1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN ĐỨC TÌNH BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "DAO ĐỘNG VÀ SÓNG ĐIỆN TỪ" VẬT LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TR¦êNG §¹I HäC VINH NGUYỄN ĐỨC TÌNH BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "DAO ĐỘNG VÀ SÓNG ĐIỆN TỪ" VẬT LÝ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Vật lý Mã số: 60 14 01 11 CÁN BỘ HƯỚNG DẪN: PGS.TS NGUYỄN ĐÌNH THƯỚC NGHỆ AN - 2015 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập nghiên cứu, nổ lực thân, nhận quan tâm, giúp đỡ gia đình, người thân, thầy cô, bạn bè đồng nghiệp Đầu tiên xin bày tỏa lòng biết ơn sâu sắc thầy hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Đình Thước nhiệt tình giúp đỡ suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, khoa Sau đại học, khoa Vật lí, môn phương pháp giảng dạy - Trường Đại học Vinh tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian học tập Xin cảm ơn nhiệt tình Ban Giám hiệu thầy, cô giáo môn Vật lý trường THPT Triệu Sơn, Thanh Hóa tạo điều kiện giúp đỡ thời gian học tập nghiên cứu Cuối xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân động viên chia trình học tập làm luận văn Vì thời gian lực thân nhiều hạn chế nên luận văn khó tránh khỏi sai sót Tôi mong nhận nhiều ý kiến đóng góp quý báu từ phía thầy cô bạn đọc Nghệ An, tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Đức Tình DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DHGQVĐ Dạy học giải vấn đề ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh TN Thực nghiệm BTVL Bài tập vật lí MỤC LỤC Tên mục lục Trang phụ bìa Lời cảm ơn Danh mục cụm từ viết tắt luận văn Mục lục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn NỘI DUNG Chương 1: Năng lực giải vấn đề học sinh dạy học vật lí 1.1 Năng lực 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Các mức độ lực 1.1.3 Phân loại lực 1.1.4 Vấn đề phát triển bồi dưỡng lực 1.2 Cấu trúc lực 1.2.1 Cấu trúc lực 1.2.2 Năng lực chung dạy học vật lí 1.2.3 Năng lực thực nghiệm 1.2.4 Năng lực giải vấn đề 1.3 Dạy học giải vấn đề 1.3.1 Vấn đề, tình có vấn đề dạy học 1.3.2 Cấu trúc dạy học giải vấn đề 1.3.3 Các mức độ dạy học GQVĐ 1.3.4 Dạy học giải vấn đề môn học Vật lí THPT Trang 2 2 3 5 7 8 10 10 11 11 14 16 20 1.4 Thực trạng sử dụng DHGQVĐ môn học Vật lí bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh học tập vật lí Kết luận chương Chương Bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh dạy học chương " Dao động sóng điện từ " 26 2.1 Phân tích chương trình, nội dung SGK chương "Dao động sóng điện từ" 28 2.1.1 Mục tiêu kiến thức, kĩ 28 2.1.2 Cấu trúc chương trình chương "Dao động sóng điện từ" 29 2.1.3 Nội dung chương "Dao động sóng điện từ" 31 2.2 Thiết kế số tiến trình dạy học chương "Dao động sóng điện từ" theo định hướng dạy học giải vấn đề 35 Kết luận chương Chương Thực nghiệm sư phạm 74 76 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 76 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 76 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 76 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 77 3.5 Nội dung thực nghiệm 77 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 78 3.6.1 Đánh giá định tính ( phân tích kết thực nghiệm ) 78 3.6.2 Đánh giá định lượng ( chất lượng hiệu thông qua xử lý số liệu ) 79 Kết luận chương 85 KẾT LUẬN CHUNG 86 27 28 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông có vị trí quan trọng hệ thống giáo dục Giáo dục phổ thông góp phần đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế đất nước Trên Thế giới, quốc gia tích cực đầu tư cho giáo dục Phát triển chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận lực Trong dạy học, nhiệm vụ hình thành lực, bồi dưỡng phát triển lực cho người học mục tiêu quan trọng giáo dục Đó điều kiện tiên để có nguồn nhân lực chất lượng cao làm việc lĩnh vực kinh tế, xã hội, quốc gia giới Giáo dục phổ thông nước ta bước đổi đạt thành tích đáng ghi nhận Trong đó, việc đổi phương pháp giảng dạy coi trọng Bên cạnh tồn vấn đề chưa giải quyết, như: • Lối truyền thụ chiều trì cấp học, bậc học Hoạt động tự học học sinh để tìm kiếm kiến thức, thực hành, phát giải vấn đề chưa quan tâm Vì tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh trình học tập chưa phát huy • Nội dung dạy học nặng tính hàn lâm, coi nhẹ việc rèn luyện kĩ thực hành, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Học sinh chưa có điều kiện, hội trải nghiệm để mở rộng kiến thức, ứng dụng kiến thức hoạt động sáng tạo Mối liên hệ kiến thức vật lý học nhà trường ứng dụng đời sống, kỹ thuật đa dạng phong phú việc khai thác vào dạy học hạn chế Học sinh hiểu kiến thức không sâu, nhớ kiến thức cách máy móc, tính sáng tạo học tập • Đánh giá kết học tập thực theo phương pháp truyền thống, chủ yếu dựa vào kết kiểm tra tập trung vào nội dung kiến thức mà chưa đánh giá theo chuẩn lực môn học Nhiệm vụ giáo dục nước ta đặt ra: Cần phát triển chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận lực; Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, phát triển tư khoa học lực sáng tạo; Dạy cho HS cách học, cách giải vấn đề nhằm bồi dưỡng, phát triển lực học tập Đổi toàn diện giáo dục nói chung môn học Vật lý nói riêng, có ý nghĩa quan trọng nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng nhu cầu kinh tế - xã hội nước ta Xuất phát từ vấn đề trên, chọn đề tài nghiên cứu : Bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh dạy học chương "Dao động sóng điện từ" vật lí 12 trung học phổ thông Mục đích nghiên cứu Bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh dạy học chương "Dao động sóng điện từ" vật lý 12 trung học phổ thông dựa vào chiến lược dạy học giải vấn đề Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học vật lí lớp 12 THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu Năng lực giải vấn đề học sinh học tập chương “Dao động sóng điện từ” Giả thuyết khoa học Nếu dạy học chương "Dao động sóng điện từ" Vật lí 12 theo định hướng dạy học giải vấn đề bồi dưỡng lực giải vấn đề góp phần nâng cao chất lượng hiệu học tập Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lí luận Xây dựng sở lý luận đề tài 5.2 Điều tra thực trạng Điều tra lực giải vấn đề học sinh học môn Vật lí trường trung học phổ thông 5.3 Phân tích chương trình, nội dung sách giáo khoa chương "Dao động sóng điện từ" Vật lý 12 5.4 Thiết kế số tiến trình dạy học chương "Dao động sóng điện từ" theo định hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề 5.5 Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Đọc tài liệu tham khảo để xây dựng sở lý luận đề tài 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra, đánh giá lực giải vấn đề học sinh học tập vật lý 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm trường trung học phổ thông để kiểm chứng giả thuyết khoa học đánh giá tính khả thi bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh thông qua dạy học chương “Dao động sóng điện từ" 6.4 Phương pháp thống kê toán học Xử lý kết điều tra, kết thực nghiệm sư phạm công cụ toán học thống kê Đóng góp đề tài Đóng góp lí luận: Hệ thống sở lý luận lực nói chung lực giải vấn đề học sinh dạy học vật lý trường THPT Đóng góp thực tiễn: Đề xuất biện pháp sử dụng dạy học GQVĐ để bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh; Soạn thảo tiến trình dạy học 10 chương "Dao động sóng điện từ" theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, luận văn có 03 chương: Chương Năng lực giải vấn đề học sinh dạy học vật lý Chương Bồi dưỡng lực GQVĐ HS dạy học chương “ Dao động sóng điện từ ” vật lí 12 THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Tài liệu tham khảo Phụ lục 88 mTN = + Sai số tiêu chuẩn: STN ≈ 0,0205 nTN mDC = S DC ≈ 0,02075 nDC Bảng 3.4 Bảng thông số thống kê Nhóm Số HS Số KT X S2 S V(%) X= X ± m DC 40 80 5,7 2,76 1,66 29,1% 5,7 ± 0,02075 TN 39 78 6,5 2,41 1,6 24,6% 6,5 ± 0.0205 Dựa vào tham số tính toán trên, đặc biệt từ bảng thông số thống kê ( bảng 3.4 ), đồ thị phân phối tần suất tần suất tích lũy rút kết luận sơ sau: - Điểm trung bình kiểm tra HS nhóm thực nghiệm cao so với HS nhóm ĐC, độ lệch chuẩn S có giá trị tương ứng nhỏ nên số liệu thu phân tán, trị TB có độ tin cậy cao S TN < SĐC VTN < VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm thực nghiệm giảm so với nhóm ĐC - Tỉ lệ HS đạt loại yếu, nhóm TN giảm nhiều so với nhóm ĐC Ngược lại tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC - Đường tích lũy ứng với nhóm thực nghiệm nằm bên phải phía đường tích lũy nhóm ĐC Như kết học tập lớp TN cao kết lớp ĐC, kết tác động dạy học theo theo tinh thần DHGQVĐ Tuy nhiên kết ngẫu nhiên mà có, để độ tin cậy cao cần phải kiểm định thống kê Ta tiến hành thao tác sau: Gọi H0: Giả thuyết thống kê ( với X TN > X DC ) không thực chất ngẫu nhiên mà có với mức ý nghĩa α = 0, 05 89 Gọi H1: Đối giả thuyết thông kê, khác X TN X DC ( cụ thể X TN > X DC ) thực chất, tác động phương pháp DHGQVĐ mà có Để kiểm định H1 ta sử dụng đại lượng ngẫu nhiên Z: Z= X TN − X DC STN S2 + DC nTN nDC 2 = 2, 41 ; S DC = 2, 76 ; nTN = 78 ; nDC = 80 Ta biết: X TN = 6,5; X DC = 5,7; STN Thay giá trị vào công thức trên, ta được: Z = 3,125 Như đại lượng kiểm định qua TN Z = 3,125 n ' = nTN + nDC − = 156 , mà Z = 3,125 bảng Student ( dạng I ) nên tra bảng phân phối Student ( dạng II ) với n' từ 63 đến 175, ta có giá trị Z: Z1 = 2,0 ( P = 0,95 ); Z2 = 2,6 ( P = 0,99 ); Z3 = 3,4 ( P = 0,999 ) Với giá trị thực nghiệm Z, ta kết so sánh: Z2 < Z < Z3, ta chấp nhận Z > Z2 Sự sai lệch điểm số trung bình nhóm TN nhóm ĐC đáng tin cậy với xác suất 99% Kết đạt ngẫu nhiên mà tác động dạy học theo tinh thần DHGQVĐ Kết luận chương Qua kết TN cho phép khẳng định giả thuyết luận văn đặt đắn, điều quan trọng khắc phục hạn chế phương pháp dạy học truyền thống Xuất phát từ trình tự tìm hiểu vấn đề, độc lập suy nghĩ, học sinh lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức có hiểu biết rộng hơn, khả sáng tạo nâng cao HS lớp thực nghiệm học tập với tinh thần say 90 mê, thái độ chủ động, tích cực, hào hứng học tập mong muốn giải vấn đề đặt Học sinh lớp đối chứng có điểm kiểm tra thấp em không giải câu hỏi đòi hỏi phải biết cách phân tích toán cách sâu sắc, hiểu chất tượng vật lý nêu toán số em giải câu khó Ở lớp ĐC đa số HS thụ động học tập, trung tâm tiết học tri thức cần đạt được, chưa rèn luyện cho HS kỹ năng, phương pháp cần thiết để tìm tri thức Tổ chức dạy học theo tinh thần DHGQVĐ góp phần nâng cao chất lượng học tập HS Như nói sử dụng DHGQVĐ góp phần thực chủ trương đổi phương pháp dạy học trường phổ thông KẾT LUẬN CHUNG Trong trình vận dụng định hướng DHGQVĐ chương " Dao động sóng điện từ ", đề tài giải nhiệm vụ sau: - Đã hệ thống sở lý luận DHGQVĐ môn Vật lí - Xây dựng chuỗi vấn đề nhận thức, sở giữ liệu trực quan hỗ trợ DHGQVĐ 91 - Thiết kế giáo án dạy học chương " Dao động sóng điện từ " theo định hướng dạy học GQVĐ Phương pháp dạy học giải vấn đề giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo; giúp học sinh thấy ý nghĩa học, tạo niềm đam mê tìm tòi nghiên cứu khoa học Dạy học giải vấn đề có khả lôi HS vào trình học tập, đặc biệt khơi dậy lòng ham muốn khám phá tri thức HS DHGQVĐ có khả thâm nhập vào hầu hết phương pháp dạy học, thâm nhập vào phương phương pháp đó, phát huy ưu điểm mà khắc phục hạn chế phương pháp Điểm bật DHGQVĐ đặt HS vào trạng thái có vấn đề, tạo hứng thú học tập nhu cầu tìm kiếm tri thức, hướng dẫn GV, HS tự lực tìm kiếm tri thức cho thân Việc DHGQVĐ đòi hỏi GV phải chuẩn bị giáo án công phu, nhiều thời gian đòi hỏi sáng tạo Do giáo viên phải nắm vững tri thức khoa học dạy mà phải am hiểu sâu sắc phương pháp luận nhận thức khoa học, phương pháp GQVĐ GV phải có kĩ dạy học linh hoạt, sáng tạo, có nghệ thuật dẫn dắt Việc vận dụng lý thuyết dạy học GQVĐ vào giảng dạy kiến thức chương " Dao động sóng điện từ " nâng cao chất lượng dạy học kiến thức chương, mà bồi dưỡng phương pháp nhận thức, kỹ tư lực GQVĐ cho HS Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy tính khả thi hiệu tiến trình dạy học mà xây dựng Điều khẳng định tính khả thi hiệu chiến lược dạy học GQVĐ trình đổi phương pháp dạy học 92 Đối chiếu với nhiệm vụ, mục đích đặt đề tài nhận thấy rằng: nhiệm vụ hoàn thành mục đích đạt Tuy nhiên khả thân hạn chế, kinh nghiệm chưa nhiều nên chắn nhiều thiếu sót Rất mong người đóng góp ý kiến để luận văn trở thành tài liệu tham khảo cho GV Chúng tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện phương pháp dạy học theo hướng bồi dưỡng lực học tập học sinh để đề tài không mang tính khả thi mà mang tính phổ thông, áp dụng cho chương trình Vật lý phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (VL10-2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK môn Vật lí, NXB Giáo dục 93 Bộ Giáo dục Đào tạo (VL11-2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK môn Vật lí, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (VL-2008), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK môn Vật lí, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Vật lí cấp THPT, NXB Giáo dục Trần Trọng Hưng, Ôn thi đai học môn vật lý, NXB ĐHQG Hà Nội Vũ Thanh Khiết (Chủ biên, 2008), Vật lí 12 Nâng cao, NXB Giáo dục Vũ Thanh Khiết (Chủ biên, 2008), Bài tập Vật lí 12 Nâng cao, NXB Giáo dục 8.Vũ Thanh Khiết (Chủ biên, 2008), Vật lí 12 Nâng cao Sách giáo viên, NXB Giáo dục Vũ Thanh Khiết, Kiến thức nâng cao vật lý THPT, NXB Hà Nội 10 Phạm Thị Phú, Đinh Xuân Khoa (2015), Phương pháp luận nghiên cứu vật lý, NXB Đại học Vinh 11 Phạm Thị Phú (2007) Chuyển hóa phương pháp nhận thức vật lý thành phương pháp dạy học vật lý, Đại học Vinh 12 Phạm Thị phú, Nguyễn Đình Thước (2001), Bài giảng Lôgic học dạy học vật lí, Đại học Vinh 13 Vũ Quang (Chủ biên, 2008), Vật lí 12, NXB Giáo dục 14 Vũ Quang (Chủ biên, 2008), Bài tập Vật lí 12, NXB Giáo dục 15 Vũ Quang (Chủ biên, 2008), Vật lí 12 Sách giáo viên, NXB Giáo dục 16 Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên, 2002), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông,NXB ĐHSP 94 17 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2002), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP 18.Nguyễn Đình Thước (2013), Những vấn đề đại dạy học vật lý, Đại học Vinh 19 Nguyễn Đình Thước (2014), Sử dụng tập phát triển tư học sinh dạy học vật lý, Đại học Vinh 20 Lê Văn Thông, Phương pháp giải toán vật lý, NXB Trẻ 21 Phạm Hữu Tòng (1996), Hình thành kiến thức kĩ – phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí, NXB Giáo dục 22 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB ĐHSP 23 Nguyễn Anh Vinh, Cẩm nang ôn luyện thi đại học môn vật lý, NXB ĐH Sư Phạm PHỤ LỤC Đề kiểm tra 15 phút Câu 1: Dao động điện từ tự mạch dao động LC hình thành tượng sau ? A Hiện tượng cảm ứng điện từ B Hiện tượng tự cảm C Hiện tượng cộng hưởng điện D Hiện tượng từ hoá Câu 2: Gọi U0 hiệu điện cực đại hai tụ điện, I cường độ dòng điện cực đại qua cuộn cảm Biểu thức liên hệ U I0 mạch dao động LC là: A I0 = U0 C L B U0 = I0 C L C U0 = I0 LC D I0 = U0 LC Câu 3: Mạch dao động điện từ dao động tự với tần số góc ω Biết điện tích cực đại tụ điện q0 Cường độ dòng điện qua cuộn dây có giá trị cực đại 95 A I0 = ω q0 B I0 = q0/ ω C I0 = ω q0 D I0 = ω q 02 Câu 4: Tần số dao động điện từ khung dao động thoả mãn hệ thức sau đây: A f = 2π CL B f = 2π CL C f = 2π CL D f = 2π L C Câu 5: Trong mạch dao động điện từ không lí tưởng, đại lượng coi không đổi theo thời gian A biên độ B chu kì dao động riêng C lượng điện từ D pha dao động Câu 6: Một mạch dao động LC gồm cuộn cảm có độ tự cảm L = 640 µ H tụ điện có điện dung C biến thiên từ 36pF đến 225pF Lấy π = 10 Chu kì dao động riêng mạch biến thiên từ A 960ms đến 2400ms B 960 µ s đến 2400 µ s C 960ns đến 2400ns D 960ps đến 2400ps Câu 7: Trong mạch dao động LC có điện trở không đáng kể Sau khoảng thời gian 0,2.10-4 S lượng điện trường lại lượng từ trường Chu kỳ dao động mạch A 0,4.10-4 s B 0,8.10-4 s C 0,2.10-4 s D 1,6.10-4 s Đáp án biểu điểm - Mỗi câu 0,7 điểm × 10 câu = 10 điểm - Đáp án: 1.B 2.A 3.A 4.C 5.B 6.C 7.B 96 PHỤ LỤC Đề kiểm tra tiết A Trắc nghiệm: Mạch dao động lý tưởng gồm: A R, C B R, L C L, C D R, C Tụ điện mạch dao động có điện dung cỡ picofara, cuộn cảm có độ tự cảm cỡ phần trăm henry Tần số dao động riêng mạch vào cỡ: A trăm Hz B MHz C kHz D chục MHz Tần số dao động riêng mạch dao động phụ thuộc vào độ tự cảm L cuộn cảm mạch nào? A Tỉ lệ thuận với L B Tỉ lệ nghịch với L C Tỉ lệ thuận với L D Tỉ lệ nghịch với L Xung quanh vật có điện từ trường? A Một đèn ống lúc bắt đầu bật B Một bóng đèn dây tóc sáng 97 C Một nam châm thẳng D Một dây dẫn có dòng điện chiều chạy qua Chỉ câu có nội sai A Điện trường tĩnh tồn xung quanh điện tích B Từ trường tĩnh tồn xung quanh dòng điện C Điện - từ trường tĩnh tồn xung quanh điện trường biến thiên D Điện - từ trường tồn trạng thái lan truyền Sóng điện từ sóng học chung đặc điểm đây? A Là sóng ngang B Có thể truyền chân không C Có thể phản xạ, khúc xạ, nhiễu xạ D Mang lượng Sóng vô tuyến có bước sóng 31m sóng: A dài B trung C ngắn D cực ngắn Sóng vô tuyến truyền nửa vòng trái đất là: A sóng dài B sóng trung C sóng ngắn D sóng cực ngắn Trong máy điện thoại kéo dài có mạch thu mạch phát sóng điện từ hay không? A Có mạch thu mạch phát sóng điện từ B Chỉ có mạch thu sóng điện từ C Chỉ có mạch phát sóng điện từ D mạch 10 Mạch biến điệu dùng để làm gì? A Tạo dao động điện từ tần số âm B Tạo dao động điện từ cao tần C Trộn sóng điện từ tần số âm với sóng điện từ cao tần D Khuếch đại dao động điện từ B Tự luận: 98 Vẽ sơ đồ khối máy thu đơn giản nói rõ chức khối sơ đồ Một mạch dao động LC lí tưởng gồm cuộn cảm L hai tụ điện C giống mắc nối tiếp Mạch hoạt động thời điểm nặng lượng điện trường tụ gấp đôi lượng từ trường cuộn cảm, tụ bị đánh thủng hoàn toàn Điện áp cực đại hai đầu cuộn cảm lần so với lúc đầu? Đáp án biểu điểm ● Đáp án: A Trắc nghiệm: 1C 2D B Tự luận: 3D 4A 5C 6B 7C 8C 9A 10C Vẽ đủ khối chức năng: anten thu; mạch khuếch đại dao động điện từ; mạch tách sóng; mạch khuếch đại dao động điện từ âm tần; loa ● Nói rõ khối: - Anten thu: sóng điện từ, lan đến anten thu tạo mạch anten dao động điện từ cao tần (biến điệu), có biên độ nhỏ - Mạch khuếch đại dao động điện từ cao tần làm tăng biên độ dao động điện từ cao tần - Mạch tách sóng tách dao động điện từ âm tần khỏi dao động điện từ cao tần biến điệu - Mạch khuếch đại dao động điện từ âm tần làm tăng biên độ dao động điện từ âm tần - Loa biến dao động điện thành dao động phát âm Gọi Uo điện áp cực đại lúc đầu hai đầu cuộn cảm điện áp cực đại hai đầu tụ.; C điện dung tụ C C U - Năng lượng ban đầu mạch dao động W0 = = U 02 99 - Khi lượng điện trường tụ gấp đôi lượng từ trường cuộn cảm, thì: WC1 = WC2 = WL = W0 - Khi tụ bị đánh thủng hoàn toàn lượng mạch: W= - Mặt khác W = 2 C C U = U 02 W0 = 3 U C C C U ' => U ' 02 = U 02 => U’0 = 2 ● Biểu điểm: - Phần trắc nghiệm, câu 0,5 điểm: 0,5 điểm 10 = điểm - Phần tự luận, câu 2,5 điểm: 2,5 điểm = điểm - Cộng: 10 điểm PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA MỘT TIẾT THỰC NGHIỆM 100 101 102 [...]... thực hóa việc bồi dưỡng năng lực GQVĐ trong dạy học chương Dao động và sóng điện từ Vật lí 12 THPT 34 CHƯƠNG 2 BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GQVĐ CỦA HS TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "DAO ĐỘNG VÀ SÓNG ĐIỆN TỪ" VẬT LÝ 12 THPT 2.1 Phân tích chương trình, nội dung SGK chương "Dao động và sóng điện từ" 2.1.1 Mục tiêu về kiến thức, kĩ năng [6], [8], [13], [15] Chủ đề Mức độ cần đạt a) Dao động Kiến thức điện từ trong - Trình... 1.2.4 Năng lực giải quyết vấn đề Năng lực giải quyết vấn đề trong học tập vật lí của HS dựa trên hai năng lực thành tố chung: năng lực phát hiện vấn đề và năng lực giải quyết vấn đề Năng lực giải quyết vấn đề dựa vào việc giải quyết theo con đường thực nghiệm; theo con đường lí thuyết, suy lí hoặc theo phương pháp mô hình Tương ứng với cách 17 giải quyết vấn đề như vậy, ta có các năng lực thành tố (năng. .. đầy đủ lí luận về năng lực, năng lực giải quyết vấn đề, từ đó vận dụng vào hoạt động dạy học để hình thành và phát triển năng lực cho HS Muốn bồi dưỡng năng lực GQVĐ của học sinh trong học tập vật lí, có lẽ biện pháp tốt nhất là vận dụng DHGQVĐ Trong chương 1, chúng tôi nghiên cứu, hệ thống những vấn đề lí luận quan trọng, về: Khái niệm năng lực; các loại năng lực; cấu trúc của năng lực; năng lực thực... các năng lực thành tố (năng lực chuyên biệt) của năng lực giải quyết vấn đề trong học vật lí: năng lực thực nghiệm, năng lực lí thuyết (năng lực khái quát hóa các quan sát riêng lẻ đề xuất mô hình vật lí) , năng lực tính toán (tính toán, xử lí số liệu để suy ra kết quả từ mô hình vật lí) 1.3 Dạy học giải quyết vấn đề [1], [2], [3], [11], [18], [22] Dạy học giải quyết vấn đề ( DHGQVĐ ) được coi là phương... có vấn đề: Tình huống vấn đề là tình huống mà khi học sinh tham gia thì gặp khó khăn, học sinh ý thức được vấn đề, mong muốn giải quyết vấn đề đó và cảm thấy với khả năng của mình thì hy vọng có khả năng giải quyết được, do đó bắt tay vào giải quyết vấn đề đó Nghĩa là tình huống này kích thích hoạt động nhận thức tích cực của học sinh: đề xuất vấn đề và giải quyết vấn đề đã đề xuất Tình huống có vấn đề. .. tạo và nêu được vai trò của tụ điện và mạch LC cuộn cảm trong hoạt động của mạch dao động LC b) Điện từ - Viết được công thức tính chu kì dao động riêng của mạch dao trường Sóng động LC điện từ Các - Nêu được dao động điện từ là gì tính chất của sóng điện từ c) Sơ đồ, nguyên tắc của máy phát và máy thu sóng vô tuyến điện - Nêu được năng lượng điện từ của mạch dao động LC là gì - Nêu được điện từ trường... đặc trưng riêng DĐ tắt dần PT của điện tích q Điện từ trường DĐ duy trì PT của điện áp u DĐ cưỡng bức Điện từ trường PT của cường độ i NL điện từ Sóng điện từ Truyền thông tin bằng sóng điện từ ( Chương trình cơ bản không trình bày: dao động tắt dần, dao động duy trì và dao động cưỡng bức ) 2.1.3 Nội dung của chương "Dao động và sóng điện từ" ● Mạch dao động - Gồm một tụ điện mắc nối tiếp với một cuộn... điện dao động Định nghĩa dao động điện từ tự do Năng lượng điện từ Năng lượng điện trường Năng lượng từ trường Điện từ trường Mối quan hệ giữa Từ trường biến thiên và điện trường xoáy điện trường và từ Điện trường biến thiên và từ trường Khái niệm điện từ trường Thuyết điện từ Mắc - xoen Sóng điện từ Định nghĩa Đặc điểm Sự truyền sóng vô Các vùng sóng ngắn ít bị hấp thụ tuyến quyển trong khí Tầng điện. .. nhóm thuộc năng lực chung và năng lực đặc thù (năng lực chuyên biệt) trong dạy học vật lí 1.2.2 Năng lực chung trong dạy học vật lí [4] ● Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân: - Năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề ( đặc biệt theo con đường thực nghiệm ) 15 - Năng lực sáng tạo ( đề xuất giả thuyết, thiết kế phương án kiểm tra giả thuyết, lựa chọn phương án thí nghiệm tối ưu, giải bài... nghiệm; năng lực GQVĐ, những nhóm năng lực chung và năng lực đặc thù của HS trong dạy học vật lí Dạy học giải quyết vấn đề là chiến lược dạy học tích cực DHGQVĐ có cấu trúc 03 pha (3 bước) Các mức độ của DHGQVĐ đặc trưng bởi mức độ tự lực hoạt động nhận thức của HS trong các pha DHGQVĐ tạo điều kiện hoạt động học tập một cách tích cực, tự lực, phát triển tư duy và năng lực cho HS Nội dung lí luận của chương ... vật lí 12 trung học phổ thông Mục đích nghiên cứu Bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh dạy học chương "Dao động sóng điện từ" vật lý 12 trung học phổ thông dựa vào chiến lược dạy học giải vấn đề. .. trình dạy học vật lí lớp 12 THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu Năng lực giải vấn đề học sinh học tập chương Dao động sóng điện từ Giả thuyết khoa học Nếu dạy học chương "Dao động sóng điện từ" Vật lí 12. .. trúc lực 1.2.2 Năng lực chung dạy học vật lí 1.2.3 Năng lực thực nghiệm 1.2.4 Năng lực giải vấn đề 1.3 Dạy học giải vấn đề 1.3.1 Vấn đề, tình có vấn đề dạy học 1.3.2 Cấu trúc dạy học giải vấn đề