Hà Nội), truởng THPT Nguyên Tất Thành (Hà Nội) đổi tượng tư vấn mờ rộng đến phụ huynh giáo viên Mục đích tư vấn cửa trưởng không hoàn toàn giổng nhau, ví dụ: - Mục đích tiỉ vấn truòng TỉỈPTĐmh Tiên Hoàng ỉà: Tìm hiểu đặc điểm tâm lí cửa học sinh, đặc biệt học sinh có khó khăn học đường (khó khăn học tập, quan hệ bạn bè, thầy cô cán nhà truởng, việc thích nghĩ với nội quy nhà trưởng - Tạo môi trưởng để học sinh bộc lộ thân, chia SẾ khó khăn, băn khoăn thắc mấc, suy nghĩ; - Cung cáp cho họ c sinh s ổ kỉ năng, thông till phương pháp đương đầu với tình huổng sổng nói chung nhà trưởng nói riêng nhằm giúp học sinh vượt qua vỂ mặt tâm lí học tập; - Cung cáp thông till vỂ tâm li học sinh để giáo viên, gia đình học sinh hiểu học sinh hơn, từ đua phương pháp giáo dục thích hợp; - Rút trưởng hợp điển hình phục vụ cho nghiên cứu khoa học - Mực ẩích tu vổn tnỉờng THPTTrổn Nhân Tông ỉà\ Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh, phương pháp học tập; Tư vấn tình cám; 45 - Giúp thầy cô quán lí lớp, quán lí họ c sinh; - Tham gia hoạt động ngoại khoá: Tổ chúc hoạt động giáo dục hướng nghiệp; súc khoe sinh sản; kỉ sổng III MỤC TIÊU, NHIỆM vụ VÀ NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG TƯ VÃN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Mục tiêu tư vãn cho học sinh tiếu học Mục tiêu tư vấn cho học sinh tiểu học sác định tù nhu cầu cửa em Dưới sổ mục tiêu tư vấn cáp độ tù thấp đến cao: - Giúp học sinh giảm bớt cám giác tiêu cục - Giúp học sinh tàng thêm hiểu biết vỂ thân hoàn cánh cửa em - Giúp học sinh đua định lầnh mạnh, hiệu Hướng dẩn học sinh thi hành định mà em lụa chọn Nhiệm vụ tư vãn cho học sinh tiếu học * Nhiệm vụ chung tư vấn là: - Xác định vấn đỂ nguyên nhân gây - Chẩn đoán, đánh giá, phân loại vấn đỂ * Nhiệm vụ cụ thể cửa tư vấn là: - Làm thư giãn cảm xúc cửa NĐTV Giúp NĐTV nhận diện vấn đỂ, cải thiện suy nghĩ tiêu cục không hợp lí - Giúp NĐTV đua định ưu tiên - Giúp NĐTV đua định thay đổi hành vi Nội dung hoạt động tư vãn trường tiếu học Hoạt động tư vấn truởng tiểu học khác với trưởng trung học, đó, tư vấn trưởng tiểu học quan tâm đến súc khoe tâm thần phát triển chiến lược Các mục đích cửa nhà tư vấn với học sinh tiểu học giúp em phát triển nhận thúc lầnh mạnh, tin vào mình, tin vào lục cửa Nhìn chung nội dung hoạt động tư vấn tru ỏng tiểu học giới nhấn mạnh đến hoạt động “phòng, chổng nguy xảy với họcsinh” trọng đến việc can thiệp sớm Dưới tổng hợp thông tin vỂ nội dung hoạt động tư vấn sổ truởng tiểu học cửa Mĩ - Quan sát hoạt động họ c tập cửa học sinh lớp hoạt động khác trưởng Thảo luận với giáo viên, cha mẹ học sinh để đánh giá điểm mạnh vấn đỂ khó khăn, nhu cầu đặc biệt cửa học sinh - Xác định can thiệp sớm nguy cơ, loại bỏ rào cản đổi với việc học tập, phát triển kiến thúc, kỉ nâng, thái độ đổi với học sinh để em phát triển 46 nhân cách lầnh mạnh nỂn tảng cho sụ thành công tương lai - Hỗ trợ học tập, bao gồm nghiên cứu, tổ chúc kỉ nâng làm thi - Giáo dục kĩ näng s kĩ nâng đặt mục tiêu, định, tự nhận thúc, giao tiếp, quan hệ với bạn lứa, chiến lược úng phó với nguy bị xầm hại, lạm dụng kỉ nâng xã hội khác giải vấn đỂ, giải xung đột Nội dung MỘT SỒ Kĩ NĂNG TƯ VÃN BÂN I KĨ NĂNG LẮNG NGHE TÍCH cực Lắng nghe tích cực gì? Lấngnghe tích cục không nghe tai, trí tuệ mà nghe trái tim Sụlắngnghe thể ờvĩệctập trung vào tù ngũ NĐTV nồi mà không cần xem xét mổi quan hệ khác, nghe mà không gợi ý, không khuyên, không hỏi vặn phán hồi tù ngữ khách quan Các bước lắng nghe tích cực NTV đặt câu hỏi chung để NĐTV trò chuyện Trong NĐTV trò chuyện, NTV thục bước sau: - Hoà nhâp biểu phi ngôn ngữ cửa với biểu cám thể cửa NĐTV (thể sụ tương hợp ánh mất, giọng nói, tổc độ nói, dáng VẾ, tư - Sú dụng câu trả lỏi đáp úng tổi thiểu (để tránh làm ngất quãng dòng thông tin cửa NĐTV) - Nhái mạnh điểm câu nói cửa NĐTV (thỉnh thoảng chổt lại vài từ ngữ để giủp thân giữ mạch thông tin) sú dụng sụ phán hồi (khi nghe cằn phán hồi để thân biết NTV tập trung vào NĐTV, cần đua phán hoi soi sáng) - Đặt câu hỏi ngấn gọn (khuyến khích thân tiếp tục câu chuyện) - Lưu ý điều thiếu sót (khi nhận thấy thông till cửa NĐTV chua rõ ràng câu nói cửa NĐTV, cần hỏi lại, bình luận để NĐTV sáng rõ vỂ thông till đó) - Tóm tất ý (tập trung vào thái độ cám xức cửa thân chú, bày tỏ sụ tỉiẩu cám thông till tóm tất) Tác dụng cùa lắng nghe tích cực tư vãn - Lắng nghe tích cục giúp NTV vào nội tâm cửa NĐTV 47 - Khi lắng nghe tích cục, NĐTV cám thấy: 4- Muổn tiếp tục chia se, họ nói nhĩỂu hơn, chia se cám giác cửa nhĩỂu ĐiỂu làm cho trình tư vấn dĩến theo ý muổn cửa NĐTV 4- Giải toả giải phóng thân khỏi sụ kiỂm chế cửa người khác, khỏi sụ tụ vệ “đeo mặt nạ" 4- CÓ trách nhiệm tự lập luận với vấn đỂ cửa 4- Có người thông cảm, hiểu mình, tù tụ tìm giải pháp cho vấn đề minh II KĨ NĂNG HÒI Hòi lã gì? Hỏi cách thúc người hỏi muổn khai thác thông till tù người hỏi nhằm mục đích Trong tư vấn, hỏi không khai thác thông till bỂ liên quan đến sụ kiện cửa NĐTV, mà qua làm toát lên thông till ẩn chứa đằng sau sụ kiện Đặt câu hòi hiệu quà Trong tư vấn, câu hỏi đặt cho NĐTV phái bao hầm hai khía cạnh kỉ thuật đặt câu hỏi nội dung hỏi Kĩ thuật ẩặt cầu hổi: Câu hỏi có kỉ thuật thể người hỏi làm dạng câu hỏi, đua câu hỏi thu thập nhĩỂu thông tin, câu hỏi khai thác khía cạnh cám xủc, nhận thúc hành vĩ cửa NĐTV, câu hỏi đặt khách quail, logic vòi cách nhìn cửa NĐTV dạng câu hỏi mờ - câu hỏi còtìi đễ hòi: Như thếnào? cải Ịỹ? Bao giò? ỞổâỉiĩAi? Nội đung hổi: Nội dung hỏi thể tính mục đích đứng vào trọng tâm vấn đỂ cửa NĐTV ĐỂ đua câu hỏi có hiệu quả, NTV phái trả lởi câu hỏi sau truớc đặt câu hỏi cho NĐTV: - Khi nên hỏi? - Câu hỏi đem lại mục đích gì? - Câu hỏi có làm sáo trộn nội tâm NĐTV không? - NTV có ý thúc hậu cửa câu hỏi mà đua không? - Câu hỏi thể tổt hơn? - Vì lại phái đua câu hỏi này? 48 - NTV liệu có ý thúc câu hỏi đưa dẩn tới lạc hướng vấn đỂ cửaNĐTV? Tác dụng cùa kĩ hòi tư vãn Hỏi công cụ để thu thập thông till cửa NTV, đua câu hỏi hiệu quả, NTV không làm cho NĐTV nói điều muổn biết, mà giúp họ nói điều bị quên khư, giúp họ ý thúc tổt vỂ sụ kiện III KĨ NĂNG PHÀN HỒI Phàn hoi lã gì? Phản hồi nói lại tù ngữ cửa nhắc lại lởi cửa NĐTV cách cô đọng sụ kiện hay cám xủc, làm sáng tỏ điều NĐTV cám thấy đạt sụ tán thành cửa NĐTV Trong tư vấn, phán hồi đạt sụ khách quan NTV đơn giản nói lại điều quan sát nghe thấy lĩÊn quan đến sụ kiện cám xức cửa NĐTV mà không gắn với sụ suy luận, đánh giá vỂ vấn đỂ cửa NĐTV người cửaNĐTV Cách phàn hoi vã loại phàn hoi ĐỂ phán hồi đạt hiệu quả, câu phản hồi thưởng kèm theo mệnh đỂ đầu câu như: Dường n h c ó VẾ n h H ì n h n h T ô i cám tỉiẩy Có thể 49 Cồ nhiều loại phán hoi nhu phán hoi lặp lại, phản hoi cám xủc, phán hoi soi sáng Phản hồi ỉặp ỉại\ NTV sú dụng tù ngữ đơn giản để tóm lược lại câu chuyện với sụ sấp xếp điểm Cách phán hồi thưòng thiếu sụ thấu hiểu Loại phán hồi không đánhgiá cao ; thưởng thục bất đầu tiếp cận với NĐTV, NTV thiếu hiểu biết vỂ NĐTV Phản hồi cảm xúc: Phản hồi cám xức thể NTV nhìn tỉiẩy, nghe thấy, đua kết luận giả thiết tù cám xức, tình huổngdo NĐTVbộclộ Qua quan sát lắng nghe câu chuyện cửa NĐTV, NTV phải gọi tên loại cám xủc, tình cám NĐTV vùabày tỏ theo cách làm cho NĐTV cám thấy dế chịu, phù hợp với sụ diên tả cửa NĐTV vĩ dụ: * ĐỂ giúp NĐTV nhận thức ỉại cảm xúc ĩĩiầhọ vùabộclộ, NTV nói: - Có VẾ em không cám thấy hài lòng - Dường em có VẾ không vui * ĐỂ giúp NĐTV làm sáng tổ nguyén nhán gdy cảm xức, NTV nói: - Dường em cám thấy lo sợ nhận điểm - Có VẾ sấp đến ld thi em lại bị ổm Phản hồi soi sảng: NTV lôi lên bỂ mặt ý thúc cám nhận vô thúc cửa NĐTV làm sáng tỏ chứng dạng “cao cẩp” dụa quan sát dẩu hiệu ngầm ẩn, không lởi như: sụ lụa chọn tù, tiếng thờ dài, sụ ngập ngùng, thoáng giận nhìn, giọng nói yếu liệt dẩu hiệu chua đạt lên ngưỡng ý thúc cửa NĐTV vĩ dụ: * ĐỂ giúp NĐTV tập trung vào cám xức ngầm ẩn, chua đạt đến múc nhận biết, NTV nói: - Em nói sụ việc qua rồi, điều không quan trọng với em nữa, em nói nhiỂu vỂ đỂ Hình em giận bạn gây việc - Có VẾ em cám thấy cô đơn, bạn thân cửa em làm em tỉiẩt vọng * ĐỂ động viên an úi, giúp NĐTV nhìn nhận theo chĩỂu hướng tích cục (mà không đua nhận xét mang tính đánh giá), NTV nói: - Em cổ gắng nhĩỂu ld thi vùa qua, kết lại nằm ý muổn Tác dụng kĩ phàn hoi - Phản hồi giúp NTV nhận điều hiểu không sai, không suy diên Trong tru ỏng hợp NTV hiểu chua đung, NĐTV giải thích để NTV hiểu đứng NĐTV bày tỏ - Phản hồi cửa NTV giúp NĐTV: 4- Cảm thấy có người lắng nghe hiểu 4- Cảm tliẩy khích lệ, tôn trọng 4- Ý thúc tổt điều họ vùa nói 4- Có trách nhiệm với thân IV KĨ NĂNG THÃU CÀM Thãu cảm lã gì? Thấu cảm (thẩu hiểu) cảm nhận điều mà NĐTV cảm nhận Đó khả hiểu cám xúc tư giới bên cửaNĐTV Luyện kĩ thãu cảm - Đặt vào hoàn cánh cửa NĐTV để cám nhận vỂ điều họ cám tliẩy, cám nhận “như thể cửa mình" - Đây yêu cầu vỂ sụ tôn trọng, chấp nhận người cửa NĐTV - Nhấc lại cám xúc mà NĐTV nói nguyên nhân dẩn đến cảm xúc - Nói điều họ cám tliẩy đứng hoàn cánh cửa họ - Lầm cho NĐTV thấy họ có giá trị hoàn cánh cửa họ (đạt múc độ thấu cám cao) * Lỉm ý Trảnh sử dụng khinôiỉời íhổu cảm: - Không đua ralởi khuyên (hãy, nên) bảo họ làm gì, làm theo kiểu giáo dục chung chung - Không đua kinh nghiệm cá nhân vào câu nói thấu cám Không vỂ phía - NĐTV hay nhân vật câu chuyện họ để bênh chê họ 51 - Không giảng đạo đúc xã hội, hay bình luận vấn đỂ, người NĐTV, - Không đặt câu hỏi - Khi NTV bày tỏ lởi nói tỉiẩu cám giúp thân vơi nỗi lòng, cám tỉiẩy có người hiểu Sụ bày tỏ cửa NTV đạt múc độ sâu sấc vỂ điều NĐTV nói tới giá trị tích cục NĐTV vàlà NĐTVthấy có giá trị ĐiỂu hướng NĐTV đến thay đổi hành vĩ tình trạng thục tế cửa họ Tác dụng cùa kĩ thãu cảm - - Khi NTV bày tỏ thấu cảm cách công thúc, máy móc, cưởng điệu, không tự nhiên, không kèm với thái độ tôn trọng NĐTV hiệu tác động bị ngược lại Nội dung TƯ VÃN CÁ NHÂN VÀ TƯ VÃN NHÓM I TƯ VÃN CÁ NHÂN Đặc điếm tư vãn cá nhân cho học sinh tiếu học Trong xã hội, cá nhân có nhu cầu giúp đỡ họ tìm đến trung tâm tư vấn để trợ giúp Tuy nhiên, tư vấn học đường lại không phái Đặc biệt với học sinh tiểu học, em nhĩỂu không nhận vấn đỂ mình, vĩ dụ, gằn internet có nêu trưởng hợp học sinh lớp bị mẹ kế đánh bầm tím, phát mẹ đe cửa em đến thăm, vi vậy, giáo viên, vai trò cửa nhà tư vấn cần quan tâm phát vấn đỂ cửa học sinh động đặt kế hoạch tiếp cận, trao đổi trò chuyện với em, em tìm phương án tháo gỡ khó khăn Lỉm ý Quá trình tư vấn cho em cần giữ kín, không tiết lộ cho cha mẹ, ngoại trù tình trạng khẩn cầp Quy trình tư vãn cá nhân Thông thưởng, tư vấn cá nhân thục theo bước: Tiếp cần ban đầu; Tập hợp khai thác thông tín; xảc ẩĩnh mục tiêu cần ẩạt; lìm ỉdếm cảc giải phảp cuổi Theo dõi, xem xét ỉại cảc giải phảp Dưới phần tóm tất yêu cầu cằn đạt bước 2.1 Tiẽp cận ban đầu - 52 Xây dụng sụ hợp tác NTV NĐTV, giúp họ có cám giác thoái mái, till cậy NTV Giải thích với NĐTV vỂ sảy tư vấn, tạo điều kiện cho nồi chuyện tập trung dĩến theo dụ kiến - Nói với NĐTV vỂ việc dâm bảo tính riêng tư nguyên tấc bảo mật giữ kín chuyện bạn 2.2 Tập hỢp khai thác thông tin - Xác định phạm vĩ vấn đỂ để tránh giở với đỂ mục đích - Tun hiểu nhân tổ, sụ kiện ảnh hường cửa đổi với hành vĩ, suy nghĩ, tình cám cửa NĐTV - Khai thác thông till xem đằng sau vấn đỂ có mổi quan hệ khác dính dáng liên quan đến vấn đỂ cửa NĐTV 2.3 Xác định mục tiẽu cân đạt - Xác định rõ nào? - Vai trò người bạn đồng hành với NĐTV cửa NTV cằn thiết ý đồ cửa NĐTV muổn cải thiện hoàn cánh cửa họ 2.4 Tìm kiẽm giải pháp - Giúp NĐTV tìm kết kế hoạch khả thi để đạt mục tiêu họ đỂ - Giúp NĐTV sây dụng, sú dụng kỉ nâng có quan hệ đến việc thay đổi hành vĩ tụ lo cho thân - Giúp NĐTV việc đua định Xác định khó khăn thục định 2.5 Theo dõir xem xét trình thực giải pháp - NTV không phép kết thúc mổi quan hệ tư vấn chua giúp NĐTV vạch mục tiêu cụ thể cần đạt công việc cụ thể cần lầm - Khi gặp bế tấc, NTV “hẹn gặp lại” II TƯ VÃN NHÓM TƯ vãn nhóm lã gì? Tư vấn nhóm tổ chúc tập hợp sổ em có hoàn cánh tương đồng để em trao đổi vấn đỂ suy nghĩ, cám xúc, trải nghiệm em hình thúc trao đổi tâm sụ, không ồn thông cám chia se, cời mờ Tuy nhiên, thục với lớp Mục đích Tư vấn nhóm để giúp học sinh hiểu em lại hành động Suy nghĩ, cảm xúc cửa em tác động lên hành vĩ cửa em Lầm để tháo gỡ vượt qua rủi ro, hệ sấu hành vĩ gây 53 Qua đó, hiểu thái độ, tính cách cửa em Đồng thời xem xét dìến biến qua tác động nhóm phán úng cửa thành viên nhóm Các giai đoạn tư vãn nhóm Tư vấn nhóm dụa mô hình tư vấn giai đoạn, song không thiết phái theo trình tự máy móc 3.1 Giai đoạn hình thành Giai đoạn này, học sinh mòi biết chua thân, chua quen, chua thoái mái, ngượng nghịu, giữ ý, NTV giúp họ làm quen, thu hẹp khoảng cách 3.2 Giai đoạn xung đột Giai đoẹn phát triển mâu thuẫn cách nhìn, sụ suy nghĩ khác nhau, có sụ khẳng định mình, thách thúc người khác Do đồ cồ thể nảy sinh đẩu tranh xung đột thành viên, tuỵ theo ý nghĩ, cảm xúc sụ cạnh tranh thành viên 3.3 Giai đoạn hoà hợp Họ hiểu chia SẾ búc xúc, em bớt cám giác cô đơn, có chỗ dụa tĩnh thần người chung hoàn cánh 3.4 Giai đoạn thực Các thành viên bất đầu có sụ SẾ chia thông cám nảy sinh lòng tin với NTV Tin thân, mong muổn vận dụng kinh nghiệm dã học được, thái độ cửa thành viên thể VẾ bớt suy tư, búc xúc, cám giác thoái mái, trò chuyện tụ nhiên, hướng tới vĩẾn cánh tổt đẹp 54 3.5 Giai đoạn kẽt thúc Khi kết tìiủc phái chia tay NTV lập sổ ghi nhớ, trang người viết Sau gủi cho thành viên để người đỂu có quyền người khác nhớ nhớ người khác F DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO GS.TS Trằn Thị Minh Đúc Giảo tnnh ßiam vấn tầm lí NXB Đại học Ọuổcgia Hà Nội, 1 Ths Nguyên Thị Hằng Phương Tham vấn học ẩuòng íhực Í71ạngnhu cầu tham vấn học sinh tmnghọc phổ thông (trang 43 - 51, KÍ yếu Hội thảo khoa học quổctế: Nhu cểu, đinh ẩào tọa tầm ỉíhọcẩKÒng Việt Nam Hà Nội 34/s/2009) TS Nguyên Thị Minh Hằng, CN Nguyên Thị Nga Lo âu họcẩiỉờngởhọc sỉnh ỉởp ỉ (trang 90 - 94 KÍ yếu Hội thảo khoa học quổc tế: Nhu cểu, đinh ẩào Sạo tầm ỉíhọcẩưòngĩại Việt Nam Hà Nội 3- 4/s/2009) TS Ngô Thị Thu Dung Nhu cầu íham vấn học ẩưòng đề xuất nội đung tiỉ vấn học ẩưòngcho íhanh thiếu niền ùvngĩttỉònghọc (trang 100- 106 KÍ yếu Hội thảo khoa học quổc tế: Nhu cểu, đinh ẩào tọa tầm ỉí họcẩườngtại Việt Nam Hà Nội 3- 4/s/2009) Vũ Ngọc Hà Thực trạng khỏ khăn tầm ỉícủahọcsmh âầi.i ỉỏp quaổảnh gỉả củahọcsmh, giảo viên vàphụhuynh (trang 143- 151 KÍ yếu Hội thảo khoa học quổc tế: Nhu cểu, ẩĩnh hưởng đào tọa tầm ỉí học ẩưòng Việt Nam Hà Nội - /s /2009) KÍ yếu Hội thảo khoa học quổc tế Nhu cểu, đinh ẩào tọa tầm ỉí họcẩườngtại Việt Nam Hà N Ộ Ĩ - 4/0/2009 TS Lã Thị Thu Thuỹ Múc độ ìã vọng cha mẹ đổi vời cải ỉủa tuổi tiầẦ học (trang 232- 237 KÍ yếu Hội thảo khoahọc quổc tế: Nhu cầẪr đĩnh ẩào Sạo tầm ỉíhọcẩưòngĩại Việt Nam Hà Nội 3- 4/s/2009) S TS Trằn Thị Thu Hương Một số ĩđ ỉhuậtắánh gĩả ùung tầm ỉí học học ẩKÒng: kmh nghiệm Canada (trang 370 - 370 KÍ yếu Hội thảo khoa 55 học quổc tế: Nhu cểu, đinh hưởng đào tạo tầm ỉí học ẩuòng Việt Nam Hà Nội - /s /2009) Ths Võ Thị Tưởng Vy Thực trạng công túc íham vấn học ẩưòng nhũng kỉếnnghỊ đềxuất (trang 3S6- 391 KÍ yếu Hội thảo khoa học quổc tế: Nhu cểu, đinh hưởng đào tạo tầm ỉí học ẩuòng Việt Nam Hà N Ộ Ĩ - 4/0/2009) 10 J.P Orliaguet Truởng Đại học Tổng hợp Mandès France, Giám đổc Trung tâm Đào tạo nhà tâm lí học đường Tầm ỉíhọcẩiàmgvàcâc hoạt động su phạm 11 Lapaii, RT, Gysbers, NC, & Kayson, MA Missouri ỉncờng Uỉ vấn ỉợi ích ỉấtcảcầc smh viên Jefferson City, MO: Missouri, sờ Giáo dục Tiểu học Trung học, 2007 12 Webb, L., Brigmaii, Gv & Campbell, c Linking school counselors and student success: A repỉừxition of the student success skills approach sarg2tmg the acaâemũ: and socừđ competence of students Professional School Counseling, 2005 13 Baggerly, Jv Parker, M child -centsĩisả group play therapy withapiam amerừxm hoys at the elementary school level Journal of Counseling and Development, 2005 14 Henry, J., Coker, JK, & McNab, w The school counselor An essential partner m today's coordinated school health climate Guidance & Counseling, 2005 60 [...]... cần thiết Khi gặp một tru ỏng hợp “phá đám", nếu cần, NTV khuyến khích nhóm “đổi mặt" với sụ th t, khơi gợi để các em th y ảnh hường cửa hành vĩ th i độ đó như th nào? và các em nên hay không nên có th i độ ấy? NTV cũng có th dùng th ng điệp không lởi để điều khiển các em thay đổi hành vĩ 3 Một sổ kỉ nâng tư vấn nhóm ờ giai đoẹnhoàhop - Hoạt động tư vấn có th dĩến ra theo hướng gợi mờ, có th là... tiêu làm th nào đó để giúp các th nh viên cửa nhóm vượt qua khó khăn của họ bằng sụ hỗ trợ cửa các th nh viên khác Bài tập 2: 1 Một sổ kỉ nâng tư vấn nhóm ờ giai đoẹn hình th nh - NTV có th bất đầu bằng những trò chơi “phả băng' có liên quan đến nội dung của buổi giao lưu hoặc th ng qua hoạt động tụ giới thiệu để tạo nên không khí gằn gũi, thoái mái, gây quan hệ th n mật giữa các th nh viên, thu hẹp... sổng phù hợp để có th th ch nghi với hành vĩ hay điều kiện mới s Thuyết phục, áp đặt ý kiến lên NĐTV Giải th ch lí do Bài tập 4 Đọc th ng tin tham khảo vỂ những nội dung có th tư vấn cho học sinh tiểu học, trên cơ sờ th c tiến nhu cầu cửa học sinh trưởng bạn, bạn hãy đỂ xuất các nội dung có th tư vấn cho học sinh trưởng bạn TH NG TIN PHÀN HỒI Gọi ý trả lòi bài tập 1: Cầu ĩ Bạn có th đưa ra định nghĩa... liên quan đến sụ phát triển cửa cá nhân Hệ th ng cẩp bậc nhu cầu cửa Maslow th ởng được th hiện dưới dạng một hình kim tụ th p, các nhu cầu ờ bậc th p (nhu cầu tồn tại) th xếp phía dưới, trong khi những nhu cầu cho sụ phát triển, sụ hoàn thiện cá nhân được coi là quan trọng 39 hơn, giá trị hơn, chứng được xếp ờ các thang bậc trên cao cửa kim tụ th p Tự nhận th c đirac hêt khả năng của mình đễ đóng... quá trình tương tác giữa nhà tư vấn với NĐTV Th ng qua kỉ năng trao đổi chia SẾ và tâm tình, NĐTV hiểu và chấp nhận th c tế cửa mình, tụ tìm lẩy tìỂm năng bản th n để giải quyết vấn đỂ cửa chính mình (Trằn Th Minh Đúc, 41 - - - - Bản về thuật ngữ tiỉ vổn, Tạp chí Đại học và Giáo dục chuyên nghiệp, 2000) Theo Mielke J ( 199 9), yếu tổ tâm lí là động cơ rõ rệt th c đẩy con người tìm đến tư vấn Do đó khái... em cilia những vấn đỂ phúc tạp th nh từng bước nhỏ có th th c hiện được Giúp các em có vĩẾn cảnh vỂ tương lai và hình dung được kết quả vỂ mặt tinh th n cửa các giải pháps th chĩện Lầm như vậy cò th đưalạikếtquảchũ quá trinh tư vấn 5 Những kỉ nâng cằn có cửa NTV trong bước theo dõi, xem xét lại quá trình th c hiện - giải pháp là các kỉ nâng: Củng cổ và ủng hộ những thay đổi đã làm được - Xác định... đỂu có th được chấp nhận như th c tế vổn có mà không bị phê phán đánh giá vỂ đạo đúc Những th ng till trong tư vấn cần được NTV giữ kín - NTV phái nắm chắc những th ng till cửa nhóm học sinh được tư vấn, th c đẩy những mặt tích cục cửa các th nh viên NTV cần tránh “những vết th ơng không th hàn gắn" Phải giúp các em tự chú sau khi đã hồi tường, bộc lộ cám xức - không được để các em quẫn trí th m 4... dưới đây Giải th ch tại sao và viết vào dưới đây: Việc làm của NTV NÈn Không Giải th ch lí do nÈn 1 Lắng nghe, tôn trọng, chấp nhận th i độ cửa NĐTV 2 Đua ra lòi khuyên hay chỉ cho NĐTV cách giải quyết vấn đỂ Việc làm của NTV NÈn Không nÈn 3 chẩt vấn NĐTV để khai th c th ng tin, cổ gắng làm cho vấn đỂ cửa NĐTV sáng tỏ 4 Trò chuyện với NĐTV và những người có liên quan (nếu cần) để thu th p th ng tin,... người cửa NĐTV Sụ chẩtvấncó th còn gây ra th i độ đe doạ lầm tăng lo lắng, sợ hãi cho NĐTV Có th làm cho NĐTV co mình lại, dẩn đến sụ phòng vệ và tiến trình tư vấn sẽ bị dừng lại 4 Trò chuyện với NĐTV và những người có liên X Giúp NĐTV nhận diện được vấn đỂ, cải thiện được những suy nghĩ Việc làm của NTV NÈn NÈ n Không Giải th ch lí do nÈn quan (nếu cần) để áp thuđặt th p s Thuyết phục, ý X Khi cục... trung chữa triệu chúng cụ th của bệnh nhân Bằng một sổ tác động, triệu chúng có th tạm th i lắng xuổng nhưng nguyên nhân gây ra nó vẫn còn đẩy và khi có điều kiện nồ lại tái phát Như vậy NTV sẽ không giúp được cho NĐTV cồ Cữ hội tụ khám phá bản th n mình, họ không ý th c được con người mình có liên quan như th nào đến vấn đề kho khăn đồ Lần sau họ lại lệ thuộc vào sụ giúp đỡ th nglêntin, sàng lọc các ... bậc th p nhẩt, tổi thiểu người để tồn tại) Nhu cầu giao lưu tình cám: người khác y Êu th ơng, y Êu th ơng người khác; nhu cầu hoànhập cộng đồng: cám th y gắn bó với tập th , th nh viên cửa tập th ,... chấp nhận th c tế cửa mình, tụ tìm lẩy tìỂm th n để giải vấn đỂ cửa (Trằn Th Minh Đúc, 41 - - - - Bản thuật ngữ tiỉ vổn, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, 2000) Theo Mielke J ( 199 9), yếu... hỏi nội dung hỏi Kĩ thuật ẩặt cầu hổi: Câu hỏi có kỉ thuật th người hỏi làm dạng câu hỏi, đua câu hỏi thu th p nhĩỂu th ng tin, câu hỏi khai th c khía cạnh cám xủc, nhận th c hành vĩ cửa NĐTV,