Chuyờn : Nhng phơng pháp linh hot giảng dạy môn Vật lý THCS A Lý chọn ti Trong tiến trình lịch sử xã hội có cách riêng để chuẩn bị cho thiếu niên vào đời, tuỳ quan niệm khứ, tại, tơng lai xã hội Nền kinh tế nớc ta đợc chuyển đổi từ chế kế hoạch tập trung sang chế thị trờng có quản lý Nhà nớc đợc nhiều năm Công đổi đề yêu cầu đối vơí hệ thống giáo dục, Nghị lần thứ BCH TW Đảng khẳng định: " Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo" Mục tiêu đào tạo, nghị nhấn mạnh đến đào tạo ngời lao động, tự chủ, động sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn đặt ra, tự lo đợc việc làm, lập nghiệp thăng tiến sống Để qua góp phần xây dựng đất nớc giầu mạnh, xã hội công bằng, văn minh Vật lý học môn khoa học tự nhiên, nhiệm vụ chủ yếu nghiên cứu tợng vật lý, tìm nguyên nhân, khám phá định luật vật lý phục vụ lợi ích ngời Vật lý sở cho nhiều ngành kỹ thuật Những thành tựu vật lý kỹ thuật phục vụ nhiều cho sống ngời mặt Vì đổi phơng pháp giáo dục phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh có ý ngha quan trọng Để có hiệu cao giảng dạy ng ời giáo viên phải thờng xuyên nghiên cứu, sử dụng thành môn khoa học có liên quan, cần phải tiếp thu thành tựu tiên tiến, kinh nghiệm phơng pháp giảng dạy theo hớng đổi Với lý nên chọn ti: " Đổi phơng pháp dạy học môn vật lý" B Nội dung phơng pháp thực chuyấN Cơ sở lý luận: - Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đào tạo đất nớc Phải đào tạo hệ trẻ thành ngời lao động làm chủ đất nớc, có trình độ văn hoá bản, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Những ngời có trí tuệ lực sáng tạo, có phẩm chất đạo đức, t tởng tốt Những ngời nh phải đợc rèn luyện trình đào toạ tự tạo Để đạt đợc mục tiêu giảng dạy nhà trờng phổ thông điều quan trọng phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh học tập Hoạt động nhận thức dạy học lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ thể việc nhận thức với hớng dẫn giúp đỡ giảng dạy tích cực có hiệu giáo viên việc học tập tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh Xuất phát từ nội dung chất trình dạy học, hoạt động nhận thức ý thức phẩm chất tâm lý, lực ngời biểu đợc hình thành hoạt động ngời Việc dạy học làm cho học sinh phát triển khác tuỳ thuộc nội dung phơng pháp dạy học Vì việc dạy học không quan tâm đến nhiệm vụ làm cho học sinh tiếp thu đợc số kiến thứuc đó, mà phải quan tâm tới nhiệm vụ phát triển trí tuệ học sinh Trong trình làm cho học sinh nắm vững kiến thức, kỹ năng, nhiệm vụ trình dạy học giới hạn tạo thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo có tính chất tái tạo đơn Mà cần phải cho trình dạy học phát triển đợc học sinh lực áp dụng kiến thức tình Giải nhữgn toán theo khuôn mẫu có, thực toán làm có tính chất nghiên cứu thiết kế, vạch angorit hợp lý mà trớc cha biết để giải toán thuộc loại mới, nh nắm đợc kỹ năng, kỹ xảo hợp yêu cầu thực tiễn Tức phải phát triển lực sáng tạo học sinh - Từ thực tế giáo dục Chuyờn : Nhng phơng pháp linh hot giảng dạy môn Vật lý THCS Việc phấn đấu cho học sinh tự tìm tòi, tự hiểu biết để phát triển, khai thác, hởng thụ thành quà lao động cha tự bỏ cách giáo dục mang tính thực dụng Không giáo viên chăm lo cung cấp cho học sinh kiến thức cần thiết để em làm điểm cao mà không ý phát huy trí lực học sinh, không quan tâm đến việc rèn luyện trí thông minh, sáng tạo học sinh Điều nguy hại là, sau học xong tợng vật lý định luật vật lý số em lại vận dụng tợng, định luật vào để giải thích số tợng khoa học tự nhiên không đợc ứng dụng rộng rãi khoa học kỹ thuật - Xuất phát từ xu giáo dục giới nay: Về đổi phơng pháp vấn đề cấp bách thời đại Ngày đổi phơng pháp dạy học sống giáo dục Việt Nam Vì trớc bớc tiến nhân loại, đất nớc ta đổi kinh tế để hoà nhập với giới đại Do việc đổi phơng pháp dạy học thiếu đợc nhà trờng hiệnnay Dạy học, lấy học sinh làm trung tâm cốt lõi việc đổi phơng pháp dạy học Có nh có phát huy đợc nang lực Năng lực phải đợc đào tạo rèn luyện thành thói quen, phải đợc hình thành từ nhà trờng phổ thông nh môn khoa học tự nhiên khác Vì môn Vật lý môn khoa học thực nghiệm sở cho nhiều ngành kỹ thuật, máy móc đợc chế tạo dựa thành tựu vật lý: Động ô tô, máy bay đợc chế tạo dựa vào kiến thức nhiệt, Máy phát điện, động điện, vô tuyến truyền hình đợc chế tạo dựa kiến thức điện thành tựu vật lý kỹ thuật phục vụ nhiều cho sống ngời mặt Vì việc đổi phơng pháp dạy học vật lý thiếu đợc II Những thực tế cha Đợc thực chuyên đề Trong năm cải cách giáo dục (1981 đến nay) cố gắng đa dạng hoá cấu hệ thống giáo dục quốc dân Cải cách giáo dục mặt: hệ thống giáo dục, nội dung phơng pháp dạy học Song phơng pháp giáo dục cha đợc quan tâm phơng pháp dạy học cha đợc đổi tơng xứng Mặc dù năm gần có cố gắng mà cụ thẻ số giáo viên giỏi, học sinh giỏi tăng nhiều so với năm trớc Tuy nhiên tình trạng phổ biến là: + Các dạy cha có đầy đủ thí nghiệm, tình trạng dạy chay Các thực hành nhiều đồ dùng để học sinh tự làm mà có đến thí nghiệm + Giáo viên thuyết trình kết hợp với đàm thoại cha đa học sinh vào tình có vấn đề Giáo viên sợ học sinh không trả lời đợc học sinh nhiều cần trả lởi "có" hay "không" + Học sinh đợc luyện tập mức tối thiểu chủ yếu vận dụng tri thức cách máy móc đơn giản III Những biện pháp để đổi phơng pháp dạy học môn vật lý trờng THCS Nắm bắt đợc mục tiêu học (lợng hoá kiến thức) Mục tiêu: Là để đánh giá chất lợng học sinh hiệu dạy giáo viên Ngời học sinh phải nắm đợc sau học Mục tiêu cần phải đợc lợng hoá Có nhóm mục tiêu: a Mục tiêu kiến thức: Yêu cầu học sinh phải lĩnh hội khái niệm vật lý sở để mô tả tợng trình vật lý cần nghiên cứu giải thích số tợng trình vật lý đơn giản Tuy cha thể định nghĩa xác khái niệm đó, nhng cần phải giúp học sinh nhận biết đợc dấu hiệu quan sát, cảm nhận đợc khái niệm Sau học sinh vận dụng cho quen ngôn ngữ khoa học thay cho ngôn ngữ thông thờng ban đầu Chuyờn : Nhng phơng pháp linh hot giảng dạy môn Vật lý THCS Thí dụ khái niệm ảnh ảo: Thông thờng học sinh biết ảnh cụ thể, nhìn thấy, sờ thấy nh ảnh thẻ học sinh, ảnh in báo ảnh ảo khái niệm khác hẳn, ảnh ảo nhng tồn thật, xác định đợc vị trí, độ lớn nhng lại không hứng đợc Học sinh phân biệt đợc ảnh ảo ảnh thật Chú trọng việc xây dựng kiến thức xuất phát từ hiểu biết, kinh nghiệm có học sinh sửa đổi, bổ sung phát triển thành kiến thức khoa học Tránh việc đa khái niệm trừu tợng xa lạ với học sinh, diễn đạt câu, chữ khó hiểu Thông thờng định luật vật lý có hai phần: Phần định tính định lợng Tuỳ định luật giáo viên đa hai phần hay không? Thí dụ: - Biên độ giao động vật giao động lớn âm phát to - Hiệu điện hai đầu bóng đèn lớn (nhỏ) dòng điện chạy qua bóng đèn có cờng độ dòng điện lớn (nhỏ) Những hiểu biết phơng pháp nhận thức khoa học đợc nâng cao thêm mức Cần hớng dẫn học sinh thờng xuyên đa nhiều dự đoán khác tợng tự lực đề xuất phơng án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đoán Có thể học sinh nêu đợc sơ phơng án, kiểm tra, giáo viên cần giúp đỡ họ phát triển hoàn chỉnh phơng án để trở thành khả thi thảo luận để chọn phơng án tối u Cần hớng dẫn học sinh thực số phơng pháp suy luận khác nh phơng pháp tơng tự, phơng pháp tìm nguyên nhân tợng Những hiểu biết phơng pháp nhận thức đó, nhằm rèn luyện cho học sinh thói quen rút kết luận dựa vào cảm tính mà phải có thực tế biết cách suy luận chặt chẽ b Về kỹ khả - Về kỹ quan sát: Bớc đầu xây dựng cho học sinh biết quan sát mục đích, có kế hoạch Trong số trờng hợp đơn giản học sinh tự vạch kế hoạch quan sát tuỳ tiện ngẫu nhiên, có phải tổ chức cho học sinh trao đổi kỹ nhóm mục đích kế quan sát thực quan sát - Kỹ thu thập xử lý thông tin từ quan sát thí nghiệm trọng việc ghi chép thông tin thu thập đợc, lập thành biểu bảng cách trung thực Việc xử lý thông tin, liệu thu đợc phải theo phơng pháp xác định, thực chất phơng pháp suy luận để từ liệu, số liệu cụ thể rút kết luạn chung (quy nạp) hay từ tính chất quy luật chung suy biểu cụ thể thực tiễn (suy diễn) Chú trọng ngôn ngữ phát triển, ngôn ngữ vật lý học sinh Yêu cầu học sinh phải sử dụng khái niện để mô tả giải thích tợng, trình, rèn luyện kỹ diễn đạt rõ ràng, xác ngôn ngữ vật lý, thông qua việc trình bày kết quan sát nghiên cứu thảo luận nhóm, lớp Tạo điều kiện để học sinh nói nhiều nhóm, lớp c Về tình cảm, thái độ: Học sinh bớc đầu đợc làm quen với cách học tập mới, cá nhân độc lập suy nghĩ làm việc theo nhóm, tranh luận lớp Không khí học sôi nổi, vui vẻ, thoải mái, hào hứng Song giáo viên phải uốn nắn đa vào nề nếp Yêu cầu học sinh trung thực, tỷ mỉ, cẩn thận làm việc cá nhân Khuyến khích học sinh mạnh dạn nêu ý kiến mình, không dựa dẫm vào bạn Có tinh thần cộng tác phối hợp với bạn hoạt động chung nhóm Phân công ngời việc, lần ngời trình bày ý kiến tổ, biết nghe ý kiến bạn, thảo luận cách dân chủ Biết kiềm chế mình, trao đổi nhóm đủ nghe không gây ồn ảnh hởng đến toàn lớp Tổ chức học sinh học tập chiếm lĩnh tri thức Chuyờn : Nhng phơng pháp linh hot giảng dạy môn Vật lý THCS Hình thức chủ yếu học tập theo lớp,c ả lớp nghiên cứu vấn đề, đạt đến kết luận riêng thực hành khác với trớc đây, bao gồm loại: - Loại thứ nhất: Học sinh thông qua mà hình thành kiến thức Loại khác với loại nghiên cứu kiến thức thông thờng dựa thí nghiệm chỗ: học sinh phải tiến hành phép đo đạc định lợng, phải làm báo kết thực hành Thí dụ nh 27 "đo hiệu điện cờng độ dòng điện mạch điện song song: (Vật lý 7) - Loại thứ hai: Không nhằm hình thành kiến thức mới, nhằm rèn luyện loạt kỹ phân biệt, loại giống nh thực hành có THCS Thí dụ: nh "Quan sát vẽ ảnh vật tạo gơng phẳng: (Vật lý 7) Học sinh ngày phát triển hoàn thiện hơn, hình thức làm việc theo nhóm, cụ thể là: + Phân công nhận thu dọn, nộp lại dụng cụ thí nghiệm nhóm + Điều khiển hoạt động nhóm: Phân công công việc, trao đổi ý kiến, tập hợp ý kiến khác nhau, lần lợt cử ngời đại diện nhóm phát biểu + Nhắc nhở thành viên hoàn thành nhiệm vụ cá nhân nhiệm vụ chung nhóm + Sử dụng rộng rãi có hiệu hình thức làm việc theo nhóm lớp nhằm: - Tạo điều kiện khuyến khích học sinh làm việc tự lực - Tạo điều kiện, khôngkhí thuận lợi để học sinh phát biểu ý kiến cá nhân, phát huy sáng tạo rèn luyện ngôn ngữ + Rèn luyện thói quen phân công, hợp tác giúp đỡ hoạt động tập thể, cộng đồng: Vừa tự nêu ý kiến riêng (dù cha đợc đầy đủ, xác) Biết tranh luận để bảo vệ ý kiến mình, vừa biết lắng nghe ý kiến bạn Nhờ có ý kiến bnạn nhóm mà sửa lại ý kiến sai gợíy cho suy nghĩ Một số cách đặt câu hỏi (có cách) a, Câu hỏi (biết) - Mục tiêu: Kiểm tra trí nhớ học sinh kiện, số liệu, định nghĩa, tên tuổi, địa điểm - Tác dụng: Giúp học sinh ôn lại học - Cách đặt câu: Cái gì? bao nhiêu?, định nghĩa? Em biết gì, mô tả,c nào? bao giờ? nào? b, Câu hỏi "hiểu" - Mục tiêu: Kiểm tra học sinh cách liên hệ, kết nối số liệu kiện, định nghĩa - Tác dụng cho thấy học sinh có khả diễn tả đợc lời nói nêu đợc yếu tố so sánh yếu tố học - Cách đặt hỏi: Tại sao? Hãy liên hệ? Hãy so sánh? Hãy tính? c, Câu hỏi "vận dụng" - Mục tiêu: Kiểm tra khả áp dụng kiện, khái niệm, phơng pháp vào hoàn cảnh điều kiện - Tác dụng: Cho thấy học sinh có khả nằng hiểu đợc quy luật, khái niệm, lựa chọn phơng pháp, giải vận dụng vào thực tiễn - Cách đặt câu hỏi: Chuyờn : Nhng phơng pháp linh hot giảng dạy môn Vật lý THCS Làm nào? Hãy tính chênh lệch? em giải khó khăn vấn đề nh nào? d, Câu hỏi "phân tích": - Mục tiêu: Kiểm tra khả phân tích nội dung vấn đề từ đến kết luận tìm mối quan hệ chứng minh vấn đề - Tác dụng: Cho thấy khả tìm mối quan hệ tự diễn giải đa kết luận - Câu hỏi: Tại sao? Em có nhận xét ? Hãy chứng minh ? e Câu hỏi "tổng hợp" : - Mục tieu: Kiểm tra học sinh đa dự đoán giải vấn đề, hay đa câu hỏi trả lời có sáng tạo - Tác dụng: Thúc đẩy sáng tạo học sinh Học sinh tìm nhân tố ý tởng để bổ sung cho nội dung - Cách đặt câu hỏi: Em tìm cách ? f Câu hỏi "đánh giá": - Mục tiêu: Kiểm tra học sinh đóng góp ý kiến đánh giá ý tởng giải pháp Tóm lại: Các câu hỏi giáo viên đa phải có lựa chọn, tinh giản đảm bảo: * Phát triển trí tuệ học sinh: - Phát triển trí tuệ: Vừa điều kiện đảm bảo cho học sinh nắm vững kiến thức, vừa tạo điều kiện cho học sinh tự tiếp tục tự học, nghiên cứu tiến xa có khả độc lập công tác sau rời ghế nhà trờng Vì phải phát triển óc quan sát lực nhận dợc chất tợngvật lý T cảm giác, tri giác đối tợng tợng Không có nhận thức cảm tính t học sinh Từ rút nhiệm vụ quan trọng việc dạy học vật lý trongviệc phát triển t duy, phát triển lực trí tuệ chung : kích thích quan sát tợng, trình đối tợng cách chăm có định hớng Trong dấu hiệu phát triển trí tuệcủa học sinh là: Khả so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, trìu tợng hoá tách đợc chất tợng, tình Và việc chuẩn bị thí nghiệm việc kế hoạch hoá chúng, việc tiến hành thí nghiệm nhằm đợc mục đích - Phát triển ngôn ngữ cho học sinh: T ngôn ngữ thống tách rời, phát triển t có liên quan trực tiếp với phát triển ngôn ngữ học sinh Việc dạy học vật lý phải thúc đẩy học sinh mô tả, giải thích đối tợng, tợng, trình vật lý ứng dụng kỹ thuật dới hình thức nói viết theo trình tự logic ngữ pháp Muốn phải sử dụng cho học sinh thuật ngữ chuyên môn đẻ mô tả giải thích tợng, giải thích rõ giai đoạn nối tiếp thí nghiệm nội dung phơng trình vật lý Phát triển t logic, t vật lý t khoa học kỹ thuật + T logic: Chuyờn : Nhng phơng pháp linh hot giảng dạy môn Vật lý THCS Để phát triển t logic cần sử dụng việc đánh giá quan sát thực nghiệm Việc giải thích mối liên hệ tơng hỗ tợng vật lý, việc dự đoán kết mong muốn, việc kiểm tra thực nghiệm hệ tút từ giả thuyết thuyết + T biện chứng: Các tợng trình vật lý cần đợc khảo sát hoàn toàn phù hợp với sự phát triển biện chứng chúng Điều có nghĩa chúng phải đợc phân tích toàn diện, đợc xem xét mối quan hệ tơng hỗ chúng phát triển lịch sử mâu thuẫn nội taị Việc dạy học vật lý từ đòi hỏi việc phát triển t biện chứng Ví dụ 1: Nghiên cứu ma sát cần giải thích cho học sinh rằng: Trong trờng hợp ma sát có hại, nhng trờng hợp khác lại có lợi Ví dụ 2: Định luật Ôm áp dụng kim loại, không áp dụng đợc cho chất bán dẫn + T vật lý t khoa học kỹ thuật: T vật lý kỹ quan sát tợng vật lý, phân tích tợng phức tạp thành phận, thành phần phần xác lập chúng mối liên hệ phụ thuộc xác định Tìm mặt định tính, định lợng tợng đại lợng vật lý, đoán trớc đợc hệ từ lý thuyết áp dụng đợc kiến thức T KH-KT bao gồm kỹ tìm mối liên hệ sâu sắc bên Toán học, Vật lý học bên ứng dụng kỹ thuật khác khoa học đó, biến t tởng khoa học thành sơ đồ, mô hình, kết cấu kỹ thuật - Phát triển lực áp dụng phơng pháp nhận thức tổng quát khoa học Vật lý học môn có nhiều khả để làm việc Hình thứuc vận động vật lý hình thức hoạt động đơn giản, phổ biến Vì học vật lý với ví dụ tơng đối đơn giản, quen thuộc hấp dẫn học sinh tới chỗ hiểu áp dụng phơng pháp nhận thức khoa học Làm quen với phơng pháp nhận thức nh: Đề xuất, giả thuyết, phơng pháp thực nghiệm, phơng pháp toán học, phơng pháp tơng tự mô hình hoá, phơng pháp quy nạp, suy diễn Nh trình dạy học vật lý, việc áp dụng phơng pháp khoa học khác phát triển đợc mặt hoạt động trí tuệ chung, không giới hạn thân vật lý * Phát triển lực sáng tạo học sinh - Tổ chức nội dung kiến thức vật lý dạy học theo chu trình sáng tạo khoa học Cơ sở lý thuyết phơng pháp phát triển khả sáng tạo học sinh trình dạy học hiểu biết quy luật sáng tạo khoa học tự nhiên Lê Nin nêu lên "Từ trực quan sinh động đến t trìu tợng, từ t trìu tợng trở thực tiễn đờng biện chứng nhận thức, chân lý, nhận thức thực tế khách quan" Trên sở khái quát hoá lời phát biểu đó, trình bày khía cạnh trình sáng tạo khoa học dới dạng chu trình: Từ khái quát hoá xây dựng mô hình trìu tợng hệ kiểm tra chúng thực nghiệm Ví dụ: Trình bày tài liệu sách giáo khoa đề tài " Dòng điện kim loại" theo sơ đồ chu trình đợc khép kín Chuyờn : Nhng phơng pháp linh hot giảng dạy môn Vật lý THCS Sau hình dung dòng điện kim loại nh dòng trôi dạt êlectron tự mạng tinh dới tác dụng điện trờng Từ giả thuyết dẫn đến hệ kết luận lý thuyết định luật Ôm cho đoạn mạch Một hệ định luật đờng đặc trng vôn - ape dãy dẫn kim loại thẳng Thí nghiệm thực hành học sinh nghiên cứu đặc trng vôn-ampe dây kim loại xác nhận kết Sự phân tich công thức định luật Ôm dẫn đến hệ quan trọng: Khi nung nóng kim loại thời gian chuyển động electron giảm đi, nghĩa cờng độ dòng điện giảm Thí nghiệm thực hành nhằm nghiên cứu phụ thuộc điện trở suất kim loại vào nhiệt độ xác nhận kết luận Việc sử dụng đặn tập sáng tạo vật lý không ngừng phát triển học sinh lực dự toán trực giác mà hình thành họ trạng thái tâm lý quan trọng - Tổ chức định hớng hành động chiếm lĩnh tri thức vật lý học sinh theo tiến trình dạy học, giải vấn đề nhằm phát triển lực tìm tòi, sáng tạo học sinh trình học tập + Dạy học giải vấn đề + Khái niệm vấn đề tình có vấn đề * Khái niệm vấn đề * Khái niệm tình có vấn đề * Các kiểu tình có vấn đề * Tình lựa chọn * Tình bất ngờ * Tình bế tắc * Tình không phù hợp * Tình phán xét * Tình đối lập + Tiến trình giải vấn đề xây dựng, vận dụng tri thức vật lý sơ đồ sau "Đề xuất vấn đề - suy đoán giải pháp khảo sát lý thuyết thực nghiệm kiểm tra, vận dụng kết quả" + Điều kiện cần thiết việc tạo tình vấn đề định hớng hành động giải vấn đề dạy học vật lý + Các pha tiến trình dạy học giải vấn đề * Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn định hoá tri thức, phát biểu vấn đề * Pha thứ hai: Học sinh hành động độc lập, tự chủ, trao đổi, tìm tòi giải vấn đề * Pha thứ ba: Tranh luận, thể chế hoá, vận dụng tri thức Tóm lại phía giáo viên: Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lợng thí nghiệm chứng minh lớp Xây dựng hệ thống câu hỏi logic, chất lợng phải biết hớng dẫn học sinh quan sát tợng, phân tích kết thí nghiệm, vận dụng kiến thức có liên quan để đến tri thức mới, song phải mang tính phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh Tăng cờng luyện tập độc lập học sinh lớp Sử dụng "phiếu học tập" cho học sinh IV Minh hoạ Bài 10 - tiết 10: Biến trở - điện trở dùng kỹ thuật Chuyờn : Nhng phơng pháp linh hot giảng dạy môn Vật lý THCS A Mục tiêu * Kiến thức: - Nêu đợc biến trở gì, nêu đợc nguyên tắc hoạt động biến trở - Mắc đợc biến trở vào mạch điện để điều chỉnh I chạy qua mạch - Nhận điện trở kỹ thuật * Kỹ năng: - Mắc vẽ đợc sơ đồ mạch điện có sử dụng biến trở * Thái độ: - Ham hiểu biết - sử dụng an toàn điện B Chuẩn bị: Mỗi nhóm học sinh - biến trở chạy (20 ôm) - 2A - nguồn điện 3V - bóng đèn 2,5V - 1W - công tắc - đoạn dây nối - điện trở kỹ thuật có ghi số - điện trở kỹ thuật có vòng màu C Hoạt động dạy học * Hoạt động 1: Kiểm tra cũ tổ chức tình học tập (5 phút) KTBC: Công thức sau thể điện trở dây dẫn phụ thuộc vào yếu tố thân dây dẫn .S S C R = A R = . S S D.R= B R= Từ công thức có cách làm thay đổi điện trở dây dẫn - Giáo viên: cách thay đổi chiều dài dây dẫn dễ thực hiện, thay đổi chiều dài dây dẫn trị số điện trở thay đổi, điện trở thay đổi đợc trị số đợc gọi biến trở Ghi bảng I/ Biến trở Tìm hiểu cấu tạo hoạt động biến trở * Cấu tạo: - Con chạy (tay quay) - Cuộn dây dẫn Hoạt động trò * Hoạt động 2( 10') Cấu tạo hoạt động biến trở - Là điện trở thay đổi đợc giá trị - Học sinh quan sát vật thật, hình vẽ,nêu cấu tạo - Học sinh thảo luận nhóm trả lời vào bảng nhóm - Học sinh vẽ ký hiệu biến trở - Học sinh gạch chéo phần biến trở có dòng điện qua *Hoạt động: Mắc biến trở vào giấy mạch nhờ chốt + A N + Ký hiệu Hoạt động thầy a Biến trở Học sinh quan sát hình 10 1a b.? Biến trở thật trả lời C1 theo nhóm +? Cấu tạo chung biến trở +? Mắc đầu A,B dây cuộndây nối tiếp với mạch điện biến trở có tác dụng thay đổi R không? Vì sao? +? Pải mắc biến trờ vào mạch nhờ chốt nào? Học sinh trả lời C4 gạch chéo phần biến trở có dòng điện qua hình 10.2 Chuyờn : Nhng phơng pháp linh hot giảng dạy môn Vật lý THCS H10.2 Sử dụng biến trở * Hoạt động (10') đề điều chỉnh I Sử dụng biến trở để điều chỉnh cờng độ dòng điện - Một học sinh lên bảng vẽ - Dới lớp làm vào - Học sinh nhận đồ dùng tiến hành thí nghiệm, trả lời C5 H10.3 + 20 ôm - 2A Điện trở lớn biến trở 20 ôm, IMax qua biến trở 2A + C trái Rb giảm nên điện trở mạch giảm Kết luận (SGK) U I = I Tăng R C A, Rb = Kết luận II/ Các điện trở dùng kỹ thuật - Trị số đợc ghi điện trở - Trị số đợc thể vòng màu sơn điện trở III/ Vận dụng C9 đọc trị số điện trở thuật dụng cụ nghiệm kỹ thí - Giáo viên yêu cầu cá nhân vẽ sơ đồ mạch điện H10.3 - Giáo viên phát đồ dùng TN - Học sinh tiến hành c5 + Tìm hiểu số liệu kỹ thuật ghi biến trở + Mắc mạch điện theo hình 10.3 C N + Đóng khoá K dịch C để đèn sáng sao? + Đèn sáng C vị trí nào? sao? * Biến trở dùng đề làm gì? - Yêu cầu ghi kết luận vào - Giáo viên liên hệ thực tế: Nh chiết áp ti vi, đài * Giáo viên: Yêu cầu trả lời C7 - Giáo viên gợi ý: Lớp than hay kim loại mỏng có S lớn hay nhỏ => R nh nào? * Hoạt động (5') Nhận dạng loại điện trở - Học sinh mỏng nên S nhỏ R lớn - Yêu cầu học sinh quan sát điện - Hoạt động nhóm trở dùng kỹ thuật, kết hợp C8 nhận dạng loại R Trong kỹ thuật - Yêu cầu học sinh hoàn thành C9 - Làm 10.2 (theo cá nhân) - Gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi * Hoạt động (10') Củng cố vận dụng - Học sinh dựa vào điện trở dùng kỹ thuật nhóm hoàn thành C9 đọc giá trị ghi điện trở - 10.2 a) 50 ôm R lớn Rb 2,5A I lớn mà biến trở chịu đợc b) UMax = IMax RMax = 2,5 50 = 1,25V 10.1 - SBT Biến trở có ghi 50 - 2,5A a) ý nghĩa c) R = S = số S R b) U lớn = ? Chuyờn : Nhng phơng pháp linh hot giảng dạy môn Vật lý THCS c) P = 1,1 10-6 = 50m S=? S = 1,1.10 50 = 1,1.10 m2 50 Bài tập củng cố Số ampe kế nh dịch chạy C sang trái A Giảm B Tăng C Không đổi * Hoạt động 6: Hớng dẫn nhà (5 phút) - Học thuộc ghi nhớ - Đọc em cha biết * Hớng dẫn C10 - Tính chiều dài dây = R.S - Tính chu vi ống C = 2R = d - Số vòng dây n = C - Ôn tập định luật Ôm, công thức điện trở, biến trở Khi thực dạy theo đổi phơng pháp số học sinh giỏi tăng đạt từ 95 97%, dạy theo phơng pháp cũ số học sinh giỏi cha cao thờng xuyên đạt yêu cầu mức 85%- 86% Kết thu đợc dạy theo phơng pháp cũ Số 108 Đạt 86,1% Điểm 0 0% Điểm 1,2 0% Điểm 3,4 15 13,9% Điểm 5,6 45 41,1) Kết thu đợc dạy theo phơng pháp mới: Số 108 Đạt 86,1% Điểm 0 0% Điểm 1,2 0% Điểm 3,4 0% Điểm 5,6 2,8% Điểm 7,8 36 33,9% Điểm 9,10 12 11,1% Điểm 7,8 66 61,1% Điểm 9,10 39 36,1% 10 Chuyờn : Nhng phơng pháp linh hot giảng dạy môn Vật lý THCS C Kết luận Để đáp ứng đợc yêu cầu, mục tiêu giáo dục đào tạo đất nớc ta, xu giáo dục giới việc đổi phơng pháp dạy học nói chung môn vật lý nói riêng thiếu đợc Trên giải pháp đổi phơng pháp dạy học môn Vật lý Tôi mạnh dạn vận dụng vào giảng dạy thu hút đợc kết Cụ thể học sinh ham học yêu thích môn Vật lý hơn, số học sinh khấ giỏi tăng lên Các em thấy đợc tầm quan trọng môn vật lý, thấy đợc thành tựu vật lý kỹ thuật phục vụ nhiều cho sống ngời mặt Để đáp ứng đợc đổi phơng pháp giảng dạy thách thức với giáo viên giảng dạy vật lý cần phải sử dụng công nghệ thông tin có lòng yêu nghề mến trẻ Trên quan điểm suy nghĩ cá nhân đúc rút từ thực tế việc giảng dạy môn vật lý Song không tránh khỏi thiếu sót Rất mong đợc góp ý đồng nghiệp quý cấp Tôi xin chân thành cảm ơn ! Ngày tháng năm 2011 ngời viết 11 [...]... Chuyờn : Nhng phơng pháp linh hot giảng dạy môn Vật lý THCS C Kết luận Để đáp ứng đợc yêu cầu, mục tiêu giáo dục đào tạo của đất nớc ta, xu thế giáo dục của thế giới hiện nay thì việc đổi mới phơng pháp dạy học nói chung và môn vật lý nói riêng là không thể thiếu đợc Trên đây là những giải pháp của tôi trong đổi mới phơng pháp dạy học môn Vật lý Tôi đã mạnh dạn vận dụng vào trong giảng dạy đã thu hút đợc... giảng dạy đã thu hút đợc kết quả Cụ thể là học sinh ham học và yêu thích môn Vật lý hơn, số học sinh khấ giỏi tăng lên Các em đã thấy đợc tầm quan trọng của môn vật lý, thấy đợc những thành tựu của vật lý và kỹ thuật phục vụ rất nhiều cho cuộc sống của con ngời trên mọi mặt Để đáp ứng đợc sự đổi mới phơng pháp giảng dạy là một thách thức với giáo viên giảng dạy vật lý cần phải sử dụng công nghệ thông tin... thách thức với giáo viên giảng dạy vật lý cần phải sử dụng công nghệ thông tin có lòng yêu nghề mến trẻ Trên đây là những quan điểm và suy nghĩ của cá nhân tôi đúc rút từ thực tế trong việc giảng dạy môn vật lý Song không tránh khỏi những thiếu sót Rất mong đợc sự góp ý của đồng nghiệp và quý cấp trên Tôi xin chân thành cảm ơn ! Ngày 5 tháng 9 năm 2011 ngời viết 11 ... riêng thiếu đợc Trên giải pháp đổi phơng pháp dạy học môn Vật lý Tôi mạnh dạn vận dụng vào giảng dạy thu hút đợc kết Cụ thể học sinh ham học yêu thích môn Vật lý hơn, số học sinh khấ giỏi tăng lên... nội dung kiến thức vật lý dạy học theo chu trình sáng tạo khoa học Cơ sở lý thuyết phơng pháp phát triển khả sáng tạo học sinh trình dạy học hiểu biết quy luật sáng tạo khoa học tự nhiên Lê Nin... để đổi phơng pháp dạy học môn vật lý trờng THCS Nắm bắt đợc mục tiêu học (lợng hoá kiến thức) Mục tiêu: Là để đánh giá chất lợng học sinh hiệu dạy giáo viên Ngời học sinh phải nắm đợc sau học