Đang tải... (xem toàn văn)
John Dewey (18591952) là nhà triết học giáo dục tiêu biểu của Mỹ trong thế kỷ 20. Triết lý giáo dục của ông là sự vận dụng tinh thần của chủ nghĩa kinh nghiệm trong triết học vào trong giáo dục, được ông gọi là chủ nghĩa thực dụng (hay chủ nghĩa hành động). Triết lý giáo dục của Dewey có ảnh hưởng sâu sắc đến nền một giáo dục tiến bộ, giáo dục hướng vào người học. Vận dụng triết lý giáo dục của Dewey trong dạy học NVSP chính là con đường hữu hiệu để đổi mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong bối cảnh đổi mới toàn diện giáo dục Việt Nam hiện nay.
TRIẾT LÝ GIÁO DỤC CỦA JOHN DEWEY VÀ VẬN DỤNG DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM TRONG BỐI CẢNH GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY The education philosophy of John Dewey and applying in teaching the pedagogic methods in the current context of Vietnam education ThS Nguyễn Văn Hạnh Khoa Sư phạm Kỹ thuật, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên Department of Technical Pedagogy, Hung Yen University of Technology and Education Địa chỉ: Dân Tiến – Khoái Châu – Hưng Yên Email: Hanhutehy@gmail.com, sđt: 0975.300.198 Tóm tắt: John Dewey (1859-1952) nhà triết học giáo dục tiêu biểu Mỹ kỷ 20 Triết lý giáo dục ông vận dụng tinh thần chủ nghĩa kinh nghiệm triết học vào giáo dục, ông gọi chủ nghĩa thực dụng (hay chủ nghĩa hành động) Triết lý giáo dục Dewey có ảnh hưởng sâu sắc đến giáo dục tiến bộ, giáo dục hướng vào người học Vận dụng triết lý giáo dục Dewey dạy học NVSP đường hữu hiệu để đổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục bối cảnh đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Abstract: John Dewey (1859-1952) is the typical philosophy of American education in the 20th century Dewey’s philosophy of education is manipulating the spirit of empiricism in philosophy in education, which he called that pragmatism The education philosophy of Dewey had a profound influence educational background progressive education directed at students Applying the education philosophy of Dewey in the teaching of pedagogic profession is an effective way to improve the quality of education in the context of comprehensive renovation of education in Vietnam Từ khóa: John Dewey, Nghiệp vụ sư phạm, Triết lý giáo dục Keywords: John Dewey, Pedagogy profession, Education philosophy Bối cảnh vấn đề nghiên cứu John Dewey (1859-1952) người đặt móng cho triết lý giáo dục Mỹ kỷ 20 Tư tưởng giáo dục ông phát triển chủ nghĩa kinh nghiệm triết học vào giáo dục, ông gọi chủ nghĩa thực dụng (hay chủ nghĩa hành động) Chúng ta tìm thấy nhiều ấn phẩm Dewey như: Kinh nghiệm giáo dục, Dân chủ giáo dục, Cách ta nghĩ, Dewey giáo dục, v.v… tư tưởng giáo dục tiến (giáo dục phải dựa tảng kinh nghiệm người học) đối lập với giáo dục cổ truyền (quan niệm coi giáo dục đào tạo từ bên ngoài; truyền dạy nội dung gồm kiến thức, kĩ năng, chuẩn mực nguyên tắc ứng xử phát triển khứ cho hệ mới) Trong giáo dục tiến đó, giá trị tự đề cao, học thông qua tự trải nghiệm, học tập phải gắn liền với lợi ích sống, học để thích ứng với môi trường sống thay đổi Vì vậy, kinh nghiệm người học trở thành yếu tố trung tâm giáo dục tiến bộ, giáo dục phải tạo điều kiện thuận lợi để người học phát triển kinh nghiệm cá nhân Nghiên cứu triết lý giáo dục Dewey cho thấy phù hợp với quan điểm, tư tưởng giáo dục Việt Nam Những quan điểm, tư tưởng thể đề án “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Đảng – Nhà nước – Bộ Giáo dục Đào tạo [1] [2] Đó là: “đổi mạnh mẽ, sâu sắc tư giáo dục”; “đổi mạnh mẽ đồng yếu tố chương trình giáo dục (mục tiêu, nội dung, phương pháp…) theo hướng phát triển phẩm chất lực người học”; “giáo dục người vừa đáp ứng yêu cầu xã hội vừa phát triển cao tiềm cá nhân”; “tập trung dạy cách học, cách nghĩ tự học”; “coi trọng phối hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Giáo viên với vai trò nhân tố định chất lượng giáo dục trình dạy học nghiệp vụ sư phạm (NVSP) cho sinh viên sư phạm chịu ảnh hưởng gắn liền với tư tưởng giáo dục tiến mà giáo viên tương lai đáp ứng Vấn đề đặt cần phải xác định luận điểm khoa học sở cho việc vận dụng triết lý giáo dục John Dewey dạy học NVSP Nội dung nghiên cứu 2.1 Triết lý giáo dục John Dewey 2.1.1 Chủ nghĩa thực dụng triết học John Dewwey Theo từ điển Wikipedia [7]: Chủ nghĩa kinh nghiệm khuynh hướng lý thuyết tri thức triết học đối lập với trường phái tư tưởng chủ nghĩa lý, gắn liền với tên tuổi nhà triết học tiêu biểu bao gồm: Aristotle (384-322 TCN), Thomas Aquinas (1225-1274), Thomas Hobbes (1588- 1679), John Locke (1632-1704), George Berkeley (1685-1753), David Hume (1711-1776), John Stuart Mill (1806-1873) Chủ nghĩa kinh nghiệm đặc biệt nhấn mạnh vai trò trải nghiệm, tri thức khoa học có quan hệ chặt chẽ với trải nghiệm, đặc biệt tạo qua đặt thử nghiệm có chủ ý Chủ nghĩa kinh nghiệm cho rằng, tri thức kinh nghiệm cách tự động, thay vào đó, tri thức phải bắt nguồn từ trải nghiệm giác quan cá nhân Tuy nhiên, nhiều nhà triết học không đồng tình với quan niệm, tư tưởng cực đoan John Locke rằng, tâm thức người trang giấy trắng, mà viết trải nghiệm rút từ ấn tượng giác quan đời người tiến triển Đầu kỷ 20, chủ nghĩa thực dụng (hay chủ nghĩa hành động) phát triển William James (1842-1910), John Dewey (1859-1952), George Santayana (1863-1952) mà tư tưởng chịu ảnh hưởng phần chủ nghĩa kinh nghiệm Trong đó, tư tưởng Dewey chủ nghĩa thực dụng cho rằng, chân lý tri thức xác định kinh nghiệm khứ Do đó, người sử dụng kinh nghiệm khứ họ để thực thử nghiệm công việc kiểm tra giá trị thực tế kinh nghiệm [8] Các giá trị kinh nghiệm đo theo kinh nghiệm khoa học kết giá trị tạo ý tưởng làm công cụ để thử nghiệm tương lai Các tư tưởng chủ nghĩa thực dụng cụ thể hóa ấn phẩm Dewey [3], [4], [5], [6], phản ánh niềm tin ông rằng, người học học tập hiệu môi trường cho phép họ sử dụng kinh nghiệm để trải nghiệm tương tác với môi trường học tập, tất người học phải có hội tham gia vào việc học Những tư tưởng giáo dục dựa kinh nghiệm ông sở quan trọng cho việc phát triển lý thuyết học tập từ kinh nghiệm đào tạo giáo viên đáp ứng giáo dục tiến 2.1.2 Triết lý giáo dục John Dewey Triết lý giáo dục Dewey (mà trung tâm lý thuyết kinh nghiệm) thực hóa tư tưởng chủ nghĩa thực dụng triết học vận dụng vào giáo dục Trung tâm triết lý giáo dục Dewey mối quan hệ biện chứng Dân chủ Giáo dục, Kinh nghiệm Giáo dục chi phối đến khía cạnh nội dung giáo dục Sau nội dung cốt lõi triết lý giáo dục Dewey: - Giáo dục chuẩn bị thứ cho tương lai mơ hồ mà học sinh học học luân lý, giáo dục phải sống, trình sống học sinh, nội dung giáo dục phải gần gũi quen thuộc với sống họ Trường học giống cộng đồng dân chủ mà giá trị kinh nghiệm xã hội chuyển giao từ nhóm sang cho cá nhân - Giáo dục tạo điều kiện tốt cho người học kiến tạo tri thức dựa vào kinh nghiệm có thân thông qua tham gia tương tác với môi trường Những kinh nghiệm cho phép học sinh thích ứng với môi trường sống thay đổi Họ chủ động tham gia vào hoạt động xã hội cộng đồng lớp, nhóm - Các khái niệm khoa học chân lý cuối cùng, mà sử dụng giả thuyết cho thực nghiệm khoa học để xác định hệ tạo học sinh hành động dựa vào chúng, hệ cần quan sát, suy xét cẩn thận để rút ý nghĩa cuối làm sở phát triển kinh nghiệm - Giáo viên đóng vai trò người hỗ trợ, giúp đỡ, khuyến khích, động viên học sinh học tập cần thiết, tạo môi trường học tập động sáng tạo cho người học, người có quyền lực ban phát kiến thức cho trò - Phương pháp dạy học giáo viên phải hướng vào phân hóa người học tích hợp nội dung học tập, phải phù hợp với lực kinh nghiệm có học sinh, thúc đẩy cá nhân phát triển, mở rộng vốn kinh nghiệm Việc dạy học thường đặt yêu cầu khác với người học trình học tập Như vậy, triết lý giáo dục Dewey phản ánh tư tưởng dân chủ giáo dục, gắn lý luận với thực tiễn, tiến nhân văn giáo dục, học tập phát triển vốn kinh nghiệm cá nhân Triết lý giáo dục Dewey có giá trị lớn cho việc đổi toàn diện giáo dục để tìm kiếm đường đưa giáo dục thoát khỏi tình trạng lạc hậu, kìm hãm tư bảo thủ, trì trệ 2.2 Những luận điểm khoa học cho việc vận dụng triết lý giáo dục John Dewey vào dạy học NVSP bối cảnh giáo dục Việt Nam Dạy học NVSP theo quan điểm kiến tạo điều cần thiết để nâng cao vai trò kinh nghiệm cá nhân học tập Thuyết kiến tạo lập luận rằng, người học tạo kiến thức ý nghĩa từ tương tác kinh nghiệm ý tưởng cá nhân Trong giáo dục, thuyết kiến tạo nhìn nhận theo hai mặt: 1/ Kiến tạo việc người học sử dụng kinh nghiệm họ để hiểu giảng, học; 2/ Kiến tạo kết hợp với phương pháp dạy học nhằm thúc đẩy trình học tập tích cực, học qua làm, học tập khám phá chiến lược dạy học Bởi vì, thuyết kiến tạo thừa nhận độc đáo phức tạp người học khuyến khích, sử dụng phần thiếu cho trình học tập Bản chất tương tác xã hội người học với môi trường xung quanh (bạn bè, người lớn, người hiểu biết hơn, giới vật chất) giúp người học phát hiện, tạo đạt kiến thức trình học tập Khi di chuyển thuyết kiến tạo vào dạy học NVSP nhà giáo cần phải lưu ý số đặc trưng sau: a) Động lực cho việc học tập: Những cảm giác lực niềm tin vào tiềm để giải vấn đề mới, bắt nguồn từ kinh nghiệm cá nhân việc làm chủ vấn đề khứ mạnh nhiều so với thúc đẩy từ bên (Prawat Floden 1994) Vì thế, giáo viên phải tổ chức nhiệm vụ học tập có tính chất thách thức hấp dẫn người học, kết nối nhiệm vụ học tập đến sống tương lai họ b) Vai trò giáo viên: Ở giáo viên có vai trò người hướng dẫn, nâng đỡ từ phía sau tạo môi trường có tính hỗ trợ thách thức tư duy, cho phép người học đến kết luận riêng trước vấn đề học tập c) Sự hợp tác người học: Người học có kỹ kinh nghiệm tảng khác nhau, nên cần hợp tác thực nhiệm vụ chung thảo luận để đến hiểu biết chung chân lý lĩnh vực cụ thể (Duffy Jonassen 1992) Vì thế, học cách dạy lại cho người khác phương pháp hiệu d) Tầm quan trọng bối cảnh: Việc học tập xảy môi trường cho phép người học tham gia vào hoạt động liên quan trực tiếp đến việc áp dụng học tập, thực tương tác học tập, từ đó, người học tạo phản hồi chất lượng kinh nghiệm học tập Bối cảnh phải cho phép người học tạo kiến thức có tính tích hợp trọn vẹn việc huy động kinh nghiệm cá nhân để khám phá, thưởng thức, tương tác, xác minh mục tiêu học tập cụ thể Sự trải nghiệm suốt trình đào tạo cho sinh viên sư phạm vốn kinh nghiệm định NVSP làm phong phú trình học tập Quá trình trải nghiệm, quan sát phản ánh hoạt động sư phạm nhà giáo lớp cho sinh viên sư phạm vốn kinh nghiệm định nguyên tắc, quy luật nhận thức trí tuệ, làm sở để đạo nguyên tắc dạy học, điều kiện để giúp người học đạt mục đích học tập Vì vậy, nhà giáo nên bắt đầu trình dạy học việc khai thác giá trị kinh nghiệm mà thân sinh viên sư phạm đúc rút ra, sau chuyển sang vấn đề có liên quan mà họ chưa giải được, tiếp tục bước giúp đỡ, hỗ trợ người học lập kế hoạch giải vấn đề từ vốn kinh nghiệm có thân, qua đúc kết thành kinh nghiệm cho thân Trong trình đó, cá nhân thực kiến tạo tri thức cho thân giúp đỡ hỗ trợ giáo viên Giáo viên áp dụng số giải pháp định hướng sau: 1/ Để giúp sinh viên trở lại kinh nghiệm có trước suy ngẫm nó, sử dụng hoạt động học tập như: nhật ký học tập, sử dụng ghi âm video, đánh giá theo cặp, tự đánh giá, vấn lẫn nhau, động não tất nội dung phản ánh sau chủ đề, tình học tập đưa 2/ Đối với việc cung cấp tri thức sư phạm mới, tổ chức cho sinh viên sử dụng số hoạt động học tập như: nghiên cứu trường hợp, trò chơi, mô có vai trò dẫn hướng, đánh giá, thông qua phát triển tri thức sư phạm, thay kinh nghiệm có 3/ Đối với việc lập kế hoạch hành động, giảng viên tổ chức cho sinh viên xác định mục tiêu cụ thể, xây dựng kế hoạch thực nghiệm, tập dự án, lập danh sách tất kiện cần quan sát, xác định tiêu chí thực cho hành động, thỏa thuận dạy học với giảng viên 4/ Để nâng cao việc đúc kết, hình thành phát triển kĩ dạy học, giảng viên tổ chức hoạt động học tập cho sinh viên như: nhật ký học tập, câu hỏi, trải nghiệm trực tiếp, mô Dạy học NVSP dựa vào thực hành phương pháp sư phạm để phát triển kinh nghiệm cá nhân Thực hành sư phạm xem xét hai phương diện là: 1/ Thực hành sư phạm đào tạo giáo viên để họ sử dụng thành thạo kỹ dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu công việc dạy học; 2/ Thực hành sử dụng phương pháp đào tạo thực nghiệm (Laboratory Training) để dạy lý thuyết cách thật sinh động hấp dẫn nhằm giúp sinh viên lĩnh hội nội dung nguyên tắc giáo dục Trong dạy học NVSP, thực hành phải thực hai mục đích trên, chúng có chi phối lệ thuộc lẫn Thực tế cho thấy, nhà trường sư phạm phải cung cấp cho sinh viên khối lượng tri thức lớn có thời gian hạn chế (4-5 năm) đủ điều kiện vật chất cho việc học thực hành kỹ tốt Vì vậy, nhà trường chuẩn bị móng khoa học thực hành kỹ cốt lõi cho sinh viên để giúp họ hoàn thiện kỹ suốt đời nghề nghiệp Vì thế, giảng viên phải thiết kế cung cấp cho sinh viên sư phạm thực hành tiêu biểu cho kỹ dạy học học nhiều số lượng Như vậy, thực hành giúp sinh viên tự kiến tạo tri thức sư phạm thông qua trải nghiệm thân, qua rèn luyện thành thạo kỹ dạy học chuyển hóa thành kinh nghiệm Rèn luyện thói quen phát triển kinh nghiệm liên tục qua lần trải nghiệm dạy học điều cần thiết để thích ứng với môi trường giáo dục kỹ thuật thay đổi Dạy học NVSP phải rèn luyện cho sinh viên sư phạm có lòng khát khao phê phán trí tuệ sử dụng biện pháp dạy học tốt Thói quen hình thành chủ đề học tập, sinh viên quan sát, phản ánh kinh nghiệm dạy học tìm kiếm giải thích, ý tưởng mới, cách làm mới, qua tiến hành lập kế hoạch thử nghiệm ý tưởng mới, đúc rút thành kinh nghiệm cho thân Quá trình liên tục diễn giảng/ chủ đề học tập hình thành cho sinh viên sư phạm khả phát triển liên tục, khả sáng tạo dựa vào kinh nghiệm có Nếu không hình thành thói quen phát triển kinh nghiệm thân dựa vào kinh nghiệm có sinh viên giáo viên tương lai có khả lệ thuộc vào lý thuyết, vào giảng mẫu, vào dẫn dạy học, vào thứ mẻ đến từ bên ngoài, sáng tạo hoạt động trí tuệ độc lập họ, trở thành những giáo viên máy móc, vụn vặt, nghi thức quy tắc nghề nghiệp Kết luận Lý thuyết kinh nghiệm đóng vai trò trung tâm triết lý giáo dục Dewey, vận dụng tư tưởng chủ nghĩa thực dụng triết học ông vào giáo dục Cốt lõi triết lý giáo dục Dewey mối quan hệ biện chứng Dân chủ Giáo dục, Kinh nghiệm Giáo dục chi phối khía cạnh giáo dục tiến Vận dụng triết lý giáo dục Dewey dạy học NVSP đường hữu hiệu để đổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục bối cảnh đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Tài liệu tham khảo [1] Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, ngày tháng 11 năm 2013 [2] Nghị số 44/NQ-CP Chính phủ Ban hành chương trình hành động phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương khoa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, ngày tháng năm 2014 [3] Dewey, J (1938, 1998 by Kappa Delta Pi), Kinh nghiệm giáo dục: The 60th Anniversary Edition, dịch Phạm Anh Tuấn, Nhà xuất Trẻ năm 2011, Tp Hồ Chính Minh [4] Dewey, J (1916), Dân chủ giáo dục, dịch Phạm Anh Tuấn, Nhà xuất Tri thức năm 2014, Hà Nội [5] Dewey, J (2014), John Dewey – Cách ta nghĩ, dịch Vũ Đức Anh, Nhà xuất Tri thức, Hà Nội [6] Reginald D Chambault biên tập (1974), John Dewey giáo dục (John Dewey on Education), dịch Phạm Anh Tuấn, Nhà xuất Trẻ năm 2012, Hồ Chính Minh [7] Chủ nghĩa kinh nghiệm triết học, nguồn từ http://vi.wikipedia.org/wiki/Chủ_nghĩa_kinh_nghiệm [8] Chủ nghĩa thực dụng (hay chủ nghĩa hành động) triết học, nguồn từ http://en.wikipedia.org/wiki/Empiricism Nguồn: Nguyễn Văn Hạnh (2015), Triết lý giáo dục John Dewey vận dụng dạy học nghiệp vụ sư phạm bối cảnh giáo dục Việt Nam nay, tạp chí Giáo dục Xã hội Hiệp hội trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam, số đặc biệt tháng 11/2015, tr 13-16 10 ... nghĩa thực dụng triết học vận dụng vào giáo dục Trung tâm triết lý giáo dục Dewey mối quan hệ biện chứng Dân chủ Giáo dục, Kinh nghiệm Giáo dục chi phối đến khía cạnh nội dung giáo dục Sau nội... tắc nghề nghiệp Kết luận Lý thuyết kinh nghiệm đóng vai trò trung tâm triết lý giáo dục Dewey, vận dụng tư tưởng chủ nghĩa thực dụng triết học ông vào giáo dục Cốt lõi triết lý giáo dục Dewey mối... chủ Giáo dục, Kinh nghiệm Giáo dục chi phối khía cạnh giáo dục tiến Vận dụng triết lý giáo dục Dewey dạy học NVSP đường hữu hiệu để đổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục bối cảnh đổi toàn diện giáo