MỤC LỤC TT NỘI DUNG Trang PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Đối tượng khách thể nghiên cứu V Phạm vi nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu VII Cấu trúc SKKN PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận II Thực trạng III Một số biện pháp Tạo môi trường toán học cho trẻ Sáng tạo, linh hoạt thay đổi hình thức việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ Sáng tạo cải tiến số trò chơi 11 Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy 14 Kết đạt 15 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 I Kết luận 16 II Bài học kinh nghiệm 16 III Kiến nghị 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục mầm non khâu hệ thống giáo dục quốc dân Đây khâu quan trọng đặt móng cho phát triển nhân cách toàn diện trẻ cho trẻ bước vào học phổ thông Việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non có vai trò to lớn Dạy toán cho trẻ không nhằm đào tạo cho trẻ nhà toán học, mà nhằm phát triển trẻ khả nhanh nhậy, trí thông minh, phán đoán phân tích, so sánh tổng hợp Giúp trẻ có kiến thức sơ đẳng tập hợp số, phép đếm, kích thước hình dạng, khả định hướng không gian Đặc biệt trẻ tuổi việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng nội dung quan trọng bổ xung vào hành trang cho trẻ bước vào lớp góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Môn toán môn học khô khan cứng nhắc, tiết học toán đặc biệt tiết học hình thành biểu tượng số lượng, số phép đếm thường lặp lặp lại nhiều lần tiết học có nội dung giống nhau, khác số lượng 5, 6, 7, 10 Cho nên ta tập chung vào kiến thức dạy trẻ theo bước, lặp lại học trẻ thường nhanh chán không thu hút ý trẻ Hiệu việc hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, không phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống biểu tượng toán học cần hình thành cho trẻ mà phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ chức hoạt động mà trọng tâm “tiết học toán” cho trẻ trường mầm non Làm trẻ tiếp thu kiến thức cách tự nhiên không bị gò ép phù hợp với nhận thức đặc điểm tâm sinh lý trẻ lứa tuổi là: “Học mà chơi, chơi mà học.” Nhận thức tầm quan trọng tập trung ngiên cứu, tìm tòi để tìm số biện pháp “Nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng’’ II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu hứng thú trẻ mẫu giáo – tuổi tiết toán, qua đề xuất số biện pháp “Nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng’’ III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu văn tài liệu liên quan đến hoạt động “Nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng’’ Đánh giá, phân tích thực trạng lớp học Đề một số biện pháp, phương pháp tối ưu nhằm “Nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng’’ IV ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tượng: - Trẻ mẫu giáo - tuổi Khách thể: - Một số biện pháp “Nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng’’ V PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Tại lớp mẫu giáo - tuổi Trường mầm non Phú Xuân A VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý luận Những phương pháp thực tiễn: - Nhóm phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp thực nghiệm sư phạm VII CẤU TRÚC CỦA SKKN - Gồm phần: + Phần 1: Mở đầu + Phần 2: Nội dung + Phần 3: Kết luận PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Những biểu tượng toán học sơ đẳng hình thành trẻ em kết việc trẻ nắm kiến thức qua hoạt động khác sống hàng ngày kết việc dạy học có định hướng hệ thống tiết học toán với trẻ Chính kiến thức, kỹ toán học sơ đẳng mà trẻ nắm phương tiện để phát triển tư toán học cho trẻ góp phần thực giáo dục toàn diện nhân cách trẻ Hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non nội dung quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục mầm non Hiệu việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non không phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống biểu tượng toán học cần hình thành cho trẻ mà phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ chức hoạt động mà trọng tâm tiết học toán cho trẻ trường mầm non Trong trình dạy học cho trẻ trường mầm non phát triển trẻ khả nhận biết, khả phân tách dấu hiệu, nhận biết tính chất, mối quan hệ vật, phát triển trẻ hứng thú quan sát, hình thành thao tác trí tuệ, biện pháp hoạt động tư duy, qua tạo điều kiện bên để dẫn dắt trẻ tới hình thức trí nhớ, tư tưởng tượng Trong trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ, giáo viên giữ vai trò chủ đạo, người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động có mục đích học tập trẻ Việc tổ chức dạy trẻ lúc phù hợp với đặc điểm, lứa tuổi cho trẻ đóng vai trò quan trọng phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non Thông qua trình dạy học vậy, trẻ nắm kiến thức sơ đẳng tập hợp số, phép đếm, kích thước hình dạng vật, trẻ biết định hướng không gian thời gian, trẻ nắm phép đếm, phép đo độ dài vật thước đo ước lệ … II THỰC TRẠNG: Số lớp học sinh - tuổi: + Số lớp: lớp + Số cháu: 53 cháu Tình hình đội ngũ giáo viên STT Họ tên Năm sinh TĐCM Chủ nhiệm Thâm niên Nguyễn Thị Thơm 1976 ĐHSPMN 5T A 20 năm Lâm Thị Ánh Hồng 1988 ĐHSPMN 5T A năm Lê Thị Thủy 1976 ĐHSPMN 5T B 20 năm Nguyễn Thị Hương 1989 ĐHSPMN 5T B năm * Thuận lợi: - Lớp học nhận quan tâm ban giám hiệu nhà trường đầu tư mua sắm đồ dùng, trang thiết bị phục vụ dạy và học - Được cấp, pháp đồ dùng, đồ chơi theo thông tư 02 của Bộ giáo dục - Được tham gia học lớp bồi dưỡng hè dự buổi chuyên đề Phòng và nhà trường tổ chức - Mỗi giáo viên có kế hoạch giảng dạy môn học hoạt động cụ thể từ đầu năm học - Giáo viên chuẩn bị đầy đủ giáo án, đồ dùng phục vụ cho tiết dạy, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy và học * Khó khăn: - Đồ dùng trực quan ít, đôi lúc chưa đủ dẫn đến việc luyện tập ít, nên tiết học buồn tẻ không đem lại kết mong muốn - Giáo viên nói nhiều, cách truyền đạt chưa lưu loát, không phát huy tính tích cực trẻ tham gia hoạt động - Trẻ thao tác thực hành đồ vật, trẻ dễ bị phân tán ý, mức độ hứng thú không cao - Lớp mẫu giáo - tuổi chia làm lớp, thiếu phòng học nên lớp phải học nhờ phòng chức năng, diện tích chật hẹp nên khó khăn tổ chức hoạt động - Đa số phụ huynh làm nông nghiệp nên chưa nhận thức đắn vai trò việc học toán đối với trẻ nên nhiều không tạo điều kiện thuận lợi cho em mình học tập nên việc học toán của trẻ còn hạn chế chủ yếu cô cung cấp kiến thức cho trẻ ở trường - Qua quá trình khảo sát cho thấy kết sau: + Các cháu chưa tập chung học + Cháu nắm 60% + Nhất việc trẻ xác định vị trí không gian + Trẻ biết cách so sánh khoảng 40% * Nguyên nhân thực trạng: - Do chưa tạo môi trường toán học cho trẻ - Chưa có nhiều đồ dùng đẹp lạ - Chưa gây tập trung, ý tạo hứng thú trình dạy và học - Chưa có nhiều trò chơi Toán học môn học quan trọng, trẻ bước vào phổ thông, giúp trẻ có kiến thức định để tiếp thu kiến thức bậc học Chính điều làm trăn trở suy nghĩ làm để khắc phục tình trạng Tôi suy nghĩ tìm số biện pháp “Nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng’’ III MỘT SỐ BIỆN PHÁP: Tạo môi trường toán học cho trẻ a Tạo môi trường lớp học xung quanh trẻ Một môi trường học tập tốt có hiệu môt trường gây hứng thú cho trẻ, phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo cho trẻ Chính cố gắng tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung quanh lớp Ví dụ: Cắt vật mút, vẽ những phương tiện giao thông, treo vòng nhiều màu sắc, dán lên tường, trang trí theo chủ đề, cho trẻ đếm học môn khác Chúng ta biết trẻ nhỏ yêu thích đẹp, trí tưởng tượng trẻ vô phong phú môi trường học tập xung quanh trẻ yếu tố quan trọng kích thích đứa trẻ tư sáng tạo Ta cần tạo cho trẻ tâm lý thật thoải mái, coi lớp học nhà thân yêu nhà trẻ tham gia dọn dẹp, trang trí, sáng tạo theo ý Chính dã khuyến khích trẻ sưu tầm đồ chơi, tranh ảnh để trang trí lớp học theo chủ đề Xây dựng góc toán phong phú, nhiều chủng loại xếp bố trí đồ chơi gọn gàng, đồ chơi để tư “mở’’ để kích thích trẻ hứng thú hoạt động, đồ dùng, đồ chơi phải đảm bảo thuận tiện cho thao tác sử dụng, xếp cho dễ lấy, dễ cất đặc biệt sử dụng vào môn học hoạt động khác Góc toán phải bố trí thật nổi, thật đẹp mắt, vừa đảm bảo tính thẩm mỹ, lại vừa đảm bảo tính xác - Các đồ dùng đồ chơi góc toán phân chia thành “mảng” riêng biệt: - Số lượmg - Hình khối - Không gian Ví dụ: Trong hoạt động góc cho trẻ cắt tranh từ hoạ báo, truyện tranh cũ, sách, báo, tranh vật, cây, quả, hình trang trí “góc học toán” lớp, dán theo mảng gắn chữ có số tương ứng, hình ảnh trang trí theo chủ đề Chính việc làm tưởng đơn giản góp phần hình thành trẻ say mê tìm tòi, tính cẩn thận công việc củng cố thêm phần kiến thức toán cho trẻ Vào hoạt động góc, tổ chức cho trẻ sưu tầm vẽ, cắt, dán hình ảnh sách báo có liên quan đến môn toán để làm “sách”, “tập san” làm sách có dạng hình học Ví dụ: Khi học số thuộc chủ đề giới thực vật trẻ cắt, vẽ, xé cây, hoa, quả, vào trang “sách” viết số tương ứng, đến hết chủ đề này, lại sang chủ đề khác khác trẻ lại sưu tập tiếp trẻ có sưu tập môn toán phong phú - Cho trẻ sưu tập hộp có dạng hình khối sau cô trẻ trang trí chi tiết vào hình khối cho ngộ nghĩnh thành hình người, hình vât lật đật, trưng bày lớp với hình học trẻ thích thú ghi nhớ hình khối b Tận dụng môi trường toán học lúc, nơi Chúng ta không tạo môi trường toán học cho trẻ lớp học mà tạo cho trẻ thời điểm Toán học thật cứng nhắc khô khan, số, hình mà toán học thứ xung quanh trẻ Ví dụ: Khi cho trẻ tham quan, dạo, ta hỏi trẻ “có luống rau, có vải, luống rau có hình gì, có dạng gì? Hoặc đến ăn trẻ xếp đĩa khăn cho bàn, trẻ phải biết lấy đủ số đĩa cho bàn, trẻ biết xếp tương ứng - ta tận dụng hội để hình thành biểu tượng toán cho trẻ Ví dụ: Khi hoạt động góc “bán hàng” trẻ mua bán phải đếm số hàng, đưa số tiền với yêu cầu người bán góc xây dựng yêu cầu, trẻ xây mô hình nhà bé, yêu cầu phía trước nhà có gì, phía sau có gì? Môi trường toán học cho trẻ phong phú, biết tận dụng vào toán học cho trẻ có hiệu quả, trẻ vừa học vừa chơi Trẻ học mà học Thông thường hành động thoải mái có tính khám phá trẻ không đảm bảo cho việc học việc nhận thức sâu khái niệm Ta phải tạo điều kiện thuận lợi để tạo môi trường, khuyến khích môi trường tư toán học ta cần nhận thức điều cho trẻ muốn học John Holt nói “Khi kích thích khát khao khám phá, để nhận thức trẻ dành quyền kiểm soát nó, không cố gắng bắt buộc trẻ phải nhanh trẻ sẵn sàng thầy trò cảm thấy thoải mái tạo nhiều tiến bộ” Sáng tạo, linh hoạt thay đổi hình thức việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ Trẻ nhỏ không học khái niệm toán học cách học vẹt hay quy tắc Trẻ khuyến khích trình học, biết tìm kiếm chuẩn mực Giải vấn đề ta đơn dạy trẻ xác định vị trí không gian nhận biết hình khối, đếm, so sánh, thêm bớt, chia theo hình thức thông thường, số tiết học số lượng nội dung lại lặp lặp lại nhàm chán đơn điệu, cứng nhắc, hứng thú trẻ giảm ta cần có linh hoạt thay đổi hình thức tiết học để trẻ học không nhàm chán a Gây hứng thú cho trẻ phần giới thiệu Trong tiết học toán, việc sử dụng lời nói đầu, dẫn dắt vào lạ, gây ấn tượng, thu hút ý trẻ, làm cho trẻ hứng thú, tinh thần thoải mái học Ví dụ: Dạy khối vuông, khối chữ nhật, khối cầu, khối trụ Phần giới thiệu nói: “Các cầu thủ bóng đá lớp ta vừa thi đấu về, sau lễ trao giải.” Tiếng nhạc lên, hai đội giơ tay vẫy Giải bóng vàng trao cho cầu thủ A, cháu thấy bạn A nhận bóng nào? vào học xung quanh chủ đề thể thao, cho trẻ xếp gôn khối tập đá bóng khối cầu Trẻ hứng thú chơi học tiết toán khối Hoặc ta dạy khối vuông, khối chữ nhật chủ đề ngành nghề, giới thiệu cho trẻ nghề xây dựng dẫn trẻ thăm số công trình xây dựng khối Khi dạy trẻ biết tạo nhóm có đối tượng, nhận biết chữ số chủ đề “bản thân” Tôi nghĩ chủ đề xuyên suốt học “Sinh nhật búp bê tròn tuổi” Mở đầu tiết dạy tiếng nhạc “Chúc mừng sinh nhật” cháu lên đốt nến thổi nến, nói lời chúc mừng sinh nhật có ý nhĩa, trẻ đếm số nến, tặng quà cho búp bê Sau trẻ bày cỗ sinh nhật búp bê, trẻ thích thú Việc đặt tình có vấn đề để cô trẻ giải gây cho trẻ trí tò mò thích thú b Chọn chủ đề dạy tích hợp theo chủ đề Quá trình tổ chức tiết học cần phải lồng ghép chủ điểm cách xuyên suốt từ phần vào đến phần kết thúc nội dung cần có chuyển tiếp, lồng chủ đề cách nhẹ nhàng, câu chuyện hấp dẫn lôi trẻ, giúp trẻ tiếp thu kiến cách tự nhiên Ví dụ 1: Dạy trẻ xác định phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau đối tượng khác Tôi chọn đối tượng xác định Voi, câu chuyện kể Voi, cho trẻ thăm Tây Nguyên vùng đất hùng vĩ đất nước nơi có nhiều Voi sinh sống Trên đường phải qua nhiều nơi khác nhau, vùng quê có phong cảnh trò chơi khác Đến nơi có đối tượng để trẻ xác định hướng đối tượng Ngoài có nhiều trò chơi dân gian ví dụ trò chơi “Mõ làng mõ xóm” Cô trẻ làm người rao mõ Vừa gõ mõ vừa đọc: “Chiềng làng chiềng chạ “Ấy mõ xóm Thượng hạ tây đông Mõ làng Nếu đàn ông Thấy đứng Đứng phía trước Con trai bên trái Nếu gái Con gái bên phải Đứng phía sau.’’ Nhanh nhanh lên nào.” Sau người giao mõ đọc xong vế trẻ trai trẻ gái đứng vào vị trí người giao mõ yêu cầu Tiếp theo cô phải đặt câu hỏi để trẻ trả lời xem trẻ đứng vị trí người giao mõ Trẻ chơi nhiều nơi, ngắm phong cảnh quê hương đất nước, vừa chơi trò chơi Như trẻ thích, tích cực tham gia vào hoạt động giúp cho tiết học đạt kết Ví dụ 2: Khi dạy trẻ đo đối tượng thuộc chủ đề “Phương tiện giao thông thay chuẩn bị cho trẻ băng giấy để đo Tôi chuẩn bi cho trẻ tranh có vẽ đoạn đường dài ngắn khác Thay cho chữ số vẽ hình ô tô có gắn chữ số tương ứng với số lần đo đoạn đường Cô giới thiệu đẫn dắt để cháu thực hành đo Các bác tài xế nơi xa đến chưa thạo đường đi, bác phải tìm đường có độ dài có số lần đo chữ số xe bác Các cháu có muốn giúp bác tìm đường không? Chúng phải làm để xe đường? (phải đo) Thế trẻ bắt tay vào đo cách thích thú Khi đo xong trẻ nói kết tìm xe có chữ số tương ứng với số lần đo đường đặt vào đường Rồi xuyên suốt học cháu đo chiều dài đoạn đường bàn chân Rồi treo cờ chuẩn bị cho hội thi “Bé với an toàn giao thông” Trong 10 học cháu thích thú, hồ hởi, cháu học mà chơi Việc lồng nội dung chủ đề môn học khác làm cho tiết học phong phú, hấp dẫn, củng cố kiến thức trẻ Việc chọn hình thức gây ấn tượng cho trẻ lời nói dẫn dắt vào cách khác nhau, lồng ghép văn học, âm nhạc, MTXQ vào Ví dụ: Dạy số lượng, thêm bớt phạm vi chủ đề “Gia đình” chẳng hạn Tôi kể cho trẻ nghe câu chuyện “Nhổ củ cải” mô hình rối dẹt thay nhân vật bạn bé An Vừa kể cô vừa đưa nhân vật theo diễn biến câu chuyện đến đoạn “Ông nhổ củ cải không liền gọi Bà bé An ra” cô dừng lại đặt câu hỏi “vừa có ông nhổ củ cải thêm bà bé An thêm người? (2 người) Thế tất có người nhổ cải (3 người) câu chuyện tiếp diễn thêm 1, 2, người nhổ cuối có người nhổ củ cải lên được, trẻ vừa nghe chuyện vừa biết cách tạo nhóm có đối tượng, trẻ thích thú say sưa đắm vào câu chuyện kể nắm kiến thức học khắc sâu vào tâm trí trẻ Trong tiết học ta lồng ghép tích hợp môn học khác ta tận dụng tối đa đồ dùng chuẩn bị, củng cố kiến thức cho trẻ trình cung cấp kiến thức cho trẻ ta nên linh hoạt thay đổi hình thức để trẻ khỏi nhàm chán hứng thú học tập, không nên gò ép trẻ theo khuôn mẫu định, trẻ cần học mà chơi, chơi mà học Sáng tạo số trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức cho trẻ Với trẻ lứa tuổi mẫu giáo, chơi hoạt động chủ đạo Hoạt động chơi định hình thành, phát riển tâm lý nhân cách cho trẻ Chơi hoạt động độc lập, tự do, tự nguyện trẻ mẫu giáo Qua trò chơi trẻ rèn luyện tính độc lập mình, tính sáng tạo trẻ thể rõ nét hoạt động chơi Ngoài tính sáng tạo thể trẻ biết phối hợp biểu tượng biết vào trò chơi tự điều khiển chúng Trò chơi trẻ nhỏ chiếm vị trí quan trọng công trình nghiên cứu, phương pháp giáo dục thuận lợi thông qua trò chơi Trò chơi toán học phương tiện dạy học, nhằm thúc đẩy hình thành biểu tượng toán học, tạo điều kiện tình để trẻ áp dụng kiến thức thu mình, trẻ học cách nắm vững kiến thức sử 11 dụng chúng tình khác nhau, mà kiến thức trẻ củng cố Trò chơi toán học dạng trò chơi học tập Trẻ phải giải nhiệm vụ học tập hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái, làm trẻ dễ dàng vượt qua khó khăn trở ngại định Trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập nnhiệm vụ chơi, tính tích cực hoạt động nhận thức lúc chơi nâng cao Trong chừng mực đó, trò chơi học tập vừa phương tiện dạy học, vừa hình thức dạy học cho trẻ Trò chơi học tập sử dụng trình dạy hoc nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho trẻ Chính tiết học Toán nói riêng hoạt động khác nói chung cố gắng suy nghĩ sáng tạo số trò chơi để áp dụng vào học nhằm thay đổi hoạt động chống chán nản, mệt mỏi, làm cho trẻ có hứng thú hoạt động * Trò chơi 1: “Câu cá": (Chủ đề giới động vật) Chuẩn bị: - Mỗi tổ cần câu có móc câu, 10 cá, miệng có làm vòng tròn để trẻ câu Luật chơi: - Trẻ phải nhảy qua suối (số suối tương ứng với số lượng cần dạy trẻ,ví dụ 5, 6, 7, 10) khộng dẫm vào vạch câu cá bỏ vào giỏ Nếu dẫm vào vạch phải quay trở lại Cách chơi: - Chia lớp làm ( Hay ) đội tuỳ ý, số trẻ Lần lượt trẻ phải nhảy qua suối ( Ví dụ số suối ).Sau cầm cần câu, câu cá bỏ vào giỏ Cứ bạn về, bạn khác tiếp tục lên thời gian “một nhạc”, tổ câu nhiều cá thắng * Trò chơi 2: “Nghe âm tạo số lượng.” Mục đích trò chơi - Trẻ đếm số lượng phạm vi 10 - Trẻ vận động thể - Luyện tai nghe cho trẻ 12 Cách tiến hành: Tuỳ theo chủ đề Tôi lựa chọn hoạt động âm hợp lý, cho trẻ đếm sau cho trẻ làm lại động tác theo số lượng âm cô tạo trẻ giơ số tương ứng * Ví dụ: - Chủ đề nghề nghiệp chọn tiếng động tác đóng đinh bác thợ mộc - Chủ đề giới động vật cô giả làm tiếng kêu số vật cho trẻ đếm sau bắt lại - Chủ đề giao thông cho trẻ đếm tiếng còi xe * Trò chơi 3: “Chơi gôn” Mục đích: - Trẻ ôn luyện, nhận biết hình, khối - Luyện nhận biết chữ số từ 1đến 10 Chuẩn bị: - đến 10 khối cầu (quả bóng nhỏ - làm bóng gôn ) - Tạo “lỗ gôn” có miệng là, hình vuông, hình chữ nhật (Khi trẻ học hình, khối) ghi chữ số trẻ học chữ số - Gậy đánh gôn Cách chơi: - Trẻ để bóng vị trí theo quy định dùng gậy đánh cho bóng vào lỗ, bóng rơi vào “lỗ gôn” miệng hình thưởng khối có mặt hình Hoặc “lỗ gôn” có gắn chữ số thưởng hoa hay quà có gắn chữ số Ví dụ: Trẻ đánh vào lỗ miệng hình vuông thưởng khối vuông (Tự chọn quà) Nếu số lượng trẻ đánh vào lỗ ghi số trẻ điểm Ví dụ: Trẻ đánh vào lỗ số thưởng điểm trẻ nhận hoa quà có số 13 Luật chơi: - Nếu trẻ đánh bóng không trúng “lỗ gôn” không nhận quà Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy: Sử dụng trò chơi hấp dẫn từ chương trình kidsmart, đặc biệt thông qua đĩa: "Ngôi nhà toán học Milie" cho trẻ ôn lại số lượng học từ trò chơi như: "Máy số, tạo côn trùng, Xưởng làm bánh, Con số tôi" Đối với tiết học định hướng không gian phần ôn phần luyện cho trẻ chơi trò chơi như: "Truy tìm hạt mứt, Đồng hồ cát" Các tiết học hình khối, kích cỡ cho trẻ chơi trò chơi như: To nhỏ - vừa; Xếp nhà Áp dụng trò chơi đĩa "Ngôi nhà toán học Milie" tiết kiệm nhiều thời gian cho cô giáo chuẩn bị đồ dùng phần ôn phần luyện Ngoài nghiên cứu phần mềm thiết kế giảng điện tử như: E - leaning, trình chiếu Powerpoint để thiết kế tiết dạy toán: Ví dụ: Trong tiết dạy toán thay cô giáo xếp bảng đối tượng sử dụng hình scan vào máy vi tính cho đối tượng xuất sau lần ấn chuột Đặc biệt tiết dạy chia nhóm đối tượng thành phần theo cách, dùng hiệu ứng Power point để ấn chuột chia đối tượng thành phần có dãy số cho trẻ chọn số tương ứng với phần lại, nhờ vừa tiết kiệm đồ dùng phải chuẩn bị tiết học vừa cho trẻ làm quen với cách ấn chuột, thao tác máy tính, phát huy tính tích cực trẻ Nhờ ứng dụng công nghệ thông tin mà phần trò chuyện tìm đoạn phim phù hợp với chủ đề chủ điểm cho chạy hình ảnh động, gây hứng thú cho trẻ lớn Không cần hỗ trợ đàn, đài, đầu đĩa với máy vi tính lồng nhạc vào dạy, cho trẻ xem đoạn phim phần trò chuyện… Để đạt kết cao ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy toán, hàng ngày thông qua trò chơi Kidsmart hoạt động góc, đón trả trẻ, cho trẻ lớp làm quen với thao tác với chuột nên vào dạy trẻ sử dụng chuột cách thành thạo Ngoài trang trí 14 lớp, tạo môi trường cho trẻ hoạt động ví dụ trang trí cạnh góc Kidsmart trò chơi : Con bọ dễ thương, trò chơi máy số để trẻ biết cách chơi Kết quả: Bằng biện pháp gây hứng thú cho trẻ mẫu giáo - tuổi việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng Qua khảo sát đạt số kết đáng khích lệ sau: - Chất lượng kết dạy nhà trường chuyên môn đánh giá có chất lượng sáng tạo - Trẻ có hứng thú tham gia hoạt động làm quen với toán, trẻ phát huy tính tích cực - 100% cháu - tuổi nhận biết 10 chữ số, thêm bớt thành thạo phạm vi 10, nhận hình khối - 100% trẻ xác định vị trí không gian - 90% cháu có khả so sánh tốt 15 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: Chương trình toán học trường mầm non góp phần hình thành biểu tượng toán học cho trẻ, kiến thức tiền khoa học, trang bị cho trẻ kỹ cụ thể nhằm giúp trẻ có bước đầu thực hành định hướng mối quan hệ toán học Nội dung, phương pháp, biện pháp phải phù hợp với đặc điểm sinh lý trẻ.ta cần sử dụng hợp lý phương pháp, biện pháp tiết dạy làm tăng hứng thú học tập trẻ đặc biệt phương pháp trò chơi, làm cho việc học trẻ trở lên thoải mái nhẹ nhàng Giáo viên cần trọng quan tâm đến hứng thú trẻ, trẻ có hứng thú học tập tiếp thu kiến thức cách dễ dàng Chính tạo hứng thú cho trẻ vấn đề quan trọng cần thiết, điều việc làm đơn giản mà nhà giáo dục cần có đầu tư suy nghĩ tìm tòi, cần phải dành thời gian sáng tạo cần cho trẻ tốt đẹp điều kiện Một điều quan trọng cần tạo điều kiện để trẻ thể trình độ học tập, sáng tạo, sáng kiến việc tìm biện pháp nhằm giải nhiệm vụ nhận thức II BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Cô giáo phải nắm nội dung chương trình phương pháp môn, thường xuyên học tập để nâng cao trình độ, nghiệp vụ - Giáo viên phải tìm tòi, nghiên cứu để tạo học hỏi đồng nghiệp rút kinh nghiệm cho thân - Đặc biệt phải gây hứng thú cho trẻ để phát huy tính tích cực trẻ nhiều cách như: + Tạo môi trường toán học phong phú, đa dạng theo chủ đề + Biết sử dụng linh hoạt hình thức khác như: Gây hứng thú cho trẻ phần giới thiệu bài; Biết cách lựa chọn chủ đề lồng ghép chủ đề xuyên suốt tiết học tạo hấp dẫn, lôi trẻ vào hoạt động nhận thức cách nhẹ nhàng thoải mái + Để thay đổi không khí lớp học, sáng tạo nhiều trò chơi mới, làm đồ dùng trực quan đẹp, hấp dẫn phù hợp với trẻ Dùng lời nói hấp dẫn truyền cảm để thu hút hấp dẫn trẻ 16 + Để bắt nhịp với thời đại đổi giáo dục ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, giáo viên cần tìm tòi nội dung thông tin cần thiết để thay đổi hình thức, gây hứng thú cho trẻ nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ Một yếu tố quan trọng ta cần phối hợp với phụ huynh để thống quan điểm giáo dục trẻ Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục việc chăm sóc giáo dục trẻ không riêng có trách nhiệm nhà trường mà cần có phối kêt hợp gia đình xã hội III KIẾN NGHỊ Với phòng Giáo dục Đào tạo - Mở thêm lớp học vi tính để nhiều giáo viên học tập tiếp cận công nghệ thông tin - Phòng đầu tư cho lớp vi tính để giáo viên sử dụng phần mềm Kidsmart vào giảng dạy - Tập huấn các chuyên đề Toán, ứng dụng công nghệ thông tin để giáo viên tham gia học hỏi, rèn luyện cho bản thân Với nhà trường - Tham mưu với cấp lãnh đạo đầu tư thêm sở vật chất cho lớp - Tạo điều kiện cho chị em dự đồng nghiệp để trao đổi kinh nghiệm giảng dạy Trên số biện pháp nhằm “Nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng’’ Tôi mong góp ý, nhận xét cấp để sáng kiến hoàn thiện đạt kết cao Xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tự viết không chép nội dung người khác Phú Xuân, Ngày 20 tháng 02 năm 2016 Người viết Lâm Thị Ánh Hồng 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Kế hoạch chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo - tuổi Phương pháp hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non NXBGDHN, 2005 Toán phương pháp hình thành biểu tượng sơ đẳng toán cho trẻ mầm non Của tác giả: Nguyễn Thanh Sơn, Đào Như Trang, Trịnh Thị Loan – NXBGD, Hà Nội 2004) Tâm lý trẻ em lứa tuổi mầm non (Chủ biên : Nguyễn Thị Ánh Tuyết), NXBGD -1997 Chương trình bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ II vụ giáo dục Mâm non 18 [...]... được dự giờ đồng nghiệp để cùng trao đổi kinh nghiệm giảng dạy Trên đây là một số biện pháp nhằm “Nâng cao chất lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng’’ Tôi rất mong được sự góp ý, nhận xét của các cấp để bản sáng kiến của tôi được hoàn thiện và đạt kết quả cao hơn Xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh nghiệm của mình tự viết không sao chép nội... hứng thú cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong việc hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng Qua khảo sát tôi đã đạt được một số kết quả đáng khích lệ như sau: - Chất lượng và kết quả giờ dạy của tôi được nhà trường và chuyên môn đánh giá có chất lượng và sáng tạo - Trẻ có hứng thú tham gia các hoạt động làm quen với toán, trẻ đã phát huy được tính tích cực - 100% các cháu 5 - 6 tuổi đã nhận biết được 10... 02 năm 20 16 Người viết Lâm Thị Ánh Hồng 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Kế hoạch chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo 5 - 6 tuổi 2 Phương pháp hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non của NXBGDHN, 20 05 3 Toán và phương pháp hình thành biểu tượng sơ đẳng về toán cho trẻ mầm non Của tác giả: Nguyễn Thanh Sơn, Đào Như Trang, Trịnh Thị Loan – NXBGD, Hà Nội 2004) 4 Tâm lý trẻ em lứa tuổi mầm... trong không gian - 90% các cháu có khả năng so sánh rất tốt 15 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: Chương trình toán học ở trường mầm non góp phần hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ, là những kiến thức tiền khoa học, trang bị cho trẻ những kỹ năng cụ thể nhằm giúp trẻ có bước đầu thực hành định hướng trong các mối quan hệ toán học Nội dung, phương pháp, biện pháp phải phù hợp với đặc... cùng có 6 người nhổ củ cải đã lên được, trẻ vừa được nghe chuyện vừa biết cách tạo nhóm có 6 đối tượng, trẻ rất thích thú say sưa đắm mình vào câu chuyện kể và nắm được kiến thức bài học như được khắc sâu vào trong tâm trí trẻ Trong một tiết học ta có thể lồng ghép và tích hợp các môn học khác như thế ta tận dụng được tối đa đồ dùng đã chuẩn bị, củng cố kiến thức cho trẻ trong quá trình cung cấp kiến. .. tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng Chính vì vậy tạo hứng thú cho trẻ là một vấn đề rất quan trọng và cần thiết, điều này không phải là việc làm đơn giản mà các nhà giáo dục cần có sự đầu tư suy nghĩ tìm tòi, cần phải dành thời gian và sự sáng tạo cần cho trẻ những gì tốt đẹp nhất trong điều kiện có thể Một điều quan trọng nữa là cần tạo điều kiện để trẻ thể hiện trình độ học tập, sáng tạo, sáng kiến của... thức II BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Cô giáo phải nắm chắc nội dung chương trình và phương pháp bộ môn, thường xuyên học tập để nâng cao trình độ, nghiệp vụ - Giáo viên phải luôn tìm tòi, nghiên cứu để tạo ra cái mới học hỏi đồng nghiệp rút ra kinh nghiệm cho bản thân - Đặc biệt là phải gây được hứng thú cho trẻ để phát huy được tính tích cực của trẻ bằng nhiều cách như: + Tạo môi trường toán học phong phú,... tiện dạy học, nhằm thúc đẩy sự hình thành những biểu tượng toán học, nó tạo điều kiện và tình huống để trẻ áp dụng những kiến thức thu được của mình, trẻ học cách nắm vững kiến thức và sử 11 dụng chúng trong những tình huống khác nhau, vì vậy mà kiến thức của trẻ được củng cố Trò chơi toán học là một dạng của trò chơi học tập Trẻ phải giải quyết nhiệm vụ học tập dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái,... trẻ cần được học mà chơi, chơi mà học 3 Sáng tạo một số trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức cho trẻ Với trẻ lứa tuổi mẫu giáo, chơi là hoạt động chủ đạo Hoạt động chơi quyết định sự hình thành, phát riển tâm lý và nhân cách cho trẻ Chơi là một hoạt động độc lập, tự do, tự nguyện của trẻ mẫu giáo Qua trò chơi trẻ rèn luyện được tính độc lập của mình, tính sáng tạo của trẻ cũng được thể hiện rõ... động chơi Ngoài ra tính sáng tạo còn thể hiện khi trẻ biết phối hợp các biểu tượng đã biết vào trò chơi và tự mình điều khiển chúng Trò chơi đối với trẻ nhỏ luôn chiếm một vị trí quan trọng trong các công trình nghiên cứu, phương pháp giáo dục thuận lợi nhất là thông qua trò chơi Trò chơi toán học là một trong những phương tiện dạy học, nhằm thúc đẩy sự hình thành những biểu tượng toán học, nó tạo điều ... tượng toán sơ đẳng’’ IV ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tượng: - Trẻ mẫu giáo - tuổi Khách thể: - Một số biện pháp “Nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen với biểu tượng toán. .. với toán, trẻ phát huy tính tích cực - 100% cháu - tuổi nhận biết 10 chữ số, thêm bớt thành thạo phạm vi 10, nhận hình khối - 100% trẻ xác định vị trí không gian - 90% cháu có khả so sánh tốt 15. .. xét cấp để sáng kiến hoàn thiện đạt kết cao Xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tự viết không chép nội dung người khác Phú Xuân, Ngày 20 tháng 02 năm 20 16 Người viết