I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Theo các  nhà  nghiên cứu  tâm sinh lí  trẻ  em cho biết  nếu  trẻ  em không nhận  được  sự  trợ  giúp  đầy  đủ  để  phát  triển  các  kĩ  năng giao tiếp  bằng  lời  trong những  năm đầu  tiên của  cuộc  đời  thường  khó  khăn trong giao tiếp  xã  hội  và  phát  triển  cảm  xúc  khi các  em lớn  lên. Quá  trình  tư duy của  trẻ  thay đổi  kéo  theo việc  học  ngôn  ngữ  cũng  thay đổi.  Lúc  này  trường  tiểu  học  trở  thành  môi trường  giáo  dục  tốt  nhất  hướng  dẫn  trẻ  phát  triển  vốn  từ,  học  các  cấu  trúc  chính  xác  của  tiếng  mẹ  đẻ,  mở  mang hiểu biết, hoàn thiện nhân cách Những  điều  nêu trên cho thấy,  việc  học  tiếng  nói  chung và  việc  rèn  kĩ  năng nói  nói  riêng ở  tiểu  học  cần  dựa  trên nền  tảng  vốn  sống,  kinh nghiệm  sử  dụng  ngôn ngữ  của  trẻ  để  tiếp  tục  phát  huy năng lực  ngôn ngữ,  năng lực  tư duy bằng  ngôn ngữ  nói  của trẻ em.  Thông qua hoạt động nói các em sẽ phát huy được vốn ngôn ngữ tiếng Việt,  nói đúng cấu trúc ngữ pháp, mở rộng thêm vốn từ, làm cơ sở cho việc tiếp thu tri  thức sau này. Cũng nhằm hình thành thói quen, ý thức giữ gìn sự trong sáng, giàu  đẹp của tiếng Việt, góp phần hoàn thiện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ  nghĩa. Vì ngoài việc cung cấp cho học sinh hệ thống câu từ, lời nói còn rèn luyện  cho các em tính cẩn thận, sự tự tin trước đám đông, trách nhiệm với bản thân và tôn  trọng người tham gia giao tiếp Thế nhưng trong thực tế hiện nay ở những giờ luyện nói tình trạng học sinh nói  không đủ ý, ngôn ngữ diễn đạt còn lộn xộn, chưa lô gic. Nhiều học sinh nhút nhát  không muốn trình bày, chia sẻ với các bạn những điều mình nghĩ, mình biết hoặc  có nói thì cũng nói trống không, không rõ nghĩa. Thậm chí có một số em đã học  đến trung học cơ sở mà trước lớp học diễn đạt vẫn chưa trôi chảy. Đây là vấn đề  nhiều giáo viên gặp khó khăn khi giảng dạy và chưa hài lòng về học sinh củ 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Giúp các em giữ gìn và phát huy sự trong sáng của Tiếng Việt qua ngôn ngữ  nói. Thể hiện tình yêu đất nước, tinh thần đoàn kết các dân tộc anh em trong lớp  học, trường học và trên lãnh thổ Việt Nam cũng như trên thế giới.  Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh 3. Đối tượng nghiên cứu Tất cả các em học sinh kh ối 1 trong những năm học trước đây và học sinh  lớp 1A nói riêng của trường tiểu học Hoàng Văn Thụ  năm học 2013 – 2014 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứ u Xuyên suốt trong quá trình dạy học học sinh khối 1 và học sinh lớp 1A của  trường tiểu học Hoàng Văn Thụ năm học 2013 – 2014 và học kì 1 năm học  2014 ­ 2015.   5. Phương pháp nghiên cứu ­ Phương pháp trải nghiệm thực tế ­ Phương pháp điều tra ­ Phương pháp khảo nghiệm ­ Phương pháp quan sát, thực hành theo mẫu   ­ Nghiên cứu tài liệu II. PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Các  kĩ  năng  sử  dụng  ngôn  ngữ.  Ngôn  ngữ  là  phương  tiện  giao  tiếp  quan  trọng  nhất  của  xã  hội  loài  người.  Ngôn ngữ  tồn  tại  dưới  hai dạng:  nói  và  viết.  Cũng  diễn  đạt  một  nội  dung nào  đó  bằng  phương tiện  ngôn ngữ,  có  thể  sử  dụng  dạng  nói  hoặc viết tùy theo yêu cầu, mục đích, đối tượng, điều kiện, hoàn ca Kĩ  năng  nói  –  một  điều  mà  bất  cứ  người  giáo  viên  nào  khi  đứng  trên  bục  giảng  cũng  luôn  mong  muốn  ở  học  sinh  mình  dạy  luôn  thực  hiện  tốt.  Không  chỉ  giáo viên mà ngay cả khi nghe người khác nói đúng, nói đủ, nói trọng tâm sẽ giúp  người nghe dễ hiểu nội dung câu chuyện. Có những người còn có giọng nói truyền  cảm sẽ dễ đi vào lòng người hơn. Và trong giao tiếp ngôn ngữ nói là phương tiện  giao tiếp thông dụng nhất, quan trọng nhất. Trong một tiết học, các hoạt động tác  động  qua  lại  giữa  giáo  viên  và  học  sinh  đều  thông  qua  ngôn  ngữ  nói  sau  đó  mới  thực hành viết. Như vậy góp phần khẳng định nói là kĩ năng rất quan trọng trong  giao tiếp của con người.   2. Thực trạng ­ Do học sinh lớp 1 đa số rất hiếu động, dễ nhớ nhưng lại mau quên nên việc  ghi nhớ lời thầy cô dạy là chưa bền vững  ­ Trường nằm ở vùng sâu, vùng xa, trong lớp còn có bốn loại học sinh dân  tộc và có ba loại học sinh dân tộc thiểu số trong đó có cả học sinh dân tộc thiểu số  tại chỗ và học sinh còn nhiều thiếu thốn, điều kiện tiếp cận với báo chí, các phương  tiện thông tin đại chúng chưa nhiều. ít  có điều kiện tiếp cận với môi trường mới lạ  nên ngôn ngữ diễn đạt còn hạn chế nhiều a. Thuận lợi – khó khăn + Thuận  lợi:  Sách  giáo  khoa môn Tiếng  Việt  hiện  nay tạo  ra nhiều  cơ hội  cho  học  sinh  luyện  nói.  Ngay  từ  những  bài  học  đầu  tiên  của  lớp  1,  học  sinh  đã  được  luyện  nói  theo chủ  đề.  Những  chủ  đề  luyện  nói  cuối  mỗi  bài  học  vần  nếu  thực  hiện  tốt  sẽ  vừa  giúp  các  em  ôn  các  âm,  vần  vừa  học,  vừa  tạo  không  khí  học  tập  thoải  mái,  thân thiện,  vừa  góp  phần  rèn  kĩ  năng nói  theo chủ  đề  cho học  sinh. Sau phần  ôn tập  có  giành  thời  lượng  khoảng  10 ­> 12 phút  cho kể  chuyện.  Sang khoảng  giữa  kì  2 (hết  phần  học  vần  chuyển  sang phân môn tập  đọc  – lớp  1 có  tiết  kể  chuyện).  Nội  dung các  bài  của  phân môn kể  chuyện,  tập  làm  văn, tập  đọc,  luyện  từ  và  câu…  ở các lớp 2; 3; 4; 5  đã từng bước rèn luyện và phát triển kĩ năng nói c + Khó khăn: ­ Trong quá trình dạy vì đa số các em là học sinh dân tộc thiểu  số tại chỗ. Khi ở nhà các em giao tiếp với gia đình hầu hết là tiếng mẹ đẻ nên vào  lớp 1 người giáo viên gặp rất nhiều khó khăn khi giao tiếp với học sinh nói chung  và học sinh dân tộc thiểu số nói riêng.  b. Thành công – hạn chế + Thành  công: Hầu  hết  các  em được  học  qua do tôi chủ  nhiệm,  các  em đều  nói tốt, kĩ năng nói phát triển như nói đúng trọng tâm câu hỏi, nói đủ ý câu, biết  vươn lên trong học tập, có kĩ năng sống tốt hơn + Hạn chế:  * Đối với giáo viên: Còn có giáo viên ­ Chưa kiểm  soát  kết  quả  học  sinh luyện  nói  theo nhóm , khiến  việc  tổ  chức  cho học sinh hoạt động nhóm chỉ mang tính hình thức, chưa hiệu quả ­ Chưa có biện pháp khuyến khích học sinh luyện nói có hiệu q ­ Chưa xá c định  trọng  tâm của  giờ   học  cũng  như chưa linh hoạt  trong việc  tập trun g vào những kĩ năng còn hạn chế  của học sinh * Đối  với  học  sinh: ­ Các  em còn  lúng  túng  khi nói  chính  là  các  em còn  hạn  chế  vốn  sống,  vốn  hiểu  biết  và  kinh nghiệm  giao tiếp  dẫn  đến  việc  các  em không  biết  nói  gì  với  các  chủ  đề  luyện  nói  theo yêu cầu  bài  học  hoặc  trong quá  trình  học  tập c. Mặt mạnh, mặt yếu + Mặt  mạnh:  ­ Hầu  hết  các  em phát  huy được  những  ưu điểm  khi tôi hướng  dẫn  luyện nói qua các giờ học thông qua hoạt động giao tiếp “đàm thoại” + Mặt  yếu:  ­ Những  em chưa thông thạo  Tiếng Việt việc hướng dẫn các em  luyện nói  có phần hạn chế d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động:  ­ Nhờ sự tạo điều kiện giúp đỡ về thời gian của lãnh đạo trường, sự phối hợp  đồng bộ của giáo viên trong toàn khối và giáo viên bộ môn, kết hợp với sự quan  tâm nhiệt tình của giáo viên chủ nhiệm đối với từng học sinh kể cả vật chất lẫn tinh  thân nên việc đồng tình ủng hộ của cha mẹ học sinh kết quả đạt được có khả thi e. Phân tích, đánh giá các vấn đề và thực trạng mà đề tài đã đặt ra Một tiết học tốt không có nghĩa là học sinh cứ khoanh tay, ngồi im lặng trong  khi giáo viên vẫn cứ giảng bài say sưa, để rồi khi cô hỏi, học sinh chẳng biết gì để  mà trả lời. Như vậy chúng ta lại quay lại phương pháp dạy học cũ: Là thầy nói – trò  nghe. Mà muốn để có tiết học tốt thì ta phải nghĩ tới hướng tích cực, giúp các em  tiếp thu bài một cách chủ động, độc lập trong suy nghĩ, phát huy tính sáng tạo của  các em. Song khi các em đã suy nghĩ được điều mà mình biết, muốn nói nhưng lại  ngại không giám nói vì không biết bắt đầu từ đâu. Do vậy việc nắm bắt sự hiểu bài  của các em đối với giáo viên rất khó. Để có một tiết học sinh động, để giúp giáo  viên  đánh  giá  được  tất  cả  học  sinh  của  mình  dạy  hiểu  bài  ở  mức  độ  nào  thì  việc  đàm thoại trong mỗi tiết dạy đều rất quan trọng, thiết thực bắt đầu từ việc đàm thoại  mà giáo viên chỉ là người thiết kế (đưa ra các câu hỏi), động viên học sinh tham gia  trả lời, nhận xét lẫn nhau Có như thế đó mới là tiết học thực sự là lấy học sinh làm trung tâm. muốn  vậy thì việc  giúp  học  sinh nói  tốt  rất  cần  thiết  trong tất  cả  các  môn học  cũng  như  bất kì m ột hoạt động giao tiếp nào 3. Giải pháp, biện pháp: a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Đề  tài  đưa  ra  một  số  giải  pháp,  biện  pháp  nhằm  giúp  giáo  viên  hướng  dẫn  các em có khả năng nói và kĩ năng nói tốt nâng cao chất lượng học tập cho các em Việc rèn nói cho các em nói tốt, nói thành thạo, nói đúng, nói đủ ý câu giúp  các em tự tin khi giao tiếp và lĩnh hội được kiến thức bài giảng của giáo viên đầy  đủ hơn, dễ hiểu hơn, hiểu sâu hơn. lôi kéo tất cả mọi đối tượng học sinh vào bài  học tốt hơn, hiệu quả cho tiết dạy của giáo viên vẹn toàn như mong muốn b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp + Xây dựng kế hoạch bài dạy theo kì, theo bài + Tìm hiểu đối tượng học sinh thông qua cha mẹ học sinh + Kết hợp các anh chị đội viên khi sinh hoạt sao + Phối kết hợp với giáo viên dạy thay và dạy bộ môn + Thông qua kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Rèn kĩ năng nói thông qua các môn học ­ Giáo viên cần xác định rõ nói là một trong bốn kĩ năng quan trọng ở tất cả  các môn học. Vì vậy kĩ năng nói cần được quan tâm đúng mức ­ Khi tổ chức đàm thoại ở lớp trước tiên là giáo viên nên yêu cầu một cách rõ  ràng cho mọi đối tượng học sinh đều hiểu được vấn đề mà giáo viên đặt ra. Khi nêu  câu hỏi thì phải chọn học sinh có trình độ phù hợp để trả lời ( dạy phân hóa theo  các đối tượng học sinh), không chỉ tập trung vào những học sinh có năng khiếu  nói  tốt  mà phải giành cho tất cả mọi đối tượng học sinh đều được tham gia nói. Cũng  không  nhất  thiết  cứ  phải  tới  mục  luyện  nói  của  môn  Tiếng  Việt  thì  các  em  mới  được tham gia nói mà ngay trong quá trình giảng dạy ở tất cả các môn, các em đều  được  tham gia nói + Trong môn toán :  (Ví dụ:  Giáo viên hỏi: 2 + 3 = ? (hai cộng ba bằng mấy? ) – thường thì học  sinh  chỉ  trả  lời  luôn  kết  quả:  5  hoặc  bằng  5.  Lúc  này  giáo  viên  giúp  đỡ  học  sinh  hiểu ngoài việc nói đúng ra cần phải nói đủ ý câu như: hai cộng ba bằng năm  (2  +  3  =  5)  và  cho  học  sinh  nhận  xét  câu  trả  lời  của  bạn.  Khi  học  sinh  tham  gia  nhận xét câu trả lời của bạn mình đó cũng là hình thức giúp các em luyện nói: Như  ví dụ trên khi bạn trả lời, học sinh khác sẽ tham gia nhận xét bạn: Thưa cô bạn nói  đúng nhưng chưa đủ ý câu: (5 hoặc bằng 5). Hoặc bạn nói đúng, đủ, nói to, rõ ràng  ạ như vậy đã thể hiện hình thức tăng cường Tiêng Việt cho học sinh và giúp người  nghe hiểu trọn vẹn nội dung đề yêu cầu. Ngoài  ra trong quá  trình  hình  thành  các  phép  tính,  giáo  viên  hướng  dẫn  cho  các  em  nói  thông  qua  các  các  hình  vẽ  (trực  quan) hoặc  đồ  dùng  có  sẵn,  từ  các  bài  học  nhận  biết  số  cho đến  các  phép  tính  và  sau  là toán giải có lời văn.  Giúp các em tự lĩnh hội được kĩ năng nói Tiếng Việt tốt hơn Ví dụ: Cho tóm tắt bài toán: Mai có: 10 kẹo Mai cho: 4 kẹo Mai còn:…kẹo? Từ tóm tắt bài toán, các em sẽ phải hiểu được nội dung trọn vẹn của đề và  giáo viên thường yêu cầu nhìn tóm tắt, đọc đề toán, Ở đây đã triển khai từ thu hẹp  góc độ đề sẽ mở rộng đề qua ngôn ngữ nói: Mai có 10 kẹo, Mai cho bạn 4 kẹo. Hỏi  Mai  còn  lại  mấy(bao  nhiêu)  kẹo?  để  từ  đó  giúp  các  em  giải  bài  toán  có  lời  giải  đúng, đủ, rõ nghĩa + Trong môn âm nhạc:  Trong quá  trình  dạy  môn âm nhạc  (phần  dạy  lời  bài  hát),  bao giờ  giáo  viên  cũng  cho các  em được  đọc  lời  bài  hát.  Đó  cũng  là  một  phần  trong việc  rèn  nói  (nói  đúng  lời  bài  hát),  sau đó  hướng  dẫn  các  em hát  và  yêu cầu  hát  thuộc  lời  bài  hát.  Khi  các  em tập  hát  to, ngay cả  khi chúng  ở  nhà  một  mình,  trẻ  sẽ  vượt  qua nỗi  sợ  diễn  thuyết.  hát  thuộc  lời  bài  hát  đúng  giai  điệu  bài  hát  đó  được  đánh  giá  là  có  năng  khiếu hát, góp phần tham gia vào kĩ năng nói + Trong môn Tiếng Việt: Cuối  mỗi  bài  (phân môn học  vần)  đều  có  mục  luyện  nói  song không phải  cứ  đến  mục  này  thì  các  em mới  được  tham gia nói,  mà  trong quá  trình  đàm  thoại  như  khi bắt  đầu  vào  học  vần  mới  là  nhận  diện  vần,  các  em đã  được  tham gia nóí,  giáo  viên định  hướng,  uốn  nắn  cho học  sinh nói  từ nói đúng  đến  nói  đủ,  không nên trả  lời trống không Ví dụ khi dạy vần ôt ­ ơt (bài 70  ) Dạy vần ôt: Ghi và hướng dẫn học sinh nhận diện vần ­ Vần  gồm  mấy  âm? (Học  sinh trả  lời:  Vần  gồm  hai âm: Âm ô đứng  trước,  âm t  đứng  sau).  Đến  đây  giáo  viên  cũng  cần  uốn  nắn  ngay  từ  đầu  để  các  em  cần  nói  đúng,  đủ , kể  cả  học  sinh khác  tham gia nhận  xét  cũng  vậy.  (ví  dụ:  Em thưa cô bạn  trả lời đúng,  đủ  rồi  ạ;  hoặc  bạn  nói  (trả  lời)  đúng  (gần  đúng)  rồi  ạ)   Không nên để  học sinh trả lời  cộc lốc như: đúng – sai qua ngôn ngữ nói   Đến  khi  xây  dựng  tiếng:  Đã  có  vần  ôt,  muốn  có  tiếng  cột  ta  phải  thêm  âm  gì  và  thanh gì ? (Thường  thì  học  sinh hay trả  lời:  âm c và  thanh nặng ), nhưng giáo  viên  cần  uốn  nắn  cho các  em nói  đúng,  đủ  ý  câu: (Đã  có  vần  ôt, muốn  có  tiếng  cột  ta  phải thêm âm c đứng trước vần ôt và thêm thanh nặng dưới âm ô) Khi xây dựng  và  rút  ra từ  khóa:  cột  cờ.  Giáo  viên cần  giúp  đỡ  các  em nói  được:  Từ  cột cờ có hai tiếng, tiếng cột đứng trước, tiếng cờ sau Khi  dạy  đến  vần  2  (ơt),  yêu  cầu  so  sánh  hai  vần,  giúp  các  em  nói  được:  hai  vần  giống  nhau đều  có  âm (t) đứng  cuối  vần;  hai vần  khác  nhau hai âm đầu  vần  (âm ô  khác âm ơ) Như vậy  cứ  sau một  hoạt  động,  giáo  viên đều  cho các  em tự  nhận  xét  về  câu  trả  lời  của  bạn,  đó  cũng  chính là  hình  thức  tăng cường  Tiếng  Việt  (hay đó chính là  động viên các em phát triển lời nói tự nhiên). Giáo  viên cần  quan sát  và  nếu  còn  có  học  sinh  luyện  nói  chưa  tốt,  giáo  viên  nên  hướng  dẫn  cho  các  em  thực  hành  nói  theo mẫu.  Phần  luyện  nói  theo  chủ  đề   là  một  nội  dung  nhằm  phát  triển  ngôn  ngữ  tự  nhiên của  trẻ,  do vậy  sau mỗi  bài  học  nào  cũng  có  mục  luyện  nói  theo chủ  đề,  tùy  thuộc  vào  tình  hình  thực  tế  nơi các  em sinh sống  và  chủ  đề  mà  giáo  viên điều  chỉnh  cho phù  hợp  nội  dung luyện  nói.  Để  đạt  được  kết  quả  trong mục  luyện  nói  này,  giáo  viên nên định  hướng  cho các  em về  chủ  đề  thành  những  nội  dung cụ  thể  và   nên tổ  chức  hoạt  động  theo nhóm  2, không nên tổ  chức  hoạt  động  theo nhóm  lớn  vì  như  thế  các  em sẽ  ít  được  tham gia nói  Nếu  hoạt  động  theo nhóm  2 thì  sẽ giúp  học  sinh  hỏi  – trả  lời  theo chủ  đề,  có  đổi  qua lại  hỏi  – đáp  để  học  nào  cũng  được  tham gia  nói  Khi học  sinh tham gia hoạt  động  nhóm  thì  giáo viên cần  theo dõi  và  không bỏ  sót  một  trẻ  nào  khi yêu cầu  trẻ  trả  lời  câu hỏi,  giáo  viên không nên chú  ý  đến  những  em hay giơ tay. Giáo  viên cần  đảm  bảo  tạo  cơ hội  cho tất  cả  các  học  sinh lần  lượt  được  nói  trước  lớp.  Chính  vì  thế  việc  phân  nhóm  nhỏ  để  tập  trung  nói  là  rất  cần  thiết  Với những học sinh diễn đạt ngôn ngữ còn lộn xộn thì sau mỗi lần nói, giáo  viên cần hướng dẫn các em sắp xếp thứ tự những điều cần nói có trước có sau và  nói lại thật phù hợp với yêu cầu đặt ra Trong quá trình đàm thoại, giáo viên phát hiện ra học sinh phát âm chưa  đúng, hay dùng từ chưa chính xác  trong một số trường hợp thì giáo viên cần sửa  chữa ngay và cho các em nói lại thành câu hoàn chỉnh để ghi nhớ Cuối  mỗi  bài  ôn tập  phần  học  vần  có  mục  kể  chuyện,  sang dạy  phân môn tập  đọc  ở cuối mỗi bài dạy( phần luyện đọc) đều có phần luyện nói câu có chứa vần…  cần ôn. Và cuối mỗi chủ điểm đều có  một  tiết  dạy kể  chuyện  cụ thể. Tập  đọc  và  kể   chuyện  cũng  là  một  cách rèn  nói  cho học  sinh có kĩ năng nói tốt. Đối  với  học  sinh  có kĩ năng nói tốt sẽ có giọng đọc tốt, kể chuyện truyền cảm   * Kết hợp với giáo viên  bộ môn và giáo viên  dạy thay Đối với giáo viên dạy các môn chuyên biệt (thể dục, m ĩ thuật…) và giáo viên  dạy thay, tôi thường xuyên gặp và trao đổi để cùng với giáo viên chủ nhiệm nhắc  nhở, uốn nắn cách trả lời của các em ngay trong từng tiết học, môn học để các em  thấy được thầy cô nào cũng quan tâm, cũng có trách nhiệm mong muốn các em tiến  bộ. Từ đó các em sẽ cố gắng thực hiện một cách tự giác để sớm hoàn thành nhiệm  vụ học tập và để tất cả các thầy cô được vui * Kết hợp với gia đình  học sinh Nhiều phụ huynh học sinh cho rằng con đọc tốt, viết tốt, (thực hành) làm bài  tập đúng là đủ. Lúc này giáo viên cần định hướng cho họ hiểu về các kĩ năng cần  và đủ của một học sinh. Vì vậy giáo viên cần tuyên truyền tới phụ huynh học sinh  vào các buổi họp cha mẹ học sinh giúp họ hiểu phát triển toàn diện về một học sinh  có năng khiếu một cách đúng đắn, về tầm quan trọng của việc học nói chung và về  kĩ  năng  nói  nói  riêng.  Cần  giúp  họ  hiểu  việc  giáo  dục,  động  viên  các  em  thì  phụ  huynh  phải  thực  sự  gương  mẫu  trong  việc  nói  năng  có  chừng  mực,  lịch  sự,  nhã  nhặn  với  mọi  người  xung  quanh  để  các  em  học  tập,  noi  theo.  Khuyến  khích  phụ  huynh có  con học  tập  tiến  bộ  bằng  phần thưởng  như: Cho đi tham quan, du lịch…  giúp các em phát triển tri giác nhiều sẽ tốt cho các em khi làm văn sau Tuyên truyền tới cha mẹ  học  sinh giúp  con mình  phát  triển  kĩ  năng ngôn ngữ  nói  Tiếng Việt tại nhà như: Nói đúng theo nội dung, đủ ý câu, lưu loát.    Đối  với  phụ  huynh là  người  dân tộc  thiểu  số:  Giáo  viên cần  gặp  trực  tiếp  và  góp  ý  khi giao tiếp  ở  nhà  bằng  tiếng  Việt,  không nên nói  tiếng  mẹ  đẻ  nhiều  nhưng  vẫn cần giữ gìn bản sắc  văn hoá, phong tục tập quán riêng.  * Kết hợp với anh ( chị ) đội viên khi sinh hoạt sao  Đối với học sinh lớp một việc ghi nhớ của các em chưa được vững chắc, dễ  nhớ nhưng cũng rất mau quên nên ngoài việc luyện nói trong giờ tiếng Việt ra giáo  viên cần duy trì việc uốn nắn cho các em có được kĩ năng nói thành câu, trôi chảy ở  các hoạt  động  giao tiếp  khác  như: Khi các  em tham gia sinh hoạt  sao được  các  anh  chị  đội  viên lớp  trên xuống  sinh hoạt,  giáo  viên nên hướng  dẫn  và  kết  hợp  với  anh  chị  đội  viên này  để  hướng  dẫn  các  em hát,  múa,  thể  dục….  Giúp  các  em mạnh  dạn,  tự tin trước tập thể, góp phần mạnh dạn khi nói trước đám đông *Tuyên dương, động viên, nhắc nhở kịp thời Mỗi  khi  học  sinh  học  tập  tốt  ở  tất  cả  mọi  lĩnh  vực  trong  đó  có  phần  luyện  nói,  kĩ  năng nói  tốt  thì  giáo  viên cần  tuyên dương kịp  thờì,  đây là  động  lực  thúc  đẩy  có  hiệu  quả  cao nhất  giúp   các  em đã  làm  tốt  phát  huy, những  em chưa mạnh  dạn,  chưa  tự  tin  khi  nói  cũng  tự  điều  chỉnh.  Không  nên  chê  hoặc  phạt  khi  các  em  nói  chưa đúng  theo ý  mình  mà  cần  giúp  các  em hiểu  nội  dung cần  nói  để  các  em tham  gia  nói  tích  cực.  Đối  với  học  sinh  tiểu  học,  giáo  viên  là  người  chuẩn  mực  nhất,  tuyệt  vời  nhất,  nói  gì  cũng  đúng.  Chính  vì  thế  nên  giáo  viên  phải  có  kĩ  năng  nói  chuẩn, đúng, ngoài ra cần có kĩ năng  nói truyền cảm khi kể chuyện c/ Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp Giáo viên cần nắm vững và hiểu rõ vai trò  của  việc  nói  và  kĩ  năng nói Cần  có  sự  hỗ trợ đồng bộ của giáo viên bộ môn và giáo viên dạy thay cũng như kinh  nghiệm của giáo viên trong toàn khối 1 d/ Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp như tôi vừa trình bày nó có quan hệ lôgic xuyên suốt  trong quá  trình  dạy  học  kể  cả  giờ  học  chính  khoá  cũng  như ngoại  khoá cũng như tiết sinh hoạt lớp e/ Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu ­ Qua khảo nghiệm thu được những kết quả khả thi. Đa số học sinh nói  tốt  và  có  kĩ  năng nói  tốt.  Nói  đúng,  nói  đủ  ý  câu, góp phần nâng cao chất lượng học tập  cho các em Kết  quả  khảo  nghiệm  năm  học  2013  –  2014  của  lớp  1A  trường  tiểu  học  Hoàng Văn Thụ do tôi chủ nhiệm ( TSHS 17 em, trong đó  có  2 học  sinh khuyết  tật  nặng ; 10 em là học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ)        Mức độ Nói trống không Nói chưa đủ ý Nói  đúng,  đủ  ý Tham  gia  nhận Phát  triển  lời  nói  câu (trả lời) xét  đánh  giá  bạn tự nhiên nói 10 ­> 15 % Giai đoạn Đầu  học năm  Cuối  năm  học 97 ­> 99% 90­ >95% 8 ­> 10 % 15 ­> 17 % 1 ­> 0 % 2 ­> 1 % 98 ­> 100% 98 ­> 100% 94 ­> 96 % 4.  Kết  quả  thu  được  qua  khảo  nghiệm,  giá  trị  khoa  học  của  vấn  đề  nghiên cứu Những  giải  pháp,  biện  pháp  này  vẫn  được  tôi  tiếp  tục  vận  dụng  trong  năm  học 2014 ­ 2015 và thu được kêt quả rất tốt trong học kì 1 này Đề tài rèn  kĩ  năng nói  cho học  sinh lớp  1có tác động tới giáo viên trong toàn  khối 1 của trường. Đề tài có thể nghiên cứu và phát triển cao hơn.             Như vậy  để  có  tiết  học  tốt,  giờ  học  tốt,  trước  hết  người  giáo  viên phải  định  hướng  cho các  em chăm chú  nghe giảng,  tham gia nói,  có  kĩ  năng nói  tốt  Thực  tế  cho thấy  giáo  viên chủ  nhiệm  càng  quan tâm tới  bốn  kĩ  năng: nghe, nói,  đọc,  viết  và  đặc  biệt  là  kĩ  năng nói  bao nhiêu thì  các  em học  tốt  bấy  nhiêu. Và  qua kinh nghiệm  này  của  tôi, tôi thiết  nghĩ  đã  góp  phần  thúc  đẩy  động  cơ học  tập  cho các  em, giúp  các  em tự  tin trong học tập, mạnh  dạn  trong giao tiếp  thông qua ngôn ngữ  nói,  giúp  các em lĩnh hội bài học một cách có chủ động và hiểu bài sâu hơn, tốt hơn III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Muốn có chất lượng trong giờ dạy tốt thì việc đầu tiên người giáo viên phải  xây dựng được  kế  hoạch  bài  dạy  dài  hạn  và  theo từng  chủ  đề,  từng  bài  theo hướng  đổi  mới  Vậy muốn cho học  sinh nói  tốt,  trước hết người giáo viên phải nắm được  vai trò của việc  luyện  nói  cũng  như kĩ  năng nói.  người giáo viên chủ nhiệm phải   biết xây dựng kế hoạch lâu dài và ngắn hạn phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của  học sinh địa phương Cần phối hợp đồng bộ giữa giáo viên chủ nhiệm với giáo viên bộ môn, giáo  viên dạy thay; với cha mẹ học sinh; với giáo viên trong toàn khối 1 nói riêng và các  khối lớp khác trong trường được tốt 2. Kiến nghị Đối  với  lãnh  đạo  cần  mở  chuyên đề  (một  tiết  dạy  ) cụ  thể  về  hình  thức  tăng  cường  Tiếng  Việt  “ cần  có  điểm  nhấn ” cho học  sinh như vùng  có  nhiều  học  sinh là  học sinh dân tộc thiểu số đang theo học đặc biệt là lớp một                                                                   Người viết.                                                         Phạm Thị Hòe ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN                                                    (Ký tên, đóng dấu) ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN                                                    (Ký tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Tên tác giả Nhà xuất  ­  Tâm  lí  lứa  tuổi  học  sinh Một  số  biện  pháp  nâng  CNĐT – TS: Trần  Thị  cao  hiệu  quả  rèn  kĩ Hiền Lương năng  nói  cho  học  sinh  tiểu học Tham  khảo tài liệu  trên mạng internet                                    MỤC LỤC 10 Năm xuất  Thời gian  thực hiện: 5/  2007 – 12/  2008 Mục Trang I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài            1 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu               5. Phương pháp nghiên cứu            II. Phần nội dung             2 1. Cơ sở lí luận 2. Thực trạng:  a/ Thuận lợi – khó khăn b/ Thành công – hạn chế c/ mặt mạnh – mặt yếu d/ Các nguyên nhân, các yếu tố tác động              3 e/ Phân tích,  đánh  giá  các  vấn  đề  và  thực  trạng  mà  đề  tài  đã đặt ra 3. Giải pháp, biện pháp               4 a/ Mục tiêu của giải pháp, biện pháp             5; 6 b/ Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp         c/ Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp             d/ Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp                7 e/  Kết  quả  khảo  nghiệm,  giá  trị  khoa  học  của  vấn  đề  nghiên cứu 4. Kết  quả  rhu được  qua khảo  nghiệm,  giá  trị  khoa học        của vấn đề nghiên cứu III. Phần kết luận, kiến nghị                8 Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo                                10 11 [...]...Mục Trang I. Phần mở đầu 1.  Lý do cho n đề tài 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài            1 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu               5. Phương pháp nghiên cứu            II. Phần nội dung             2 1.  Cơ sở lí luận 2. Thực trạng:  a/ Thuận lợi – khó khăn b/ Thành công – hạn chế... nghiên cứu 4. Kết  quả  rhu được  qua khảo  nghiệm,  giá  trị  khoa học        của vấn đề nghiên cứu III. Phần kết luận, kiến nghị                8 1 Kết luận 2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo                                10 11 ... viên  hướng  dẫn  các em có khả năng nói và kĩ năng nói tốt nâng cao chất lượng học tập cho các em Việc rèn nói cho các em nói tốt, nói thành thạo, nói đúng, nói đủ ý câu giúp  các em tự tin khi giao tiếp và lĩnh hội được kiến thức bài giảng của giáo viên đầy ... và đủ của một học sinh.  Vì vậy giáo viên cần tuyên truyền tới phụ huynh học sinh vào các buổi họp cha mẹ học sinh giúp họ hiểu phát triển toàn diện về một học sinh có năng khiếu một cách đúng đắn, về tầm quan trọng của việc học nói chung và về  kĩ  năng nói nói ... đánh  giá  bạn tự nhiên nói 10  ­> 15  % Giai đoạn Đầu  học năm  Cuối  năm  học 97 ­> 99% 90­ >95% 8 ­> 10  % 15  ­> 17  % 1 ­> 0 % 2 ­> 1 % 98 ­> 10 0% 98 ­> 10 0% 94 ­> 96 % 4.  Kết  quả  thu